低年级识字的几点收获doc（共5则）

第一篇：低年级识字的几点收获doc

低年级识字教学的几点收获

《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。

一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

一、创设情境，激发学习兴趣。

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、用形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理

解了。

三、运用游戏学生字，寓教于乐。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥

主体作用。低年级学生尤其喜欢“做游戏”“找朋友”等活动，合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐，有利于学生掌握汉字规律，把握学习方法。

例如：

1、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

2、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

3、添笔画。给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。例如：“日”字加一笔可以变成几个字。（目、旦、白、电）

4、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

5、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。低年级的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以，教学时采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，以促使学生思维灵活、有创造

性地发展。游戏识字具有趣味性、有思考性，深受学生的喜爱，识字效率也很高。

四、影视、广告齐上阵，课外天地广识字。

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、“蔬菜饼干”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。识字教学的方法有很多，我们还需要通过不断的反思、总结、尝试，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。

第二篇：低年级识字

如何让低年级学生活跃于识字课堂中

海南省定安县雷鸣中心学校 陈海英

《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。识字写字是阅读和写作的基础，识字是小学低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是阅读和作文教学的基础。新的《语文课程标准》第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，一年级的新教材注重学生大量识字，汉字数量多、既难认又难记，对于一个才六、七岁的孩子，如何让他们主动喜欢学习汉字，又如何拓展他们的识字空间，让他们有主动识字的愿望呢？

语文是一门基础学科,而识字教学又是基础中的基础。更是重中之重，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生识字的兴趣,就不能只以单一形式进行,更不能大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。

作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。识字过程是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量、怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢? 前苏联教育家阿莫纳什维利所指出的，孩子来到学校不只是为了学习，也是为了和同伴们会面、一起玩，彼此交换新闻乃至新玩具等等。对低年级的儿童来说，在教学中所开展的同伴之间的交往活动，是促进他们早期社会性行为的一种重要的契机，也是同伴之间进行社会交往的重要媒介。儿童参加教学活动的愿望并不仅仅是为了满足求知欲，而且也是为了得到同伴的承认，期望得到他人的理解和关怀等等。教学过程应该是这些愿望得到满足、调节并不断提升的过程。但以往在课堂教学中，儿童在同伴之间社会交往的机会是十分有限的，主要是教师对儿童的单向灌输，而渗透了学习内容的游戏教学活动则可成为学生在课堂上开展社会交往最有效的形式之一。

综上所述，小学低年级识字教学应从培养学生识字兴趣入手。通过教师组织各类游戏活动，创设新奇有效的教学情境，既能激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，又能够激发学生的主体精神，变“被动的学”为“主动的学”。

21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，在教学中应注重创造一定的条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。例如让学生自己选择喜欢的地方去“参观学习”。让学生读课文，从音，形，义方面去思考。当学生觉得自己学的不错了，就向大家介绍自己学习某个生字词的方法和过程。然后写一写，也可以说说自己对某个旅游点的感想。说得好的老师就奖励他看他所学习景点的课件（有些是图片，有些是动画，有些是口头介绍）或请他当导游带大家看，或者请他当小老师带大家读和写。

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求.要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要.因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣.低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐.比如《识字1》一课,我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10,说了它们的来历,再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字.这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣.学生情趣盎然,认真地读,记词语.在进入第二个教学环节时,我告诉学生数字的好朋友,互相帮助,团结友爱,本领大着哩.相机的出示数字诗,再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”,让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了.学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白.再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起,从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果.能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢？

新课程强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有。而汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上 的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。

识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。

叶圣陶先生说过：“课本无非就是一个例子”，识字教学不单只在语文书的一篇课文里，更应时刻存在于学生的生活中。因此教师应该开展丰富多彩的课外识字活动，创造充满活力的识字氛围，这样能够更进一步提高学生识字的积极性。

在《语文课程标准》中有这样一段很明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，教师将班中同学的名字作为识字的材料，以个人为单位进行比赛，采用计分制，能准确无误写出姓名者得一分，以得分最多为优胜者，教师给予奖励。

以往老师都要求学生记背，《小学生行为规范》、《小学生守则》等，大家都明白那样为了记而背是很痛苦、不开心的，而且勉强学生去为了记而背是不会有很好的效果的。但是，我们可以换种使孩子不痛苦也很开心的方式，让他们自愿的、自主的、有意识的识字。

这要求教师首先要有心眼儿地经常领着孩子去“走马观花”，适时，便可问问孩子是否认识上面的字，你一问，孩子便开始关注了，这时得给予孩子充分的鼓励与表扬，鼓动孩子争当 “有心人”。有了前面的关注，接下来便要珍惜孩子这一来之不易的关注，我们可以有这样的行动：现场比比谁认的多，进而比比谁读的好，比比谁是记得快，在比比谁做得好，经这么一推波助澜，孩子的兴致便上来了。不仅识了字，同时也兼“背”了规范和守则，还指导了孩子的行为，这真是一举三得呀。

