小学生综合实践活动学业评价实施方案

第一篇：小学生综合实践活动学业评价实施方案

小学生综合实践能力评价方案

岳村镇赵寨小学

2011年

小学生综合实践能力评价方案

综合实践能力是一种综合性、实践性、客观性、关注学生生活经验的课程形态，它的特殊性决定了其评价要采用整体观、多元化、过程性等新的评价理念。

一、评价原则和思路

评价原则：

●评价时机的全程化：过程性评价与总结性评价相结合，侧重于过程性评价；

●评价主体的多元化：以教师评价为主，结合学生的自评和他评（包括家长）；

●评价方法的多样化：除作品或成果评价，还包括平时观察、作品制作、表现记录等形式；

●评价要素的全面化：除测评科学知识的掌握外，更注重科学探究和情感、态度和价值观的评价；

●评价结果的模糊化：采用等级制评定，但评定结果有依可循。评价思路：根据《综合实践能力课程指导纲要》确定大致评价思路如下：

●小学综合实践能力学业评价的内容为 “学习态度”、“工作方式”、“能力能力”三个部分。“能力能力”部份又细分为 “探究能力”、“社会实践、交往能力”、“收集、处理信息的能力”、“设计与操作能力”、“合作交流能力”等7个小项。

●评价采取结合教师平时观察、学生自评和小组内评价相结合的原则。评价结果分为“优秀”、“良好”、“合格”、“有待努力”三个等级

●“合作与交流能力”等多个要素的评价需要查阅学生成长档案袋，建立学生成长档案袋，把探究能力计划卡、行动卡，反思卡等各种过程性资料都放入成长袋中，以备学业评定时查阅。

具体表现为：

小学综合实践能力测评表

1、认真参加每一次能力。

2、努力完成自己承担的任务。

3、做好资料积累和处理工作。

4、主动提出自己的设想。

5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人

6、善于提问，乐于研究，勤于动手。

7、对社会有一定的责任心。

8、能对自己进行“反思”。

9、实事求是，尊重他人想法与成果。

10、不怕吃苦、勇于克服困难。

11、能用多种途径获取信息。

12、能运用已有知识解决问题。

13、会写调查、实验、观察报告。

14、独立思考、自主学习，主动探索，发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。

15、能大胆探索，想法、作品有创意。

16、会制定能力方案，方案合理具体。

17、能够综合的运用相关资料，采用合适的形式展示交流。

第二篇：小学生综合学业质量评价研究

《小学生综合学业质量评价研究》

丹东市八道小学李淑荣

学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。本文以小学数学学业评价为中心展开，对现代素质教育时代下的小学数学学业评价的目的、功能及研究进展进行了总结，并在此基础上给出了比较优化的评价机制，并提出了一些建议。

数学作为一门基础科学，其学科内容和性质决定了它在素质教育中承担着培养学生科学方法、科学能力、科学观及科学品质的作用。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。对小学数学学业评价的目的是为了全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展。数学学业评价作为对实现素质教育目标做出价值判断的手段，其功能如下。

（1）导向功能：为了使学生达到素质教育目标，教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动，这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展。（2）鉴定功能：通过评价，对学生的数学素质教育目标的达成程度做出判断。（3）诊断功能：通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为制度解决问题的策略提供依据。（4）调控功能：根据诊断出的问题，学生可以调整自己的学习方法，提高学习效率，教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标。（5）激励功能：评价中对学生学习成果的肯定，能给人带来精神上的满足，也会对人产生压力或动力，激励学生和教师不断朝着目标方向努力。根据这些要求，把对小学体实施建议

学生数学学业的评价分为期末闭卷考试、听力测试、数学学习过程的评价和数学综合素质的考查四个方面。

（1）期末闭卷考试

期末闭卷考试是指学期末由教育主管部门根据《数学课程标准》统一出题，由学校组织学生统一考试，学校教师统一阅卷。简单地说就是过去学生每学期的期末考试。主要考察学生对本学期所学习的基础知识和基本技能的理解和掌握程度，试卷为8开双页，卷面统计成绩为100分。对一些开放性的题，教师阅卷时可给予学生适当加分，但加分不计入统计，只作为对学生数学学习的鼓励和肯定。此项成绩占小学生期末学业总成绩的70％。

（2）听力测试

学校根据学段教学目标和本期教材口算的内容和要求，可由学校教导处或任课教师出20道口算题，在期末考试前一周由学校统一组织学生进行听算测试。具体做法是：教师念题三遍，学生听题后在听算单上填写出答案，听算结束，学校可组织教师统一（或任课教师自己）阅卷，正确的一道给0.5分，满分为10分。此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。

（3）数学学习过程的评价

评价应该从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，是否能用清晰的数学语言表达自己的看法和观点，学习的行为是否规范，作业的完成情况和书写是否符合要求等等。

（4）数学综合素质的考查

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合各学校教学的实际，对小学生数学综合素质的考查是从学生的学习能力、数学思考、解决问题和合作交流四个方面进行。

此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。教师在对学生学习能力的考查时，要注意从学生是否有学习的愿望与兴趣，否能运用各种学习方式来提高自己学习水平，是否能对自己学习过程和学习结果进行反思等方面进行评价

