一年级语文识字教学中的合作学习

第一篇：一年级语文识字教学中的合作学习

一年级语文识字教学中的合作学习2009-10-21 12:45:02作者：刘琳来源：铁岭市银州区第十八小学文字

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全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中强调：新课程的基本理念之一为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

合作学习是使学生从学会知识到会学知识的真正的过渡，也是教师由课堂中的主导者向指导者转变的一个突出的表现。

识字教学中如何开展合作学习呢？

一、自主识字，互帮互学。----识字课堂教学中的合作学习

新课标下的识字教学是全开放的，积极倡导学生在生活中识字。但由于每个学生的家庭情况、生活经历、个性特点各异，识字量也就各不相同。这时，教师如果还是用一种方法统一进行识字教学，后果会是两种：识字量大的同学觉得没意思，因为这些字他都会；识字量小的同学觉得吃力，因为要记住的字太多。合作学习方式不仅能解决这一矛盾，还能调动学生识字的积极性。合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。课堂识字教学中它的运用能激发学生的学习自主性。每个小学生都愿意自己最棒，最会认字，当小组中的小老师。因此，大部分学生都乐意在课前做好预习，把生字在课前就解决掉。个别识字有困难的同学在这种大的识字氛围中，在小老师的帮助下，也能最大限度地认识课文中的生字。

学生刚入学时，我在他们初步学习结构简单的生字过程中，有意识的教给他们一些识字方法，如加笔画、改笔画、去部首、换部首等，并巩固强化一段时间。当教学进入到学习字形结构较复杂的生字阶段时，我便采用互动合作学习法指导

学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。选派代表向全班汇报，再让大家进行集体评价，筛选最优的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体同学们不但熟练掌握了这几种基本识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，较充分地培养了学生的创新精神。同时，小组合作识字的学习方式，培养了学生从小互帮互学，为养成学生健全的人格打下基础。

在教学中的具体做法为：初读课文时互读互听，互相正音，解决字音；课文读熟后，小组自主识记生字，并选出最好的办法全班交流；结合理解课文、组词解决字义；再小组中合作利用认卡片，做游戏等方式人人过关。

正是采用了互动合作学习方法，同学们再也不觉得学生字很枯燥了，学习的积极性明显增强。

二、游戏激趣，愉快学习。——巩固识字中的合作学习一、二年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩协游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。我经常开展以下一些学生合作进行的游戏来巩固识字，学生的兴趣越来越浓。

1、猜字谜：让学生根据字形特点创编谜面，同组学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：两个人坐在长板凳上（丛），一人站在门外（们），一人站在门内（闪），用手遮眼睛（看），有手有脚（捉），三横三竖三撇三捺（森）。虽然孩子们编写的字谜比较简单，而且有的比较牵强，但是，通过这样的方式，不但发展了学生的思维，培养了学生的想象能力，激发了学生的学习兴趣。

2、拼一拼：小组合作将字的部首、部件拼成不同的字，比谁拼得快，拼得多。

3、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读），摘下对应的苹果（生字），可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

4、考考你：每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字。

5、你做口型我来猜：同桌两人一人根据字卡不发声只做口型，另一人猜字。

6、结对子：识字能力强的学生当小老师，和其他学生自由组合结成一对，检查生字认读情况。识字教学中“游戏法”的运用，使孩子们带着极大的学习热情相互合作，共同学习，提高了识字效率，提高了教学效果。

认字和认人是一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了（崔峦语）。所以要使学生记住所学的汉字，就必须增加汉字和学生见面的机会。课外阅读是最好的办法，而这时的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以让学生和小伙伴一起读书，互相换书读，会读的同学带好朋友一起读这些合作阅读的方式就能使阅读的过程变得有趣，渐渐的，学生也就愿意读书了。这样，学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音识认新的生字，识字量同时也增多了，久而久之形成良性循环。

三、创设环境，互比互学。——课外识字中的合作学习

小学《语文课程标准》指出低年级识字教学，要“多认少写”“认写分开”，使学生提早进入阅读阶段。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足重轻的作用。所以在抓好课内识字的同时，不要忽视课外识字的补充。我引导学生到课外识字，让他们意识到丰富多彩的生活中，汉字到处都有。如：大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等，都是学生识字的好材料。可以毫不夸张地说，我们睁开眼睛见到的，全都是教本。我鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做个生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，也为了进行宏观调控，我们还鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来，带回学校交流、展示，互动合作学习。如：商标识字，商标形形色色、颜色鲜艳，学生对它特别喜爱，而且很多商标都成为生活的废弃品，刚好可以重新利用。我布置学生收集各种各样的商标，在班上举办一个“商标世界真奇妙”展览，让学生互相介绍，互相认读，实现了资源的共享，还培养了学生的合作能力，学生的兴致也非常高。又如：我在教室里布置“你会读了吗？”这一学习版块，让同学们轮流把在家学会的古诗、儿歌、成语等写在版块中的黑板上，教其他同学认读、背诵，其乐融融间学生们积累到了许多字、词。这样将书本与生活结合，让孩子把课堂上学到的汉字运用到生活中，把生活中认识到的汉字带到课堂里，把课堂延伸到生活中，让生活补充课堂，这样孩子们的识字将会更好、更快、更多、更活，从而促进孩子们语文素养的整体提高。