根据心理学家分析：人的记忆会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生正确识字后，教师还得组织进行间隔性的再现。

在巩固生字阶段，教师可以融入一种类似“智力竞赛”的方法，该教学方法是根据低年级学生争强好胜、自尊心强、爱表现的特点来产生的。教师有意引进的这种竞争意识，是为了能够更有效地激发学生学习的兴趣，以巩固学生的记忆力。在游戏教学的过程中，教师应善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这能有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习汉字的兴趣。

在实施这些游戏方法的时候，教师或者家长应该抓住小学低年级学生好胜心、荣誉感极强的心理特点，较多地采用言语表扬、实物奖励的方法来认可孩子取得的成绩，进一步增强孩子识字的信心。

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。在以人为本的学生主体性课堂上，学生踊跃参加语言思维活动和交流活动，这有助于学生排除心理障碍，提高对学习的兴趣，建立自信心，从而达到理想的学习效果。

第三篇：低年级识字教学方法

低年级识字教学方法

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：

一、创设识字环境

在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。可以通过社会环境识字。社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。很多同学都会说：“红绿灯”。因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。还有学校开展了读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。家庭环境识字也很重要。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“爸、妈、爷、奶”等生字时，我就找几个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教认这些生字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，轻松愉快地学习。

二、培养识字兴趣 在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

1、字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在烧，一压变熄。（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

2、顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3、游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念

。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。

4、开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。

三、培养识字技巧

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一是通过正音识字。我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的普通话的读音，就成了学习汉字的第一关。在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。像前面讲的n、l的情况，学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。此举使学生对自己的方音情况形成强刺激，因而，学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”„„在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。四通过查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。

5、引导探究识字。让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。

第四篇：低年级识字教学

低年级识字教学

--------赵立丽

在近两年里，我有幸参加了新一轮课程改革，通过教材培训我发现了语文教材发生了翻天覆地的变化。最主要的就是在识字量上，不但有音、形、义要求掌握的生字，每课的生字由六、七个逐渐增加到后来十来个。这就正好是低年级识字提出来的多认少写的原则。而且，生字的呈现方式也不同了，完全是在课文中、儿歌中或是韵文中。如果没有一套有效的识字方法，学生不可能一下掌握那么多生字，循环下去就会影响孩子的生字学习。针对这种情况，我就绞尽脑汁想办法，怎样才能让学生有主动识字的愿望，把它当成是一种乐趣呢？

一、明确作用、提高认识

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好还要从识字教学抓起。”识字是学习语文中一个十分重要的环节，学会了识字，才能读写，才能谈的上培养学生的语文素养。<<语文课程标准>>指出:＂语文是实践性很强的课程．在低年级的＂阶段性目标＂中阐述到：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望．＂在低年级识字的具体目标指出：识字是阅读和写作的基础，低年级认识汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。基于以上的认识，转变学生学习方式在目前推进素质教育的重要的现实意义。单一被动和陈旧的学习方式已成为影响课堂识字的障碍。因此，要改进识字教学的方法，增强识字的知识性和趣味性，改变过去机械单一的抄写、默写等方法，提高对识字的兴趣。

记得在一年级学习生字之前，我就对学生们做了一个小小的测试，出示一些简单的生字，让他们认一认，看他们已认识的汉字有多少。通过调查发现他们最多的认识20多个字，还有加上自己的名字认识六七个的。因为我们地处山区，家长的重视水平和重视程度都不高，所以这种情况已经很不错了。我就用老师特有的方式----用语言和动作大大的表扬了他们，他们兴奋极了。接着我就把事前准备好的一个童话故事《白雪公主》读给他们听。当时教室里鸦雀无声，同学们都被吸引住了。然后，我问他们听后的感觉，他们都说好听。我就举着那本厚厚的童话书说：“其实象这样好听的童话故事还有很多很多，只要你学会了汉字，你自己就能读这样的故事，那多好啊！老师就把这本童话放在桌洞里，看谁第一个能读故事给我们大家听，好吗？孩子们当时兴奋极了，想识字的愿望一下子被调动起来了。我觉得虽然是个很小很不起眼的一个环节，但对孩子的影响是大的，他们已知道学习汉字很有用，有了想学习汉字的愿望。

