同课异构听评课常见的问题与对策

第一篇：同课异构听评课常见的问题与对策

“同课异构”听评课常见的问题与对策

从一定意义上说，听评课是教学活动的最重要环节，也是教学评价的重要组成部分，更是促进课堂教学改革、推动课改的主要途径。近学期以来，我校实施“同课异构”教研活动，取得初步成效，也引起很大反响。现在结合实际，就教师在听评课环节中的问题及对策谈谈个人几点认识

一、存在的问题

1、盲目性听课的盲目性表现为听课者对内容缺乏较全面的了解，别人听我也听，只是为了应付公事或听课任务；评课的盲目性表现为人云亦甚至不知所云，更有甚者根据个人好恶，任意指点，把亮点说成缺点打击了开课者的积极性。如上学期，本人讲初中七年级下册第二十课《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，把明朝小说《醒世恒言》里描写的施复夫妇发家致富的故事设计了一幕短剧，既把当时的手工工场展现出来，使学生感性认识了“机工出资，机户出力”的资本主义生产关系，有活跃了课堂气氛。但有位老师在评课时却提出异议，说这种设计离题太远，脱离了教学实际，有哗众取宠之嫌。他这样一评，着实让我大失所望，更感到课改的艰难。如此一来，实际上给课改设置了障碍，不利于“同课异构”的顺利进行。

2、非专业性表现为非专业人士的听评课和业内非专业听评课。前者把自己的专业设想、设计生搬硬套到其他学科上，缺乏相关联的背景，往往使评课效果极差，甚至产生负面影响。这种现象多来自领

1导层，他们自以为资历颇深把以往的经验不分学科，甚至不分场合加以推广，当然这种情况并不多见。主要是后者，评课者缺乏专业知识，词不达意。评课没有针对性，评完后让人如入雾里，不知所云。具体表现为：

一、听课时只关心教而不关心学，即使关心教的方面，多数也只关注开课者的学科知识是否存在问题，而不注重拓展、应用及相关链接；

二、评课时以自我为本位，不关心现场，忽视具体的教学实际和教学行为；

三、价值取向功利化，不关注学生情感体验、态度养成和价值观形成等潜学力；

四、方式方法上多以漫谈式，即席发言，语言呈现缺乏目的性，价值角度混乱，逻辑不严密，没有理论支持和必要的证据意识。

3、消极性表现为听评课者缺乏主人翁精神，个人行动游离于整个教研活动之外，不积极参与其中。“同课异构”的意义在于集体智慧、合作创新，没有每位教师的积极参与是达不到其真正目的的。

本人认为教师不仅是教育者而且是教改者，作为开课者、听课者和评课者三位一体的“同课异构”活动，是教师相互学习、切磋的有效途径，也是改进课堂生态、促进学生有效学习和教师专业发展的重要举措，是有效教研活动的支点，参与其中是教师的权利更是义务。那么解决以上问题的对策应当怎样呢？

二、对策

1、听评课要有准备性、针对性。实际上无论听课或者评课都是教学活动，也应备课。首先，在听课之前应了解开课者的文化背景，了解他对学情的实际掌控程度、授课内容在课程中的地位、解决问题

途径与程度的认识，使听课者有确定的观察点。其次听课要有目的，既然是课异构，自己既是听课者又是开课者，那么不妨设计一下自己将如何讲好这节课，从而确定比较点。另外，对听课者来说，在听课中既要做好听课者又要做好学习者；对开课者来说，在评课前应当陈述这节课的目标成度、各种教学行为的针对性、预设与生成性的吻合等情况及原因，使听课者能从不同的观察点审视开课者的观点，得出基于证据的结论和基于行为改进的具体建议。评课者在语言表达、成效方式、顺序等方面应有的方矢，具有逻辑性和科学性，使“同课异构”活动深入健康开展。

