赵海燕：给我一个支点我将撬动整个地球(小学品德课堂教学评价实践浅见)

第一篇：赵海燕：给我一个支点我将撬动整个地球(小学品德课堂教学评价实践浅见)

给我一个支点我将撬动整个“地球”

————小学品德课堂教学评价实践浅见

滨城区梁才办事处中心学校赵海燕

阿基米德说过：“给我一个支点我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是撬动这个地球的支点。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的评价改革指明了方向。小学品德课程标准指出，要通过评价保证课程目标的实现，促进学生以良好品德为核心的社会性发展。甄别学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，提高教学的实效性。帮助教师改进教学，以便因材施教，提高教学的针对性和主动性。由此可见，改革品德学科评价，关注体验过程，发展个性是品德课程评价发展的新趋势，基于这样的认识，我根据自己的教学实践就如何优化品德课的课堂教学评价谈几点初浅的看法。

一、转变评价观念，优化课堂评价主体。

课堂教学评价作为一种手段，应促进教师队伍整体素质的提高。首先，转变评价观念，实现从关注教师“教”转变为关注学生“学”。现在的学生有比较强的自主意识、喜欢新鲜事物、敢于创新，我们的评价观念就应当从关注教师“教”转变为关注学生“学”。一名优秀教师的标准不仅仅看其讲课能力，还要看其能否为学生的发展提供充分的机会、良好的氛围和宽松的环境。应当从促进主体学生发展的角度来审视一个优秀教师应起的作用。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，来评价教师的课堂教学，树立“以学论教”的评价观念。

其次，转变评价观念，引导学生参与评价。苏霍姆林斯基曾经说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。因为它是真实的，所以需要我们教师给予应有的尊重、理解、悦纳；因为它是可贵的，所以我们就应本着“以人为本”的人文精神，以发展的眼光构建多元的评价标准，从学生真实个性的思想中寻找其蕴涵的合理之处，为学生彰显各自的生命力量、发展各自的独特精神提供一个广阔、和谐、自主的空间。比如：激发学生参与评价的兴趣、给予学生充分的参与评价的机会、重视学生的自评与互评。

二、规范教学行为，构建课堂评价平台。

规范教学行为，构建课堂评价平台。要求广大教师密切关注学科发展趋势，把握时代脉搏；改变思维方式，突破思维定势；不断拓宽知识领域，提高综合素养，尤其重要的是树立正确的师生观，建立新型的师生关系，教师真正从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从而优化自己的课堂教学行为，有利于教学目标的实现和教育质量的提高。教师课堂教学行为的优化主要表现在以下方面：

1.教学目标和任务明确、具体

确立合理、恰当的教学目标和任务是上好每一节课的前提条件。科学的评价体系和评价标准所要求的课堂教学,应根据教学大纲、教材内容，紧密结合学生实际，制订明确合理的双基教学目标，能力发展目标和情感态度形成目标，做到既教书，又育人。

2.教学内容科学、准确

教师在组织和安排教学内容时，应紧紧围绕教学目标和任务，做到知识教学与能力发展的统一，科学性与思想性的完美结合；同时反映学科的前沿知识与最新信息；加强学生的观察力，记忆力，想像力，思维能力和创造能力的培养和提高，并巧妙地渗透情感教育。

3.教学组织能力的优化

教学组织能力的优化包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，其核心是教学活动的组织能力。在具体组织中要突出对学生学法的指导，尽量减少讲授时间，让学生充分地动脑，动口，动手，使学生充分参与。

4.教学态度和谐、得体

心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生非常负责任，但学生的发展并不理想，其原因是教师未树立有效的交往性态度。鉴于此，我们十分强调教师与学生的交往，一是教师对学生的尊重与信任，对每一位学生的发展负责；二是教师课堂上的热情与宽容，鼓励学生的好奇心，坦率与自发性，赞赏学生的独特性与创造性。

5.课堂教学效果好、质量高

教学效果和质量要通过课堂教学与学生的发展来实现和评价。课堂教学要形成教师教得生动活泼、学生学得积极主动、师生关系和谐融洽的气氛。在评价课堂教学效果时，不仅要看学生对知识的掌握情况，还要看是否对学生能力和非智力因素的培养，更主要看是否促进学生良好的品行和健康人格的形成。

三、注重生成性教学，优化教学评价设计。

叶澜教授曾指出：课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。品德课堂教学十分注重生成性教学，这既是由品德新课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂的复杂性所决定的。例如，我再执教《说说我的朋友》这一活动主题时，提了如下问题：你发现了同学的那些优点？赞扬过同学吗？许多学生发现的并不多，自己给过别人赞扬，但并不多。我接着又问：“为什么会出现这种情况呢？”一位学生马上站起来回答：“同学老是找我的缺点。”此时，教师不是急于去评判孰是敦非，而是让学生就回答进行讨论。在学生讨论和交流的基础上，教师作了归纳分析：赞扬不是一种交易，我们决不能因为别人给我们赞扬少，而自己也给别人少。赞扬是一种力量，赞扬能创造奇迹，绝不会因多了就失去效力。在这一教学活动中，回答问题的学生具有随机性，学生回答的内容也具有不可预见性。这种生成性内容的成功处理，除了教师本身扎实的知识底蕴外，更需借助于教师的教学机智，从容应对，机智处理。我们在课堂设计评价中，应关注教师是否正确处理好教学预设与动态生成之间的关系，做到既关注教学预设，重视教学设计；又着眼于动态生成，设定弹性目标，留有生成余地。课堂教学实践往往需要教师能随机应变，而不是采取垄断的方式，把学生的思路控制在教师预设的轨道

内。也只有这样，教师才能引导学生恰如其分地自主参与、合作探究，并在接受知识的过程中“创造”新知识。

四、创设发展性课堂，优化评价活动实施

《品德与生活（社会）》课程旨在通过让儿童直接参与各种实际活动，以调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等多种方式进行学习和活动，让学生获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，因而，教材内容编排时都是一项项实实在在的生活中的活动，但是有许多活动还需要教师根据学生身边的生活实际、乡土实际加以调整，从而真正做到教会学生更好地生活。在课堂教学中，教师应该根据教材特点，从学生的实际生活中搜集有意义的内容，因地制宜选择各种不同的教学活动类型，诱发学生学习激情，延伸生活体验，优化课堂教学，提高品德教育的针对性、实效性、生动性，培养学生良好习惯和品德，促进学生身心健康成长。比如：在教学中，可融入到少先队的“雏鹰争章”具体行动中，“雏鹰争章”活动融学校、社区、家庭评价为一体，方法多样，重在激励，是符合低、中、高年级不同年龄学生需要的新型评价模式。如执教三年级《我的好朋友》时争“礼貌章、友爱章“，按照争章计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，还可请家长、同学、其他科任老师担当评委，必须经常检查计划的执行情况。这样通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生将品德教育中的一些理论观点内化为行为习惯。活动的课堂更需要形成性的评价，只有落实到活动过程之中，落实到孩子真正表现的过程评价才能促使孩子真正的进步，同时促进我们的课堂活动开展得更为有效。

品德课堂教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，它有一个逐步完善和发展的过程，需要多方面的参与、支持和协调。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际情况出发，“让被评价者最大程度地接受评价结果”——以充满人文精神的评价作为导向，真正使全体师生共浴人文阳光，共享人性关怀，让我们的品德教育成为“人的教育”，培养出真正意义上的“人”。我们一线的教育工作者要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，就一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习和今后的生活中去。