第一篇：谈学校党支部书记听评课 张晓彤1
谈学校党支部书记听评课
摘要：新课程改革的推进，要求我们基层学校的各级领导者深入课堂听课、评课，近距离指导教学。学校的党支部书记不仅是学校的行政管理者，更是教学业务上的能手。首先，党支部书记是否听评课的关键在于认识。其次书记听评课有其特殊性，听评课时所关注的点不一样。当然还要注意做好听评课的前期准备工作，要激励教师快速成长。
关键词：学校 书记 听评课
随着世界形势日新月异的发展，教育优先发展战略地位的确立，如何提高基础教育的质量，成为我们教育工作者的中心任务。近年来，新课程改革的推进，更要求我们基层学校的各级领导者深入课堂听课、评课，近距离指导教学。只有学校领导者坚持学校工作以教学为中心，深入教学第一线，掌握对教育、教学工作进行科学管理的主动权，才能使学校的校长、书记不仅是学校的行政管理者，更是教学业务上的能手。
一、党支部书记是否听评课的关键在于认识。
课堂教学是教学工作的基本组织形式，教规、教改、教研的成效必然集中体现在课堂教学之中，因此，校长、书记深入课堂听课、评课，既是履行职责的需要，也是有效管理的需要。正如苏霍姆林斯基所说：“一个有经验的校长、书记，他所注意和关心的中心问题，就是课堂教学„„，听课和评课是校长、书记的一项极为重要的工作。”
但是近年来随着社会的发展，学校的事务性工作越来越多，学校领导忙于外交，没有时间兼课，也很少听课，逐渐远离课堂，更谈不上参加教研组活动。现在，几乎大多数中学校长不兼课，甚至副校长、主任都不在兼课。学校的党支部书记更是不再深入教学第一线，深入课堂。许多学校的党支部书记认为听评课那是校长的事，书记抓好党建工作就可以了，其实这并不符合时代的要求。作为
学校的党支部书记，能否听评课关键在于思想认识，在于科学安排，在于是否有奉献精神。例如，辽宁盘锦市实验中学优秀语文教师魏书生，于1986年任校长兼书记，担任学校领导之后，还有好多社会兼职，但仍兼两个班的班主任和语文课，并不断总结教育、教学经验，公开发表教育论文 60多篇，整理出版了《魏书生教育文选》、《语文教学探索》等多本专著。作为学校的党支部书记，也完全可以象魏老师一样，深入教学第一线，经常去听评课是没有问题的。
我作为一名学校党支部书记，深深感到要想做好学校党建工作，深入课堂大有必要。只有自己深入课堂，才能有利于掌握和了解学校教学常规、课程标准、新课程改革、课时计划等的执行情况和教师教育教学质量。课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校教学质量的基本保障和教师教学水平的展示平台。学校整体教学质量如何？教师的教学水平如何？教学中有什么经验和不足？通过听评课才可以得到基本的评价和认定。所以在学校的党员会上，我率先承诺作为书记每周都要听课，每学期听课不少于20节。在我的带领下，现在学校的党员、干部带头听评课行为已蔚然成风。老师们都说书记都能每周坚持听课，我们怎么还好意思不去听课呢。通过书记的带头听评课，现在学校的教风、学风良好，学校的教育质量大步提高。
二、党支部书记听评课的特殊性
学校的校长是学校教育教学的主要领导者，其听评课注重的是技巧的使用，实践的操作，细节的追求，程序的正确，结构的合理。而学校党支部书记作为学校党建工作的负责人，其在听评课时应具有其特殊性。学校党支部书记听评课主要关注以下几点：
（一）关注教师的专业化发展。
教师专业化发展的目标是教师教育教学观念的更新与形成，教育教学和教研能力的提升与创新、专业思想与知识结构的深化与完善。由于课堂教学是教师的主阵地，教师的发展理所当然聚焦到课堂，定位于课堂教学实践。学校党支部书记听评课应更加关注教师的专业化发展，这种关注不是简单地评说教师的基本功和基本素养，而是要结合课堂教学，从发展的视角对教师的教学追求、发展追求，从教师教学个性的形成，从教师课堂教学突出性问题的解决等方面给教师以指导和帮助。学校的一位老教师，辛苦教学多年，就是成绩不见提高，学生不喜欢，领导不赏识。在听了他的课后，他主动来找我进行评课。我和他进行了朋友式的交流，我对他提出教师成长实质上就是教学实践与认识的过程。根据认识论的规律，教师的专业化成长的过程，也就是“教学-反思-再教学-再反思”的不断升华的过程。只有不断的反省、反思自我，才可以发现自我、改造自我、完善自我，有助于由感性走向理性，从“教书匠”成为“教育家”。教师要成长的最重要的环节就是要不断的进行批判性反思，只有这样才能成长。我让他尝试经常写一些教学案例及教学反思，不断反思自己的课堂，我也不断去听他的课，不断去评课，逐步使这位老师找到了困扰自己教学的瓶颈，教学成绩不断提高。
