英语教学的多样化

第一篇：英语教学的多样化

英语教学的多样化

在课堂教学中,变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。

初中英语教学论文范文 1 英语教学的多样化

1、在课堂教学中，变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留 下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教 学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型 或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经 常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报 告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和 语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充 满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共 同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高 度的热情。同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

2、用课外小组活动补充单一的课堂教学。在英语的教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽 可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。我国中学的英语课每学年还不 足 170 学时。长期以来，很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大 接触外语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多人放弃学习。因此，若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。用丰富的 课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外互相补充、互 相促进的综合学习方式。

3、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是 十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，可把班上的学生分为四 人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。这样学生把英语学 当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有 指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互 相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教 学有序地进行。四人学习小组按邻近座位组成，开始时，每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中，他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑 难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后，以小组为单位由 大家命题进行期中考试。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。

4、变单一依靠谭本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。多样化教学体现在教材问题上的做法，可以比喻为“将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊”。开展这样的教学活动，需要有大量、生动有趣的语 言材料来配合，只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练，会使学生感到学习英 语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。除了使用统编教材，教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课 内外学习用。A、B 两班的同学，以班、以小组、甚至

以个人为单位订阅英语杂志和画报，同学 们利用这些材料进行学习、研究和交流，作课本的补充。通过这种活动，使学生们理解到：他 们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是 在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。同时由于学生 读得多、见得多，他们视野较广阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化。这些正是 多样化教学要达到的目的。初中英语教学论文范文 2 初中英语实施形成性评价的研究 摘要：形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学 生学习能力的可持续性评价。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的 教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。关键词：形成性评价，初中英语 一．课题研究的背景 教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对 初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。评价的 理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而中国的教育从古至今 已经形成了怎么考就怎么教、怎么学的传统，这样的教育教学制度使得大部分人都把考试成绩作 为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学的自主性，不利于学 生发展的多样性。随着英语教学的发展，新的课程标准的制定，以往对学生学习的这种固有的评 价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。要改变这种状况，就必须建立起一 套科学的、有利于学生全面发展的评价体系。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面 发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 就指出： 要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成 性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言 技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展； 促进教师不 断提高教学水平； 促进英语课程的不断发展与完善。而在初中英语教学中实施形成性评价的研究 则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨，促进英语教学质量的提高。二．形成性评价的意义 以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位； 忽视学生的自我评 价和相互评价；以入的评价只考查学生在某一阶段获得知识的多少，忽视对学习过程的评价，忽 视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问 题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能。这样的评价是以学科为出发 点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，忽视了学生在发展水平上的个体差异，不符合现 在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进 行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评 价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强 化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点： 1．学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清 楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。2．注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的 全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始 终能朝

着健康的方向发展。3．开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放 性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任 务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性 评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进 步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促 进学生的健康成长和发展。正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的 英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生 的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力； 培养学生的自我评价能力和自主学习能 力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人 三．实施形成性评价的原则 1．科学性原则 初中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价，而且测试中听力、口试、笔试的比例要安排合理，应注意考查学生实际运用语言能力，通过测试 提高学生综合语言运用能力。教师还应通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式 对学生的课内外学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。2．导向性原则 形成性评价应有利于促进教学目标的实现。对学生装的学习态度、价值观和发展潜能是难以通过 测试来实现的，只能通过非测试型的评价——主要是形成性评价来实现。因此，在学习评价中应 当把形成性评价放在一个重要性的位置上。评价既要注重学生的学习结果，又要注重学生装的学习过程，实现评价为学生装的发展服务的功能。3．多样性原则 形成性评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生装的自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。形成性评价要让学生有自主选择的权利，评价内容和评价方式可以让学生自己决定，不必总是教 师统一规定。这有利于发挥学生装的想象力和创造性。4．可行性原则 实施形成性评价主终结性评价并重必然要打破原有的评价体系，而这一套新的评价体系的逐渐形 成必定要做大量的工作，因此在笔者在操作的过程中着重考虑简便易行，不过多加重自己和学生 的负担。四．研究目标 1．通过研究，改变原来只以英语考试成绩作为评价学生唯一标准的评价形式，把形成性评价逐 步引入到初中英语学习评价中，使师生都能既关注结果，又关注过程。2．通过实施形成性评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自 信，形成自主学习能力，促进学生综合语言运用能力的提高。

3．通过实施形成性评价，使教师更深入到学生群体中，获取英语教学的反馈信息，对自己的教 学行为进行反思和适当的调整，提高教育教学质量。五．形成性评价的实施 本课题自 2001 年 11 月开始至 2003 年 3 月结题，笔者主要分以下几个步骤实施形成性评价：