2、构建教师共同体文化圈，克服“非专业化”。要使听评课克服业余性（非专业化）的弊端，关键是构建起以合作为基础的教师专业共同体文化圈。为此，全体教师应以教研组为单位，积极举行集体备课，共同学习，共同进步。为此 我校给每位教师订购各科教学参考杂志，深入开展专业集体学习，逐步形成并扩大教师专业化发展圈，使广大教师能自觉的遵循教育教学规律。从业余思维走向专业思维,理解并实践评课中涉及的专业领域，如环节上目标是否明确、过程是否科学、结果是否有效；教学活动上学生参与的面与度、提问、讨论、合作及反馈等互动如何；课堂气氛是否民主、平等、融洽等，把听课评课这一“任务”型活动转化成促进教师自我发展专业成长的载体。

3、达成共识，做活动的参与者，争取主动性、克服消极性。主动性一方面靠自觉，做学习的主人；另一方面靠制度。作为学校要大力宣传、扩大“同课异构”作用和意义。使每位教师明确，所谓“同

课异构”是指：“同课”是相同的教学内容，“异课”是让不同的教师对相同的教材，结合所教学生的实际情况，并根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同方式的教学方式，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命的活力，培养出各具特色的创造性学生。明确意义，树立主人瓮意识，积极参与、投入到活动中去。同时学校从制度上规范听评课行为，在每一环节都留下活动痕迹（记录），有计划，有过程，有总结。学校根据材料，进行量化考评，使“同课异构”活动制度化、规范化。

总之，“同课异构”教学活动为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作，从整体上提升了教师的教学教研水平。每位教师结合实际，切实纠正自己在听评课中出现的问题，必将能够进一步加速教师专业成长，提高教育教学水平。

第二篇：“同课异构”听评课反思

“同课异构”听评课反思

本学期学校开展“同课异构”听评课活动，即“同备一节课，同讲一节课，同听一节课，同说一节课，同评一节课”的五同活动。我怀着积极认真的态度参加了这次活动，感觉受益匪浅。现将自己的收获和反思总结如下：

面对相同的教学内容，执教的老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。

通过活动，我认识到“同课教研”对于教学的积极的促进意义：第一，教材中的素材是相同的，但可以尝试不同的呈现方式；第二，教材的知识点是确定的，我们可以尝试不同的组合顺序；第三，同一个内容，不同的教师有不同的性格特点和思维方式。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

是剪开来观察好，还是整体感知好？

——《长方体和正方体的表面积》听课有感

上个星期听了两节校级研讨课，其中一节是李老师上的《长方体和正方体的表面积》，印象深刻，其中有一个问题总是在我头脑中萦绕，不知对否，不吐不快。

本节课总体来说上得还是非常成功的，从教学方法来看，教师采用“问题引导”式，让学生在问题的导引下，自觉地去探究新知；从学生的学习方式来看，整节课中，学生通过动手操作、自主探究、合作交流、大组汇报等方式，发现解决问题的方法，提炼出“长方体和正方体的表面积”的计算公式，尤其是长方体的表面积公式，探索出三种方法，并在自我辨析中，得出其中两种都可以；从课堂结构来说，时间分配也比较合理，一直到公式探索结束是25分钟，然后再运用知识解决实际问题，可以说是结构紧凑；从教学效果来看，学生能够投入教学中，积极思考，踊跃发言，并能够在探索中总结知识，运用知识。

但是在这节课中，教师有一个教学设计，我一直在思考，是新颖独特？还是有待商榷？教学前，教师事先让每一个学生准备了一个长方体纸盒，标上前后、左右、上下六个面，同时还用3种不同的颜色标出相对的面，并标出长、宽、高。在教学过程中，出示例题以后，教师引导学生理解并说出：要求“至少要用多少平方厘米硬纸板”就是要求什么？（长方体的表面积），接着又引导学生“想一想怎么求长方体的表面积？”然后教师让学生动手操作，要求学生用剪刀把长方体沿六个面分别剪开成六个长方形，先摆一摆，再在小组说一说，最后指名学生上黑板摆一摆，说一说。教师先后请了三位学生上黑板摆，第一个同学把六个长方形一字排开，然后分别求出六个面的面积，再加起来；第二个同学把相对的两个面（如上下）放在一起，得到（长×宽×2+长×高×2+宽×高×2）；第三个同学把一组的三个面放在一起（即上+前+左），得到（长×宽+长×高+宽×高）×2；在此基础上，得出长方体的表面积的计算公式，并在比较中发现后两种比较好。