（二）关注青年教师及入党积极分子的成长。
学校党支部书记作为学校党建工作的负责人，关注青年党员教师以及入党积极分子的成长是工作中的重要一环。所以在日常的听评课中，我更关注他们的成长。在平时的听评课中我注意发现他们中的典型，并在党员会、教师会上及时进行表扬，对优秀党员教师的事迹进行宣传，树立典型，起到榜样引领和模范带头作用。优秀党员教师那种对工作的热爱、执着、奉献的精神深深鼓舞、教育和鞭策着在场的每一个人，也使入党积极分子们产生了感情的共鸣，具有了心中有榜样，行动有方向的仿效效应。积极分子普遍把加入党组织的愿望与做好自己的本职工作紧密结合，对争取早日入党，进一步明确了对自身要求。
（三）关注学校教师队伍的师德建设。
学校党支部书记经常深入课堂还可以在教师队伍的师德建设方面发挥作用。通过听评课关注任课教师是否对教学工作认真负责，看他们的工作态度。了解教师备课是否认真，上课是否精心，对学生是否关爱。这些都只有深入课堂才能了解和掌握。我们学校学生生源较差，多是外地生，教师在对差生的教育过程中很容易产生错误的想法和做法。对此，作为书记我在听评课过程中很注重教师的师德建设。在听课过程中，我十分注意任课教师对差生的关注程度，教师是否在教学过程中对差生关爱不够，甚至忽视差生。凡是出现这些问题的教师，我都要求他们及时改正。我和他们说教育家马拾连柯曾说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。要关爱学生，这是根本，选择了教师这个职业，就要解决好爱学生的问题。爱是教育当中必然的成分，也是最主要的成分。我们不仅要面对学生的现状，更要找到学生健康成长的空间，利用时机，思考合适的方法，来提高学生的品位和能力。不抛弃，不放弃，是我们每一位教师的行为准则。我们学校初一年级一个随班就读学生，家长都和班主任说，孩子太笨了，您给看着点别出安全问题就行了。可是我们的班主任老师，确把她当成宝，上班时带着他来，上操时一起跑步，下班时是带他回家，平时帮他学习。看着孩子一天一天进步，家长感谢得说不出话来。
三、党支部书记听好评好课还要做到以下几点。
有些党支部书记不听课说自己专业性不强，怕听完课一评课说不到点上老师笑话，降低自己的威信。其实不然，我觉得只要做好以下几点，就可以听好课，评好课。
（一）首先书记听课前要明确听课的目的、计划和要求。不同的听课类型和学科要求是不同的。比如：检查型的听课要求突然性、真实性和灵活性；评比型的听课要求筛选性、公正性和比较性；观摩型的听课要求示范性、推广性和学习性。其次要了解教材、学校和教师的基本情况。可以在听课前或者听课初突击地、简单地看看相关的教学内容。最后要认真做到听、看、记、思，做好尽可能详细的听课记录，为评课中发言打基础。
（二）应该抓住教学目标是否合理，表述是否正确，目标应该起到的指向、激励和标准作用是否清晰。根据布鲁姆的理论，就是要考察认知领域，情感领域和动作技能领域的目标实现情况。要考察学生心境是否愉快、个性发展是否健康、学习动机是否端正、参与是否主动、认知状态和合作情况是否高水平和有效。重点关注和评价教师的教学基本功。如教学态度、方法、组织安排，教学语言，课堂板书，教态，应变能力，教学媒体的恰当使用等。
（三）书记评课时要有责任意识，不能因为顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点。没有教学自信的教学是不堪设想的，书记在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信，评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新。对于某些优点很少的课，不妨将优点拆大为小分开评、缺点归类分开抓主要的说。一节优秀的课不可能尽善尽美，同样，评课也不可能面面俱到，要根据课型和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。不能要求过多过细而抑制了教师对教学个性的追求和教学创造力的发挥。
我相信，形势的发展，对学校党支部书记科学管理工作的水平提出了更高的要求，越来越多的党支部书记深入课堂，身先士卒，这必将在学校的教育教学工作中进一步发挥学校党支部的战斗堡垒作用，不断提高学校的教育教学质量。
参考文献：
1、新课程怎样听课评课 郭东歧编著陕西师范大学出版社 2006年6月出版
2、新课程说课.听课与评课 周勇/赵宪宇著 教育科学出版社2004年6月出版
第二篇：听评课心得体会(张)
听评课心得体会
通过学习，联系到自己在教学中存在的不足，我有以下几点感触较深，也是自己今后需要学习贯彻的地方：