另外，在教学中我还引入一定的竞争机制。合作和竞争是一对孪生兄弟，好的合作可以增加竞争的实力，科学合理的竞争又可以促进更好的合作。“看哪组读得好？”“看哪组记得快？”“看哪组的办法妙？”简单的一句竞争辞令，就能较好地调动小组认真合作的积极性。又如：每学完一个单元，能够准确认读生字的同学就可以获得一朵“识字小红花”，得到四夺红花的同学就可以得到一朵“识字大红花”，但在评选中附加一项要求，摘红花要小组合作，如果组内有同学没有及时准确认读学过的生字，全组同学就不能摘得“识字小红花“。孩子们热情高涨，不但自己提前识字，而且小组成员互相鼓励，相互检查，识字的积极性越来越高。

总之，根据低年级学生的年龄特点，在识字教学中创设好合作学习的条件，多采用合作学习的方式，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固汉字，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。

第二篇：一年级语文识字教学中的合作学习

一年级语文识字教学中的合作学习

俗话说，良好的开端是成功的一半，怎样把这个头开好，怎样才能逐步形成活而有序、活而有效、尊重而不放纵的课堂新秩序呢?显然，没有纪律的保证，教学过程中没有一定的组织教学，那么高效课堂就要变为低效课堂了。在开学为期一个星期的纪律教育的条件下，我更加重视课堂教学中的合作学习。合作学习有利于照顾学生的个别差异，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

合作学习是使学生从学会知识到会学知识的真正的过渡，也是教师由课堂中的主导者向指导者转变的一个突出的表现。我觉得在一年级里，特别要提倡的就是利用合作学习去组织教学，下面我就自己的教学经验谈谈识字教学中如何开展合作学习吧：

一、自主识字，互帮互学。----识字课堂教学中的合作学习识字教学是全开放的，积极倡导学生在生活中识字。但由于每个学生的家庭情况、生活经历、个性特点各异，识字量也就各不相同。这时，教师如果还是用一种方法统一进行识字教学，后果会是两种：识字量大的同学觉得没意思，因为这些字他都会；识字量小的同学觉得吃力，因为要记住的字太多。

合作学习方式不仅能解决这一矛盾，还能调动学生识字的积极性。合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。课堂识字教学中它的运用能激发学生的学习自主性。每个小学生都愿意自己最棒，最会认字，当小组中的小老师。因此，大部分学生都乐意在课前做好预习，把生字在课前就解决掉。个别识字有困难的同学在这种大的识字氛围中，在小老师的帮助下，也能最大限度地认识课文中的生字。

学生刚入学时，我在他们初步学习结构简单的生字过程中，有意识的教给他们一些识字方法，如加笔画、改笔画、去部首、换部首等，并巩固强化一段时间。当教学进入到学习字形结构较复杂的生字阶段时，我便采用互动合作学习法指导学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。选派代表向全班汇报，再让大家进行价，选出最好的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体同学们不但熟练掌握了这几种基本识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，较充分地培养了学生的创新争优精神。同时，小组合作识字的学习方式，培养了学生从小互帮互学。

在教学中的具体做法为：初读课文时互读互听，互相正音，解决字音；课文读熟后，小组自主识记生字，并选出最好的办法全班交流；结合理解课文、组词解决字义；对于个别差生，利用一帮一结合小组。

正是采用了互动合作学习方法，同学们再也不觉得学生字很枯燥了，学习的积极性明显增强。

二、游戏激趣，愉快学习。

一、二年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入

“游戏园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩协游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。我经常开展以下一些学生合作进行的游戏来巩固识字，学生的兴趣越来越浓。

1、拼一拼：小组合作将字的部首、部件拼成不同的字，比谁拼得快，拼得多。

2、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读），摘下对应的苹果（生字），可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

3、找朋友：一些成员拿着偏旁，一些学生拿着生字，这些成员互相找朋友，看到组成什么样的生字

4、考考你：小组里成员每个人一张字卡，在教室讲台上走，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字。

5、你做口型我来猜：同桌两人一人根据字卡不发声只做口型，另一人猜字。

6、结对子：识字能力强的学生当小老师，和其他学生自由组合结成一对，检查生字认读情况。识字教学中“游戏法”的运用，使孩

子们带着极大的学习热情相互合作，共同学习，提高了识字效率，提高了教学效果。

三、创设环境，互比互学。

在抓好课内识字的同时，不要忽视课外识字的补充。我引导学生到课外识字，让他们意识到丰富多彩的生活中。例如到大街上找生字，到商场找生字，课外书等，都是学生识字的好材料。我鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做个生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，我还鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来，带回学校交流、展示，互动合作学习。如：我在教室里布置“你会读了吗？”这一学习版块，让同学们轮流把在家学会的古诗、儿歌、成语等写在版块中的黑板上，教其他同学认读、背诵，其乐融融间学生们积累到了许多字、词。这样将书本与生活结合，让孩子把课堂上学到的汉字运用到生活中，把生活中认识到的汉字带到课堂里，这样孩子们的识字将会更好、更多，从而提高孩子们语文素养。

总之，根据低年级学生的年龄特点，在识字教学中创设好合作学习的条件，多采用合作学习的方式，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固汉字，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。