在实验中我对小学数学学业评价的几点建议

（1）从评价内容上，应充分考虑小学生身心结构的复杂完整性，结合新数学大纲确定的目标，建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价三结合的全面评价制度。改革单一的知识评价为全方位多角度的综合评价。从基础知识、态度方法、思维品质、综合应用能力四个层面对学生进行评价。除知识测评外，还应考察其学习的态度、收集与处理有关信息的能力、自学与独立思考的能力、参加

课外活动与社会活动所表现出的组织能力和应变能力、学习方法以及创造能力等，评价中应特别强调对学生创新和实践能力的测评。

（2）从具体的评价操作上，可用全面反映学生学业情况的实作评价来补充单一的纸笔测试。实作评价是指在学生生活和学习的环境里，对学生完成实际作业表现的观察依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的评价方式。因为它能更全面的体现出学生的个体差异，有利于发现学生的特长，更注重对学生的学习过程，以及解决问题的能力、创造能力的测评比单一纸笔测评更全面、更真实，可作为纸笔测试的一种很好的补充。具体评价时，可以采用定量与定性评价相结合的方式，并在等级记分制下附加评语性描述，评语应指出学生的努力程度、进步状况、存在问题以及今后的努力方向，以利于学生的进一步发展。这就使学业考评从过去以分数形式的表征性评定转化为以等级制附加评语性描述的实质性评定，后者更符合素质教育的要求。

（3）从评价方式上应注意把形成性评价与总体性评价相结合，且应以形成性评价为主，因为评价的目的不仅仅是为了鉴定，更是为了改进和发展，而形成性评价的主要作用在于揭示问题，反馈信息以促进改进，使其向着正确的轨道发展，它更符合素质教育的要求。

（4）评价原则，应实施以激励为主要目的的评价。评价时要善于发现和肯定学生学习中的积极因素，在鼓励的前提下引导学生思考，鼓励学生质疑，让学生敢于各抒己见，通过评价让学生体验到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，使他们在成功的体验中增强自信，激励学生积极上进，培养学自主、自信的意识。

（5）现代教育评价更重视自我评价的功能，评价中充分发挥学生的主体性，采用学生自评、小组互评及教师的评价相结合，通过评价时的角色互换，使学生达到自我完善，调动教与学的方向性和积极性。一方面有利于学生发现自己的问题，明确和调整今后的努力方向，另一方面又有利于调整他人评价与自我评价在心理上产生的不平衡状态，以防止产生对立情绪。

（6）评价最好采用“等级制+评语”的综合性评价，改革应试教育百分制闭卷考试一统天下的局面，实行笔试、口试相结合，闭卷、半开卷、开卷相结合，百分制、等级制、评语相结合的评价方法，淡化考试，这将有利于给学生营造宽松的学习环境，让学生把目光从分数转向一些更有价值的活动中来，关注社会、关注生活、关注周围的人，促使学生生动活泼、主动全面的发展。

存在问题和讨论

1、虽然第一学段和第二学段学生的数学学业成绩的评价体系初步形成，但是系统性不强，关注的往往是众多评价环节中的某个环节。

2、第一学段开展质性评价受到了家长、教师学生的好评，而第二学段尤其是六年级学生面临升学压力，家长甚至是教师还是更多的关注“分数”。导致当前实验的工作只是局部的尝试，没有形成整个小学各学段评价改革的整体思路，从而难以使改革走向深入。

3、评价的针对性和时效性还有待进一步完善。我们认为，在学生经过一个阶段的学习后，应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，对学生的一系列表现，综合给学生一个明确的结论。这个结论不是简单的等级或分数，而是对学生的学习和发展状况的适当描述。这样，才有助于学生了解自己的优势与不足，确定下一阶段的改进目标。

4、在实施评价主体多元化的实践和改革中也发现了一些问题。家长在评价时容易带有一种感情色彩，对自己孩子评价的等第偏高；学生互评时也往往容易受学生考试成绩的影响，有时甚至相互之间互不服气，把评价当成了“挑错”和“指责”，教师因此要做好引导工作。

5、在充分发挥评价激励功能的同时，也要培养学生的耐挫力。虽然即时的口头评价、谈心式的评语可以激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，可以起到保护他们的自尊心和唤起学习自信心的作用。没有目标的、片断的和随意的激励，不会对学生有促进作用，反而可能对学生有消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听不足，对自己盲目乐观。所以，不能认为“说好不说差”才是激励。教师要不断地对学生提出更高的要求，在对学生有全面、客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是成功的激励。

总之，通过实验学生的学习兴趣浓厚了，学习成绩提高了。这样就可以全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展。

第三篇：浅谈小学生的综合学业质量评价

浅谈小学生的综合学业质量评价

《基础教育课程改革纲要》明确提出：建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥综合学业评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调综合学业评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功，下面，仅对小学生的综合学业质量评价，浅谈一下我的几点小做法：

一、面向全体，全面发展，因材施教

“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。开学初，学生拟订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。

二、以学生为本，以学生为主体

学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的。它随学生的发展而发展。学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。还有主人翁精神奖的设立，更是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。