1、教学内容和方法的设计要注重体现三维目标，尤其注重体现情感态度与价值观目标，体现历史学科以史为鉴、居安思危的人文价值。学习目标的制定要细化，要分出层次，如知道、了解、掌握，使学生一目了然。
同时，目标的选择要立足于学生的实际情况和理解程度，重点列出学生可能存在困惑以及易于出错的内容，使学生刚上课看到学习目标就能引起重视，有针对地学习。
2、课程安排要紧凑，合理利用短暂的课堂时间，如有的简单明了的教材内容，就一笔带过，不罗嗦重复。对于技术性较强的知识，可结合课本上没有，但现实中贴近日常生活，贴近社会，贴近时代发展的例子说明，让学生有感而发，培养学生论从史出的能力，能增强学生的学习兴趣，同时这样理解的知识记忆才会更牢固。
课程内容衔接的过渡语在教学中也很重要，运用的恰如其分能使各教学内容顺理成章地展现给学生，使学生的注意力始终在老师的引导下，走向正确的方向。过渡语的运用自如，需要细细斟酌，在实践教学中多揣摩，并在今后听其他老师课的过程中多积累。
3、要高效利用课堂上的时间，根据学生的能力，循序渐进的特点，及时反馈出这节课的教学效果，使自己明确本节课的教学任务是否完成。
对自己所讲的内容重点心中有数，并能摸索出合适自己的教学方式类型，是我今后需要努力的地方。
4、老师们在课堂上引导学生回答问题，调动学生学习气氛的能力给我留下很深的印象。不管场面是否沉闷，老师始终保持镇静，面带笑容注视学生，循循善诱，也是一种教学机智的体现，是多年教学历练出的经验，这一点也是我需要多学习的地方。我想，只要自己深入把握好教学目标，运用适合学生年龄特点及发展水平的教学方法，就能更好地掌控课堂。多引导学生参与讨论，踊跃发言，活跃课堂气氛这些方面，我今后会多实践，多请教，多反思。
第三篇：听评课
听评课的关注点要落在哪儿
基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。
传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。
关注学生的课堂表现
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。
学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。
关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。
关注教学目标的达成
好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，听课者要同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。
关注课程资源的开发
过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，这种做法也是不行的。
关注教学策略的选择
关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。
自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。(河南省新密市教师进修学校 张淑伟)
来源：《中国教育报》2008年3月27日第9版
听评课的关键要素
听评课是各校教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。
上课：体现理念，展示风格
前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。
有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。
听课：带着问题，关注学生
很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。
有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。
评课：抓住要点，提供思路
笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。听课者不应该比上课者轻松。只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让听课者可以多角度去看课的优劣。深入研究了文本之后，还要抓住要点。
既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。
抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢？特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。最后一个步骤是很见教学功底的。既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的“水性”，使评课更有说服力。
听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
一、怎样去听课？
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
（1）课前要有一定的准备工作。
（2）听课中要认真观察和记录。
（3）听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？
（4）采用哪些教学方法和教学手段？
（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？
（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？
（8）渗透哪些教学思想？
（9）课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：
（1）看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价
第四篇：张晓彤作文《学会感恩》
学会感恩
“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己，感恩的心，感谢命运，花开花落我一样会珍惜。”这首歌使我明白没有阳光，就没有温暖，没有水源，就没有生命，没有父母，就没有我们，是父母培养了我。记得有一次，是我小时候在半夜里发起了高烧，并且天很冷，还下着小雨，爸爸出差又不在家，妈妈只好自己骑着自行车带我去医院。在去医院的路上，妈妈将自己穿在身上的大衣给我披上，而我却没有注意妈妈的穿着。到了医院我才发现，妈妈已经浑身湿漉漉的，而我由于有了妈妈的大衣而没有淋湿，妈妈赶紧到急诊室给我挂了号，把我背进病房，护士阿姨给我打了针，我的烧退了，而妈妈却在我的旁边睡着了。看着妈妈为了我，而把自己的劳累默默埋在心理的时候，我的眼泪忍不住花花地流下来。我忽然想到在生活中，是父母给了我无私的爱，是她们用一生的心血把我培养成人。
还记得在我六岁的时候，我走进了学校的大门，开始了新的学习。但是，我的第一次数学测验，竟然得了49分，我很伤心地将试卷拿回家，我既害怕父母责备我，又害怕父母打我，心中忐忑不安。当我回到家中，把试卷拿给妈妈看时，我的手已经很颤抖了，而爸爸妈妈他们并没有责怪我，而是抚摩着头安稳我。爸爸妈妈对我说：“孩子你考的不好，不要紧要可是你现在把试卷上做错的题都弄会了没有？”我说：“我已经全会做了。”爸爸妈妈说：
“没关系，下次争取努力考好。”我暗暗的下定决心，下次一定考第一名，不再让父母伤心。过了一段时间，我们又进行了一次数学测验，通过我的努力，我考了满分，谢谢父母总能在我最无助的时候帮助我，安稳我。
通过平常中小事，我忽然体会到每一个生命都要感恩。就象落叶在空中旋转，那是大树对滋养它的大地的感恩；白云在蔚蓝的天空中飘荡，绘画着那一幅感人的画面，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。因为感恩才会有这个多彩的社会，因为感恩才会有真挚的友情，因为感恩才让我们懂得了生命的真谛。
感恩，是我们生活中永恒的话题。只有学会感恩，才会学会热爱生活，才会使我们感受到更多的快乐。
春晖小学五年级一班
张晓彤
2009年3月28日
第五篇：学校听评课活动总结反思
学校听评课活动总结反思(2015)
学校听评课活动总结反思
我校的听评课活动，已经告一段落，此次听评课活动是我校历时最长，规模最大，规格最高，参与度最高，效果最明显的一次活动，为了学校的进一步发展，现将本次活动的开展情况作如下汇报：
首先，我的观点与所有人的观点可能有所不同，只因为我的立足点不一样，出发点不同，所以我想谈谈本次总结我是基于什么样的思考。
思考一：【教师应学会把握时局】
如果我们还在驶驭教材上下功夫，我们每付出一百分的努力，只可能有百分之一的效果，因为我们所有的教师都在此方面做最大的努力，都在做最棒的自己，教师间的知识能力和驾驭课堂的能力基本持恒，如果你不是特别有能力，你就不可能在此方面超越自己，超越别人。