第三篇：一年级语文识字教学中的小组合作学习

一年级语文识字教学中的小组合作学习

杭州市九莲小学 祝晓文

内容提要：新课程在杭州市已经全面铺开，“自主、合作、探究”是新教改的教学新理念。人教社一年级语文教材的最大特点是加大了学生的识字量，识字总量达500个字，比起原省编义务教材多了足足多了2倍。要让初入学的新生接受大识字量的学习，小组合作学习在当中发挥了极大的作用，通过资源共享、趣味合作活动、优势的互补作用，学生在很大程度上提高了识字的效率，增强了识字的兴趣，而且从中也学会了交际与协作。

关键词：新课程 识字教学 一年级 小组合作

一、问题的提出。

（一）新课程实验已全面铺开，低年级语文教材的一大特点就是加大了学生的识字量，识字教学实行了认写分开。省编义务教材在一上年级认写字共170个，每课为3——7个，而人教版一上年级总识字量为500个，其中认读字为400个，每课12——14个，会写字为100个，每课3——4个，新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了2倍。针对低年级的儿童的认知特点，如何让学生学得有实效、学得愉悦，将是摆在面前的一大问题。

（二）在以往的一年级语文识字教学中，我们总是把大量的时间放在机械的认读和反复的抄写中，从而让学生掌握生字的读音，记住生字的字形。学生识字能力的差异又使得识字的效果好差悬殊较大。一小部分能力较差的学生则成了学习的“旁观者”，往往在识字教学中“走过场”——课结束了，字也忘了。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多。

（三）初入学的一年级学生，对课堂的学习行为很陌生，对大识字量的语文课堂来说，如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。在有限的40分钟课堂教学时间里，如何产生较高的课堂效率，让学生会认会读更多的字；如何缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高识字的效率。发挥优生的引领作用，小组成员互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。

（四）古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。新的语文程课标准开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这提示我们，合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。在合作过程中，学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

二、实施方法。

（一）了解识字基础，把握合作的起点。

识字教学中的合作的目的在于让每个学生都在不同程度上都有所得，提高识字的效率。因此从学生已有的识字基础出发，适当调整教学的重点，有助于提高合作的实效性。

例如：《乌鸦喝水》一课有9个生字，“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”。识字时，我就让学生对着84页生字条内9个生字自己认读，并在认识的字下打“☆”，不认识的下打“△”。认读后发现“乌、石、办、法”四个字多数人都认识，“喝、渴”的区分依旧是认读的难点。我就以此为依据，及时调整教学的重点，调整合作学习的内容。

（二）以基础为起点，有效实施合作。

学生是个自主能动的主体，并不是“零起点”的容器，从实际出发，合作学习将更有针对性，从而增强合作的效果。

1、“重点突破”。

从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字。合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平均用力”、花费宝贵的时间。

以《乌鸦喝水》为例，按惯例进行合作学习，分析所有的生字，每个字花费1-1.5分钟，9个字约为10-15分钟时间；而从学生认知实际出发，集中学习“鸦、喝、渴、渐、瓶”5个字，花费的时间约为9-10分钟，而且分析字形更为透彻、细化。

2、“优势互补”。

合作小组中个人的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。从每个人的认知起点出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。

还是以《乌鸦喝水》为例，基础好的学生认识了9个生字中的7-9个，那他就可以把自己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。比如，有些学生说：我认识“饼干”的“饼”，把“饣”换成“瓦”就是“瓶”。“牙”加上“鸟”就是“鸦”。“鸭子”的“鸭”“甲”换成“牙”就是“鸦”等等。方法多，而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。

3、“分层巩固”。

让每个学生都有所得，是我们语文教学的目的。怎样在合作学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高，是我们要重视的。在课堂中，我对“合作学习生字”也提出了不同层次的要求：

 如果还有字不认识，那就想想好办法，和生字宝宝交上朋友。（即利用识字办法记住字形）

 如果已经结交了生字宝宝，那就去认识一下生字宝宝的邻居（即读读课本中和生字结合成的词）。

 如果还想认识更多的朋友，那想想生字宝宝还有哪些邻居。（即给生字组词）

不同层次的学生在合作学习时，在“教”与“被教”、“说”与“倾听”的过程中都有所得。基础差的学生能基本认识字形，基础好的学生不仅认识了字形而且增强了词汇量，提高了生字的灵活运用能力。

（三）正确运用方法，提高合作实效。

小组合作学习是一种学习策略，针对一年级学生的认知特点，结合教材的重点难点，采用生字卡游戏的形式，适时的运用，有助于提高识字的效果。

1、通过合作学习，解决字音上的困难。

例如上册《识字二——1》一课，生字量比较大，有12个。当中有后鼻音“黄、杏、苹”，翘舌音“少”，三拼音节“多、黄”等。学生在掌握字音上有难度，所以就采用了一些游戏的形式帮助巩固。

 让学生在小组内将生字卡一字排开，“听音取字”（即由一个同学说读音，其余学生马上把这个字卡举起来）；

 “听音排字”（即由一个同学说几个字的读音，其余学生根据字的前后给他们排列队伍）；

 “摸牌读字”（即将所有生字卡背面朝上，组内同学轮流翻牌，翻到哪张就把字读出来，等等。）组内同学比赛竞争，也互当评判、老师，找找有没有读错的字，纠正读音、教读字音等等。