在学生上黑板的时候，学生摆的和说的基本都还是正确的，但是，我始终在思考一个问题：这个正确的答案究竟是学生在这个动手操作中感知出来的，还是本来学生就有了整体认知，有了计算公式的答案，从而去迎合老师的设计呢？更或者是学生即使把六个面都剪开了，但是在思考表面积时头脑中仍然是围起来的想呢？如果是后两者，那么这个设计有没有必要？又或者这个设计是否无形中反而干扰了学生？把简单的问题反而复杂化了？

为什么有这样的想法和疑问？其一，说老实话，当把长方体全部剪开，变成散开的六个长方

形后，即使是标了“上下、前后、左右面和长、宽、高”，就连我们老师也一下子难以看出各个面在原来长方体中的计算方法，就我而言还是把它在头脑中围起来再去想该怎么算。普通的学生是不是也会眼花缭乱、不知所措呢？其二，当我们把长方体剪成长方形后，计算长方形的面积确实是简单，但是，在这里要用长方体的各部分名称去想各个长方形的面积，这个难度是否增加了？是否更为复杂了呢？其三，我觉得在教学长方体的表面积时，应该还有一个教学目标就是要发展学生的空间观念，要让学生在以前所学习的二维平面图形的面积计算的基础上，整体来感知三维立体图形的表面积，建立整体观念和空间观念我觉得很重要。从教材的设计意图来看，本节课要解决两个知识目标：一是对于表面积含义的理解，虽然这一点难度不大，但是也是一个重点，是学生由二维平面图形发展到三维立体图形的一个重要跨越，是学生首次接触“表面积”的概念，因此教材中的意图非常明显就是从“要求至少要用多少平方厘米硬纸板”让学生认识到就是要求“长方体六个面的总面积”，即使学生已经知道了那叫做“表面积”，也还是要循序渐进地理解，最后要准确地总结出“表面积”含义。（很显然，教者只是在课始检查预习文稿时，提问学生“什么是长方体的表面积？”后面就直接到研究表面积的计算方法上了。我认为从初步感知、到深入理解、最后总结概括还是很有必要的。）

第二就是表面积方法的探索，我觉得在学生得出“就是要求出六个面的和”后，可以抛给学生一个问题：请你借助自己手中的长方体模型思考，根据长方体的特征，可以怎样计算这六个面的面积之和呢？然后让学生分小组去自主探索，合作交流，从而完成自己的知识建构。借助长方体模型很重要，即使在后面有些实际问题的题目中，没有直观的长方体图形了，我们不是仍然提醒学生：在自己头脑中想象出一个长方体来，再想想看每个面应该怎么求？如果可以这样想，那么，是不是不要剪开，而是整体感知更恰当一些呢？不知对否，仅提出来与李老师共同商榷。

第三篇：同课异构评课总结

评 课 总 结

------石河子地区生物学科带头人同课异构观摩课

2011-5-18，石河子地区各高中的40多名生物教师和教研员齐聚石河子二中，参加了“石河子地区生物学科带头人同课异构观摩课”活动。三位生物学科带头人，给学生和老师们奉献了一堂精彩的示范课。我作为一位年轻教师，深受启发，总结了他们的优点，借为己用。

第一位是来自高级中学的生物学科带头人陶锦老师。她的亮点在于:

一、教学目标确立合理，具体。根据教材特点，切合学生实际年龄；实施过程紧扣教学目标，快速进入重点内容，完成教学，并通过适当的练习设计使重点知识和技能得到巩固和强化；教学目标真正贯穿于教学的全过程，达到预期的教学效果。

二，教学思路新颖，编排恰当。以草莓实物展示导入新课，整节课以草莓为诱饵，设计一些抢答活动，获胜的一组会有战利品——草莓，同学们整节课都表现的热情高涨，都能积极参与。

