在初中历史教学中如何让素质综合评价促进学生发展

第一篇：在初中历史教学中如何让素质综合评价促进学生发展

在初中历史教学中如何让素质综合评价促进学生发展

香河县第六中学 左学军

《历史课程标准》指出“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”而我们以往的历史教学评价过分重视知识的考查而忽视能力的培养，过分重视考试结果而忽视过程评价，过分重视知识素养而忽视人文素养，从而使得作为人文社会科学的历史学科的评价仅仅成了甄别和选拔的工具。在新一轮课改的背景下，我们对以学生为主体的历史综合素质评价进行了初步探索，以构建促进学生全面发展的评价体系。

一、质性评价全程化,让学生不断得到发展。以前我们往往把评价和考试等同起来，认为评价就是指各种量化考试，而对学生平时学习全过程的评价则重视不够，实际上对学生的评价不仅包括形成性考试和终结性考试，而且包括日常的质性评价，并且这种质性评价不仅重视知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三大培养目标的整合，而且应关注学生学习方式和个性发展。

1、首先课堂上进行互动即时性评价。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与评判，这样在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。

2、建立学生学习评价档案。课堂上口头的即时评价固然非常必要但在日常的学习中，学生的众多表现都是他们发展的足迹，这些足迹就是我们评价的依据，所以搞好过程评价还需要为学生建立学习评价档案，记录学生发展的足迹。这种档案，可包括学生课堂上学习的积极性和认真程度、参加课堂活动情况、课外查阅资料完成历史学习任务情况以及检测情况，对学生课内课外学习情况进行综合评价。本档案

可由学生自己填写，可由小组长填写，最后教师可根据学生自己填写情况和小组长填写情况以及自己平时掌握的情况综合填写。学生学习评价档案项目：在课堂上主动发言的情况，参与课堂讨论的情况，搜集、展示相关历史资料的积极程度和质量，在课堂上参与情景活动的积极性和情况如何？课下完成书面、制做或其他作业情况，与老师、同学合作情况，在本课（阶段）学习中有哪些收获？在本课（阶段）学习中还有哪些疑惑？在本课（阶段）学习中你的总体感觉怎样？

3、建立学生学习成果档案。将学生在学习过程中的小制作、小设计、小论文、小剧本和小报刊进行收集，定期进行成果展示，增加学生的成就感，以激发其兴趣。

4、期中或期末进行总评。这种评价应是各评价主体的综合、过程评价与终结性评价的综合、质性评价和量化评价的综合。学生学期综合评价表，评价项目： 考试成绩，自我评价，小组长评价，家长评价，老师评价，总评结果，分数，等级，质性评语及改进意见。

5、制定改进计划。评价的目的不是为了甄别，而是为了学生的发展，所以评价的最高境界应是帮学生制定改进计划，以利于学生进一步的发展。教师根据评价结果写出质性描述评语，分析出学生的优势部分和劣势部分，并提出发展方向。学生根据评语在教师帮助下自己制定下一步改进计划，以利于以后的发展。

二、量化评价双轨化，促进学生综合素质的提高。传统的量化评价是一次卷面考试决定学生一切，当时发挥得好则皆大欢喜，否则全盘皆输。这种太过于重视结果而忽视过程表现的考试，无法客观地评价一个学生，不利于调动学生积极性，不利于对学生的全面评价，不利于培养学生的综合素质，因此量化评价应即重视结果又重视过程，也就是卷面考试和过程考查相结合。我们考试时，学生总分由笔试部分（60分）和过程评价（40分）两部分组成。过程评价由任课教师根据学生平时课堂表现、情景测验情况（短剧、小品表演、小组竞赛、答辩、手抄报、剪报、）、小制作等作

品展等情况酌情评价。过程评价部分即为平时考查的得分。具体操作如下：教师在学期开始第一周向学生公布综合素质考查项目，学生从第5周开始可以向教师申请任意一项或多项考查项目，教师综合本周申请人数和项目利用活动课时间组织考查，考查题目由教师自拟，题目采取抽签的方式，每次以6－8人为最适宜，一人被考查，其余人和教师为评委。自认为没有发挥出最高水平者可申请再考，取最佳成绩记录在档。每周一次，到期末结束。学生各项考察得分填入学生的综合素质发展报告单，最后将各项平均分计入期末总分。这样不仅记录下了学生的过程发展成果，达到了评价学生综合素质的目的，而且可以让学生品尝成功的喜悦，激发他们的学习欲望，更好地促进其素质的提高。

三、书面试题层次化，让不同的学生都得到最优化的发展。

学生之间在基础、智力、个性等方面存在差异性，因此“一张试卷定优劣”容易挫伤学困生的积极性和自尊心，容易使他们对学习和生活失去信心和乐趣，不利于全体学生的全面发展，因此在期中期末考试中实行一试多卷的分层次自主选择考试。这种考试形式可以有效地促进学生全面发展、扬长发展和主动发展。“一试多卷选择”，尊重学生的个体差异，摈弃了现行考试中“一张试卷定优劣”的弊端，变一把尺子为多把尺子，可以满足不同层面学生获取成功的心理愿望，有效地解决面向全体的问题。期中、期末考试时 在考试前一个月根据学生自愿申请和教师调剂向教研室提供A、B、C卷考试学生数和名单。教研室据此发放试题。这样每个学生都能根据自己的实际情况选择到适合自己的试题，那些学困生们告别了他们认为是羞于见人的分数，尝到了成功的喜悦，发现了自己存在的价值，找到了自己可走的路。