 “认字前行”（即组内成员各自将生字排成某个图形，如“山形”、“方形”等，让其余的成员逐个认字前行）。

通过这些饶有兴趣的合作，学生对生字的认读率大大提高。

2、通过合作学习，解决字形上的困难。

例如在学习下册《识字3》时，这课的生字笔画都比较多，结构较复杂，如“雾、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是我就组织学生通过小组的合作，把自己认字的好办法说给组员听，让小组里同学更快更好地认识这些字。学生组内讨论积极，想出了不少好办法。

字 谜：多一半（夕）王同学、白同学，坐在石头上。（碧）

形声字认字：“雾、霜、霞”都跟天气有关，所以是“雨”字头。

“蝴蝶、蜜蜂”都是昆虫，所以“蝶”、“蜂”都是虫字旁。

画 图 法： 4

（霜）

学生通过讨论学习，掌握了生字，就可以把“△”换成“☆”。

3、通过合作学习，解决字义上的困难。

一年级的识字教学中，字义的教学一般都结合在课文中进行，以学生的感悟为主。

例如下册《识字1》中，“复苏”、“争鸣”都较难理解，这是我就让学生小组内讨论，试着给它们组组词、或联系一下以前学的课文。组内学生就召开交流，“苏醒”、“争抢”“鸣叫”等等词纷纷出现，帮助理解了两个词。

（四）通过合理分组，营造合作的氛围。

以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：

1、根据固定座位来分

根据一年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。

例如上册《借生日》一课（教学片段）：

师：把课文读一读，看谁把字都读准了，再把生字宝宝圈出来，划出生字邻居（即左右能与生字组合成词的字）。生：自读课文，圈字划词。

师：下面请四人小组一起学习，任务：

（1）每个人都读读生字宝宝的名字。（生字：放、布、熊„„）（2）互相看看生字邻居找得对不对。（生词：放着、布熊、快乐„„）（3）找几个生字送它们回家。（即读读带生字的句子）。

在自学的基础上，学生根据座位马上前后围成圈，简单快捷，学生的学习情绪、学习秩序也易把握。

2、根据小群体来分

在一年级的学生中，已经有自然存在的学生小群体。他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。小群体中的成员有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相互促进。学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。

例如在学上册《操场上》一课生字时，考虑到本课有14个生字，学生的认字量很大，怎样使学生很快掌握生字的读音，认识这些字，是这节课要解决的一个重点也是难点。于是，我让学生使用手中的生字卡片自己设计几种认读生字的字卡游戏。学生自由组成合作学习小组，与自己的好伙伴，展开想象想出了不少简单又有趣，有助于掌握生字读音的方法，比如：走方形认字、爬山认字、翻字卡认字等等，学生在轻松、愉快的活动中达到了学习的效果。

3、根据学习资源的类型来分

有时在学习识字扩展时，我会根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。

如在教学下册《语文园地三》时，学生课前收集了许多从食品包装、商标上认识的新字。课堂上我要求学生不仅会认自己收集到的字，还能自己去找同学，认识他们收集的字，以扩大学生的识字量。那课堂上就分成不同的小组，如：饮料区、调味品区、零食区等。小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，认字的学生中出现滥竽充数的现象，使识字条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。

4、根据学生的知识与能力来分

针对学生的个性差异，从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：（1）交叉合作

在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。

例如：在学习下册《识字4》时，能力弱的学生面对14个结构较复杂的生字时，认字有困难，而此时我又不能在课堂上逐个去指导，合作组中优生的优势就能发挥出来了，让他担当“小老师”的角色，找出生字种的规律（“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形声字，都有虫字旁），用自己认字的好办法慢慢地教，就使全班的学生较快较好的掌握了这课生字。（2）同等生合作 ①“优—优”合作

由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。②“弱—弱”合作

如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。

例如：上册《语文园地三》——“看看读读”（片断设计）

学习任务：（1）把图中的词语和图下的词语（组）读给小组里的同学听。

（2）想想你还能说“一（）”吗？ 用上图下的词语（组）看图说一句话。*（3）看图用图下的词语（组）编个小故事。

学生依据能力不同，采用“优——优”、“差——差”的形式，在合作组内进行不同程度的交流，便于每个学生都能参与其中，不会出现“优生表现，差生旁观”的现象，使每个学生都得到了锻炼的机会。

（五）合理引导，培养合作意识。

1、组织中的引导

由于一年级学生年龄还小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。因此，在组织合作学习时教师必须重视引导，合理的分工。

（1）“小组联络员”——由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，而学生又是初次进行这样形式的学习，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，由教师指定，我们称他为“小组联络员”，主要负责把老师布置的小组学习任务作一分工，协调好组内同学的职责。比如开始合作学生字时，“小组联络员”就马上指定谁先说，是“平均分配生字，一人说完再换另一个人”的形式，还是“一人先说一个生字，轮流着说”的形式。

（2）“时间分配员”——在合作学习时，让每个成员有秩序地发表自己的意见和建议，要避免个别学生独占时间，也要避免学生争着说或同时说的现象，这就出现了“时间分配员”主要职责是协调好每个人发言的时间。比如学习生字时发现组里某个同学认的字比较多，一直在说，而其他人还没有机会发言时，“时间分配员”就可以及时提醒这名同学给其他同学说的机会。

