第一篇：小学生综合素质评价典型案例
利用综合素质评价平台促进学生全面发展
——小学生综合素质评价典型案例
教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美。而传统的教育侧重评价的主要依据是学生所获得的课本知识，或主要以单一的认知评价为主，这样对学生做出的性质评定不仅是一种简单的成绩评定，而且往往带给学生的是影响他们一生的错误的自我意象。学生的潜能和个性被忽视，发展动机和创新精神被压抑，特别是其深化的影响可能导致学生心理和人格上的畸形。然而促进每一位学生的自由、全面、持续发展和人格完善、培育创新人才是现代教育的最终目的。可喜的是，我校的学生综合素质评价体系就是在这一教育目的的指导下，引导学生综合素质全面发展的价值判断活动。科学的学生综合素质评价不仅是实现教育目的、实施素质教育的一种手段和环节，同时也是一种素质教育理念的体现。
进入我校学生的综合素质评价平台，你会发现以下几项内容： 新学期伊始的我 ：我的基本信息，刚开学时的我，我的发展目标。
学期结束时的我：学期末的我，我的发展目标，班主任评语，家长评语和期望。
思想道德：自我评价，他人评价，思想道德事迹记录袋。学业成就：学科学习过程记录，学业情感自我评价，学业情感他人评价，学分认定记录。
合作与交流：自我评价，他人评价，合作与交流行为记录袋。运动与健康：运动与健康自我评价，运动与健康他人评价。审美与表现：自我评价，他人评价，审美与表现记录袋。综合实践活动：研究性学习评价，社区服务评价，社会实践活动评价。
个性与发展：个性与发展基本情况，个性与发展自我评价，个性与发展他人评价，个性发展过程，特长与成果展示。
从这些方面可以看出我校的学生综合素质评价系统体现了现代教育中人性的回归。把社会发展的共性要求和学生个性品质及特长发展的规律统一起来，对人才的培养做出准确的设计。它要求面向全体
学生实施全面素质教育，通过综合素质评价手段发现不同学生个性发展的不同要求，给予他们创造、发展特长的条件。这既是学生个性品质发展的要求，也是社会发展对各种类型和不同层次人才的要求。更重要的一点是，这一评价是对学生各个学习阶段的评价，体现了对学生学习过程的监督和督促，对学生行为规范起到积极地逐渐地引导作用，这体现了教育不能一蹴而就，要有循序渐进的过程。下面，我就我校几位同学的表现和变化来说明这一评价的优势。
一．他越来越懂事，越来越有礼貌了。
我们学校六年级的XXX同学，刚从外校转来到五年级一班时坐没坐相，站没站相，上课总爱说话，平时也经常出口脏字。因此平时班主任经常找他谈话，让他认识到如何做一名合格的小学生，如何让他人喜欢，如何做一个礼貌有气质的男孩。由于班主任平时与他沟通一直是平心气和，真诚地去打动他，他那急躁的脾气和不文明举止逐渐改掉了。而现在的他，上课认真听讲，不做与课堂无关的事；待人接物也很有礼貌。由于他的表现越来越好，他还当上了纪律委员，在纪律方面不仅起了表率作用，还监督、督促其他同学，工作相当负责。目前他在努力提高学习成绩。当然，此工作到此并没结束，就像李镇西老师所说：‚这是一个充满反复的长期教育过程。‘犯错-认错-改错-又犯错-又认错’是‘后进生’普遍存在的循环。教师因此斥责学生‘屡教不该’‘光说不做’‘本性难移’等等，是极不公正的。教育者应该容忍‘后进生’的一次次‘旧病复发’，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己‘犯错周期’的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。‛他的班主任也向学校的老教师学习了‚发喜报‛的方法，给他设计了一个记录进步的本，他可随时向班主任报告他的进步，不断改善不良习惯，积累到一定程度，班主任会向家长报喜，并集体表扬他的进步。通过一段时间，他有了很大的进步，班主任很欣慰。同时，班主任也很感谢学校综合素质评价这一平台，觉得这一平台正体现了关注和督促学生的日常表现并及时督促。在思想道德的他人评价中，他的班主任在第一学期这样评价他：尊敬师长，团结同学，乐于助人，在班级工作中
认真负责，是个优秀班干部。而他也在自己的思想道德事迹记录袋中也记录了自己的一些善举：帮助孤寡老人，为灾区儿童捐款。在六年级上学期这半年，我的思想品质提高了很多：在上学路上拣到钱包及时还给失主，主动帮助低年级抬水。通过这一评价体系，XXX同学不断发扬自己的闪光点，而受到激励后的他更是有信心改掉自己的小毛病了。
二、他越来越热心公益