四、考试内容多样化，让学生的各种能力都得到发展。以往的考试多数是死记硬背的知识性题目，考试时背得很熟，但过后却忘得一干二净，到头来留下的东西少得可怜，使历史学科也失去了它功能和价值的本来面目。新课程为改变这种状况提供了可能，我们在考试内容上进行了一番改

革。历史课程标准提出：“历史课程需突出体现义务教育的普及性、基础性、和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础。”笔者认为我们强调学生综合素质的发展但并不是不要学生掌握基本的历史知识和技能，所以为保证学生获得基本的历史知识和能力，特设“知识园地”、材料分析和图表制作题。为鼓励学生发散思维、用历史知识解决实际问题，增加“各抒己见”、“以史为鉴”等解决实际问题和现实问题的题目，但题目要贴近学生生活、贴近社会内容。为了鼓励学生课外探究，知识拓展，设计了“史海拾贝”题，比如：“你知道多少古史传说中的英雄人物 ？你最喜欢的是谁？从他身上你可以得到哪些启迪？”、“给大家尽可能多地列举你所知道的春秋战国时期的成语故事。哪一个对你启发最大？为什么？”、为了引导学生探究，设计了“探究园地”，而且题目具有开放性，或给出三到四个课题，让学生任选其一。为了培养学生的评价能力，把学生当主人，让学生真正参与到新课改中来，我们还设计了“小小评论家”，给学生提供说出心里话的空间。生的这种评价不仅最公正、最有价值，而且学生会产生被尊重的喜悦，这将有利于促进学生的发展和新课程的发展。

五、卷面设计人性化，给予学生发展的动力。

1、卷首设计放松性、激励性导语，为学生提供良好的心理状态。长期以来学生形成一种惧怕考试的心理，为了缓解学生的紧张心理，让试卷变得亲切起来，我们尝试设计卷首导语。比如考试设计的导语是：“同学们，欢迎你们步入历史殿堂！提到历史，仿佛离我们很遥远，但真正走进历史，你会发现它与我们的生活息息相关。它能给你乐趣，也能使你聪慧，更能告诉你许多做人的真谛，还能给你直抒胸怀的机会。同学们，在几个月的学习中，你一定有了很多的收获和体会，潇洒地走进历史展室，一现各自的亮丽风采吧!”；这样的导语不仅放松学生心情，而且鼓励学生前进，给学生以信心和力量，还巧妙地体现了新课程标准对历史学科课程

性质的重新定位，从而激发了学生进一步学习历史的动机。

2、题目中关注学生人文素养的形成，让学生学会知识

更学会学习、生活和做人。以往的考试题目中重视了知识和技能获得的考查，但却忽视了学生情感态度和价值观的衡量，新课程理念下，必须重视这一点。笔者在这一方面做了一点探索。“历史诊所”这一题目的最后一问是：“ 聪明的小朋友，你认为咪咪的回答怎么样？你能诊断出其中不符合历史事实的地方并改正吗？对咪咪这样的学习态度，你有什么体会？”；材料解析题的最后一问是：“两者相比你认为哪一种是进步的？你喜欢哪一种？”；“史海拾贝”题型中有一个这样的题目：“给大家尽可能多地列举你所知道的春秋战国时期的成语故事。哪一个对你启发最大？为什么？”等等。这些题目中关注了学生的学习态度、对事物的看法和从历史中得到的启迪。

综合素质评价在基础教育中起着导向和质量监控作用，因此在历史教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，对学生的评价要以促进学生综合素质的发展为目标。以学生为主体。

第二篇：实施综合素质评价 促进学生和谐发展

实施综合素质评价 促进学生和谐发展

【摘要】综合素质评价己成为当前学生评价改革的重要方向。义务教育阶段学生的综合素质评价，对改变单一的评价方法、构建以促进学生的全面发展为目标的综合素质评价体系具有重要的现实意义。重视学生学习成绩的同时，更要重视学生的思想品德、潜能发展、创新能力和实践能力，使学生的潜能和禀赋得到不断的开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。【关键词】义务教育 学生评价 综合素质评价