三、德育为首，育人为本

对于人的养成来讲，“德”是首要的。我将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。基于小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我校制定小学生行为习惯星级达标方案。本着构建和谐校园，关注学生发展的目的，遵循从小、从严、从细、从长的养成教育方法，着力学生三大习惯的培养，选择了十二个方面的习惯内容细化要求，努力培养会生活、会学习、会做人的“六星”智慧少年。每一星都分为生活习惯（自我服务、自我劳作、身心健康）、学习习惯（课前准备、课后巩固、读书习惯）、做人习惯（孝敬父母、尊敬师长、悦纳同伴、餐桌礼仪）。共有六星，低年级争做“一星”、“二星”，中年级争做“三星”、“四星”，高年级争做“五星”、“六星”。

四、用“心”写好学生的作业评语。

我积极创新作业评语方式方法，为每个孩子写出等级和有针对性的鼓励性评语，写评语时努力做到：

一是对于不认真做作业的学生，采用督促式。如：“这是你做的吗？你的水平应该没有这么低吧！老师相信你把错的都能做对。”

二是对于作业出现错误的学生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是错了这里，‘优’肯定属于你；多不容易，最难的地方你都做对了，由于马虎，才做错了这一步；今次太可惜，你的作业只出现了一点点失误。”

三是对于作业进步较快的学生，采用鼓励式。如：“你的作业进步真快呀，老师相信你一定会超过更多的同学；你的作业进步真快，继续努力吧；老师相信你一定能成为班里最棒的同学，加油吧！”

四是对于作业既正确又书写认真的学生，采用夸奖式。如：“你的作业，老师爱看，批改你的作业真是一种享受；你的作业非常整洁；你真了不起，敢于创新；你真聪明，这么巧的解法老师事先都没有想到；你写一手漂亮的字，很让人欣赏。”等等。

此项举措实行后，学生的作业整齐了，字迹清楚了，正确率高了，密切了师生间的感情。

三、要看到学生的闪光点

五、发挥学生个人特长。

每个学生都有先天素质的差异和不同的兴趣、爱好,通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处,逐步使学生养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质,提高他们的后天素质。比如:我班的王嘉浩同学,他的思维能力与接受能力较差,加上文化基础不牢,学习进步不快,有时上课还做小动作,可是他劳动很积极,做劳动委员的工作很负责,经常帮助其他组打扫卫生。于是我就抓住他的闪光点,在平时他每做一件好事,我就奖励他一朵小红花。在进行手册评价时,在身心健康素质评价和实践技能素质评价中表扬他。受表扬后他的学习态度也有了很大转变,学习成绩也有所进步。

对于个人特长的认定，我们注意把终结性认定奖励，同平时形成性的认定相结合。而且更加重视日常的、多项、多次的活动组织及表彰奖励，因为培养学生提高素质是在平时细致的教育过程而不在终结。学期末的认定，目的也是促素质的提高。当今社会，独生子女多，生活条件优越，许多小学生不爱劳动，不珍惜劳动成果，生活自理能力和动手能力差。针对这一特点，我班也组织了多次教育活动，“做小主人”的活动为班级培养了“保洁员”“节电员”等八大员，增强了学生参与管理的主人翁意识。做小主人管理校园要有自理能力，于是组织了生活自理比赛、学做家务比赛。各年级丰富多彩的班队会，“剪纸”、“折纸”活动，当场评选出许多“巧手”“能人”。在学校的劳动上基地春播秋收，施肥管理，师生的辛劳和喜悦都融汇于劳动教育的始终，对学生劳动的认定和评价也贯穿在其中。

六、期末评语润物细无声。

几年来，我抓住学生德、智、体、美、劳诸方面表现特长的闪光点，用第二人称的写法，用充满激励性的语言，肯定学生的优点，鼓励学生克服缺点，保护学生的自尊心。如：对一个天资聪慧，但学习不刻苦的孩子，老师的评语是：你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生，老师喜欢你诚实、活泼的个性。课堂上，我欣赏你的勇气和自信；你悦耳的朗读声总是吸引着同学。同学羡慕是个“小才女”。然而，你知道吗？成绩的取得单凭聪明而不认真，那是远远不够的，所以老师想送给你一个公式：天才＝1％（天赋）＋99％（汗水）如果你能领会这句话的含义，并能做到的话，那你才能算是一个真正的天才。对一个爱好体育、唱歌，但学习成绩不理想，老师的评语是：校运会中，你为班级立下了汗马功劳，演讲比赛中，你也曾为班级赢得喝彩，什么时候你能在学习上也创造自己的辉煌？对一个成绩优秀，但少言寡语的学生，老师的评语是：你的写作水平出类拔萃，每次作文都会被老师当作范文在全班朗读，丰富的词汇，优美的语句让同学们非常佩服。

这样的评语既写出了学生的特点，又亲切易接受，还使学生受鼓舞。通过对学生的综合评价，使每个学生能客观地分析自己；使教师、家长能正确评价学生，从而有利于教育观的转变，有利于家长从只求高分不管能力的困境中解脱出来，有利于学生从重负中解脱出来。为素质教育的全面实施创造了条件。