我们学校四年级的XXX同学是一个老实、懂事的同学，以前并没发现他多么地乐于助人，但是自从升入五年级新组建了班集体后，他凡事都勇挑重担，积极参加各项活动。当然这和他的良好品质是分不开的，但我校学生的综合素质评价系统让班主任老师全面发现了学生的优点，同时激发了学生发挥自身优点的机会。例如，学校要求各班主任每个学期都要求学生进行综合实践活动，而XXX是最积极的学生之一，在2012—2013学年第二学期学校组织的综合实践活动后，要求学生对自己的实践活动进行记录，在社会实践评价一栏，他这样进行的自我评价：我认为自己表现还可以，但还需做更多有意义的事，我认为自己应该继续参加更多的活动，虽然很辛苦但我还是很高兴，我会继续努力。可见，通过这一评价，学生本人也受到很大的激励。
三．他的学习欲望越来越强烈
作为学校主抓教学的校长兼六年级数学教学的我，特别感谢学校的综合素质评价系统，因为它的学业成就（学科学习过程记录，学业情感自我评价，学业情感他人评价，学分认定记录）评价可以即使准确地记录学生学业成就的进步，并激励学生继续努力学习并注重学习过程。这对于我所教的XXX同学就是最好的例子。他是个数学基础很差的学生，但有了平时对学生的学业成绩评价，他受到了很大的鼓舞和激励。我结合学校综合素质评价体系拟订了他数学平时学习情况评价表，这个表的评价内容设计到如学习态度、上课表现、作业情况、月考测试等诸多评价方面，每一项教学活动都要给学生打分（或生生评价，或教师对学生的学习情况进行评价），自从六年级第二学期开学以来，XXX同学已在作业完成上获得多个五角星并在课堂表现上获得10个学分了，这对一个数学基础很差的学生来说是不小的进步。
最令我欣慰的就是，每次数学课，他都是以极大的热情投入，积极举手回答问题，每当回答正确并受老师表扬他都还以自信的微笑。一番努力后，功夫不负有心人，他的数学成绩一直进步，每次月考测试都以优异成绩通过。我很为他高兴。
总之，我校的学生综合素质评价系统有太多优点，它能及时地记录学生的学习、生活情况并帮助学生向更好的方面进步。教师也能通过此平台了解和挖掘学生的各个方面，发现学生的闪光点并及时帮其发现弱点并及时改正。这一系统改变了单纯以知识点的教学评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程进而促进了学生的全面发展。
利用综合素质评价平台促进学生全面发展
——小学生综合素质评价典型案例
贾
文
军
徐水县义联庄乡中心小学
2014.4.30
第二篇：小学生综合素质评价典型案例分析
小学生综合素质评价典型案例分析
作者：杜华平发布时间：2014-11-28 伴随着新课程改革的全面开展，我们传统的教学方法和观念都得到了很大的转变。那么，我们对于学生的评价，肯定也应该与时俱进有所改变。以现在的角度来看，传统的评价方式在新时代的教育理论面前，显得是那么的苍白和无力。传统的评价方式在新的教育形势和环境下，已经无法客观、公正、全面地评价学生的学业了。
新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。根据我们这一年的亲身体会，现将我校对学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：
一、评价内容多样
传统的评价方法对学生学业的评价只看重分数，这对学生是不客观不公正的。学生不是生产线上的一个个标准模件，我们制定一个统一的标准来看看谁合格谁不合格。学生是有生命、有思想、不断发展的个体。我们常说“要用发展的眼光看问题”，所以，我校从评价的内容上，要求老师们不要只注重一个用分数来衡量的结果，而更要重视学生发展的过程。这个过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等。换言之，对于学生的评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对学习的最终结果的评价。当一个学生在学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等这些方面都有了长足的进步时，他的学习结果自然也就“水到渠成”的进步了。
如在课堂观察时，教师不仅关注学生知识、技能掌握和情况，而且应关注学生的其它方面。如，学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，如何与他人合作学习，如何与他人交流自己的成果，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。教师通过对课堂观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评价。再比如我校对学生书面作业的评价，我们要求老师们应从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。比如某个学生的作业从态度上看非常认真，书写清楚规范，但存在一小部分错误，教师可以在做错的地方打上问号或划上横线，那么对他本次作业的评价是：“整洁：优，成绩：良”。学生通过再次学习、及时订正后，教师应对他的作业进行“二次评价”。此时，对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩：优”，而且作为本次作业的最后评价结果；对于解题方法独特或进步很快的学生，除得“甲”、“优”外，另加激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信息。通过作业设置和评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。