三、态度严谨观念新，教学基本功夫棒。生物专业知识扎实；语言表达生动、流畅，富有感染力；板书设计合理。陶教师形成了新课程要求的新的教学技能，运用信息技术辅助生物学教学，搜集了很多相关信息。

第二位是来自142团的学科带头人陈德红老师。

陈老师贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。教师从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，给人如沐春风之感；学生活泼好动，积极参与学习过程，学生学习的主人翁意识跃然纸上。这些给我们留下深刻的印象。陈老师课堂知识结构充实严谨，只是难度过大过深，与高考链接过紧，高一的同学们学习过程中遇到一定的难度，正因为如此，时间安排上有些“前松后紧”，没有完成教学环节。

第三位为我们带来示范课的是大连对口支援石河子的支教教师李啸。

一、内容处理与转化好：李教师根据学生的知识基础、和对时间的考虑，对教材进行大胆的充实与处理——把单倍体的相关知识除去，加入与多倍体紧密相关的无籽西瓜的培育过程。

二、教学手段多样性：笑话导入，一下子就拉近了他和同学们的距离，接着他不断地用问题引导学生，学生互动活跃，在课堂上处于中心地位，个性、能力得到充分的发展。多媒体，视频，图片，故事相结合，生动形象展示了有趣的生物知识，实现了很好的教学效果。

三、教学目标落实好：情感教育相当突出——比如;在讲解21三体综合征的时候引入著名的音乐天才舟舟，让同学们感受到生命的顽强不屈，学会坚强，学会面对挫折。

四、教学语言展现个人魅力：李老师以诙谐幽默的语言，生动形象的形体语言给学生和我们带来了一堂氛围好，笑声多的精彩的示范课。

此次观摩活动展现了学科带头人的教学风采，增进地区生物教学经验的交流，尤其对我们青年教师提高教学水平，提升教学理念，有十分积极的帮助。

（石河子一中 高一生物组 周明旭）

第四篇：听同课异构的收获

听同课异构的收获

5月26日上午，我们在师大实验中学进行了同课异构活动，来自不同地区的四位老师给我们做了课，通过听课我有以下收获：

1、多参加活动并用心去做，就会有收获

四位坐课教师展现了他们不同的粉彩，第一位教师，展示了她调动学生积极参与课堂的能力，针对不同的授课内容采用不同的形式，如：复习引入时 把本节课得利拆分问两个小的题目加以复习旧知，学习了新知识后，加强了学生的训练，应用的模式抢答的形式，另外，教师及时可定学生的行为，并进行有效的鼓励，整个课堂学生都在积极的参与教师布置的各项任务；第二位教师，在课件制作上，别有一番用心，根据上的内容，选用了不同的截图，如：创设情境，截用了石家庄市内地图，并在上面制作了自己上课应用的内容，练习题目 应用非常6+1砸金蛋的截图，在每个金蛋下面链接了自己需要的一元一次不等式题目；第三位教师，在各个环节之间游刃有余的进行巧妙的转化，使听课人感觉自然流畅，没有跳跃，层层递进，环环相扣；第四位教师，侧重学生对难点知识的独立思考、反复训练，并让不同的学生展示自己的解题过程，然后供同学们辨析提升自己对新知的理解。

2、多向自己提几个问题，会使自己的教学有大改进 设计好的题目，再问一问自己，此题变式题目是什么，锻炼学生什么能力，设计课堂是，多一点的站在学生角度想一想。总之，在今后的教学中，我积极主动的参与各种活，与学生的学定自己的教学。初中数学平山县第二中学 封兴强

第五篇：同课异构

所谓“同课异构”就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，不同老师根据自己的实际、自己的理解，对同一节的内容采用不同构思备课并上课。“同课异构”是基于师本教研的考虑，以教师发展为着眼点，以课题研究为着力点，以教学案例为着手点，以教学评论为着意点，以课程的教学为理论支撑点。“同课异构”大多是做研究用的，只能偶尔为之，但在同课异构参与的过程中，不管那种形式，“同课异构”无疑是提高授课教师从学生实际出发钻研教材、独立分析处理教材、课堂教学设计意识、教出个性的一种高效教研方式，也是提高语文教师驾驭新教材的佳径之一，值得尝试。