（3）“内容审查员”——在合作学习时，要善于引导学生听其他学生的发言，并从中判别哪些想法与自己的相同，哪些自己可以作补充，“内容审查员”就可以帮助组好这一工作，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习实效。比如一个同学在说某个生字的认字方法后，“内容审查员”就可以问问：“对这个字你们还别的办法吗？”或者发现同学在重复前一个同学认字方法时，就可以提醒说：“你的方法和刚才同学说的一样，还有不一样的吗？”

（4）“秩序协调员”——在合作学习时，时常会出现争着说某一个字的认字方法，或者发言的声音太吵、太轻的现象，“秩序协调员”就可以提醒组内同学及时调整。

以上的分工，考虑到学生的年龄特点，应该循序渐进，逐步细化，不能一蹴而就。另外，在自由组建合作小组时，很可能会出现个别因为某种原因自己未能落实到组的学生，这时教师应该视情况进行协调，给予帮助。

2、方法上的引导

由于一年级的学生刚入学不久，没有进行过合作的学习，所以在合作学习的过程中，教师要善于用恰当的方法加强对学生合作学习的方法指导，激发其学习积极性。

（1）合作学习前提供合作学习的简单模式。

例如上册《画》一课（片断设计）：

师：今天，我们要在小组里学习生字，不仅要看你用什么好办法记住生字，而且还要看看你们阻力的每个人是不是都记住了这些字，你可以把自己的认字好办法教给组里的同学，让它们能很快的记住生字。

师：比如“远”、“近”、“还”三个字，我用的办法是互相记，“远”中的“元”换成“斤”、“不”就是“近”、“还”。

师：“近”和“听”也可以互相记，还可以用偏旁区分两个字。“听别人说的话”，所以“听”是“口”字旁；“走路有远近”，所以“近”是“辶”字旁。简单的讲述“怎样进行合作学生字”，即把自己记住生字的好办法说给组内同学听，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字谜，可以是编顺口溜、小儿歌等等。运用直观、形象的，便于学生掌握的方法，让学生从最基本、最简单合作开始，逐渐知道怎样在组内合作学字。

（2）在合作学习中学生遇到学习障碍或合作无法顺利开展时，要适当点拨。这就要求我们能参与到学生的合作学习过程，及时掌握小组研究的进度，所取得的成果等，并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步的深入。①榜样式的点拨。

一年级学生的模仿性很强，榜样的激励作用在合作的最初阶段起的效果是很大的。在这样的情况下，我在学生合作时留意每个小组的合作的情况，然后在合作间歇或结束后，及时地进行表扬，鼓励每个学习小组都能学习他们。

例如上册《哪座房子最漂亮》一课，学生在小组合作间歇，我让学生暂停，总结了各小组学习的情况。师：“第二小组真不错，12个字每人说3个，分工合理！”

“第四小组也不错，一人说一个，一轮一轮接着说，真有秩序！” “第八小组的同学真会听，用同学记生字的好办法把字记住了！”

„„

这样的表扬之后再进行余下的合作学习，很多小组想得到老师的表扬，都会学习效仿，学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧。②提示式的点拨。

当学生在合作学习中遇到问题时，应及时给予一定的提示，帮助他们继续合作学习。

例如下册《胖乎乎的小手》一课。在学习小组交流认字方法时，时常对“情”字提出不同的认字方法，但是说方法时没有条理，没有秩序，有时大家争着说，有时又是在间歇几个生字后再次提到这个字。这时，我就问学生：“我在说学‘情’的办法，而你有另一个办法，该怎么办？”学生们就会说：“等你说完，我再补充。”“那另一个同学还有办法呢？”“再继续补充啊。”这时我就小结：“对啊！同一个字你们有不同的办法，要放在一起一个个有秩序地说，学完一个字，再说另一个字，这样我们就能记住它们了。”通过这样的点拨，学生就能很好的把握方法了。

四、取得的成效。

在一年级语文识字教学中实施小组合作学习，大大提高了课堂的教学效率，缩短了学生学会生字所需的时间，并让学生在学习活动中学会合作，尝试合作的乐趣。

1、初步养成了合作学习生字的习惯，如何表述自己的意见、如何在组内交流、如何听同学的发言等。

2、提高了识字的实效。让每课大识字量的学习内容不再成为大部分学生的负担。单独让学生学习，一般一堂课下来，学生只能认识4——7个字，而小组合作之后，80%的学生都能认识一课所有的生字。

3、学生熟练掌握了多种识字的方法，如：加、减、换偏旁认字法；加减部件认字法；分析字形认字法；象形字、形声字认字法；编顺口溜、字谜、儿歌认字法等等，有利于学生今后的自主学习。

4、每个学生在合作中都有了展现自己、发表自己意见的机会，激发了学生的主动性，学生在与人合作中进行了智慧共享，增强了学生与人合作的能力，并在合作中获取知识、体会愉快。

五、几点思考。

1、合作前的独立思考是合作产生实效的前提，如何让每一个学生真正站在“心中有墨”的基础上再进行合作，还得进行探索。

2、在合作中，如何指导学生听，引导学生将听到的内化为自己的知识，还需研究。

3、合作后，如何引导学生能消化所得，使合作学习产生更深的实效，还得积极挖掘好的办法。

著名教育家叶圣陶曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，我们要在课堂教学中，焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性。小组合作学习作为课堂教学常规组织形式不仅提高了语文识字教学的效果，也让学生获得了更多的思考、表现的机会，促进学生间良好的人际合作关系。我将继续实践，推进以小组合作为主要形式的研究性学习，引导学生研究、创新、发展。