以上综合评价学生的制度，经过近三年的实施，在班里收到良好效果：

第一，使学生认识自己，发展个性，显示才能，涌现出许多有个人特长的学生。另外，还有班级的奖励，大大增强了学生争先进，争星级的积极性。

第二，学生学会了正确评价自己，约束自己。王嘉浩（我班学生）在一年级刚入学时，脾气急躁，爱打人，上课讲话影响别人，是素质评比，集体的评议使他对自身的缺点有了深刻的认识，有了较大的转变，还参加了学校春季运动会，他训练认真能吃苦，在百米穿衣比赛中夺得了冠军呢！现在全校学生集体自律精神和主人翁精神增强了，校园文明行为多了，打架骂人少了，自觉做好事的人多了，违反纪律的人少了，校风校貌改变了。

第三、增强了家长和学校之间的联系，减轻了家长的一些负担，家长对学校的信任度得到提升。学生的集体主义、道德品质、文明修养、行为等都得到了很大提高，班级呈现出了一种和谐、健康、进取、有序的文化氛围。相信，在这样的环境中，学生会感受到进步的快乐，教师会享受到教育成功的幸福。

总之，教师应努力为孩子们建立起一个科学实效的小学生综合学业能力水平测试的评价系统，我们教学最终的目的是让学生喜欢数学、学好数学，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康幸福地成长！

小学语文教学中怎样进行评价

“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”

——赞科夫

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价.融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?我就自己在教学中的一点心得做一下总结。

一、评价应建立在尊重学生的基础上。

教师应承认学生之间存在的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。在给学生讲《落花生》这一课的时候，我问学生“学习完了这一课，你有什么收获?”当学生们说我们应该像花生一样做一个有用的人，我高兴地评价：“你说的太好了，我们应该像花生一样朴实无华，无私奉献。”学生边听边点头，这时王瑞松的手还高高地举着，我赶紧让他站起来说：“我觉得我们应该像桃子、石榴一样去主动的展示自己的才华，像花生一样无私地为社会做贡献。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价 ：“他说得棒极了!在现在的竞争的社会里，我们就应该去主动地展示自己的才华与才能。”在语文教学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生创新意识与创新能力.二、评价应重在鼓励学生。

诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。课堂上我常对学生进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再读一遍，你会读的更好。”“成功离你只有一步，加油啊。”“你真聪明，我怎么就没有想到呢?” “你提们读得多么感情啊！” „„鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，得到一种力量。

三、给予学生多次评价机会

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。如：学生主动发展、提出问题，回答问题有独特见解，善于合作、勇于实践进步明显的给予评价；学生书面作业连续五次正确，或口头作业、朗读作业一贯优秀者给予表扬；对在单元练习、质量抽测中成绩优秀或提高一个等级（如“中”变为“良”）的学生给予奖励；凡是在遵守纪律、保护环境、爱护公物、拾金不昧、助人为乐等方面表现突出、进步明显，得到同伴和家长好评的学生，教师要给予表扬。

在行为层面和认知层面的考察中，我们设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我 评价的机会。小组评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的 情况，家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。

四、评语要亲切，充满爱心

作为教师给学生写评语是一件非常容易的事情，从表面上很简单，细细研究起来却很值得我们深思。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在以前我们为学生写评语，总是写“该生学习不认真，不爱参加体育锻炼，希望能改正”诸如此类的话语，这些评语非常空洞、生硬、缺乏感情，尤其是写重点时带有刺激性，学生们都会认为是写给父母看的，学生把它看成是老师向家长告状，对老师的做法很厌烦，产生一种畏惧。可现在老师在评语中把该生写成你，评语成了老师和学生充满爱的谈话。比如：我在给王艺腾的评语中写道："你是老师得力的小帮手，你聪明学习刻苦，一双炯炯有神的眼睛，渴求着知识。可是你的身体太虚弱，如果能坚持锻炼身体，长得结结实实的，那就更可爱了！”

我给冯雨亭的评语是这样写的：“你是一个文静的女孩子，老师刚教你们的时候就注意到你了。果然你写的字清秀隽丽。学习也踏实，但每次课堂发言总是有些羞涩、声音小，老师知道你，你现在还没有做好充分准备，相信很短时间你一定会以崭新的姿态出现在同学和老师面前，我时刻期盼着你的成功”。

我班的学生王朝燔，原来是一位非常调皮的学生，作业很少完成，学习成绩也不理想，于是我在评语中写到：你是个聪明、爱思考的男孩，在课堂上你是一个真正的小主人，认真读书，提出与众不同的问题，你是个多么爱动脑的孩子呀！每次看到你渴求知识的目光，老师恨不得把所有的知识都教给你；每当遇到疑难问题，同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时，同学们都打心眼里佩服你。老师真诚地希望你不要因为一时贪玩而耽误写作业，要懂得珍惜时间噢！以后他的作业也能完成了，成绩由原来的下游上升到了中游，并且成为了我的一位得力的小助手。

我通过给学生写这发自内心的评语，与学生作了真诚的沟通，这是与学生心与心的交流，取得了学生的信任。对学生进行综合素质评价，增加了学生学习的积极性和主动性，强化了自我管理能力，减轻了学生过重课业负担和心理压力，发挥了个性特长，在师生和谐的环境中学习，评价使学生综合素质在逐渐提高。