。“同课异构”是教研组为提升教师教学水平采取的一项新举措。这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。

老师们思想上高度重视，深钻教材，精心设计教学环节，使同一节课的教学呈现出异彩纷呈的画面。

活动亮点：

一、授课教师导课形式多样，显现教师各异风采。

二、练习题的设计具有全面性、层次性，注重学生个体差异。

《台阶》同课异构评课稿

肖开平：

昨天和今天闫琪老师分别在八（2）班和八（1）班上了两节生动活泼的“生命课堂”示范课。这两节课闫琪老师施展自己所长和特色，向我们展现了既符合“生命课堂”理念而又娴熟高效、精彩纷呈的展示课。这两节课在两个班上，而又运用了两种不同的教学模式，这属于典型的同课异构，又是闫琪老师对自己的大胆挑战，从这两节展示课的实际效果来看，充分展示了闫琪老师的课堂教学活力和个人教学风采，显示出了她深厚扎实的文学基本功。

这两节课让我感受最深的是闫琪老师能娴熟地掌控整个课堂节奏，可以说是张弛有度，收放自如。语文八年级上学期第八课《台阶》这篇小说，篇幅长，容量大，作者要表达的情感比较含蓄，需要读者反复阅读和揣摩才能清晰地理解父亲形象和性格特征。闫琪老师对这两节课的处理有一个共同点就是以“台阶”和“父亲”的辩证关系为主线。这两节课我总结了有如下几个特色：

一、钻研教材、解读文本的能力强。我们凡是听过闫琪老师课的，无不佩服闫老师在课堂上表现出来的驾驭掌控能力。为什么她能在课堂上驾轻就熟，游刃有余？我认为是闫老师对文本独特而敏锐的把握，注重挖掘语言训练点，引领学生对主人公的情感层层深入的感悟。例如在八（2）班上的那节课，在探讨父亲是看重台阶的实用功能还是看重台阶的象征意义这个问题的时候，闫老师要求学生从父亲的外在表现去捕捉父亲的心理活动，而且要求在分析时有理有据。这里闫老师引导学生由表及里地去剖析文本，思考父亲为什么那么重视台阶，让学生深入揣摩父亲内心的情感。

二、教学设计有新意，有突破。闫老师的两节课设计上有亮点，更加注重整体性和层次感。整体性体现在不管是开篇导入，还是梳理文章结构，合作讨论，闫老师的两节课都始终围绕主要问题以一贯之；而层次性体现在教学流程分为若干环节，环环相扣，自然流畅。不仅有“热身”“头脑风暴”“大显身手”，“拾级而上”等环节创设，还有归纳提炼。例如在研讨父亲的性格特征时，闫老师先是追问父亲为建台阶做了哪些准备？这些准备有什么共性？从中又反映了父亲什么心理？能不能结合文本提炼出父亲特征的关键词？一路下来，整个教学过程环环相扣，层层深入。

三、化解重难点的能力强。语文阅读教学离不开读，有感情朗读是重点，如何让“有感情朗读”这一技能得到有效的训练，闫老师有自己的处理方式，少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境，特别注意将指导朗读与感受、体会、想象、点拨、相结合。例如在八（！）班上的那节课，在研讨第一部分中哪些事件和场景是紧紧围绕台阶和父亲展开的问题，闫老师让学生先默读1—9段，再让学生挑出重点段落朗读，让学生揣摩第二段中的“一下子”、“还没”、“太”，五段中的“轻飘飘”等字眼，从中逐渐提炼出“台阶见证了父亲的劳累和幸福”的结论。这样的处理达到水到渠成的效果，也体现了以读解疑，以读会义，以读悟情。

翟博云：

（一）能把欣赏文章的权利下放给学生，努力打造学生自主合作探究的课堂。闫老师能很好地把握“导”的尺度，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体，能有效激发学生探究的兴趣和创造力。不论把握情节，还是赏析形象，探讨主题都注意了学生的活动。就是很小的细节，比如课堂回答问题都给学生以课堂展示的机会。