参考文献：

王 坦《论合作学习的基本理念》-《教育研究》 2002.2 《全日制义务教育语文课程标准》 2003 《语文课程标准解读》 2003 《小组合作学习的特点与概念表述》 2003.9 王海莉《浅谈合作学习在低年级语文教学中的运用》 2003.1

第四篇：合作学习在一年级语文教学中的运用

合作学习在一年级语文教学中的运用 内容提要： 东港小学马翠红

学生自主、探究、合作学习在一年级语文教学中十分重要，本文从识字教育中的同桌合作；阅读教育中的小组合作学习；朗读训练中的师生合作学习；识字实践活动中的亲子合作学习，使一年级学生慢慢体会到人生活中是需要与他人合作，在合作中成长。

随着近些年来我国小学语文教育改革的不断深入和素质教育的全面推进，倡导学生自主性学习、探究性学习和合作性学习的呼声越来越高。学生自主、探究、合作学习有利于提高学习的效率。

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。在语文学习活动中，合作学习的方式是多种多样的。

那么，对于一年级的学生而言，他们适合合作学习吗？他们会合作学习吗？在他们中应该怎样开展合作性学习？自从执教低年级开始，这些问题一直困扰着我，我也在实践中进行了一些尝试，加以探索，本文从四个方面进行阐述。

一、识字教学中的同桌合作

同桌合作就是互为同桌的两个同学共同完成教师布置的学习任务。同桌是学生在学校的学习活动中最常接触到的、也是最方便、最熟悉的学习伙伴。同桌合作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补，能让每一桌学生都有相互倾诉、交流的机会，参与学习的劲头会更高。经过尝试，发现同桌合作在识字教学中效果较好。

识字教学中，我常常让学生与同桌交流识字、记字的好方法。学生的创造力是难以想象的：有用谜语识字的，如，《语文快乐宫3》中第三题：看看图，猜猜这是什么字，我就这一题让同桌看图，一起给猜出来的汉子编字谜。有的说，请你猜两个木是什么字 ？有的说，一边怕虫咬，一边怕水浇。有用儿歌识字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字换偏旁的，有自己看拼音学的，有向父母请教的。这种同桌合作的学习方式，第一，增进了同桌之间的学习感情。其二，避免了课堂教学只针对一部分学生而言，同桌之间可以进行相互交流，“你有一个好的学习方法，我有一个好的学习方法，交流之后就有了两个好的学习方法”，这样，大大提高了课堂教学的效率和学生学习的效率，充分发挥学生的主动性，体验到学习的成功。学生在快乐和主动中学习，大大提高了识字的效率。

二、阅读教学中的小组合作学习

小组合作学习，就是教师在学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效的学习方式。

一年级期中考试后，课文的篇幅都比较长，对于语文的训练性有的比较开放，答案较之识字更趋于多样性和复杂化。比如，在《小海星快回家》中我设计了，小海星回到妈妈的身边，它会和妈妈说些什么？在没有讨论之前，举手的学生只有3、4个，而且回答大都是比较单一的，“妈妈，我去外面玩，忘记了时间，对不起”。没有达到我预设的效果。因此，我就这问题先让学生进行预演和小组讨论一番——“小海星在外面玩里什么？看见了什么？为何忘记了时间？妈妈又是如何说的？”回答情况要好于前者。孩子大多将自己实际的生活经验用到小海星的身上，而且你我生活的经验不同。

通过小组合作，一方面，不同文化背景下的学生在一起建构起新的知识框架。小组合作学习是学生的生活经验交流的平台，也就是老师将复杂性的问题生活化了，这样易于学生回答，也更有出彩的回答。学生在潜移默化中接受了一些自己不知道而可以从其他学生那得到知识，或是那些知道的学生对此部分知识作了迁移，重新将老师的提问建构起学生的回答语言。另一方面，小组学习达到了不同水平能力学生的均衡。好的学生带动了那些暂时落后的学生，每个学生的特长得到了充分的发挥。其三，增进和周围同学的感情，使学生良性竞争。在尝试小组合作学习方式时，我观察了一下，每一张小脸都是兴致勃勃、兴高采烈的。再也没有为老师没抽到我而发出那些不和谐的声音，也不会为自己的胆怯而感到懊恼。

课堂语文教学的结束并不是学生语文学习活动的结束，课后活动是语文学习活动的延续。课后活动多种多样，有着广阔的空间，课后活动很多时候都需要学生与他人合作才能完成。

因此，中午学习时间，我改变以老师单方面授课的形式，而采用的是以学生为单位小组的学习方式。他们的学习人数在5个成员，设立一个小组组长，由小组组长负责。学习内容为，读拼音，识字，读短文。刚开始的时候，老师通常观测在他们的一旁，帮助他们，指导他们如何小组学习。大概经过1、2个星期后，学生基本有小组学习的习惯和兴趣，因为在他们的脸上总是洋溢着笑容，每次，组长“命令”小组学习了，成员便会主动拿出学习的材料。有一次，有两个学生因为在小组里做不到领读人而产生了一些不愉快——“每次都是她当小老师的”，“每次都是她先领读的”“我每次都轮不到的”。这打消了我刚开始的顾虑，一年级的学生是能够合作学习的，并能将被动学变为乐意学。小小组合作中他们的创造力都是无可估量的，也得到了很好的发展，只要选好组长，他们的活动形式丰富多样，有像我们上课一样，其中一个扮演老师，4个成员作学生，或轮流读，猜字游戏，给字宝宝编儿歌等。