1．制定计划 结合学生的实际情况，制定详细的实施计划：初一阶段侧重学习兴趣、态度、习惯、方法的培养； 初二阶段侧重学习能力，特别是自主学习能力的培养； 初三阶段使学生进一步认识中外文化的差 异，形成跨文化交际能力和综合语言运用能力。2．确定评价内容 笔者根据英语学科特点和班级实际情况，确定在英语学习评价中终结性评价占 3．2 学生自我评价。自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激

发学习动机的学生。因此，培养学生的自我评价能力将有助于他们自主学习能力的培养。根据可 操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进 行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容： 个人信息档案： 让学生用英语填写个人信息卡，做到学以致用，让学生体会到英语的用处，逐步形成英语运用意 识。学习记录： 包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，认识到自己的不 足，帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进 行自我反思，同时也让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在的对自己进行评价的过程中得 到激励，增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与，能自己进行调控的评价，更能增强学生 的学习责任感，为以后的学习打下更好的基础。不定期任务记录： 每学期组织几次全班参与的节目表演或竞赛，如英语诗歌朗诵，小品表演、单词记忆赛、英语歌 曲演唱等，让学生以个人或小组为单位进行充分的准备后参加，教师对其进行评定。问卷调查表； 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。而初中 生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的，因此了解学生的学习态 度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。学习行为评价表： 好的学习行为能产生好的学习效果，为了帮助学生形成良好的学习行为，笔者设计了学习“学习行为评价表”，要求学生每学期在期中和期末自评两次，帮助学生对自身的学习行为有更深的认 识，及时调整学习进程。3．3 学生相互评价。初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价 和看法，开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，因此学生间的相互评价更是形成性评价 中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作，笔者在所任教的班级内开展小组合 作学习，要求小组成员之间进行相互评价。评价的内容包括学习态度、学习习惯、学习能力、合 作精神等，主要通过让学生填写互评表和学生座谈的形式实施。3．4 综合评价。为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为 建立“教师——学生——家长”三位一体的民主评价制度创造条件，笔者在班内开展“STAR OF THE WEEK”评选。希望通过评选帮助学生树立更明确的短期和长期学习目标，使全班学生都能看 到自己的进步，为英语学习注入一针强心剂。笔者在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板 块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（1—3 人），并将 获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时告知获选 学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与学 生评价工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最 大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎 者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更 多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。4．加强评价过程指导，正确运用评价结果 初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，自学能力加 强，但自觉性和依赖性，主动性和被动性并存，因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总 结是必不可少的。对于依赖性更强，自学能力更差的初一学生来说，教师对形成性评价过程的监 督和指导尤其重要。对学生的学习档案进行定期和不定期的检查，既能帮助教师了解学生的学习情况，更能促使学生规范地做好档案记录，培养自我约束能力，逐步形成自我评价和自主学习能 力，成为学习的主人。由于形成性评价是在师生共同合作下完成的，对其结果的充分利用无疑能对师生双方都具有很强 的激励作用。强调以鼓励为主的形成性评价的结果使测试成绩不理想的学生能在其它方面发现自 己的优点，找到自信，继续保持他们对英语学习的兴趣；能使测试成绩优异的学生在体验成功之 后，意识到自己的不足之处，再度审视自己，更加努力地寻求自我的发展；能使学生学会去发现 自己的长处和别人的优点； 能使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为 进步的起点，给学生带来不断上进的勇气。对于教师来说，形成性评价的过程就是教师关注学生、关爱学生、了解学生、调控教学活动的过 程，它的实施敦促教师深入到学生群体中，在充分尊重学生作为不同个体的特殊性的基础上，去 了解学生在课堂学习内外的方方面面，从而进行客观的评价。形成性评价的结果能帮助教师了解 学生的兴趣、爱好、学习态度、学习习惯、学习能力等方面情况，做到因材施教；能帮助教师认 识并改进其在教学行为中的不足之外，做到及时调整和不断学习；能增加师生接触的机会，增进 师生感情，有利于教学活动的进一步开展和教学质量的提高。5．反思与改进 在班级内进行一学期的形成性评价研究后，笔者在感觉到形成性评价为自己和学生带来改变的同 时也觉得学习档案的设计过于繁琐，还未能充分体现学生的主体性，不利于学生创造性的充分发 挥。为此，在 2002 年第一学期到新的学校接触新的学生后，根据现在学生的特点，对原来的实 施方案进行一定的改变，保留原来的教师评价、学生互评及综合评价环节，改变对学生档案的部 分要求。学习档案分为以下几个部分：个人资料卡，书面作业样本，平时测验记录，平时朗读记录，学生 对自己的学习兴趣、态度与方法的评价表，不定期的任务成果（邀请函、标志、卡片等）。由于 本班学生在小学里已经接受过一到两年的英语教育，具有一定的英语基础知识和英语学习能力，笔者在设计学习档案时则交给学生更大的自主权，不再对某一具体项目的格式进行规定，而是让 学生自己根据个人兴趣和所学的知识进行设计、完成，笔者再根据实际情况对档案进行检查，表 彰优秀者。