五、综合性评价实事求是。

对于学生的综合性评价要实事求是，是非分明。做到既不过宽，也不过严，既不拔高，也不贬低，既不把品学兼优的学生塑造得十全十美，也不把品学双差的学生写得一无是处，更不要把素质综合性的评价对家长报喜不报忧，作为报复学生，讨好家长的手段。要做到评价真实肯定，切忌一味传统极端的评价，比如：对优秀的学生的评价，固定的一套模式什么都好，黑的也说成白的，错的也是对的。而那些无关紧要的、模轮两可的评价更不能让学生正视自己的缺点，还有那些不褒不贬的赞扬，也不能激发学生奋发向上极力奋取的热情，评价还要戒掉其中的政治说教，比如：以前教师评价学生会这样一来写“热爱党，热爱社会主义，热爱祖国，„„”等，这样抽象的，循规蹈矩的不具体的政治概括的术语，既不符合学生年龄的特征，学生和家长看了又如隔雾看花——看不清楚，离实际太遥远。

总之，长期的教学实践让我深深的懂得，评价要切实，有效，不可流于形式。只有这样，才能实现激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的评价目的。小学语文阅读教学中的困惑及对策

武安市康二城镇大旺村小学

任

莹

阅读教学是小学语文教学中一朵最令人关注的浪花，它是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。儿童认了字，必然会产生强烈的阅读的欲望，新颁布的《语文课程标准》中明确指出：“各个学段的语文教学都要重视阅读”。然而在每次的考试中，学生的阅读失分很多，让人困惑．我们每天都在进行阅读教学，为什么我们的阅读失分就那么多．我也一直在思考，语文阅读要训练学生的哪些阅读能力？如何训练？怎样才能提高孩子们的阅读水平、开拓阅读思路呢？

在此后的阅读教学中，我不断地尝试，总结出了以下阅读教学方法：

一、注重培养学生的阅读兴趣

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，从阅读当中得到乐趣。

阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。

二、朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律

《语文课程标准》明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”重视朗读，让学生正确、流利、有感情地朗读课文，在读中整体感知，在读中整体感悟，能充分激活学生的内心世界，引发其个性的张扬，同时享受到阅读教学的无限乐趣。学生声情并茂的朗读也是一种再创造，它把无声的文字转化为有声的语言，完美地实现了作品生命的再现，使语文的学习变得充满生气，具有灵性地跳动，正如德国美学家姚斯所说：“文学作品本身没有意义，是读者赋予了她积极的生命。”

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感能力，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石，语文教学应当重视学生的读书活动，这一点毋庸置疑。学生的朗读，情与声、内容与形式互动相生，相互依存，特别是朗读一旦进入情感表达的激情状态，就会不断超越学生原有的认知经验、知识水平、想象能力，与作品的情感发生共鸣，与作品的思想达成共识，和作品的旋律产生共振，从而促进语感能力的迅速发展。

三、以训练为主，加强学生的顺连能力

在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：

1.保证训练的时间。我对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的时间只有10分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应为二分之一左右。

2.要注意训练的质量。不注意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。

3.训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。

4.训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。

不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。

通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，提高了阅读效率。

最后，值得一提的是，生活中处处是语文，“天地阅览室，万物皆书卷”。大语文的教育观还告诉我们：语文学习的外延要与生活的外延等同起来，因此，我们不仅要利用好课本读物，还要充分地开发和利用好课本以外的语文教育资源，开辟语文阅读的广阔天地，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，使每个发展水平有差异的学生都可以通过阅读来正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使自己的个性获得最优发展。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。

如何加强口语训练，提高表达能力 中心小学

语文，学文的目的旨在提高一个人的语言运用能力。.随着素质教育的开展，口语教学在提高学生的语素质，增强学生的表达能力方面担当着重要的角色。因此，怎样提高小学生口语表达能力已成为小学语文素质教育的一大研究课题。

一、调动学生学趣，激发表达愿望

兴趣是最好的老师，美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对扬学知识的兴趣。”看来，要想提高学生的口语表达能力，还须充分调动学生的兴趣，激发表达愿望，方能起到事半功倍的效果。这就要求教师要动之以情，晓之以理，导之以趣，巧妙设计好每一堂课的每一个细节，让学生始终被一种愉快的气氛陶冶，感染激励，从而产生浓厚兴趣和强烈的表达欲望。具体如：可根据儿童爱听故事的天性，结合教学内容讲故事以丰富学生生活，引起学习兴趣，也可根据小学生的年龄特点，采用生动而富有感染力的语言以言导趣，使学生潜移默化地体会出语言文学的美妙绝伦。还可根据教学中的重点词进行换词练习，一义多词，异中求趣，给学生带来词汇的积累，无比快乐。一个生动的故事，一个精巧的提问，一次故意的失言，一个恰当的比喻，一则富有哲理的笑话，都会给学生流下美好而深刻的印象，使学生在其间“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”自由健康地发展。