义务教育法中第五章教育教学部分第三十四条、三十五条明确规定“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展” ①，并积极推进实施素质教育。义务教育法的修订为素质教育的实施提供了法律上的支持。同时也为适应全面素质教育的学生综合素质评价在理论上提供了有力支撑。全面提高义务教育阶段教学质量的需要义务教育是国家实施“科教兴国”战略和“人才强国战略”，提高国民素质，实现人的全面发展的奠基工程。义务教育阶段学校的教育教学质量是高一级学校的教育教学质量的基础，直接关系 到受教育者的素质提高和终身发展。近年来，经过“双高双普”攻坚与巩固提高，我校的义务教育阶段的办学规模和条件已基本能满足适龄儿童少年入学需求，但其教育教学质量越来越不能满足人民群众对 ① 《中华人民共和国义务教育法》第五章教育教学部分第三十四条 优质教育资源的需求。评价与考试制度对义务教育质量提高具有重要的导向和杠杆作用，在义务教育的改革和发展由“数量型”向“质量型”转变的新形式下，建立和完善适应义务教育改革发展要求，符合“以人为本，全面育人”理念的科学、有效的义务教育阶段评价与考试制度十分重要和必要。义务教育阶段学生的综合素质评价，对改变单一的评价方法、构建以促进学生的全面发展为目标的综合素质评价体系具有重要的现实意义。重视学生学习成绩的同时，更要重视学生的思想品德、潜能发展、创新能力和实践能力，使学生的潜能和禀赋得到不断的开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。

一、义务教育学生综合素质评价的实践探索

构建科学的评价与考试制度，目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展功能，使评价过程成为促进教学改革和发展、促进学生发展和教师发展的过程。评价与考试制度的构建要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终生学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。

（一）统一义务教育学生综告素质评价思想

义务教育学生综合素质评价之初，一些学校领导和教师的看法和理解不一致。面对种种议论和猜测，学校通过各种形式层层动员学习，统一学生综合素质评价思想、掌握评价工具；明确教育发展的新动向、学生素质的新要求；掌握教育评价的新理论、综合素质评价操作的新方法。

（二）确定义务教育学生综合素质评价原则

1、导向性原则。充分发挥评价的教育和导向功能，评价的内容、标准、方法、制度等适应素质教育的要求，有利于学生了解自己，发现发展潜能，建立自信；有利于教师转变教育观念和教育教学行为；有利于学校改进教育教学工作；有利于推进基础教育课程改革。

2、发展性原则。坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。

3、可行性原则。制定的评价实施方案、实施方法力求灵活、简便易行，避免繁琐和形式化。把综合素质评价的相关信息或结果反馈给评价对象，从而影响他们，发生有益的变化。在学生综合素质评价的整个过程中，信息反馈要贯穿始终。在这一过程中，要确保信息的及时、可靠和反馈渠道的畅通。在实践过程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至关重要，“学生本人、教师、同学以及参与评价的其他主体都成为信息的‘源泉’，而这些信息是通过多种方式反馈的，有时是口头的，有时是书面的，有时也是电子化的。”①良好的信息反馈机制能促进学生进行有效信息的输入和输出，通过这种交互式的活动，不断调整自身状况达到标准。

① 王文静.学生自我评价流程分析[J].中国教育学刊 2005（3）.46.4、全面性原则。全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，同时体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。

（三）义务教育学生综告素质评价的实施

1、建立义务教育学生综合素质评价机构

（1）成立县级义务教育学生综合素质评价工作领导小组。

（2）成立学校综合素质评价工作指导委员会。

（3）组建班级学生综合素质评价工作小组。

（4）成立专项测评工作小组。具体设置是评价指标的每一大类设一个小组。

2、确定义务教育学生综合素质评价主体

评价主体应多元化，包括学生、教师、家长、学校、社区村委等，学生应是主体中的主体。完善自我是学生综合素质评价的真正目标，是促使学生最终达到目标和标准的最关键的环节和步骤。学生评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中，激发学生参与的热情，给学生以改进的机会，主张学生自己解决问题、改进自我是最为重要的。只有这样，才能使学生真正成为评价的主人；也只有这样，才能使评价成为学生的一种自觉和习惯，进而通过改进不足真正完善自己、发展自己。①

3、健全义务教育学生综合素质评价机制

引导机制，发挥学校的引导、检查、监督作用。互评机制，学 ①王文静.学生自我评价流程分析[J]．中国教育学刊2005(3)．47． 生之间互评、静态评价和动态评价相结合。反馈机制，评价结果与学生、家长见面。激励机制，评价结果是评优评先的基本依据，是学生毕业、升学的必要组成部分，体现评价结果的刚性。

二、义务教育综合素质评价存在的主要问题

我们对学生综合素质评价其实也是一个探索的过程。由于学生的学科学力能力和学力水平是学科教学成效的直观反应，是学生全面发展的重要内容。但是长期以来，对学生学力能力和学力水平的检测突出强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；强调结果，忽视过程，与全面推进素质教育的要求极不适应。很多问题还有待在实践中进一步探索和实践，也希望得到专家的指导和建议。

1、学生综合素质评价指标体系难以确定

学生综合素质评价指标体系涉及三个相互关联的具体问题：一是“价值标准”，如何界定学生综合素质发展的价值导向？二是“内容标准”或称为“维度标准”，以何种内容或维度来反映综合素质不同层面的发展状况？三是“类别标准”，用定性指标还是定量指标来表达学生综合素质的指标体系？