中午的小组合作成为了学生的自我展示的一种期待。一方面，培养了学生合作的技巧——学会表达。学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在合作中可能会产生诸多的不愉快，怎样化不愉快为愉快学习是学要学生沟通的，就如上面所说，两个学生就为谁先来领读有些小矛盾，可是经老师一调节马上化干戈为玉帛，那么下次有这样的情况他们就知道正确表达自己观点的重要性。另一方面，增强团队意识。小组合作学习各成员间有共同的目标，将他们紧紧地绑在一起，化个人竞争为团队竞争，那么每个学生必会发挥自己的所有能力为小组争得荣誉。那么在这种识记知识的状态下远比老师鼓励地授课要高。其三，小组合作学习让学生学会讨论。讨论是合作解决问题的关键。在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。例如：同一个字有不同的识字方法。

三、朗读训练中的师生合作学习

师生合作学习，即在教师的引导下，针对课程的特点，教师有意识地把自己当作学生中的一个学习伙伴，积极主动地承担一定的学习任务，参与到学生的学习活动中去，与学生共同完成某项任务。

下半学期的课文角色性比较浓。字词句的教学，从单单的认识上，上升到朗读的要求，在读中促进理解，又在理解中提高朗读。在朗读的过程中，我常采用的是师生合作读。“下面老师想和我们同学合作读”。话音刚落那小手就已经举去来了。每一个想和老师合作的学生通常希望得到老师的关注。那高高举起的小手，那企盼的眼神好像多在说“老师，我想和你一起合作”。在上《风姑娘送信》时，我和学生合作读了松树、燕子、青蛙和小女孩妈妈的话，在合作过程中出示了落叶这一道具，即我读引言的部分，并将落叶当信送给那些举手作答的学生，对于积极参与的学生，“风姑娘”给予了一个热情的拥抱，在此鼓舞下学生的热情越发高涨，声音也得到了有效的控制。

在师生合作学习中，有效地提高了学生的学习的兴趣和效率的原因有以下三点：a、老师是学生学习的伙伴，共同参与进来。如此，学生觉得自己和老师是平等的，不再胆怯，积极地参与其中。b、老师是学生心目中的榜样。老师一起和学生朗读，能起到一个榜样、示范的作用，及时的纠正学生的错误。c、老师的参与，能激发学生的兴趣，体验愉悦的成功。当老师对学生采取一些“行为”

上的鼓励时，学生学习的信心会大受鼓舞。总之，朗读训练中的师生合作的学习方式，提高了学生的学习的兴趣和学习的效率。

四、识字实践活动中的亲子合作学习

生活是语文的内容，语文是生活的工具。在社会这样一个大课堂里，有着最丰富的识字与写字资源。在社会资源中识字，渠道更加广泛，但是遇到的困难也相应地多。如果解决好社会资源的问题，使其发挥积极的作用，那么将提高学生的识字量。

识字实践活动，就是充分利用学生的生活经验和已掌握的识字方法，鼓励学生走出课堂自主识字，使学生感受汉字的巨大吸引力，刺激学生的识字愿望和学习兴趣。但这种识字活动需要老师在一旁指导，家长在一旁帮助。所以，我在这采用亲子合作的学习方式。

所谓亲子合作，就是父母和孩子一起学习的一种学习方式。识字实践活动中的亲子合作就是父母和学生在生活中一起参与但识字活动中来。父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响是深远的。学生走出校园，回到家中，接触最多的就是父母，父母是他们最信任、最依赖的人。因此，与亲子合作也是学生最喜欢的一种学习方式，这种合作贯穿家庭学习、娱乐等各项活动中。

比如，一年级第一学期语文快乐宫中，要学习“象形字”，我利用这样的机会有意识地布置了，让学生找象形字。找字是很方便的，但对于一年级的学生而言，他们从哪里去找，找的这些又是不是象形字呢？这些就需要我们家长的帮助了。帮助他们找资料和途径，再和他们一起分析、筛选哪些是象形字，哪些不是。这个活动大多数学生都去做了，而且找到的不少，有的从书本里找到的，有的从父母的口中得到的，有的在电脑里找的。活动结束后，我在后面的黑板上做了一个学生作业的小小展示，学生看着自己的作业都露出了满意的笑容。通过这样的学习方式，学生对象形字的印象更加深刻，也会对那些表示抽象概念的汉子产生一些兴趣，这种合作学习对自主性学习是一个补充和养成。两者相辅相成。

再者，我利用这次圣诞节，让学生说说、写写圣诞节的心愿。说对于他们来说比较容易一些，可是如何将他们口头说的这些话写下来却比较困难，一是识字量没有达到一定的程度，二是拼音掌握还不够牢固。因此，我提了一个小小的建议，可以寻求爸爸妈妈的帮助，不会的字问一问，不会的拼音问一问，或者直接写拼音，或者画成图画代替文字。最 后交的心愿卡片，虽然上面的字都是歪歪扭扭的，形式丰富多彩，但是每个学生都参与了。为了鼓励他们，我就他们的心愿卡都挂在属于我们自己的心愿树上。孩子们看见自己的作业得到了肯定，每个都很高兴，有的孩子下了课就会去看看。