如果我们对课堂的控制每少一点，让学生的体验多一点，也许，付出100%，回报10%，甚至30%，或者50%，因为百分之九十九点九的教师，他们的课堂控制性过强，85%是教师为主体，或者95%就是一言堂，如果你能让你的课堂80-90%是以学生为主体的，那么学生的学习就会真正发生在学生身上，学生会主动参与，甚至创造性地开展学习，那么你的课堂教学效果就会有更大的突破。
思考二：【教师学生工作学习的动力不是被选择】
无论教师，还是学生，工作和学习的最大动力，在于他们可以选择他们想要的生活-愉悦感，成就感，既我“要。。”，而不是被教师选择，被领导选择，“要我。。”，所以我们只能为他们提供更多的，可供他们选择的东西，而不是强迫他们接收你认为重要的东西，我们只能用更好的，更有趣的，更容易让他们接受，更容易让他们产生愉悦感和成就感的的东西去吸引他们，使他们不自觉地进入我们预设的环境，情景，形成统一体，从而达到共识，并产生共鸣。
接下来我将总结此次活动的优点，希望大家能够记住我对大家的肯定，不要在点评缺点的时候以为我只会批评，当然也不要忘了思考我们在今后的教育教学工作中发扬光大我们的优点。优点：
历时两个多月，校长全程陪同，全校一线教师接受了学校的评价，从多媒体教室，到教室课堂，每天都有很多教师参与听课，不仅有一线教师的参与，更有后勤教师的介入，从办公室到会议室，到校园的各个角落，甚至在家里，在校外都有教学的研讨交流，整体看教教师的参与 更多的是教育教学的艺术，资源的整合，教育教学方法，也有教育教学观点，教育教学理念，工作的具体意见和建议，本次活动收藏的照片达三百多张，卷宗达两本，总计2000余页，收藏的教育教学反思和感想达30多篇，其中新观点，金点子近十条，发现了很多的个人和集体优势，为今后的教育教学研究提供了大量的数据和证据。近两个月的听评课活动，给我们带来了很多的思考，优点是肯定的，教育教研的风气更加浓厚，大部分教师对自己的教学设计有了新的认识，一部分同志认识到教育教学的主体必须有所改变，教育教学要面向全体，不留死角，对学困生的改变已成为刻不容缓的事，这是我们教育教学进入新的高度的开始，也是我们的教育教学管理进入到新的阶段的开始。
从六个学科小组看，英语组基本上保持着原有的风格，评课过程真实自然，有针对性，建议具体，批评有效，优点肯定足，大部分教师整体教学既突出了以生为本的教学理念，又注重了任务落实的有效性，并有意识地向转变学困生方面发展，有效率达到了30%；语文组，克服了过去评课过于只说好，不说差，或者评课轻描淡写的习惯，同时学科内发现了更具引领性的教育教学优势资源，有望创造新的高度，特别是语文组长南老师已经发现了一个不争的事实，李根玉老师无论从专业知识，还是教育教学的整合设计能力都不是最好的，但是她的教育教学水平却是最好的；数学组和理化组突出了教师扎实的基本知识和教师优秀的教育教学技能，并且已经意识到教学任务不落实等于白教；政史地组在彰显教师个人驾驭课堂能力之强的基础上，逐步体现“以学生为主体”的教育教学理念；综合组围绕体育课的课程标准和中考测试进行扎实的训练，教育教学效果明显好于过去。
教育教学没有最好，只有更好，接下来我所总结的缺点只代表个人的观点，也不一定都是正确的，毕竟人无完人，所以敬请大家客观地对待，不要意气用事，立马坐不住了，使性子，发脾气。如此，只能是对自己的伤害。我们应该保持一个基本的态度，都是为了学生的发展，教师的发展，学校的发展，我们此次的总结首要任务是总结，更重要的是研讨，既然是研讨所以我们应该只对事，不对人，容许百花齐放，百家争鸣。至于有不同意见，我们最好以书面形式加以讨论，以便理性的做事，而不是随意、情绪化做事。缺点：
总体看，我们的此次活动成功是肯定的，但是问题也很多。从教育教学的管理看，由于我们采用的是等级评定方式，自然让教师由常态课的竞争演变成示范课的竞争，并由示范课演变成了交代课，这种急功急利的方式让我们的教育教学研讨中的正能量，正思维，正精进没有得到很好地传递，让我们的教育教学研究的成果被严重忽视，使我们的教育教学反思流于形式；更由于管理不到位，使我们发现的问题和寻找到的优势没有得到很好地利用、开发和研究，致使我们对教师听评课后的教育教学改变一无所知，如果教师没有因为这样的活动有所改变，或者变化很小，习惯没有养成，没有形成应有的心理和生理定势，我们这样的研讨还有多少价值？近两个月的听评课活动，给我们带来了很多的思考，优点是肯定的，可是我们的这些经验和教训因为活动的局限性、教师的习惯性、教师的感悟能力和教师的变通能力等问题，一直没有得到有效的整合，甚至没有得到应有的教育教学改变，直到活动接近尾声，有的教师还没有感受到此次听评课活动应该借鉴什么，在最后的听评课中出现了教师表演精彩，学生测试一塌糊涂的现象，我们除了表示惋惜之外，我们是不是该检讨检讨我们的工作失误呢？我以为我们自己反省，总被他人评说更有面子吧？