六．结束语 通过一年的教学实践，笔者深深地体会到形成性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先是改变 了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物，培 养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力； 其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团 体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学 生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。形成性评价的实施在对学生 产生重大影响的同时，也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩 来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地 评价，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。形成性评价确实对初中英语的教学活动起到了很大的作用，但在实施的过程中也遇到不少的问 题。如有部分学生对这种评价方式的不理解导致行动上的不配合，使学习档案不完整，给综合评 价带来一定的难度；部分图表设计得过于简单化、格式化，不能充分反映所评价的内容；部分评 价项目比较烦琐、不够客观，不能真实反映学生的实际情况等。而最大的问题就是由于形成性评 价只是在笔者所任教的一个班级内实施，难以与整个学校的教学评价体系相接轨。也正是由于这 种“唯一”使得笔者在实施形成性评价的过程中缺乏交流的对象，使一些问题得不到及时有效的解 决，制约了对形成性评价方式的进一步改革和完善。相信只要有更多的教师意识到英语学习评价 改革的必要性，并且能积极参与到这项活动中来；相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一 步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的初中英语形成性评价的实 施之路。

第二篇：评价方式多样化

评价方式多样化

（一）教师评价

在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。因此，教师在语文课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，也是一门艺术。作为一个语文教师，在课堂评价中要努力做到：

1、注重激励性

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

2、丰富的情感

在评价过程中，教师要注意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力;教师切不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。

3、恰当的指导 在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

4、循序渐进地启发

教师的教学评价应具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价，“比喻恰切精当”，问为什么，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

（二）学生互评

互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中认识自我。

1、营造互评的氛围

生生互评，首先要看一堂课中学生是否全员参与学习评价。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这不行。我们还应该防止那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊，语言和思维水平低下的肤浅主体性。在教学中互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

2、多沟通，多发现

学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的好朋友及平时与自己有矛盾的同学时尤为明显。评价自己的好朋友往往夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有矛盾的同学时倾向于夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。针对这些情况，要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。

（三）学生自评

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我经常开展同桌检测，作出正确的评价。

第三篇：多样化解决不了问题

多元化经营看上去很美

企业决策者在自己最初经营的领域获得成功以后，几乎所有的企业家都会把手伸向同一个地方：多元化经营。

于是，一场对于大多数企业注定无法成功的恶梦开始了。一段时间后，当决策者伤痕累累，垂头丧气坐在会议室开始反省自己的行为时，才发现自己为当初的盲目竟然付出了如此之大的代价。

这样的企业国内和国外都为数不少，最近一段时间国内正在玩这个游戏的企业有两个最出名：纳爱斯集团和云南白药集团（纳爱斯的雕牌牙膏和云南白药牙膏正在电视上广告打得轰轰烈烈，它们会成功吗，如果这样下去，没有好的产品定位和清晰的运作思路，两家企业的总经理们就等着年底交辞呈报告吧），而且，对于这两个企业来说，这几乎注定也会成为一场灾难。