尤其是能通过有效问题的设计，如“本文为什么以台阶为题”这一既有过渡又有深度的问题，来层层深入地引导学生，抓住全文关键的一句“台阶高，屋主人的地位就相应高”，引导学生解决了本文的教学难点——本文的主题和父亲形象的典型意义，让合作探究真正发挥自己的作用。

（二）能紧扣教学内容和学生活动进行恰当的点评。

这节课闫老师始终都在巧妙使用“点评”这一有效的教学手段。利用点评，她完成了对文本的整体把握；利用点评，她与学生一起对精选的段落进行了分析，完成了对父亲这一典型形象的把握；利用点评，她引导学生步步深入探究主题，解决了教学中的重点难点；利用点评，她帮助学生完成了对本文作者对父亲的思想感情的把握。点评帮助她实现了与学生的对话，可以说恰到好处的点评“点”亮了她的课堂，让她展示了自己的教学功力与魅力。

彭爱娟：

听了闫琪老师的《台阶》，我真的受益匪浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多令我佩服和思考的地方：

一、过硬的业务素养令我折服

首先同样一篇课文，闫老师在不同的班级用不同的教学设计来授课，这种同课异构的形式本来已经是个挑战了，但是她还要在从没接触过的班级教授，这是更大的挑战！但是，她做得让我倍感新颖、十分佩服。我想这绝对不是几天充分的准备就可以达到的教学境界，应该是闫老师扎实的专业功底和对教学潜心研究的结果。这种素养需要积淀，需要智慧的思考！

两堂课，不论哪一堂课，也无论是在怎样的班级，她都是把学生的心拿捏得很准，整个课堂教学游刃有余，特别是追问和点拨方面都是自然而然，水到渠成，我想这不正是生命课堂的最好诠释吗？很佩服老师的思维和学生的思维不断碰撞而产生的智慧火花，这是对生命最好的体会和思考。

二、游刃有余的教学过程令人叹服

听闫老师的课，感觉时间过得好快，整个过程都是在欣赏学生被老师引导、点拨后的精彩呈现，整个课堂师生间思维的碰撞不仅仅是星星点点的相遇，而是教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法，且能回到文本中找到依据。

整个教学过程中很自然地设计了独学、群学这样的环节，既给了学生充分的独立思考时间，也教学生养成了互助合作的习惯。独立思考与合作探究在闫老师的课堂上有了非常成功的实践，也给了我们很好的启示作用。

三、贯穿课堂始终的新理念令人信服

闫老师的课体现了新的课程标准所倡导的新的教学理念，充分发挥学生的主体地位，而且贯穿始终。我们可以看到，整堂课老师没有什么滔滔不绝的长篇大论，总是引导、点拨学生自己思考探讨问题、解决问题，对文本的理解不是灌输式的说教，而是采用了“读”“思”的方法帮助学生学习课文，由读、思到悟到理解，润物细无声。

以上便是本人的听了闫老师课之后的一点感悟，不到之处还请大家指点。

廖一鸥：

1、极富亲和力，思维活跃，颇有诗意，声调平和，感情细腻，善于抓住学生的心理：

2、能够发挥自己最大的优势，打造富有个性的课堂；

3、懂得欣赏欣赏，极力营造学生自主合作探究的课堂；

4、课文篇幅长32自然段，主题深涉及到当时中国农民生存状况和思想状况，闫琪老师引导学生理顺作者的思路，理清文章的脉络，有利于学生理解文章，更有利于学生领悟主题；

5、闫琪老师让学生先走进父亲，然后感受父亲，最后理解父亲，充分的展示了闫琪老师的教学理念、教学智慧教学素质和教学才能。

建议：

1、如果能够引领学生更深的走进父亲的心灵世界，加深对父亲那一辈人的理解，并思考中国农民的生存现状及其生活方式及价值观念，效果会更好一些！

同课异构话语文 评课就是评自己

——《太阳是大家的》评课稿

尊敬的领导、亲爱的老师：

大家上午好。十分感谢学校给予我参与本次“同课异构”教研活动的机会。在这半天的学习之中，一个个思考的瞬间，一次次感动的刹那，源于两位老师和孩子们带给我的太阳般的温暖。