二、评价主体多样
其实，只有老师的评价是不全面的评价。评价的主体要多样，还应该包括学生对学生的评价、学生对自己的评价、家长对学生的评价等。我们给每个学生建立一个成长档案，这个档案可以是学生自己准备的一个档案袋，学生可以把平时参与活动时同学给他的评价、自己每个学习阶段（可以是一个月或者是每学完一个专题）的学习总结、每个学期家长对学生的评语、老师在平时写给他的评语、自己最得意的作文、最满意的试卷等，都可以放入这个成长档案中。在课堂上，学生在小组学习中，互学互评。如语文课上，读课文，二人小组互听后评价对方；听写后，二人小组互批，全对得五颗星，错一个字扣一颗星，直到扣完为止；背诵时，互相检查，小组成员在规定的时间内全背会的老师给小组加分30分；写作文时，最后的评语有老师的，有学生的，也有家长的…… 总之，建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。
三、评价方法容易操作 我们要求各班在对学生评价时，一定要坚持使用小组，坚持捆绑式评价，坚持每科评价，坚持日反馈、周总结、月考核。之前，各班根据本班学生情况，科学分组，提前培训组长、组员，让组长会分工，会督促，能提高；让组员明分工，会倾听，会吸收。每天安排值日班长负责记录各组得分情况，每周评出得分前三名的小组，小组成员可享受一天无作业日。各组得分够200分就在专栏里的小组成长树上贴一片叶子或一颗星星，然后又规定五片叶子换一颗果实（或五颗星星换一颗大星星）。所以，在平时的学习中，学生不仅要对自己的学习负责，还要对所在小组中其它同学负责；学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助理解和完成作业。小组中，如果一个同学没有完成学习任务，那么其他成员就得尽力帮助这个同学，否则整个小组不能得分。
作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。为此实验初始，我们先取之于民，让每位教师就学校课改实验方案提出适合本班实际情况的班级方案。在运行中，教师提出低年级的孩子年龄小，用汉字分数记载有困难，针对这个情况我们专门召开了研讨会，认为一、二年级的小同学可以用小红花、小星星等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力。
同时，我们也总结出一点儿经验，老师们在给学生的记分过程中发现，多加分比多扣分教学效果更好，对学生的帮助更大。孩子们天天关注自己组的分数，天天看到自己的进步，每天总结自己组的不足之处，你追我赶，谁也不肯落后。但是，如果扣分多了，小组成员就会萎靡不振，信心受到打击，学习情绪受到很大影响。心理学告诉我们，人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。行为科学证明:一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥80%--90%，甚至更多。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。
在整个操作过程中，教师和学生总是处在一个轻松的状态下、在活动中对学生进行评价，学生没有什么负担，并能正确看到自己的长处，看到努力的方向。
四、存在的问题
在实际的教学过程中，我们发现有的班小组捆绑式评价未落到实处，有些教师仍以个人评价为主。“捆绑式”评价是小组合作学习的重要组成部分，能最大程度地让学生体会到合作的快乐，增强学生的集体荣誉感，调动其合作学习的积极性。但在实际操作过程中，有些教师怕麻烦、不得要领，“捆绑式”评价的作用基本没有体现，有些任课老师还是老样子，觉得和自己关系不大，忽视了课改的内涵，穿新鞋，走老路，没有关注学生学习的过程，因而对学生的评价也不到位。对于学生作业的二次评价，有些教师不够重视，没有给学生及时批阅或者没有进行等级评价，因而不能很好地调动学生的积极性，造成个别学生不改错，因而影响学习成绩。
五、改进措施
针对以上存在的问题，我们召集教研组长、校级领导开会，加强教学研究，从思想上提高老师们对课改的认识。下一步学校决定在“六一”儿童节奖励各班学习小组中表现好的合作小组，因为每个小组都是由好中差的学生构成，如此的奖励可以让普通学生甚至是差学生都有得到奖励的机会，改变了传统的评价方式只奖励一些品学兼优的学生。另外，在作业检查中，我们不仅看学生的书写、教师的批阅、作业本的整洁等情况，特别检查学生的改错情况，检查老师们是否能及时进行二次评价，及时给学生批阅，检查的结果和绩效考核直接挂钩。