二、把握要求、教给方法

对于低年级段要求认识1600—1800个认读字，它们只要求在具体的语言环境中认识，只要记住大概轮廓就可以了，但需要强调第一次见面时的强刺激和以后学习、生活过程中的不断复现。但对于需要掌握的800—1000个生字来说，要求就不同了，需从音、形、义三个方面掌握。以至于更高的要求能灵活运用等方面。把握好了认读字和生字不同的要求，在识字教学中才能有的放矢。在识字教学中，我从来不单刀直入，因为识字也要有氛围，我特别重视对课文情境的创设，比如“图片引入法”、“谜语引入法”、“质疑引入法”等来调动学生学习的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，有了兴趣他才愿意参与到学习活动中来。通过多次外出听课、总结、试验、反思，学生激情读课文后，会按以下四个环节来自学生字：

1、借拼音、读字音，是在拼音的帮助下，读准生字表里的字音，学生觉得是在自己的努力下读准字音的，有种成功的体验，同时从课文中到生字表中，又加深了对生字的印象。

2、看笔顺、记笔顺，是让学生借助书中笔顺跟随表，自己在桌上用手指写一写，先写哪笔，再写哪笔，在不断地练习中学生们也会发现一些书写规则，比老师逐一强调的作用大。

3、圈生字、读词句，在前面两个环节的基础上，学生对生字的构成已有了大致的轮廓，所以要在课文中很快的圈出生字，再把带有生字的词语或句子读一读，加深对生字的理解。

4、想办法记生字，先自己想办法记生字，再和小伙伴交流识字方法，达到共同掌握的目的。开始在培养学生这样学习生字时，的确很难，但经过异端时间的训练，老师和学生都感到很轻松了。在汇报环节中，学生都争先恐后地说自己的学习成果。我在指导学生汇报是时，也有具体的要求，规范学生的语言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按结构记住它的，它是左右结构的，左边木字旁，右边“寸”字，合起来就念“村”，我用它组个词语“小山村”，“我家住在小山村”。汇报完毕，如有不同方法还可以进行交流。在交流中不断规范学生能够的语言。经过一年半的训练，学生们对于一个生字能有好多种方法来记忆。当然在交流中少不了老师的引导作用，一是尊重学生的个人选择；二是对于简便、好记的方法要给予充分的肯定。所以，在识字教学中，我提倡多种方法识字，增加识字的趣味性，提高学生的识字能力。在学习生字时，我主要从以下几点入手：

1、课内改进方法，努力做到当堂认记

每个汉字都是一个故事，每个汉字都是一首诗歌。所以，在识字教学中，我充分利用汉字的不同特点，充分挖掘汉字本身的魅力，帮助学生加深理解、巩固、掌握。

会意法，通过分析会意字的部件来识字字形、理解字义、记住字音。如“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；“灾”字，屋中起火就是灾害。

演示法，用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系，如识“看”字，用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；识“灭”字，可用一块木板在火上一压，火就“灭”了。

猜谜法，用谜语的形式来分析字形，猜想字义，如识“咱”字，可编谜语“口称自己”；教“画”时，可出示谜面“空山中间一方田”，让学生猜。

编儿歌，如教“互”字，可引导学生用儿歌“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆，时间长了，还可引导学生自编儿歌，记忆生字。

字族识字，当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串。辨字义记字形，并利用韵文帮助识字，如学习了“青、清、请、情、蜻、晴”后，组织学生观察联想，编成韵文“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫，请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”

在汇报交流的过程中注意总结、归纳识字方法：

加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。

减一减：就是把以前学过的生字去掉一部分变成生字的方法。

比一比：就是把学过的生字和要学的生字作比较，帮助记忆的方法。

合一合：就是把两个学过的字合起来组成生字的方法。

换一换：就是利用熟字换偏旁或换部分学习生字的方法。

还有就是熟字加一笔成新字的方法，熟字去一笔成新字的方法，熟字换一笔成新字的方法等等。

通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大提高了识字效率和识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

2、平时多种方法复现生字，达到巩固。

开火车：其他孩子学火车开动的“喀嚓、喀嚓“的声音，教师出示生字，让一组学生按照顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开，看哪列火车开得远，即哪组同学识的字多。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生提篮摘下认识的苹果（生字），可进行小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（生字），学生说出认识的生字，组成词，上台钓鱼，可分小组竞赛。

开辟识字园地：将上一阶段认识的生字公布在班级识字园地里，供学生认读。

选取或学生编写儿歌反复阅读：可将学生认识的字编写成儿歌、短文，或选取适合学生阅读的作品，让学生反复阅读。

3.拓宽识字渠道，引导在生活中识字，增加识字量（1）巧用广告词助识字（2）认班上同学的名字（3）认书报杂志上的字（4）认路牌、灯箱上的字（5）认电视屏幕上的字

（6）定期围绕一个专题（动植物、玩具、文具、生活用品等）组织自主识字的交流与展示。4.加强写字指导，提高质量

加强写字指导与训练，坚持“少”，做到“好”。《语文课程标准》中，写字的要求和地位已提高，特别强调写字能力的培养，所以在教学中注意对难字书写的指导，引导学生掌握基本的书写技巧，要求每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，边讲边示范，同时还应注意：