义务教育阶段评价与考试制度建设是一项政策性强、可变因素多、操作难度较大的一项具体工作，在推进评价与考试制度建设工作中，要正确处理好取消义务教育阶段统考与建立学生学业质量定期抽样监测制度的关系，注重学生发展变化的过程评价与注重结果的水平性测试的关系，关注学生个体差异的多元化评价与统一内容评价的关系，充分发挥学校、教师自主性的考试评价方式与区域性的考试方式 的关系等，同时，要把教育质量监测与日常教学、教改、教研活动结合起来，充分发挥评价对新课程实施的引导作用，把质量监测作为加强教育教学工作的一项重要工作来抓。①

2、学生综合素质评价结果的功利化

受片面追求升学率的影响，人们大多只重视学生学业成绩，忽视学生全面发展和学生综合素质的提高，学校教育功利性凸显。当前我区虽将学生综合素质评价结果与高中的招生录取挂钩，但也出现了评价功利化的趋势，有时成为了拼爹游戏。

3、综合素质评价客观性无保证

各环节对学生的评价，谁敢肯定不会遇到其他因素的影响？客观性难以保证。在对每个学生做出综合性评语也有太多主观性可能。

4、综合素质的评价方法要进一步优化

量化的评价机制迫使评价者和评价对象过分注重定量评价，忽视定性评价；只重视评价结果，忽视评价过程。目前以面向“过去”为主的终结性评价如何转变为以面向“未来”为主的发展性评价？

三、完善义务教育学生综合素质评价的对策思考(一)建立学生“信息档案袋”②，及时反馈评价信息 学生信息档案袋用于收录学生综合素质发展的实证材料，记载的内容要与评价指标相匹配，能及时反馈信息。

（二）评价过程要充分体现人文关怀

综合素质评价的内容和标准要体现人本观念，每个维度都要明 ①②许建钺等，教育测量与评价[M]北京：教育科学出版社，1992 5．

钟启泉、崔允淳、张华主编，朱幕菊主审，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一一基础教育课程改革纲要

（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001.8.293-294． 确的界定和要求，该刚性和柔性到什么程度要明确说明。要体现区域差异、校校差异。A等应不受比例限制，学生符合标准即应评上。

（三）充分调动各方面参与评价的积极性

学校要大力宣传综合素质评价的目的和意义。要充分发挥教研部门的作用，形成政教配合，共同参与的局面。定期对学生综合素质评价工作进行随机抽查，保证学生综合素质评价工作落实。要积极推进考试制度改革，根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，利用考试促进每个学生的全面进步。并引入社会、家长监督机制，让相关部门和家长们了解综合素质评价对学生终身发展的影响，调动各方面参与这项工作的积极性。

实施素质教育，必须有一套相应的评价体系来评价学生的素质发展情况。通过评价可以检验素质教育的水平，也可以促进素质教育的实施和提高。现行的小学生评价标准（德智体综合测评）的确为提高小学生自身素质起到了积极作用，但随着社会发展要求的变化，显现出它的局限和缺失，即目标、方法、内容等方面，以学业分数为主，注重学业成绩轻视其它素质：重知识轻视能力；注重智力因素，忽视非智力因素；注重评价结果，忽略学习过程。评价结果以简单的加权求和再排队的方式，这样只会导致师生为评价而评价，扭曲了评价的本意。

改革或改变现行的小学生评价方法，制定小学生综合素质评价的新机制，构建小学生综合素质评价的新体系，促进学生个性的发展和综合素质的提高，激活学生的创新精神，不仅能满足社会发展的需要，而且还能满足个人自身发展的需要，其意义深远。构建小学生综合素质评价体系既不应是一个固定统一的模式，它是在变化中发展和完善的；也不应过于随意，使其在实践中完全无规范可遵循。我们倡导的小学生综合素质评价，它应是小学生学习目标、行为标准的体现。要真正实现科学的小学生综合素质评价目标，还需要广大教育工作者的不懈努力。参考文献：

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[9]贾建华，学生素质综合评价改革探索[J]．衡水学院学报，2006(3)． [10]吴果，小学生综合素质评价要突出“四性”[J]．中小学教育与管理，2004(2)．

[11]刘秉光，谢华宁，黄盛学，学生综合素质评价探究与实践[J]．教育科学论坛，2005(12)[12]钟樱，周刚，改革学生评价，促进学生发展[J]．中国教育学刊，2007(3)．

第三篇：学生素质综合评价中

学生素质综合评价中形成性评价方法运用的研究

郝庄中学 张秀峰

摘要：实行班级量化，全班参与管理，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班级管理模式。使每位学生在“争星创优”活动中，取得良好的成绩，养成良好的学习和行为习惯，为综合素质评价打下坚实的基础。