以上是我校在教学改革中关于对学生综合素质评价的一点认识，希望我们的这种评价能够真正发挥它应有的作用，让学生在这个过程中，体会到学习的快乐，品尝到成长的滋味，感受到成功的喜悦。
第一篇浅谈小学生综合素质评价；为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，近几年，；不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面；我们在小学生素质综合评价中的具体做法是：；1．新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程；2.《课标》要求我们要采取多样化的方式；3.以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，；我们规定每周五的下午第二节课为评价课；这样即重视
第一篇 浅谈小学生综合素质评价
为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，近几年，我校对学生学业成绩评定进行了改革，彻底取消了百分制，实行了小学生素质综合评价.我们的综合素质评价
不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。
我们在小学生素质综合评价中的具体做法是：
1．新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。
2.《课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩??一句赞赏、加上几分，让学生喜欢很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。
3.以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的身手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。
我们规定每周五的下午第二节课为评价课。在评价课中，每个学生积累到一定的分数可以获得一个雏鹰争章板上的任何一个章，只要学生喜欢就可以获得这个章。在评价课中，还可以以聊天的形式让学生说说对自己取得章和别人取得的成绩的看法，开展自评和互评活动。每个月的最后一周选出冠军，由学校印发喜报派班级干部送往家中，让家长共同来感受孩子成功的喜悦。期末我们将综合学期成绩评选出学期冠军、亚军、季军。
这样即重视了课堂的评价，使学生总处于“我能行”的积极状态中学习，又能在期末时对学习状态给予科学的评价，始终让学生处于喜悦的竞争状态中。家长也由最初的不明白、不理解到表示认同、赞同。
我们充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。
总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！
第二篇 学生综合素质评价实施情况汇报
小学生综合素质评价方法初探 郭家屯学区三道营中心小学 李艳红
随着课程改革的不断推进，广大教育工作者在变革学生学习评价方面做了大量的努力，也取得了显著的效果，但当这些方法应用于农村小学生的综合素质评价中，又显现出不同的弊端，不能满足对学生综合素质评价的需要，作为一名农村教师，我担负过不同班级、不同学的不同学科的授课任务，这使我有特别多的机会接触到学生学习及生活的各个方面，从而充分的体会到了传统评价观念和方法的弊端，以现在的角度来看，传统的评价方式在新时代的教育理论面前，显得是那么的苍白和无力。传统的评价方式在新的教育形势和环境下，已经无法客观、公正、全面地评价学生的学业了。伴随着新课程改革的全面开展，我们传统的教学方法和观念都得到了很大的转变。那么，我们对于学生的评价，肯定也应该与时俱进有所改变。新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。根据我们这一年的亲身体会，现将我校对学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：
一、清楚认识传统评价观念的弊端