也许很多经营者会这么认为，企业在自己经营的第一领域发展到一定程度如果不实现多元化经营，无疑会对企业的发展产生极大的制约，一条船上装的东西总不如两条船多。

宝洁、IBM，国际上所谓的企业巨头们有哪家是靠单一产品经营的发展到今天如此地步的。他们认为的没有错，国内的海尔、娃哈哈在多元化经营方面目前做得也不错。

多元化经营没有错，可问题的关键在于

1、什么样的企业适合多元化经营；

2、企业多元化经营要做好哪些基础工作才能不会遭遇市场滑铁卢。

现在先谈第一个问题。

1、什么样的企业适合多元化经营。刚才我说到了娃哈哈和海尔，现在先谈谈这两个成功的企业。

海尔

在推出海尔洗衣机等多元化产品之前，海尔已经具有了以下同行业其他厂家很难具有的优势：

海尔冰箱成为国内冰箱市场的老大，市场地位比较稳固；

海尔在广大消费者中间已经具有了较高的品牌知名度和美誉度； 海尔完成了资本的原始积累，它有钱去做另一件事情了。娃哈哈

娃哈哈迈出多元化的第一步是娃哈哈纯净水，在此之前： 娃哈哈AD钙奶几乎垄断了国内市场；

娃哈哈在在广大消费者中间已经具有了较高的品牌知名度和美誉度；

娃哈哈完成了资本的原始积累，它也有钱去做另一件事情了。再谈谈两个不成功的企业：当年的巨人集团和今天的波导手机。巨人集团

轰然倒地的原因：

企业核心产品脑黄金销量下滑；

企业开始了多元化扩张，向计算机行业延伸

企业严重缺少资金。

波导手机

在手机市场自身还是二流品牌的情况下，在对汽车市场缺少了解、盲目乐观的情况下，耗巨资进入汽车业，结果战略战术均出现严重，血本无归后无奈退出，企业元气大伤。

总结：企业多元化经营，应该满足以下两个条件。

1、在自己目前的所处的行业一定要处于领先地位并且暂时不会受到威胁；

2、企业要有足够的钱（这可不是中小企业玩得起的游戏）。第二个问题：企业多元化经营要做好哪些前期工作才有可能成功。

1、进入的行业对手不要太强大，要想办法避开强大对手。要学会做小池塘里的大鱼，最好不要选择有太多强势对手的行业。如果非要进入，那就学一学海信，不要正面交锋，要学会迂回作战。

海信进入空调市场时，为了避开格力、春兰、海尔等强大对手，煞费苦心，给自己另外寻找到一个新市场：变频空调市场。所以海信活下来了，并且赚到了不少钞票。

格兰仕凭借在微波炉市场取得的成功耗资7亿进军空调市场，他没有学海信，他直接向强势对手展开了对攻战，格兰仕成功了吗，这样继续下去，再花十个亿他也不会，永远不会。

2、给产品起一个好名字

如果你买感冒药，康泰克和银得菲哪一个更像感冒药的名字？康泰克是吧。感康和爱菲乐呢？当然是感康。

所以，康泰克和感康成功了。银得菲和爱菲乐直到今天连广告费还没有卖出来。企业的产品定位在某一领域，就一定要给它起一个有关联性的名字。宝洁公司的成功就在于对这一点的不折不扣执行。

可我们国内有许多企业不这么认为，他们偏偏要和消费者对着干。

澳得利饮料花了近一个亿的广告费之后消失了（澳得利像一个饮料名吗）；

西瓜霜润喉片怎么卖也卖不过金嗓子喉宝；

隆力奇花露水销量只是六神的1/3，可两者的广告费却差不多。看看市场上成功的产品，哪一个不是有一个漂亮的名字。

当然，也许会有人说不少产品名字似乎不理想但销量却不差。他说的没错。可如果这些产品名字起得再好一些，他们在市场的表现会比现在更出色。

这些名字不理想，但结果成功的企业，是因为他们在另一方面的出色工作弥补了名字的不足——这个工作叫定位。

3、给产品找一个理想的定位；

舒肤佳香皂为什么在中国打败了著名的力士香皂，是因为它给自己找到了一个除菌的定位，在之前没有一家香皂企业提出过；

TCL手机当年为什么能突破外国手机的强大围剿成功突围，是因为它第一个提出了宝石手机的定位；

妈眯宝贝在纸尿裤市场的成功是因为在它之前市场上没有男女婴分用的纸尿裤。

定位，不是给产品在市场上寻找一个位置，而是给产品在目标消费者心中找一个位置，告诉消费者你的产品是什么和不是什么。没有鲜明正确、有力定位的产品，就好比没有枪头的长矛，你再用力，消费者也不会有感觉。