关键词： 争星创优 班级量化 形成性评价 综合素质 学生是学校教育和管理的主体。如何培养适应21世纪需要的有用人才，怎样把每位学生都塑造成有远大目标，又有竞争意识，既有强烈的社会责任感，又有扎实的基本功的现代人。我们学校实行了“争星创优”活动，为了顺利实施“争星创优”活动，我班实行了班级量化管理，以激励学生积极向上，增强个人、小组的竞争意识。几年的班主任工作实践，使我充分认识到竞争意识的潜能所在，于是我将班级管理的重点放在怎样正确引导利用这种自然激励能源方面来，具体做法为：

一、构建三级评价体系，开展“每月五星”评比，增强形成性评价的规范性

为了让每一个学生得到鼓励与欣赏，在班级管理中构建了“小红花、小明星、小红旗”三级评价体系。学生有突出表现，奖励一朵“小红花”，这是学生成功的第一步，当学生积累了五朵“鲜花”时，就得到一颗“新星”，在五颗星星的照耀下，就得到了一面“红旗”。这是个长期积累的过程，需要学生坚持不懈的努力，实施时，可参照以下标准进行奖励。

1.课堂教学

学生主动发展、提出问题，回答问题有独特见解，善于合作、勇于实践进步明显的，每次奖励一朵“小红花”。

2.作业情况

学生书面作业连续五次正确，或口头作业、朗读作业一贯优秀者奖励一朵“小红花；学生设计评价表贴在作业本的扉页上，记录每次作业的等

级情况。任课教师每周组织学生开展自评、互评、师长评，累计十五颗星或进步明显的学生，奖励一朵“小红花。

3.学科成绩

对在单元练习、质量抽测中成绩优秀或提高一个等级（如“中”变为“良”）的学生，奖励一朵“小红花。

4.活动竞赛

学生在校级活动中获奖，奖励一朵“小红花；在市级竞赛中获奖，奖励一颗“明星”；为学校获得特殊荣誉的学生奖励一面“小红旗”。

5.课外阅读

学生每阅读完一本课外书，就根据读书笔记到教师处领取一朵“小红花”。撰写的作品在市级以上报刊上发表，奖励一颗“明星”。

6.常规养成

凡是在遵守纪律、保护环境、爱护公物、拾金不昧、助人为乐等方面表现突出、进步明显，得到同伴和家长好评的学生，教师要给予表扬，并奖励一朵“小红花。

为使三级评价体系的构建落到实处，真正成为促进学生发展，让学生体验成功的有效载体，我为每位学生设计一本评价手册，由学生自己随时贴入奖励标志，写清奖励的原因、感想和收获等。定期开展阶段性的回顾和展示：每周一小结，公布优秀或进步显著学生一周来奖励标志的获得情况；每月一评比，根据学生《评价手册》中奖励标志的获得情况开展“学习之星”“文明之星”“阅读之星”“进步之星”“特色之星”（也可根据班级需要自行设置，如艺术之星、体育之星、劳动之星、作业之星、诗歌之星等）的评比，将获得“五星”称号的学生照片、事迹张贴于班级门口的“闪闪五星”宣传橱窗中，以树立身边的典型。这样，每学期我班85%以上的学生被评为“争星创优”先进个人。并得到学校的表彰和奖励。

通过总结，肯定成绩，使教育效果得到升华、扩大和发展，通过总结，评价过去，看到缺点，吸取教训，展望未来，既可以成为班集体活动的“加油站”，又可以成为下一个教育活动的“起点站”

二、建立学生成长档案，增强过程评价的激励性

成长档案袋能开放、全面的评价学生，体现学生成长发展的历程。一张潇洒的生活照，一篇刚发表的小日记，一幅自鸣得意的漫画，一张在“墙报园地”展览过的作业纸，一份自己参与主持的节目单等都是“学生成长档案袋”中的珍贵材料。学生成长档案袋可以分为以下五部分：

第一部分个人档案。包括姓名、性别、出生年月、身高、体重、生肖、星座、血型、住址、电话、个性照片、我的性格、我的理想等。

第二部分我的师长。有学生父母的姓名、工作单位、家庭住址、班主任老师和任课老师的签名，以及父母、老师眼中的孩子等。

第三部分学科点滴。按照一定的学科顺序，分成若干小类，有序放置。包括日常行为习惯评定表、在学科学习中的起始作品、每月自己最满意的一件作品、学习生活日记、各科试卷、作业本、小报、阅读书目等。

第四部分个性飞扬。包括目前最佳作品和学习成果、成长过程中的闪光点、在各级各类活动中取得的获奖证书、发表文章、特长卡等。

第五部分回音壁。如同学赠言、家长、教师寄语、每月回头看、自评日记、家校桥、期末回头看、评价手册、素质发展报告书等。

学生是成长档案的主要记录者，要让他们自己决定成长档案袋中应放置哪些相关材料，教师可采取协商的方式进行指导。成长记录袋统一保管在教室内的“成长档案”展览区，教师要允许学生自由浏览，每学期组织两次以上的专题交流，充分发挥成长袋的激励、教育功能，让学生学会和自己的昨天比，感受到自己的进步与老师的关注。