套用王崧舟老师的一句话：“评课就是评自己。”因为，在评课之中，我们在评论课的价值取向时，掂量的其实是自己所秉承的课程宗旨；我们在评议课的实施策略时，反观的其实是自己所拥有的教育智慧；我们在评价课的生成效果时，最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。所以，我结合自己的所思所想，现针对两位老师的《太阳是大家的》第一课时教学谈谈自己肤浅的一点看法，不足之处还望各位领导、老师批评指正。

一、创造性地使用教材。

从两位老师的整体教学流程来看，课前进行了细致的文本研读工作。两位老师都抓住了诗歌的第2小节和孩子们一起进行精心地赏读，注重了重点词语“洒、拔”的理解，在赏读之中进行想象说话的训练。从周老师的课来看。诗歌的第一小节只是作为赏读的引子，第三小节是过渡，第4小节是全诗情感升华的高潮点。特别是周老师运用一篇多带，给学生们了拓展了《地球只有一个》这首小诗，升华了诗歌主旨之处，还开拓了学生的语文学习视野。而这正是创造性地使用教材、运用教材、拓宽教材的一个体现。

二、重视学生语文能力的培养

当下的语文本体已由“写的什么”转向了“怎么写的”，语文要学的也正是这个。两位老师显然十分明确这一点，课堂并没有在引导学生理解感受诗歌内容之中止步，而是抓住了诗歌第2小节的文本留白之处，让学生进行了语言的训练，从而内化了文本的表达形式。

“瞧，太阳在一天中还做了哪些好事？”让学生展开想象，激发语言内存，知道用诗歌的语言形式表达自己的所见、所闻、所感。这种语言是经过加工的，学生的语言表达能力也正是在这样的语言训练中提升的。

崔峦曾指出如何提高教学的实效性？即在培养学生文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养的同时，落实听、说、读、写，也就是语言的积累与语感的训练。透过两节课，两位老师都注重了学生听、说、读、写能力的培养与思维品质的训练。让课堂的当下展现出学生的生命张力之美！

三、润物无声的细节智慧

于永正老师曾说过：“教学中最能给人留下印象的往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”今天，两位老师的课让我们看到了细节处理的智慧。

比如，孟老师在课堂中，始终运用温柔细腻的语言在引导着学生们学习。“举起你的小手跟老师一起来写一写这个字。”“这篇文章很美，老师想把它读给你听，行吗？”“我觉得你们一定读得更好。”

比如，周老师的“我相信这节课，你们一定会有不同凡响的表现。”“清楚了吗？开始吧！”“通过你们的朗读，老师发现你们特别的团结一致，心都是齐的，要读一起读。”“将这个字在你书上的空白处工工整整地写一个，注意写字姿势。”幽默的语言中暗含期待，评价之中饱含要求。还有周老师丰富的肢体语言，让我们明白，在课堂教学中，我们的一个眼神、一个动作，往往让课堂更加的简洁、干净，提高了教学的实效！

四、商榷之处。

两位老师在引导学生体会诗歌第2小节中的“她把金光往鲜花上洒。”这句中的关键词“洒”的理解与朗读时，老师们从太阳的角度，结合学生的生活经验——值日洒水与浇花去理解体会“洒”的意思。作为语文老师的我们，静下心来思考一下，这两种生活中的“洒”与文本中的“洒”所表达的意蕴是在同一个层次上吗？我想文本中“她把金光往鲜花上洒”，透过“洒”让读者体会万物受太阳普照的恩惠，感悟太阳的温暖、无私、慈爱。这个教学环节是否可以处理的诗意一些呢？

总之，一节好课，如同一篇好文章，有开篇之新颖，有重点之突出，有过渡之自然，有高潮之迭起，有结尾之余音。感谢两位老师呈现的精彩课堂，让我在评课之时，评价了自己，反思了自己。

谢谢大家！

2012年5月17日于长丰庄墓