模六讨论 多样性评价对于学生可以发挥哪些作用

第一篇：模六讨论 多样性评价对于学生可以发挥哪些作用

多样性评价对于学生可以发挥哪些作用？可能会遇到哪些问题？ 对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生。在信息技术课程中，多样性评价方式对于学生的发展是非常有利的，是教育教学理论发展的需要，是信息化教学的需要。第一，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展的能力。其次，这些评价方式的综合应用，能够实现师评、互评、自评的结合，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。最后，主体多元评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。评价不是为了甄别和选拔学生，而是为了促进学生的发展，使他们的潜能、个性与创造性得到充分地发展，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。

可是，在信息技术课程中，评价仅被作为对教师和学生的管理工具。评价过分集中在结果上，忽视被评价者在各个时期的进步和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

可以想象，如果我们仍然用陈旧的评价理念、策略和方法去评价教师的教和学生的学，在实践中必然会导致“穿新鞋走老路”的结果。这不利于教师对自己教学行为进行分析与反思，不利于评价促进教师的发展。因而要从发挥评价的教育功能出发，建立促进教师不断提高的评价体系，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学质量。

第二篇：学生评价方式的多样性及实效性1

学生评价方式的多样性及实效

教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。

形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。终结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：

第一，形成性评价与终结性评价的目的、职能不同。布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握 的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。终结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。

第二，形成性评价与终结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与终结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，终结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。

第三，形成性评价与终结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。终结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

第四，形成性评价与终结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而终结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。

除了上述区别外，形成性评价与终结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。

性, 的

很久以来,广大教师对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此，在实施评价过程中存在误区，我们有必要进行反思，在教学中我们要改变评价的主体，实施评价的多样性。在英语教学过程中，如何更好地评价学生是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。在反思现行教学评价体系的基础上，本文提出新课标中形成性评价在英语教学中的作用，着重从教师发展、培养学生的创新意识和实践能力以及学习策略和发展以人为本的评价思想等方面阐述形成性评价的重要作用及提高其实效性的策略.[关键词]形成性评价 英语教学 作用及策略 实效性

长期以来，中学英语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考、高考等），忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。在新课标中，评价体系的改革刻不容缓，尤其要发挥形成性评价的重要作用。本人结合自己的教学实践，对形成性评价在新课标中的重要作用及提高形成性评价实效性策略进行阐述。形成性评价在英语教学中有什么作用？

（一）形成性评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信心，成为学生继续进步的动力。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。如果学生在学习过程中不断得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，因而获得英语学习上的成功感，这种成功感引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，再次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，激发学习英语的兴趣，激起学生强烈学习英语的内在动力，增强克服困难的毅力。极大地提高学习的效果，从而为英语教学的成功奠定了基础。有一个学生极其内向，在班上是真正的“默默无闻”，无论用什么样的办法都无法让其参与主动的学习。老师一次无意中发现他的语音非常好，于是在一次课文剧表演中特意安排他做幕后旁白，然后让学生们选出谁的语音最好。无疑地，他的这次成功为他的发展打开了第一步，慢慢地，他的表现越来越活跃，多次在校级演讲比赛中获奖，英语成绩也因此名列前茅。

（二）． 形成性评价可帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主学习精 神，促进学生综合运用能力的全面发展。

在各类形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。教师还针对学生的实际情况，设计有效的评价方案，让学生在参与评价的过程中，通过教师对评价标准的选择和解释，对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，明确学习的方向，从而进一步端正学习态度，调整学习过程，积极探索适合自己的学习方法，提高运用英语进行听、说、读、写的能力，争取最佳学习效果。学生有了这种自主学习精神，不仅掌握了知识，而且发展了语言运用，为英语教学的成功提供了保证。

（三）形成性评价为教师提供教学反馈信息，以便于教师反思和调整教学行为，不断提高教育教学水平。

在英语课堂教学过程中，教师通过对学生在课堂活动中的表情、态度的观察，利用提问法或操练、游戏、复述、表演、竞赛等活动记录法对学生作出及时评价，实现教学活动中的即时反馈，考查每节课的教学目标是否实现，语言知识上的难点是否突破，学生运用语言知识的能力是否提高，教学程序的安排是否合理，教学媒体的选择和运用是否适当，教学的速度和发展方向是否适合学生的兴趣和能力，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法。

而课后对学生作业的批改与评价，辅导学生的记录，单元测试的评价与分析更是教师与学生之间相互的信息反馈。通过评价能进一步帮助教师了解课堂教学的成果和学生学习的进展情况，分析存在的问题，判断学生学习上的难点，找到教学成败的原因，以便于教师及时修正、调整教学计划或对教学内容进行必要的补充指导，或根据学生的实际情况分层施教，或加强课外活动的辅导，或为学生提供矫正学习的方法……。教师的这种自觉、主动地运用形成性评价对教学进行反思和调控，不仅使今后的教学目标与方向更加明确，也不断地提高了自己的教育教学水平，促进了英语教学的成功。