三、搭建“我能行”个性舞台，为学生创造展示自我的空间 张扬个性，培养合格加特长的学生是课程改革的终极目标。我班搭建了“我能行”个性舞台，为学生创造展示个性特长的天地。每月组织一次活动，以百花齐放、自由发挥为主旨。采用教师、学生推荐或毛遂自荐的方式，先填写“我能行”个性展示申请表，然后在个性舞台展示才艺，得到半数以上学生评委的认可或在市、校组织的活动中名列前茅的学生就能获得“我能行”特长卡。自从“我能行”个性舞台搭建以来，为学生创造

了展示自我的空间，大多数学生得到了成功的体验，使学生们获得了一种心理上的满足感、愉悦感，增强了自信，克服了自卑。可见适度的成功体验往往会提高学生的学习兴趣，成为学生不断上进的动力源泉。

自从“争星创优”活动我班实行班级量化以来，我班的学风、班风有了改观。大多数同学在德、智、体、美、劳诸多方面进步很快。打架、骂人的几乎没有了，换来的是好人好事层出不穷；卫生脏、乱、差没有了，换来的是清洁安静的学习习惯；学习上我行我素、混日子没有了，换来的是“比、帮、赶、超、学的学习氛围。

总之，全班参与管理，科学加以评估，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班级管理模式。使每位同学在“争星创优”活动中，取得良好的成绩，养成良好的学习和行为习惯，也使我的班级活动系列化、方案化，并在实践中不断完善，为建设优秀班集体发挥着巨大的作用。也为综合素质评价打下了坚实的基础。

作者简介

张秀峰 郝庄中学 任教学科：化学 学历：大专

专业技术职务：小学高级教师

所获荣誉：县级优秀教师、三等功三次、曾两次获省海外基金会奖励、市级优秀班主任等

教育格言：没有爱，就没有教育

第四篇：做好学生综合素质评价促进学生全面和谐发展

做好学生综合素质评价 促进学生全面和谐发展

随着新课程标准的实行、素质教育的全面展开，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了，不仅在教育学生的过程中体现了人性化，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”的理念。学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道全方位认证的教育评价活动。它是由教师、同学、自己和家人组成的多群体参加的一种对学生综合素质的评价过程。综合素质评价更注重的是导向、诊断、改进、激励的功能，引导学生自我认识、自我约束、自主发展。现将自己在学生素质综合评价方面的工作总结如下：

一、学生素质综合评价中要注重发展学生潜能

加德纳的多元智能理论中提出，人至少拥有八种智能，且发展是不均衡的，有强项也有弱项。苏霍姆林斯基曾说：“没有，也不可能有抽象的学生，每一个孩子都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界。”先天因素和后天环境的不同，造就了智力参差不齐，思维快慢不一，兴趣、爱好各不相同，个性特长各有千秋的不同的人。在一个班级的学生中，有的机智灵巧，有的木讷呆板，有的举一反三，有的过目不忘，有的喜欢体育，有的擅长唱歌„„其实，他们每个人都按照自己的方式在自然地生长着。如果我们用“齐步走”的教育模式、“一刀切”的教育要求和“同一标准”的评价机制去训练教育学生，不尊重学生的个性差异，不按照“因材施教”的教学规律去做，培养出的学生将会变得毫无个性可言。

青少年学生是培养良好个性和创新精神的黄金时期，我们教师要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，作出有针对性的、艺术性的评价。使每名学生在评定过程中，都能结合自己的特长，深入理解、感受与展示自己已学到的东西，让每个学生深信不疑：自己具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。只有这样，才能在尊重中发现学生的潜能、发展学生的潜能，做到早发现、早培养，将来还有可能在某个方面成为卓越的人才。

二、学生素质综合评价中要尊重学生个体差异

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的树叶”。每一个学生同样是各有特点，甚至迥异不同。老师在对学生进行素质综合评价过程中，一定要尊重这种差异，特别是弱势群体。学习上暂时落后者、智能上发育迟缓者、家庭条件上的困难者等，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。如果用一把尺子衡量学生，容易忽视受教育者的个性差异和主观努力这一本质，忽视学生智力因素和非智力因素的挖掘和转化的动态过程。不要总盯着这些孩子的不足，而忽视学生的其他方面的点滴进步，造成学生感觉自己始终是落后者、失败者，久而久之，学生就容易失去发展进步的信心。

教师要善于从各个方面细致观察学生的变化和变化的程度，注意了学生个体自身的发展状况。根据学生的基础，帮助学生制定自己可以达到的奋斗目标，一小步一小步的不断提高，不断向更高层次的目标迈进，获得更优的发展。我们要帮助学生来客观全面的真正的了解自己，看到自己的长处和短处，知道每个人都有优点和不足，要有正确认识，不要因此造成不必要的心理负担。尤其是在各方面都比较弱势的学生，要让他们明白，人与人之间在某些方面存在差异是很正常的，关键是自己要有正确认识，发展自己的长处，弥补自己的不足，而不是用自己的不足来与别人的优点相比较。要相信自己，只要不断努力就一定可以成功。