传统的学生评价中，教师担任着主体角色，以教师至高无尚的身份，依托一张试卷来评价学生的优劣，重视学生的学习结果，而轻视学生的学习过程，把卷面分数当成唯一的衡量标准，从而忽略了对学生学习能力的评价。对“教”与“学”两个方面，部分教师只是简单的确定了两条标准：教的“认真”，学的“努力”。他们将学生得分高低与是否“努力学习”划等号，而没有关注他们是否学会了学习、他们的学习能力是否得到了改善和提高。学生属于被评判的被动地位，忽视了学生自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现。由于“应试教育”的片面误导，致使教师为考查而教，学生为检测而学，这种片面不科学的评价，大大加重了学生对分数的焦虑，也误导学生一味的追求高分而死记硬背，使学生忽视了对学习习惯和学习方法的培养。
二、小学生综合素质评价方法
对学生进行评价是教学过程中的一个重要环节，对教与学的活动有着巨大的导向作用，学生评价方法的选择应根据评价目标和内容的需求来决定，当今教学中，新课程改革的目标就是培养创新型高素质的人才，这就需要发展学生多方面的潜能，小学作为学生教育的重要阶段，建立科学的评价体系，对促进学生的发展，培养复合型人才具有重要的作用。笔者经过多年的探索与研究，认为小学生的综合素质评价应关注如下几个方面：
1、评价一定要本着尊重学生的原则
尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣。每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。这一点特别体现在语文教学中，就拿一个简单的比喻句来讲，学生会经常给你新奇的比喻，我们的充分肯定与高度评价能更大程度的激发学生的潜能和学生学习的兴趣。
2、注重学生学习习惯培养的重要性
小学学习是学校教育的初级阶段，学生在小学学习中养成的学习习惯能影响学生的整个学习生涯，我认为学习内容掌握的多少可以不断完善，而一个学习习惯的养成，以后是很难改变的，好的学习习惯可以使学生受益终生。所以在进行学生综合素质评价时，一定要对学生的学习习惯进行科学的评价，这可以分为学生学习的课前、课中和课后三方面的评价。（1）课前学生学习习惯的评价主要包括能否进行课前预习，并且提出自己不懂的问题。
（2）课中学生学习习惯的评价主要包括(a)是否做好课前准备，包括文具和书籍；(b)上课是否注意力集中，没有小动作，做与课堂无关的事情；(c)是否能准确回答老师的提问；(d)能否与同学交流、讨论、合作；(e)是否敢于向老师提出自己的问题和见解等。以上内容可以采取老师评价、同学互评和学生自评的形式。（3）课后学生学习习惯的评价主要包括能否保质保量的完成作业，能否进行自我检测，总结出自己不懂得问题。
3、关注学生的作业评价
小学生的作业评价是实施学生学习评价的重要组成部分，其主要发挥导向、调控、激励等功能。在学生作业的批改中，教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。教师要多准备一些评语，如激励性评语：“批改你的作业真是一种美好的享受，不过再仔细一点将会更好”；奖励性评语：“一分耕耘，一分收获，最近你的作业进步了，将你一颗★”；商榷性评语“认真想一想，看能不能发现错在哪里”„„这样一句赞美的话，一段中肯的寄语，一次奖励的评语或几个奖励的符号，学生阅读后能激起学习的动力，体会到成功的快乐从而获得学好的信心并更努力的学习。
4、采用赏识评价，激发学生学习热情
当今正推崇赏识教育，教师对学生的理解和赏识非常重要。赏识和赞美学生就是承认学生的成功。“赏识教育”的核心内容就是“承认差异、允许失败”，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机的给与他们表扬。世界上没有两个完全相同的学生，但是每个学生对赞扬的“渴望”都是一样的。“渴望关注、渴望赏识、渴望赞扬”是学生正常的心理需要。对于孩子，特别是小学生来讲，一个鼓励的眼神、一个欣赏的动作，一声赞扬的话语，远远比五彩的服饰和精美的食品来得更重要。作为教师，我们要关注学生成长和发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，好孩子是夸出来的。学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，但是表扬的尺度要把握好，更不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法中的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
5、教师评价、同学互评和学生自评相结合 小学生表现欲极强，教师的表扬能让他产生心理的愉悦，同学的肯定，更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发想和其他同学比一比，以证明自己的能力，学生自评，能让他自己反思，从而更进步，起到更好的教育作用。在课堂学习和活动中，我会经常让同学之间相互评价，从而选出表现最佳的学生，这样一来，同学们的竞争意识、团队意识逐渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成，在以后的学习中，同学们也变得很愿意倾听他人的评价。