白加黑在感冒药市场第一个提出了日夜片的概念，上市180天就卖出了1.7亿；

银得菲花了几千万吆喝治感冒快，却赔得一塌糊涂。

原因何在，治感冒快这一定位已经让快克、康泰克等感冒药喊过了，在消费者心中，这个定位不是银得菲的，花再多钱也没用。

给新产品找一个理想的定位是困难的，这就要求企业要耗费更多的智慧和精力。

可企业必须这么做，没有好的定位的产品在出厂之前就已经死了，花再多钱也没用，消费者不是傻瓜，他们只买对自己有用的东西。

三、其它必须要做好的工作还有不少，比如

好的包装和好的广告语，合理的价格；

好的产品整合推广方案和到位的执行。

充足的资金支持和足够的耐心。

但我认为上面详细叙述的这几点最为重要，其他在此不再赘述。

四、最后，我想再重复一下个人的建议

1、多元化经营是强者的游戏，如果企业没有足够的钱，会看到

通望多元化道路的前方写着这样一句话：请准备至少2000万元钱，否则请勿进入；

2、多元化经营是行业领导者的游戏。鱼和熊掌不可兼得，自己的根据地没有巩固就去抢占别人的地盘，会给自己的竞争对手提供更多的机会，有可能导致后院起火；

3、进入新行业，一定要建立自己的市场区隔，向新进入行业的领导者叫板的方式是不明智的，有野心，也要暂时藏起来；

4、要给产品取一个好名字和找一个理想的定位，宝洁就是这样做的，所以它几乎没有品尝过失败的滋味。

第四篇：团课形式的多样化

团课形式的多样化

【基本创意】随着经济社会快速发展，信息技术和网络的普及，当代大学生的思想活动更具独立性、选择性、多变性，思想意识中主流与非主流并存，先进与落后交织，原有单

一、枯燥的团课教育形式已不符合大学生的思想实际。为了增强团课的导向性和吸引力，提高团课的实效性和针对性，在充分调研分析后，积极创新团课形式，丰富团课内涵，充分发挥共青团传统思想教育阵地作用，努力用社会主义核心价值体系教育引导大学生，取得了明显成效。

【主要做法】

一是在团课制度设计上更加科学规范，注重了实效性。打破原有团课安排一刀切的模式，每学期，院团委主办4次以上院级主题团课，各系（院）可根据实际围绕主题设计具体内容组织开展。此外，各系（院）还可根据情况向院团委申报，开展系级主题团课。学期中，院团委以及院学生会组织部将全程跟踪各系（院）团课组织开展情况，对申报、开展过程、效果反馈、材料备案等情况进行督察考核。学期末，院团委组织对全院优秀团课进行评比，并设立“最佳组织奖”、“最具创意奖”、“最佳效果奖”三个奖项，每个奖项设三个名额，并对获奖团课所在团支部或系（院）团组织颁发荣誉证书并进行一定的物质奖励。

二是在团课内容设置上更加科学合理，注重了系统性。按照不同年级大学生所需辅导内容的不同，紧紧围绕大学生学习、工作、生活实际，注重理论与实践相结合，将心理健康、职业生涯规划、自我完善与发展、专业发展前景、就业形势与就业指导等学生普遍关心的话题引入团课学习中，提高了大学生的危机意识和应对能力。同时，注重结合形势抓热点问题，切合大学生心理，有选择地融入先进的时尚元素，积极开展各种专题团课，及时解决和回答团员在日常工作和生活中的思想困惑和热点问题，避免在团课教育中从理论到理论。本学期，院团委组织开展了“纪念雷锋”、“怎样争做文明大学生”、“勤奋成就个人精彩”、“怎样渡过我的大学生活”、“多元主题，多彩人生”、“迎省运 树新风”、“为玉树祈福”等主题团课，丰富了团课的内涵。

三是在团课学习形式上更加科学新颖，注重多样性。在学院层面上，通过邀请党政领导作形势报告，邀请先进模范人物作典型报告，以及邀请部分专家学者咨询答辩等等，将团课学习的广度与深度有机结合起来。在班级团支部层面上，定期组织大学生进行主题讨论或主题演讲，引导团员围绕主题，从各自角度畅谈想法，促使团员在讨论交流中，相互学习，相互启发，共同提高。此外，院团委还鼓励各团支部积极创新团课形式，以ppt、视频、三句半、相声、短剧、观看经典爱国电影、辩论等多种形式举办团课，使团课形式新颖活泼，更具有吸引力。

四是在团课管理模式上更加科学完备，注重延续性。为了做好各类团课资料的整理归档工作，便于查阅和借鉴，将团课开展过程中的申报、内容、效果、佐证材料等资料以项目的方式汇总在一起，形成了一份比较完整的项目书。系统的将团支部的工作制度、工作记录、团课情况、推优评优等一系列工作编录在一起，使学院各团支部工作更加具有条理性和规范性，便于不断总结经验、发挥作用。