在日常评价过程中，我们可以采取让弱势的学生寻找自己的优点，回忆自己曾经做过的感到自豪的事情的方法，帮助他们正确认识自我。还可以在班内作自我介绍或由其他同学为他们写一条以上的优点，在全班宣读。让每个学生都认识到：“只要自己努力，缺点是可以弥补的，发展自己的优点，最后就会成功。”

三、学生素质综合评价中要注重评价的过程

我们对学生素质综合评价中既要关注评价结果，更要关注他们的评价过程。无论是学生自评还是学生间的互评和教师的评价，都要注重学生的参与和体验。综合评价中涵盖了学生思想道德、学业成就、综合实践活动、身体健康、心理健康等方方面面，不仅注重对学生学习知识与技能实践的结果的收集，还注重学生学习过程与方法，情感、态度与价值观的成长，增强了学生参与与评价的主动性。

教师要根据不同的评价内容设计即形式多样又科学合理的评价方式，真正做到让每一个学生全身心的参与进来。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分组发言的形式，让大家在欢声笑语、畅所欲言中了解自我。通过参与和体验评价过程，让学生能够全面客观的认识自我，树立不断超越自己的信心，明确自己的努力方向。不断体验成功的喜悦，从自我体验中主动、全面地发展，健康快乐地成长。

四、学生素质综合评价中要注重各评价主体间的合作

多元评价主体的参与，民主式的评价能给学生带来成功的情感体验。学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都是整个评价中的主体，改变了过去学生主要接受班主任个人素质评价的状况。由多个评价主体对学生的多个方面进行综合素质的客观评价，得到的评价结果会更趋于全面、客观、公正，会更有利于学生对自己的全方面认识，知不足而后进，扬其长而避其短。

各评价主体间的及时交流，会更有利于对评价客体多方面立体的了解，特别是班主任要做到及时的与科任教师和学生家长在对学生阶段的综合素质的评价进行交流，沟通是非常有必要的。学生在不同时间、不同地点和不同的教师或家

长面前的表现往往是不一样的，有时差异还会很大。出现这种情况，我们教师一定要认真对待，不能武断，这就需要家长、班主任和科任教师在一起，针对学生身上存在的突出问题进行必要的深入交流。避免出现以偏概全，以点盖面的片面评价，而应找出根本原因所在，“对症下药”，才能够达到事半功倍的效果。

学生自主参与的自评与教师、家长的评价有机结合在一起，相互沟通与合作，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。

五、学生素质综合评价中要用赏识的目光看待每一个人

罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”同样，发现学生身上的“美”，更需要教师要具备一双慧眼。教师对学生的评价应用鼓励和赏识的语言指出其不足，而不是“有一说一”，不顾及学生的切身感受，推倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。在学校教育过程中，我们要以人为本，一切为学生着想，无论是写评语还是日常谈话都不要信口开河，给学生贴反面标签，如：“你怎么这么笨”、“你怎么这么淘气”等等，这样的评价往往会给学生心理造成阴影和伤害。我们在对学生评价时，要多说贴心的话、鼓励的话，做到晓之以理，动之以情。

给学生写评语是班主任工作的一项重要内容，是班主任对学生思想、品德、学习、劳动、文体活动等方面的总体评价。它不仅能帮助学生正确了解自己的长处和短处，发扬优点，改正缺点，而且能帮助家长全面了解子孩子的情况，以便更有效地配合学校对学生进行教育。所以，在给每个学生写评语时，我总是慎之又慎，在措词和写法上斟酌再三。充分考虑到少年儿童心理特点及接受能力，以一种爱的态度，采用亲切的语言，以情感为主，鼓励为主，导向为主，教育为主，使评语这种教育手段发挥其特殊作用。如：六一班的学生杨鹏，原来是一位特别调皮的学生，作业经常不写完，学习成绩更是不理想，于是我在评语中写到：杨鹏你是个聪明、可爱，热心助人，勤动脑的孩子。你在课堂上经常会给老师带来惊喜，提出一些与众不同的问题，每次老师的提问，你都能勇敢地回答，你是个多么爱动脑的孩子呀！同学的自行车坏了，你能主动帮助同学，虽然弄得自己的手和脸上全是油泥，可看到给同学修好的自行车，脸上还露出了灿烂的笑容，你是多的有爱心的孩子呀！老师多么希望你以后的作业能够按时完成呀。有不会做的可以请教老师和同学，大家都会愿意帮助你的。只要珍惜时间，下定决心，老师相信你，你的学习成绩一定会很快赶上来的！经过一段时间后，他的作业果然能完成了，成绩也不断的提高，达到了中上等水平。通过这件事使我深深体会到，一段真正好的评语不仅能融洽师生关系，而且是激励学生奋发向上的催化剂。孩子可以从教师给的评语中认识到自己的不足，在赏识与期望中不断产生前进的动

力，从而树立起做人的自尊与自信。赏识每个孩子是多么的重要呀！

教师要学会在工作中实践，在实践中提高，不断思考和探索，不断提高自己在学生素质综合评价工作中的水平。用自己的智慧在教育事业这片沃土上辛勤耕耘，让每个人都能够茁壮成长，长大成才。做好小学生综合素质评价，促进学生全面和谐发展。