三、总结
通过实践我深深的体会到：在教学中实施全方位、多角度的复合评价体系，关注学生学习、生活等多方面，能产生良好的教育教学效果。这样的评价，可以给学生提供展现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生实现自我教育、自我进步和建立自信。为了学生，我们教师应该以明天发展的目光来教育和评价今天的孩子，通过科学的学生综合素质评价体系，科学、系统的评价学生的学习等方面，培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，全面提高学生的综合素质，实现培养创新型高素质人才的目标。
第三篇：小学生综合素质评价典型案例(zhun)
小学生综合素质评价典型案例
薛屯乡中心小学
张楠
小学生综合素质评价典型案例
学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育学生生动、活泼、主动地发展，在使用新的《小学生综合素质发展评价手册》的过程中，我明显感受到这一评价的优越性，在评价中，学生能发现自己的优点、自己的潜能，从而激励自己，获得发展过程中必不可少的内部动力，促进各方面的进步。这种评价模式，突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，同时赋予了教师创造性，与素质教育的要求是十分吻合的。
自使用评价手册以来，我们学校每月月末，学期期末都要组织教师对学生本学期的综合素质进行评价，认真填写评价手册。主要从学生的品德行为、学习品质、个性素质这三方面进行评价。而且教师会把这一学期学生的作业、日记、作文、小楷、美术作品、试卷等放入其中来记录学生的成长情况。
在翻阅评价手册的过程中，我发现了学生普遍存在的问题，比如说我们班的赵小然同学，他在评价自己基础素质交流合作这一项中，没有给自己画对号。综合他平时的表现，我发现这孩子平时不太愿意与人交流。虽然学习成绩优异，但是课堂上从不举手发言，在小组合作学习的过程中很少发表自己的看法，下课的时候，也总是沉默寡言。我觉得这一现象会影响该生今后的身心发展。治标先治本，所以我决定先找到问题存在的根本原因。在下课教室没人的时候，我经常找他谈话，和蔼可亲的与他交流。刚开始我们总是聊一些他感兴趣的话题，久而久之当他把我当朋友，不再对我有惧怕感的时候，我就会深入的询问，他平时在班级里不爱说话的原因。他告诉我说他害怕，害怕自己说错。二年级的时候自己说错话了，同学就嘲笑他。在家里自己总是说错话，妈妈就告诉他，不会说就别说，从那以后他就不爱说话了。说着说着，我看见了他眼里含着的泪水，让我 的内心很不是滋味，这孩子得受了多大的委屈啊。我觉得作为他的班主任老师我应该帮帮他，让他重现阳光的笑脸。都说家是心灵的港湾，所以我决定从他的家长入手。当他的家长了解情况以后，也觉得自己平时无意中的一句话，竟然对孩子造成了这么大的伤害，感到非常痛心。我觉得其实这一问题，不仅仅是出现在这一个家长的身上，而是普遍存在的现象。由于生活节奏的加快，人们变得忙碌起来。性格也开始越来越急躁，对自己的亲人更是没有耐心，尤其是自己的孩子。可是他们忽略了，一味的指责只会让孩子离我们越来越远。所以在与家长的交流中，我告诉他们，我们要把自己想象成孩子，站在孩子的角度替他们考虑问题。不要急噪，要耐心的学会倾听，倾听孩子内心真实的想法。而且应该经常竖起大拇指，我一直认为好孩子是夸出来的，赞美的力量要远远大于严厉的指责。
虽然家是孩子心灵的港湾，但是学校也是孩子的第二个家，学生大多数的时间都在学校生活，只有让他在学校体会到了家的温暖，他才能从根本上解决自己的问题。所以在趁他不在的时候，我会和我班同学进行了交流和沟通，告诉他们不要孤立他，要经常和他一起玩耍，认真地听他说话。而且我也大胆的尝试让他做学习小组的组长，慢慢地我发现了他的改变，在课上经常组织他的组员进行学习，在课后经常看到他和同学们玩乐在一起。就在这时，我校为了培养学生的语言表达能力，特举办了小小朗诵家、我是辩论小达人等活动。为了让该生在活动中感受到自己的进步，我特意鼓励他，让他报名参赛，终于功夫不负有心人，他在这次比赛中获得了第一名。他的家长也给我打来电话，告诉我说他家的孩子变化实在是太大了，现在的他每天都很快乐，回家经常和他们讲在学校发生的事，听着家长激动的话语，看着孩子快乐的笑脸，让我感到欣慰不已。这次事件虽然很小，但是对每一名同学来说都是一次深刻的教育，他们都深切的体会到人与
人之间的关爱。赵小然同学在我们全体师生的关爱下，各方面都有很大的进步。在总结评价时，每个学生都争先恐后的发言，说出自己对这次活动的感受，很多同学都把这件事记录到自己的手册当中。