二、借助电教手段，强化朗读训练

朗读并不是简单的念字现象，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程，是一个语言艺术再创作的过程。指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练的起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥其发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可以帮助学生吸取人类语言精华，积累好词佳句、精彩的语段，开拓思维，确切地表达自己的真情实感。正如郭沫若先生所说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任歙张。”在朗读训练中，应充分利用录音朗读或电脑光盘朗读教材。因为朗读教材是语言朗读专家们认真揣摩、精心制作的，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和文章蕴含的感情色彩，很好地帮助学生把握读书的要领。日积月累，最终培养学生具备准确运用朗读技巧的能力。所以利用现代教育技术强化朗读训练，效果甚佳。

三、改进教学方法，发展说话能力

刚入学的孩子说话往往不完整，缺乏条理性，老师要在说话教学中抛给学生一条可攀缘的思维“绳索”根据循序渐进的原则训练学生由说完整的话起步，到把一句话说具体，最后到连起来说几句话乃至一段话。[小精灵儿童网站] “提问法”是最初级的训练方法，如出示图片，教师提问：“图上画着谁在干什么？”学生回答。再问：“他在什么地方干什么？”学生回答，这样一步一步把句子说具体。另外，低年级学生思考问题往往缺乏深度，随着学生认知水平的提高，教师要在教学中提出一些富有启发性的问题，诱导学生在比较中鉴别理解，并口头表达出来，把思维引向深入。如讲《狼和小羊》一课中“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”一句，先让学生读出这句话的意思，读出设问的语气，再把这个句子换成： “我没有把你喝的水弄脏。”进行比较，并放到课文里去读，学生从中得出的结果是：两个句子意思一样，但句子的表达方式不同，标点符号不同，从而使学生感知到问句读起来语气更强烈，理由也显得更充分有力，在阅读理解中，学生的朗读能力得到提高。

其次，有顺序的观察也是发展学生说话能力的一种方法。教师要注意挖掘教材的潜力，在听听说说的基础上让学生读读说说。从而使学生养成说话时应先说什么再说什么的思维习惯，促进他们说话能力的发展。

四、创设表达情境，引导想象说话

在培养学生口语表达中，引导学生想象说话有不可低估的作用。在口语训练时，教师要善于创设情境，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事情联系起来编故事；看幻灯故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，等等。有一次，我上一年级说话课《打电话》后，再补充一幅一个少先队员正在打电话的幻灯图，让学生想象这个少先队员为什么打电话，正在和谁通话？因为学生大多接触过电话，这时，他们就插上想象的翅膀，思维非常活跃，仅打电话的原因就说了十多种。接着，让学生上台用玩具电话机表演打电话，我一边播放电话机“拨号码”、“线路接通”、“占线”、“响铃”等录音，一下子把学生带入了现实生活的情境，他们纷纷欲试，这样借助录像媒体，激发调动了学生想象说话的积极性。

五、培养思维“双性”，增强表达能力

“学则不思则罔，思而不学则殆”，这句名言足见“思”重要性。说话和思维是密切联系着的，学生的说话是在思维过程中实现的。学生思维具有广阔性和深刻性。因此在说话教学中，注重学生思维的广阔性和深刻性的培养，定能发展和提高学生的表达能力。鼓励“求异思维”，是训练学生思维广阔性的重要手段。教师在训练学生说话时，要积极鼓励学生发散思维，说自己独创的句子，比如在教学句式“——可以——”时，开始学生思路也较狭窄，总围绕着学习用品和生活用品说句子，但当一位学生说出：“太阳能可以发电。”教师及时给予表扬鼓励时，学生思维一下子活跃了许多，以至有位学生一口气造了：“电剪子可以剪羊毛，羊毛可以纺毛线，毛线可以织毛衣。”

注意了学生说话训练中思维的广阔性之后，还要培养他们思维的深刻性。我们可以运用鼓励学生的“质疑”习惯来进行。学生在学习中能产生“疑”，说明他们的思维在向纵深发展，如教师及时地给以“释疑解惑”，学生的思维也向前有所飞跃。这一点，我们在教学实践中是深有体会的。

总之，实践证明，只要教师潜心研究，不断创新，尝试采用多种方法以不同的角度对学生进行口语训练，就能激发学生爱说话的兴趣，发展观察、思维、表达能力，提高口语能力，促进学生素质全面提高。如何加强口语训练,提高表达能力。

如何培养低年级学生的朗读能力

小学语文大纲规定 ：“从一年级起就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”学生朗读不仅能提高学生的朗读能力，而且还能帮助学生理解课文内容，积累丰富的语言，提高语文素养。作为一名语文老师，如果能灵活运用朗读教学这把语文教学的钥匙，开启知识大门，使学生在朗读中乐而忘返，语文教学就成功了一半。因此，在语文教学中，我特别重视朗读环节。如何培养低年级学生的朗读能力，通过多年的低段语文教学，有了自己的一点做法：