赵胜永

庞各庄镇第一中心小学南顿垡完小 2011.05

第五篇：《实施综合素质评价 促进学生全面发展

实施综合素质评价 促进学生全面发展

——浅谈我校新课改下初中学生综合素质的评价

█ 涟源市七星街镇湘波中学 李爱兵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“教育要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”和“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。我们湘波中学以高效课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为本校教育工作的主题。随着高效课堂教学改革的全面深入，教育观念进一步更新，教育的一系列改革，学生素质综合评价已经建立起能客观真实反映学生发展状态与水平的评价体系。从2009年下半年起我校开始实施课堂教学改革，在借鉴杜郎口中学、洋思中学、许市中学等教改经验的基础上，结合校情不断探索总结，形成了“实施两种课型，落实六个环节，建立师生两种关系”的“262高效课堂”教学模式。同时对传统课堂教学中学生素质综合评价体系进行了全面革新，制定并实施了有效课堂教学中坚持以人为本，全面协调，可持续发展的新评价体系。

学生评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。在课程改革实验经过三年的探索进入由点到面推进的关键阶段时，我们对这一问题的理论与实践研究进行主观分析。高效课堂倡导重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数供与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高。达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能。发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助 学生认识自我，建立自信。传统意义上的学生评价标准是单一的，就是“成绩和分数”，而我校从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个课程目标给出了学生评价的多元标准。多一把尺字衡量学生，已经成为我校师生评价学生的指南。

我校学生综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标。我校的评价方式以学生自评和互评为主，教师、家长共同参与。具体来说，道德品质、公民素养、交流与合作能力方面，无严重违反校规校纪行为，具备一定的交流与合作能力的，评为“合格”；有严重违反《中学生守则》和《中学生日常行为规范》基本要求，经教育仍不改正的，可评为“尚需努力”。学习能力、运动与健康、审美与表现方面，凡符合相应标准、成绩优异、表现突出的，评为“优秀”等级；凡符合相应标准、表现较为突出的，评为“良好”等级；凡基本符合相应标准，可评为“合格”等级；凡不符合相应标准，评为“不合格”等级。

(1)自我评价。

学生结合自身“成长日记本”,客观评价自身的综合素质,可自我量化,自我表述。每天晚自习前10分钟就是学生自行组织的“每日自问”时间，设置了“我遵守校纪班规了吗？”、“我参与展示了吗？”、“我锻炼身体了吗？”、“我保持卫生了吗？”、“我进步了吗？”等这样的十个问题，促进学生自我成长。

(2)同学互评。

同学互评是指班级的学生之间相互评价。教师将班上学生科学地分成若干小组,再进行互评。在评价过程中,学生共同参与,可以看到同伴身上的闪光点和不足之处,利于学生扬长避短,相互学习提高，同学互评也是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。我校有专门的“262高效课堂班级评价本”和“262高效课堂小组评价本”对学生一周、一月、一学期来的在校表现都有评价。

(3)教师评价。

教师评价主要采用定量与定性两种方式进行,教师评价先成立班级教师评价集体，依据综合素质评价量化指标对每名学生一一讨论评价,定量分析，结合学生成长记录,在平时表现和自评、互评、家长评的基础上,给予等级评价,并集体讨论确定学生的综合性评语。每月定期学校教导处都组织有全校“课改精英榜”，评选出“优秀小组”、“优秀小组长和组员”、“优秀课代表”等活动，促进学生综合素质评价和提升。

(4)家长及其他人士参与评价。

学校定期召开家长座谈会或者家访,对学生的阶段性学习进行问卷调查。也可以通过家校通方式,或网上互动短信评价,就部分有针对性的问题进行交流。还邀请青少年活动基地、社区人员和其他行业专业人士对学生进行综合评价。

目前，我校印发了《班级学生评价册》和《学校学生学期评比方案》等学生综合素质评价细则,以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度作为标杆,细化设置了每项评价要素分值为5分,按学生自评、互评、家长评、教师评分确定最后的评定等级,每生每学年一册,三年建档。初中毕业时,学校将该生综合素质评价等级和评语作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据,并为高一级学校择优录取提供重要依据。

在整个评价过程中，以“262高效课堂”为主阵地，我校对学生素质综合评价遵循了全面性原则、发展性原则、民主性原则、主体性原则、差异性原则等原则。我们强调教育规律的核心是“人”，只有遵循以人为本的教育规律,认真探索学生评价制度的改革,克服“唯有分数定终身”的弊端,才能推进素质教育的实施和创新人才的培养。今后，我校还要充分利用好“262高效课堂”教学模式，加强对学科班长、学习组长培训力度，使之熟练掌握评价技能，学校将多渠道组织教师对学生作出全面的素质教育评价的落实，利用“引进来、带出去”的评价方式来加强学生素质全面发展，构建科学的综合素质评价体系,营造良好的育人环境。