通过这次活动，我觉得自己还有很多做的不到位的地方。比如说在评价中，我应该重视学生与学生之间的互评。“以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心呢？表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目，所以要想评价做的到位，我们要从自身认识到评价的重要性。因此我就结合我班的实际情况丰富评价的内容。《小学生综合素质评价手册》中的评定采用涂画方式做选择，在“鱼骨图”中，有五根大骨代表你基础素质的五个方面，请学生自己评评看，还有就是以蜘蛛网的形式更直观地显示自己的智能特点，而且还有学生之间的互评或组评，这样的评定方式可以激发较差学生的上进心，也会发现表现较好学生相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好地获得发展。而且，在每一项的评价后面还留有让学生和老师评价的空间，让评价做到实处。比如说每周周一的时候我们都会召开班会，和学生一起讨论，结合本班实际让评价更充实。
小学生综合素质发展评价，关注到了学生各方面的发展，对那些某些方面后进的学生，老师要捕捉他们身上的闪光之处，使他们建立自信，这也就自然而然的发挥出评价学生的主体作用，同时体现了“德育为首，育人为本”的教育思想。但是在评价的过程中我还发现了一些问题，比如说我觉得《综合素质评价手册》里的问题不够全面，不能让我全面的了解学生在家的表现情况，通过和家长交谈，我发现有些学生在家一个样，在学校又是一个样，针对此问题，我在班级
建立了《家校联系手册》作为家校双方相互沟通的桥梁。实行了一段时间后，由于我是新教师，学校的工作也比较繁忙，我发现不能挤出太多的时间来完成《家校联系手册》，所以说这个手册就被搁浅了，我希望《综合素质评价手册》能够更适用一些，通过这一本小册子，能够建立起家长与老师，学生与老师，学生与家长，学生与学生沟通的桥梁，让评价工作做到实处，让学生在评价中学会成长。
在小学生综合素质发展评价工作中，我虽然做了很多的工作，但是也有不少需要研讨的问题，我将继续努力，为全面推进素质教育的发展和搞好综合素质综合评价工作贡献力量。
第四篇：综合素质评价典型案例
综合素质评价典型案例
赣州市南康区龙回中学 袁冠斌
(一)背景
近几年来,班主任工作卓有成效的一条成功经验就是启动学生自我管理机制。根据实际工作的需要，从学生中选拔确实有管理能力的学生担任班级的干部，这既减轻了班级的负担，又锻炼了学生的能力，可谓一举两得，但关键是学生干部的人选，特别是班长的人选尤为重要。
林某，男，15岁。该同学从小好学上进，聪明伶俐。自入学以来，学习成绩一直不错，而且工作能力强，在小学一直担任班长职务，是老师十分得力的助手，在校内小负盛名。
鉴于林某平日在校内的表现，又向科任教师做了调查，林某理所当然地被推上了班长的位置。经过一段时间的试用，他的工作很突出，教学楼内的卫生、纪律都有起色，深得广大师生得好评。
（二）问题
随着工作得深入，问题也就出现了。面对着鲜花与赞誉，权力与掌声，林某的脾气逐渐大了起来，和同学说话的态度变得恶劣，甚至于骂人，自我感觉好极了。大多数学生惧于班委的威力和各方面的考虑也不和他计较，但是，矛盾总要浮出水面，终于一天林某与比他年长得学生在厕所内发生冲突，双方动了手，林某因此受了伤。
（三）解决方法
出现了这样的问题，我和学校都感到遗憾，由于林某得身体状况和现实情形，我不得不撤换了他班长的职务，削减了他的一部分权力，尽力地挽回此事的影响，但无论如何事已至此。接下来，林某的生活和学习当中，始终倾注着我关注的目光，我常与他谈心，找他周围的一些学生了解他的情况，越是这样，我越感到我从前对他的了解真是不够。
（四）评论
林某出生在一个较富裕的家庭中，父亲在政府机关中任职，在普通的老百姓看来，也算官宦子弟。所以，接触人和事较多，他比同龄人成熟一些，老练一些，为人处事很有分寸。这是他工作能力强的一个较重要的原因。
另外，他自小接触的都是一些所谓有“权”的人，自然，对“权力”的认识要比同龄的孩子深刻一些，很容易卷入对权力的角逐和争夺之中，那么，他的自我表现欲就很强烈了，所以，他能在众多学生中脱颖而出，被推上班长的位置。
由于生活在较优裕的家庭环境中，他自然是家中宠儿，又由于他的懂事和察颜观色，自然也会是家族甚至于他生活圈里的宠儿，他遇到的挫折不会太多，周围人顺着他，宠着他。班长虽然不是什么大官，但却是学生中最大的“官”，我校有学生近八百名，自然都在他的领导之下，由于他的个性，他锋芒必露，难免会与极少数学生冲突。
作为他从前的顶头上司，从他身上我想到的很多很多，如果当初我给的所谓权力小些，或者让他先从底层干起逐步上升到主席底位置，或者多与他沟通一些等等，或许结果不会是这样。他走到今天这一步和他的性格有很大底关系，而他的性格形成又与他从小生活的环境有极大的关系。看起来，教育学生，管理学生必须遵循学生的身心发展规律，家庭、社会、学校三结合，常沟通，否则，不知那一环节会出现问题。