在亲子合作的学习过程中，父母可以和学生一起去完成学习任务。在完成的过程中，父母可以认识到自己的孩子的聪明程度和对知识的掌握程度，达到一个家校共同关注学生成长的效果。同时，学生从他们那里获得了知识，又增进了家长与孩子之间的感情。

一年级学生从幼儿园来到正规的教育课堂，幼儿和成人一样不是用相同的方法来认识世界，获得知识，各人有各人的个性，对事物的认识、对课文的理解、对老师的教导、对同学间的争论，以及个人的喜爱习惯千差万别，形成个性特征或者性格脾气，因此，在合作学习中允许共存差异、互补差异，有时候往往对立面是矛盾统一的开始，在多种合作学习活动中检验孰是孰非。多种合作学习活动的开展，不仅使学生获得了多种学习渠道，更重要的是学生在与各种人物进行合作学习的同时，会慢慢体会到：人生活在社会中是需要与他人合作的，没有合作就不会有真正的成功。虽然，他们还只有一年级，看起来比较稚嫩，需要大家的关爱和帮助，但合作学习可以让他们在合作中得到经验的分享，在合作中促进学习，在合作中得到能力的锻炼，在合作中得到成长。

第五篇：一年级语文识字教学反思

一年级语文识字教学反思

《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是１～２年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生要求上册要求认识的汉字有380个，要求会写的有106个，这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，根据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。

（一）识字教学：万丈高楼平地起

我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中安排两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发现识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过采取的方式不同。

在我近三个月的识字教学课上，主要采用以下几种方式进行课程：一是引导学生发现识字方法、识字。规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，有趣而又高效。比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅 1 增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。

我第一次教一年级所以对一年级新课程教材了解不是很深。这个学期由于工作的需要我接任了一年级的数学，这对我来说是一个大的挑战。责任促使我做好工作，无怨无悔地做好工作。这期间我灰心过，气馁过，但更多的是鼓起勇气向前进，一学期很快就要过去了，很有必要小结一番。

最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。下面，我谈谈自己在这一学期教学中的几点体会。

一、我觉得做得较好的方面

1、摸清底细，熟知学生水平。刚入学的一年级孩子，大部分都受 2 到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但数学学习的基础却是不尽相同的。因此，在上每一节数学课之前，我总是先了解一下学生的学习基础，课堂上尽可能做到因材施教。

2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。。。不局限教材，灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。例如：教学“位臵”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来说谁的左边是谁？右边是谁等，然后让说中的小朋友跳一跳，看看和同学们说的是否一致。又如：在上“图形的拼组”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，充分发挥学生的想象力。让他们自主动手实践，真正使学生在“玩”中获得了知识。

3、要信任学生，一年级的学生一样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是上《人民币的计算》这一课时，大多数学生在用20元钱买物品时，都列算式为：12+3+5，这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：5+5+5+5。我故作惊讶地问：“你为什么要列成这样呢？”她说：“我最喜欢小人书了，所以 3 我想把20钱都用在买小人书上，所以买了4本下人书。”我当时特别高兴，就借机说：“个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这道题还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，想出了多种不同的答案。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

4、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教《小小商店》时，我就模拟超市布臵物品，然后让一些学生当收银员，一些学生当顾客，学生积极参与，活动气氛相当好。通过此游戏，确实让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，同时又学会了人民币计算知识，又培养了表达能力、实践能力等，真可谓一举三得。

5、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在“多一些，少一些”时，我通过猜一猜的小游戏，让学生理解什么是“多一些”，什么是“少一些”，怎样算“多得多、少得少”等，同时也加深了对数的认识。

6、培养孩子的生活实践能力。许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身 4 的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《认识时间》课以后，让学生自己设计一张合理的一天作息时间表，请学生合理安排好自己的时间，教育学生要珍惜时间，不要浪费时间。

7、在比赛中增长信心，培养竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行“夺红旗”比赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。

二、不足与困惑

1、我虽然参加过了新课程培训，看了较多的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样。

2、像好多课得准备很多的材料，但平时上课，自己由于身兼一年级班主任之职，所以有时会很忙，不可能一一去准备的。

3、在这一学期，很少能找到适合我课堂教学设计的教学课件，而自己去做又有点力不从心。感觉这方面有点遗憾。

4、一年级两个班（一

3、一4）学生基础差异大是令我头疼的问题。在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。

三、几点思考

1、自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等（当然这有时我也怕考试不这样 5 考），都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。

2、要转变家长的观念，但家长的想法跟不上时代（有溺爱孩子的成分）。有些家长认为现在的一年级教材难，孩子能学多少算多少，以后再长大点就会知道的。这样的想法怎么办？所以应该适当的与家长做好交流，让他们明白并不是一味的溺爱孩子，改变让他们能学多少就学多少的观念。

四、总结

总之，汉字教学是语文教学的基础，也是学习好语文的铺垫。所以如何更好的运用知趣、开放型的教学方式让孩子们打好汉字基础是我们每位小学教师的责任。