形成性评价在英语教学中具有如此重要的作用，那作为英语教师，那么提高形成性评价在英语教学中的实效性就迫在眉睫了，以下是我在教学中总结的一些策略：

策略一 ：评价要贯穿教学的始终。

离开了教学过程的评价，是空洞而低效的评价；没有评价过程的教学，不是一个完整的教学。形成性评价应贯穿教学的始终，有机地结合教学的各个环节，如课文导入时的评价、教学的关键环节的评价、一节课要结束时的尝试性评价，课后作业的评价等。课前导入时的评价，主要了解学生学习新课前的知识技能的准备和学习兴趣、积极性等态度情感的准备，了解学生间差异的水平。教学的关键环节往往会决定一节课的成败，在关键环节教师必须重视反馈和评估，了解学生有什么困难，有什么疑惑，或者有什么新颖独特的想法，教学是否需要调整，重视学生思维过程的充分展示，重视学生的自我评价、相互评价、小组集体评价作用的充分发挥，从而大面积地有效地满足不同学生的特殊需要。一节课即将结束，为了解学生这一节课的学习效果，可以进行尝试性练习，从而反馈学习状况，并进行必要的补救，在此基础上再进行发展性练习。课后作业往往能较客观地反映学生的学习态度和学习效果，教师评价时不能只简单地给一个等级，而应视不同情况附上简短而有针对性的评语，把作业本变为随机交流和反馈的工具。有问题时应及时找学生进行面谈，尤其是学习困难的学生特别需要教师的及时鼓励和针对性强的个别指导，有效帮助他们提高学习成绩，增强学生的自信心。可见，贯穿教学的形成性评价，机会多，范围广，效率高，操作性强，更能体现因材施教、以人为本的教育理念，更能发挥评价的激励和调控功能，有效促进学生全面发展。策略二：评价要适时适度。

评价是否频率越高越好？心理学研究证明，答案是否定的。美国心理学家斯金纳强化时程表认为那些定时或定比的间隔强化，既费时又容易消退，强化效果不好，而既不定时又不定比的间隔强化不易消退，且反应重复的频率也最稳定。根据心理学原理，评价过分强调定期评价、频率高、次数多，既费时又效果不佳。因此，笔者认为，形成性评价一定要适时适度，才更有效。上面提到的贯穿于教学过程的形成性评价，也要做到适时适度，不可太过夸张。试想如果学生的每次回答都要奖一个“大苹果”、每一节课都要评比优胜小组，势必占用过多的时间，而且随着运用次数的增多，对学生的诱惑力也越来越小，这样的评价便不能很好地起到激励的作用，成为无效评价。教师的评价用语也要注意适度。有的教师喜欢经常用“great”、“wonderful”、“you are clever.”等语言评价学生的作业或发言。笔者认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向，并且是浅层次的评价。教师在评价时要点到为止,多进行高层次地评价,更能肯定学生的表现，也能为全班提供学习的榜样，具有鲜明的导向性。策略三：评价要让学生做主。

在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者，对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。新的国家课程标准倡导学生参与学习评价，鼓励教师创造条件让学生开展自我评价和学生之间的互评。《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出“建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式”，从中可以看出，评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权力交给学生，让学生自评、互评，教师的任务是指导、监控、展示学生的评价活动，必要时还可引入家长的参与，而不必事事躬亲。如何操作呢？首先，教师应让每一个学生了解建立并充实成长记录袋的作用、有效运用的方法、具体明确的评价目标等；其次，教师要放手让学生自己选择、管理放入成长记录袋的内容，自我反思成长的足迹，并充分发挥学生之间开展互评所起的监控和榜样作用；再次，教师要树立重视评价过程本身带给学生积极影响的观念。也许，让学生自己做主的成长记录袋内容会有些杂乱无章，形式也不整齐规范，质量会参差不齐，但是这是学生最原始最真实的记录，学生积极参与成长记录袋建立的过程远比记录袋记录的结果重要，因为它有利于发展学生自我反思的能力，有利于学生树立对他人、自我负责任的意识，有利于学生及时调节自己的学习行为，有利于学生可持续发展。让学生做主建立成长记录袋，也有利于教师获得有效调控教学的信息，有利于教师将更多的精力投入到教学中，使成长记录袋的操作性更强，出现形成性评价的良性循环。

总而言之，教师要把形成性评价贯穿教学的始终，充分发挥学生参与评价的主动性，并在评价时适时适度，这样，有利于提高形成性评价的实效性，让形成性评价在英语教学中发挥其重要作用,真正做到以评价促发展。

学生评价方法多元化探讨

李素香 2010年11月3日 08:24 浏览数：479 | 评论数：1

清怡中学小学部

赵立芳

“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是评价的结果。具有怎样的评价观，怎样评价学生，其实也是教师的教育观、价值观、人生观的体现。多样化评价以促进学生全面发展、持续发展，自主发展为根本，是我们当代教师应有的评价观。学生评价要注意“四化”。