这件事给我的启示是深刻的。
第五篇：小学生综合素质评价案例
小学生综合素质评价案例
小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外,更重要的是对学生的养成教育,是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的形成。基于现代教育理论,素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想,始终坚持以“促进学生发展”为目的。新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程。综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价,而是贯穿于学生整个发展过程。教师在教学中要立足于学生的长远发展,把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段,进行不同阶段的评析,定期帮助学生进行总结、回顾与反思,激励学生自省、自律,明确努力方向。
这个学期我班进行了一次别开生面的主题班会——我真能干。这是一节综合素质评价班会。班会的第一项内容是“成长星评价表”，这张表格有学生自我评价，学生互评，小组评价。
第二项内容是“月总结回顾”，在自评、互评、小组评的基础上统计成长星的颗数，根据已制定的标准同，进行评价：一颗星合格，二颗星良，三颗星优秀。第三项内容是完成评价后同学们在“寄语”栏中写上评语描述，教师和家长可以参与。加以个性化的评价。
如我班有位学生叫肖仕杰,是一个留守儿童。父母亲长年在外打工,他和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教,使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时,我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标:衣着整洁,按时到校,和同学团结友爱,不说谎话,不随便把同学的东西带回家,借东西及时归还;课上积极回
答问题,按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定,根据他的表现提出表扬,如能够按时到校,不随便拿别人的东西,课上也能主动发言,多数时候能按时完成作业。然后进一步对他提出要求:生活中要能主动帮助别人,作业要认真书写,力求工整,回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况,有意识地修正目标,引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来,帮助学生巩固已取得的成绩,发现不足,继续努力。这个孩子在本次班会中获得了三颗星，而且是大家眼中公认的进步之星。
评析：小学生素质综合评价的实施过程,实际上是一个从播种到收获的过程,但缺少了中间的培植,最好的开端也只能是遗憾的结局。在学业评价方面,新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式,而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。以往的操行评语有着固定的模式和常用词语,难以体现出学生的个性特点,不利于学生的成长。改革之后的评语形式上由原来的公式化语言改为疏导式、谈心式等,语言委婉含蓄、幽默风趣,充分尊重学生的人格,尊重学生的个性,尊重学生的需要,渗透对学生的人文关怀,增强对学生的信任与尊重。教师要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,去发现学生各自的优势智能领域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。根据学生实际情况,针对不同的个性特点赋予适当评语,要注入师情,透出爱心,充满期望,使学生看到的是希望,得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导,采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点,不损伤学生的人格和自尊心,使学生为以后的学习找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处,对学生的进步起到“催化剂”的作用。
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