（1）重视对写字姿势的指导，正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于小学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力，做到六个字“头正、肩平、足安。”（2）培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益，良好的书写习惯包括：一笔一画，把笔画写到位，把字写端正，注意美观，爱惜笔墨纸张、爱整洁等。

经过一年多的识字教学，学生已掌握了多种识字方法，我就放手让学生自学或分小组学习生字，不但提高了学生自学的能力，还让学生感受到成功喜悦，把学习生字当成了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的情况，如晚上布置生字预习作业，第二天早晨来进行听写，发现有部分同学在自学的情况下能完全写对，当然也还有部分同学存在困难。但这足以说明同学们已有了一定的自学能力。

三、培养习惯

形成能力

当然，方法再形式多样，学生没有好的学习习惯也是徒劳的。所以，从他们入学第一天起我就没放松过对学生学习习惯的培养。从坐姿、站姿到写姿，逐一规范，注意指导。并用小儿歌来进行提醒、强化，如“上课铃声响”、“小熊小熊怎样坐”等。学生很愿意接受，并不反感。有了好的基础，学生自然就知道怎样听讲了，就不用老师再提醒了。再加上老师形式多样、有滋有味的识字游戏，学生一节课下来也觉得很轻松。当然，校园里严格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三结合教育，求得家长的帮助和支持，我定期召开家长会，向家长讲明这一阶段老师的意图和做法，配合老师帮助学生完成家庭作业。当然也有个别学生家长表示不理解，为什么作业还要由家长承担？但后来在我的苦口婆心的解释下，家长明白了，也积极配合老师完成工作，得到了家长的支持和帮助，我就把课内的一些工作逐渐放到课外。如预习课文，在初次预习课文时，我提出了明确的预习要求：

1、借助平拼音读课文，读准字音，不丢字加字，（由家长检查，认为符合要求，就在书上鉴字）

2、标出自然段序号，想一想课文主要写了什么事？

3、想一想你用什么方法记住这些字？记住后，并让家长试着听写，经过一段时间的预习，我发现多数同学真是收到了很好的预习效果，通过预习能掌握全部生字，但在教学过程中，不能忽视对个别生的教育，照顾智力水平的差异，对难字做好处理，帮助加深对同学在预习完老师留的作业外，又向深一层拓展，比如要求背诵部分，提前已会背诵，在这时离不开老师的表扬，树立榜样作用，小学生的模仿性很强，起到很好的模范作用，榜样的作用是无穷的，我每天从预习作业完成效果好的同学中选出一位小老师，检查作业，听写，并及时向老师汇报，这个举措调动同学们的积极性，他们觉得小老师很光荣，所以每天都积极完成作业，为当小老师争取机会，经过一段时间的训练，学生的积极性很高，即使我不留作业，他们也会每天完成预习，并向老师说他记住哪个哪个字，怎么写等。

四、灵活运用拓展提高

《语文课程标准》指出，识字是阅读和写作的基础。所以，在学生认识一定量的字后，我大胆进行尝试，每天又一个同学准备念一个童话故事，其中不认识的字可以自己想办法解决，可以问家长，问老师，自己查字典等。早晨读给大家听，这个活动也大大调动了同学们的积极性。在写作业也进行了尝试，每天写几句这一天的收获，感想等。不会写的字可以写拼音，也可以想办法解决。每当我在阅读时，发现学生们的注音后，我都把正确的字写出来，帮助学生积累、记忆，不断增强识字量。

在不断地实验，摸索中，我的识字教学方法也越来越得到学生们的喜爱，在教学过程中，他们也越来越表现出强烈的识字愿望，只有充分调动了学生的兴趣，才能收到较好的识字效果。

第五篇：低年级随文识字

低年级随文识字

《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。

以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。

随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。这是我们所说的“随文识字”。

例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。结合本班实际在这篇文章我以投放“随文识字”策略为主进行教学，将识字与培养学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字，取得了好的效果。

1、在导课中随文识字

以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔”的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生观察“盒”字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩固记忆，课后，学生都掌握了“盒”的书写。

2、在初读中随文识字

扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我继续投放随文识字策略。首先教师范读，提出听的要求，学生认真听，在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。

3、在精读中随文识字 本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是美丽的今天，一幅是明天的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生在“挂”时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时，采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。

当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，（以学生的情况选）并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。