一、通过教师的范读，激起学生朗读的欲望。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更为重要。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，要放下架子，放下羞涩，应从自己的情感出发，把自己融入角色中，做一个“变色龙”：一会儿是和蔼可亲的妈妈，一会儿是天真烂漫的孩子，一会儿是凶恶无比的大灰狼，一会儿又是哭哭啼啼的小羔羊„„这样以情感人，使孩子如临其境，教师的情感和学生的情感才能引起共鸣，孩子们信服老师，也很快就喜欢上了朗读。范读时，我还注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢，体会不同的朗读语气。如语文第一册《自己去吧》一课，我以妈妈的身份自居，一下子拉近了学生和鸭妈妈的距离。然后我范读：“小河里的水不深，你自己去吧。”让学生抓住“不深”和“自己”这两个重点词语，然后去模仿读，效果很好。第二段的鹰妈妈的话学生自己就能体会，达到了无师自通的效果。范读有时也起到了教师给学生创境的作用。如语文第二册《两只小狮子》一课，我一边做着懒狮子慢吞吞抬头的动作，一边范读提示语：“狮子抬起头来，慢吞吞地说。”这种情境的创设，使孩子马上跟着懒洋洋地读起来：“我才不去吃那苦头呢。”朗读教学中，通过这样有层次地指导，使孩子们逐渐地学会了怎样去朗读。

二、通过教师的肢体语言，使学生的朗读不再唱读。低年级学生朗读起来最大的缺点就是唱读，特别是齐读的时候更容易出现这个问题。怎样使低年级的孩子朗读不唱读呢？根据孩子对直观的演示往往比空洞的说教印象更深刻的特点，我用了一个既简单又有效的方法，就是通过肢体语言的帮助，即通过教师的表情和手势，让学生掌握朗读时的轻重缓急，从而达到抑扬顿挫的效果。如语文第一册《雪地里的小画家》一课，我在指导学生读最后一句：“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着了。”时，我用手做“嘘”的动作，提醒孩子不要影响别人休息。瞬间，孩子们一边做着动作一边读着课文，不需老师过多提示，就达到了朗读的效果。朗读时，我还常用手势的高低、快慢来提醒孩子读时的轻重缓急。孩子们对我说：“老师，你真像个指挥家，不是指挥我们唱歌，而是指挥我们朗读。”这样的方法，不仅使孩子们很容易改掉了唱读的毛病，更给朗读的课堂带来了无限的生机。

三、通过师生的评读，提高学生朗读的感悟力。“书读百遍，其意自现。”朗读是一种能力，也是一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除了课堂教学注重朗读外，我还通过评读，来提高朗读的感悟力。评读对低年级学生来说是指对朗读的评价，这里的评价包括自评、互评、师评。根据低年级学生的特点，我把评读分成了几个阶段：刚开始读文时，先让学生评读得是否准确，声音是否响亮，感情是否饱满；渐渐地，再让学生从句子的语气上评是否读出疑问、高兴、生气的语气等等；当学生具备了理解课文的能力后，再让学生从内容入手（可抓重点词、句、段）来评价读得是否有感情。再如《两只小狮子》一课，在朗读懒狮子的那句话：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”学生很快体会用骄傲的语气去读。“为什么读出骄傲的语气？”我不失时机地问。有的学生说：“因为懒狮子认为爸爸和妈妈是大王，地位高，所以他就非常骄傲，自己可以什么也不干，所以应该读出骄傲的语气。”这样，学生不仅会读课文了，也理解了课文。随着年龄的增长，孩子们对朗读的感悟能力越来越高，从而把朗读和阅读紧紧地连在一起，实现了读中理解，读中感悟。

四、通过多种形式的读，激发学生读的兴趣。多种形式的读，可以激发学生读的兴趣。除了指读、赛读、分角色读、齐读、配乐读、独白等形式外，遇到合适的课文，我还组织小型的诗朗诵，安排好领诵、齐诵，尽量让每个孩子都有展示的机会。我经常在教室里搭建表演舞台，让孩子们自信地站在自己的座位或讲台上，告诉他们：“这就是舞台，你们就是最棒的演员，老师是你们的忠心观众，发挥你们最好的水平表演，老师为你们喝彩。”此时的孩子们一个个挺胸抬头，发挥了他们最好的水平。这样的活动，更加树立孩子们朗读的自信心，对朗读也起到了事倍功半的作用。“春种一粒粟，秋收万颗子。”在朗读教学这个平台上，教师们只要走进书本，走进学生，相信带给学生的不只是朗读上的提高，还会有更多更多的收获。

第四篇：小学生学业质量综合评价研究总结

小学生学业质量综合评价研究总结

经过全体成员的共同努力，课题研究工作进展顺利并且已经取得了初步的成效，积累了一些良好的经验，为以后的工作奠定了坚实的基础。回顾这一学期来的研究历程，我们主要是从以下几个方面展开研究工作的：

一、学业评价手段和形式多样化，关注学生的个性差异

1、评价中，我们依据课程目标，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。主要考察学生的能力，使教师了解学生能力发展的状况，为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。

2、改变评价的呈现方式，更体现对学生的人文关怀，为学生创设更为良好、轻松的评价氛围。如在评价中配以有趣的图片及相关的提示语，设置了以下倾听，纪律，发言，作业等栏目，引导学生进行分析，同时，老师为学生提供建设性的意见，让评价真正发挥其促进发展的功能：

3、为使学业评价真正成为促进学生发展的激励机制，我们在分项考查项目上均采用争星制，从教师、家长角度引导学生对自评，他评，师评，一些项目给与学生分层、多次考查的机会。

二、实现学业评价方法的多样化、评价主体的多元化

在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。具体评价方式为，以摘星形式为激励机制，采用由老师组织，引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准，开展自我评价。在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。