一、评价内容多样化。

新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价要强调内容多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的创新型人才。

教师要在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，用自己的经验与智慧，用积极的眼光，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

二、评价主体多元化。

新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，将教师的评价与学生的自我评价的相互评价以及家长、社区有关人员评价相结合，注意使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，也就是落实评价主体的多样化。

三、评价手段多样化。

促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，因而新课程倡导评价方式的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。

因此，教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多样化的评价方式，或各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通，创造性地使用，将评价融合在教学过程之中，重视和采用开放式的质性评价方法，将定性与定量的方法相结合，以过程性评价为主，关注学生学习发展的过程，使形成评价与终结性评价结合起来，并对评价结果进行不同的处理，提高教育评价的有效性的合理性。

四、评价形式不一化。

1、口头、书面、体态语言相结合。

教学中师生互动行为主要表现为言语互动行为。在绝大多数情形下，教学是在起支配作用的媒体——语言的影响下产生的现象。因此，口头式的评价最为常见和实用。书面式评价作为一种沟通师生心灵极为有效的方法，已逐渐为广大教师所亲睐。尽管口头、书面式评价在教学中发挥非常重要的作用，但不是所有。体态语言式评价（眼神、表情、动作等）在评价中对学生的全面、和谐发展的作用也是不可低估的。有时教师的一个眼神、一个手势等，都有可能引起对方的震撼，唤醒蛰伏的心灵，引发强烈的共鸣。这种“润物细无声”的交流更有利于学生的发展。

2、模糊评价与导向性评价相结合。

模糊评价是对“我能行”教育的又一诠释。现代教育提倡给孩子一个宽松的学习环境，让学生在轻松愉悦中获得知识，增长才能，模糊评价所营造的正是这种宽松愉悦的氛围。在这种评价机制下，学生所得到的是鼓励、是指导，所获得的是知识、是技能，是成功的体验，从而让他们对学习更加兴趣，也更有信心。

有人说，世界上没有完全一样的一对树叶，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就说明了我们的评价不能是单一的要有多样性。我们教师在教学中要尊重、去关注、去研究学生的个性差异，找到个性化教学的科学依据，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。所以说，无论什么样的学生、用什么方法、态度去对待学习，我们老师应该及时的、全面的、多形式的对学生进行评价与鼓励。使我们的学生在我们的评价中变的更加自信、更加进步，对学习更加有兴趣。

第三篇：主题六：关于评价方法和工具的讨论

主题六：关于评价方法和工具的讨论

通过学习，我知道评价方法是很有操作性，如量规、概念图、评价表等都是很好的。对于探究性学习来说，评价表对于老师和学生都具有很好的指引方向，如：期末总结评价表，教师在评价的时候很详细，而学生在学习中就会更有针对性了。电子档案袋的操作很方便，值得学习，而量规需要针对具体的任务进行分析和操作，但其在实验课和其他一些探究性学习中无疑具有很好的作用。

新的评价体系成为学生超越自我、发展自我、完善自我、挖掘自身潜力的催生剂。对学生的成长有促进自我发展的作用。在以后的教育教学工作实践中不断地积累运用的技巧和经验，驾轻就熟了，用的时候也就会得心应手。评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。我会坚持过程性评价和发展性评价相结合，让教学更有效

第四篇：学习评价量规怎样促进学生的学习--模四

学习评价量规怎样促进学生的学习？

答：在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。所以学习评价规量促进学生的学习有以下几点：

1、有效的量规能够促进学生对任务目标的理解，通过量规学生能清楚地了解在完成任务过程中需要注意哪些方面，从而尽自己最大的努力去完成学习任务。

2、利用量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。

3、运用量规，教师能够准确而及时地向学生提供反馈信息，这些信息包括学生在任务完成过程中普遍存在的缺陷或不足，以及预期达到的质量标准。这种信息对学生的学习来讲是非常有意义的，能有效帮助他们进行自我反思，更好地学习，进而高质量地完成学习任务。

第五篇：教师对学生学习行为的评价可以激励学生学习的兴趣和欲望

教师对学生学习行为的评价可以激励学生学习的兴趣和欲望

教师对学生学习行为的评价可以激励学生学习的兴趣和欲望。通过教师对学生学习行为的评价可以让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。例如在学生评价中，积极的评价可以增强学生的自信心；而适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇。课堂教学中，当学生达到理解水平时，“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，还读出了情。”老师的一句富有激情的评价激发学生学习语文的信心；当学生理解不够全面需要深化时，老师评价：“对这位同学的理解，大家有没有什么看法？”教师这诱导性、鼓励性用语是激发学生思维深化的兴奋剂；当学生错误理解需要帮助或纠正时，尊重、幽默和委婉尤其重要，“你的目光告诉老师你理解了，但一时说不清楚，你先听听其他同学是怎么说的，好吗？”没有责难和冷漠，创设轻松愉快的氛围，营造良好的课题环境，让孩子感激和信服，是课堂教学生动活泼地开展。