11级艺术设计三班团支部

第五篇：找准切入点 课堂多样化

找准切入点 课堂多样化

新课标中制定教学目标的指导思想是：教材是教学的例子，学生是教学的主体。教材是教学的例子，就是说教材所选篇目只是同类文体的一个例子，只不过所选篇目经典且有代表性。老师应以所选教材为例让学生学习例文的语言形式，掌握基础知识，形成基本能力，进而达成该课目标，并且学会语文学习的方法，促进今后的语文学习和发展。而我们很多的语文老师，还是脱不了老一套的授课方式，课堂结构千篇一律，既使是一些课改公开课，也是换汤不换药，时间一长，老师和学生都是兴味索然，为了上课而上课。

叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中说：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”就是说，教学方法是多种多样的，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。吕淑湘先生也曾说 ：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”两位大师都强调了“教无定法”，强调了教师要根据个人实际和教学实际去选择适于自己的教学方法。语文课程是工具性与人文性的统一，这个特点决定了语文课堂可以采用灵活多样的教学方法实现教学目标，兴趣是最好的老师，而灵活多变的教学方法又是产生兴趣的有效方式之一。

实现教学目标，可以从学习方法入手，体现主线。以学习郭沫若的《静夜》为例，本节课的教学目标就是为了让学生掌握“想

象和联想”，所以就可以通过复习引入，引出“想象和联想”。再围绕“天河何处”展开课堂：天河在哪儿，那儿的景色怎么样，我们可以去想，以此体会想象与联想的作用。最后紧扣“何处”，畅写联想和想象：让学生把他想象到的和联想到的以书面形式写出来。即实现了学习“想象和联想”的教学目标，又落实了诗歌教学的读、析，还训练了学生的写作能力。

实现教学目标，也可以从单元话题入手，显现主线。这种方法是指从单元话题中找出本单元所选文本的共同点，以此确定教学目标和教学方法。比如学习杨万里的《舟过安仁》（一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。一叶渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿，停止划动船桨，坐在船中。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想以伞为帆借风让船前进），这一单元的话题就是童真童趣，所以童趣是本节课学习的主线，教学时就应紧紧围绕童趣：导语，引出童趣；初读，感悟童趣 ；品读，想象童趣；拓展，延写童趣。

实现教学目标，也可以从文本课题入手，再现主线。这种方法是以课文题目为切入点，确定教学目标，逐个突破。以学习《范进中举》为例，题目是《范进中举》，就以“范进中举”为切入点：语言训练，口头表达“范进中举”的内容；内容把握，对比“范进中举”前后的变化；技法练习，聚焦“中举”的对象—范进，学习作者刻画人物形象的方法；把握作者意图，让学生讨论

“中举”的含义，理解作品所反映的社会生活。

实现教学目标，也可以从关键词句入手，把握主线。课堂上让学生找主旨句，定关键词，解作者意。例如学习《浅水洼里的小鱼》一课时，课文写的是一群小鱼被海水冲到浅水洼，儿子要帮他们回到大海，我认为鱼太多，帮没有意义，儿子却认为，他所帮助的“这条小鱼在乎”，“这条小鱼在乎”就是主旨句，“在乎”是关键词。这时候让学生初步感悟：什么是“在乎”？品读课文：让学生深悟为什么“在乎”？吐露心声：我们“在乎”不在乎？延伸课外：拓展“在乎”，在乎什么？教学目标的实现就是水到渠成。

实现教学目标，还可以从疑难处入手，凸显主线。例如学习冰心老人的《谈生命》，首先质疑问难，引出“生命”，生命像什么？再品读课文，让学生畅写“生命”，生命应该像什么；然后解答疑难，让学生朗读作者对“生命”的感悟；最后提升认识，让学生补白“生命”应该像什么，如何理解生命的生与死。

实现教学目标，还可以随文披情，理清主线。例如学习《白求恩》一文：首先可以唤起学生的知识储备，引入“感动”这个大家熟知的话题，确定感情基调—未成曲调先有情；然后通过读课文体验文本，初步把握，感动是因为主人公的奉献—风乍起吹皱春水；再通过激活对话，感动主人公的精神—天地阔远随飞扬 ；再让学生结合内容，对主人公颁奖赞美，升华主人公给我们的感动—一石激起千层浪 ；最后设置层次作业小练笔，延续

这种感动，激活我们心中的感动—叹息人间万事非。

语文课本身就像是在写话题作文，只要教师能准确把握教学目标，做到万变别离其宗，就可以灵活确定切入点，对不同的篇目采用不同的讲授方式，让语文课堂变得形式多样，也变得丰富多彩。

2012第5期

《素质教育》