三、以活动为载体，发挥学业评价的激励作用

1、学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据学科单元具体课程目标，从学生学习过程中的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度”、等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在作业评价中，引导学生凭借作业评价开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察，并努力做到学科学习过程评价表反映学科特点，符合年段学生认知特点。

2、围绕学习过程评价活动,让学生摘取更多的星星，教师用爱的眼睛去发现孩子的优点，用鼓励性语言激励孩子：例如老师发现有创意的作业时批语写到：小雨阳，你真了不起，太让我高兴了！你的解题方法，我们说什么都没有想到，真让我好好享受了一番。我觉得你具有数学家一般的“数感”。老师为你鼓掌！园湖教师会用诙谐的话语和学生沟通：你的这篇数学日记从内容到方法，都挺不错的。可惜错别字太猖狂，害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了再放它们出来。课堂上教师常常赞扬孩子：你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思考、你的作业整洁规范……孩子们则能自信地说：我来说、我有不同看法、我来帮助你、我和你一起合作…… 学生书写马虎的现象渐渐消失了,不完成作业的学生减少了，良好的学习习惯蔚然成风,，这些都得益于我们的评价体系。教师则可看到哪些孩子需要关注，把机会让给他们；经过一个月有目的地努力，各班还会评选出3-5名同学为本月最亮的星星，这时常常有些孩子拉上自己的家长专程到学校欣赏自己的星星照，脸上荡漾出幸福的笑容；学校“满天星，亮晶晶，我是最亮一颗星！”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情况、流动红旗台上，同学们收获成功的果实，点点滴滴无处不留下孩子们进步的痕迹。

第五篇：小学生综合素质评价实施方案

小学生综合素质评价实施方案

为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，结合九牧中心小学的实际情况，制定本实施方案。

一、指导思想

实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、实践创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。

二、基本原则、方向性原则：评价应体现新的人才观、教育观和质量观，体现知识经济时代对教育发展的要求，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。

2、客观性原则：在评价过程中必须坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的、全面的评价。评价要多主体参与，学生自评、互评、教师评价相结合（三年级以下的学生可不采用自我评价和学生互评）。同时，还要适当接受家长和社会的评价。、全面性原则：对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。学业考试的内容要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的关系，注重加强与社会实际、学生生活经验的联系，考查学生的分析问题、解决问题的能力。、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，针对不同学科、不同学段的具体情况，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。、发展性原则：充分尊重人的发展性与特殊性需要，注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的自主发展。、参与性原则：要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，营造良好氛围，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善和民主、平等、理解、和谐的学校文化的形成。

三、评价内容

评价内容主要包括基础性发展目标和学科性发展目标两个方面的内容。、基础性发展目标

基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据。其基本内容主要包括道德品质（占15%）、公民素养（占10%）、学习能力（占35%）、实践创新（占10%）、交流与合作（占10%）、运动与健康（占10%）、审美与表现（占10%）等七个方面。、学科性发展目标

学科性发展目标是评价学生学业成绩的主要依据。其基本内容是各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应达到的目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，侧重于学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究能力的评价，关注学生人文精神的提升。

四、评价方法

评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。

1、日常性评价

各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。

(1)、即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。

(2)、成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，同时便于展示。

(3)、学业考试。考试是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试，允许学生进行二次考试。纸笔测验可采取闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试等不同形式。

(4)、实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。

2、阶段性评价

(1)、各学校要成立学生综合素质评定工作委员会，其成员应有广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的实施细则(可适当细化七项评价内容)与具体程序，编印各种相关的评价子表，汇总、上报学生的评价结果；对校内各班级评定工作进行指导，监督评定过程，接受质询、投诉与举报，及时纠正评定中的错误。在实施学生综合素质评价之前，各学校要通过教师会、班会、家长会、家长学校等形式，广泛宣传和培训，争取各层面的知晓、理解与支持，为顺利开展此项工作创造一个良好的环境。

(2)、综合素质评定以班级为单位开展工作。每个班级成立一个评定小组，由班主任和科任教师组成。各位小组成员为学生授课的时间原则上不能少于一年，且要对该班学生比较熟悉和了解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。班级评定小组由学校评定委员会提名成立，要提前向评定班级的学生公布。(3)、综合素质评定小组要以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价，教师要善于搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习情况。阶段性评价的结果填入《小学生综合素质评价手册》。

3、终结性评价

终结性评价应由学校评定委员会组织进行，要在学生毕业离校前完成。评定时以学生阶段性的综合素质评定结果为依据，通过对相应等级赋分的办法进行换算，取所有阶段性评价的平均分值作为终结性评价结果。

五、评价结果

1、评价结果的呈现

(1)、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素质等级的确定应十分认真、慎重。

(2)、质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。

2、评价结果的运用

综合素质评定的结果既作为衡量学生是否达到毕业标准的依据，同时也作为学校诊断和改进教育教学工作的重要依据。

六、实施保障

1、成立组织机构：

组成人员：学校领导、教师代表、家长代表。

职责：制定评定工作的实施细则与具体程序；对校内各班级评定工作进行指导。

2、班级评定工作小组

组成人员：由班主任和科任教师组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年。

职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。

小学生综合素质评价

实 施 方 案 九牧中心小学