从六个小组看，英语组虽然开局顺利，主要原因是英语组普遍好胜心强，责任心强，有一定的教育教学方法和思想，但是缺少更多的理性思考，因为都是女人，所以第六感觉很强，可是教育教学仅凭有感觉是不够的，尤其是要有具体的感觉，有良好的感觉，有理性的感觉，所以英语组要在教育教学中保持绝对的优势，或者更上一层楼几乎是不可能的，除非克服教学中知识罗列过于臃肿的问题，技能训练控制性太强的问题，除非在学困生转化和教育教学没有死角上狠下功夫，当然英语组也有老师做的比较好的，但是由于教育教学的心态问题，不能很好地在此方面继续研究，所以还不能够完全引领小组的发展。语文组教师功底深厚，教学资源丰富，教学手段也很好，但是语文组还停留在传统教育的经验上，显得观念有些陈旧，手段有些落后，不能与时俱进，虽然组内有很好的资源，我们还没有能够看好它，即便看好，未必能够很好的加以开发，加以利用，尤其是还没有如何利用的深度思考，虽然优势很多，但是天然的成分太足，难以破解其成功的密码，原因是我们的教育教学审美观出现了问题，这个问题就是“重结果，轻过程”，更多的教师只问学生为什么成绩这么差？而不问我是不是给学生提供了更好的成长环境。即便是有人认同“好成绩是好教育的副产品”，也不知道什么样的教育才是真正的好教育，即便是知道什么样的教育是好教育，也不会创造好教育的氛围，绝大部分教师实际上并不明白成长是教育教学的主产品，而成绩才是副产品。数学组一直以来就知道做最棒的自己，绝大多数教师的可都是无可挑剔的，但是他们不知道学生的优秀才是教师的真正优秀，尽管教师知识再怎么丰厚，教学技艺再怎么高超，学生成绩不能成正比例！要是放到前十年，他们都是响当当的教师，可是现在却不是，为什么？因为他们不知道学情变了，家情变了，社情变了，教师的教育教学手段也应该变了，所以他们苦着自己，制约着学生的发展。理化生组教师同样教师很棒，虽然大部分教师也知道任务落实的有效性，并能够加强此方面的落实，但是客观上讲由于班级多，人数多，教学时间有限等，显得心有余，而力不足，可是只要是有人能够在此方面有所突破，谁就在教学上领先一步，有句话说得好“没有做不成的事，只有不会做事的人”，我们不要求自己百分百的达到目标，能够提升一点是一点，能够提升一点，就意味着我们的教育教学效果将上一个台阶，难道不是吗？基于此，理化生组要再上一个高度是可以的，但是如何在课堂上全面关注学生的成长，理化生组还是一片空白，所以，要上第二个高度几乎是不可能的，除非教师眼里有学生，有全体学生，有学优生，有中等生，更有学困生。政史地组虽然有了一些亮点行动、新的发展，但并未成为小组的共识，小组的共同特质，有的人这样炒作主要是做给别人看的，也就是做做秀，常态课中几乎不用。当然也有不是作秀的，其行动，新发展总是被动的，缺少深度思考，属于简单盲从或模仿，当然不是简单模仿的也有，或者是因为精力不足，或者是以为自己没有这个义务，所以难以起到真正的引领。综合组教师实力很强，工作比较单纯，效果也容易提升，关键是教师的工作态度不够好，工作被动，相互推诿，特别是利用学生资源，开发资源上有待提高。
除了以上问题以外，从领导到组长深感活动太沉重，尤其是组长有时候需要把自己的教学放在第二位，调课、听课、议课、出题、批改自己的作业，也要批改当日授课人的卷子，还要总结、分析、评价、交流开会，如果是有班务更是忙得不可开交，故组长比较浮躁，怨声载道。当然领导也很忙，有各种事务缠身，可是与组长的忙相比就不是忙了。过去我们不是一直很忙吗？可是结果是什么？不管客观原因是什么，我们的教育教学质量在滑坡，这是不争的事实。如果说我们的忙，忙不到点子上，忙也就是白忙，我以为教学才是我们的重点工作，深入研究教师的教育教学才是把我们的工作做到了点子上，能够真正引领教师和学校的发展，我们的工作才做到了家，学校的教育教学质量提升了，面前的烂摊子被解决了，并且成为了我们的骄傲，我们的工作才算是达到了某一阶段的极致，难道不是吗？
为了更好地发扬优点，更好地克服不足，我分别将优点和不足进行了整合，提出了以下意见和建议，有不妥之处，敬请领导、同事批评指正。措施：
1、全面实施网络管理自动化。实现课堂教学视屏化，做到每一间教室有监控录像，及时录取教师的课堂教学，为教师提供有效的反思资源，为学校提供优质的评价资源，改变过去听评课的局限性和时效性，确保节节课教师都重视，节节课既是常态课，又是示范课，而不是交代课。实现校内网络交流全覆盖，从办公室到其他场所，从手机到电脑，让交流无处不在。
2、让听评课范围最大化，让听评课活动常态化。克服局限性和时效性的不足，我想听就能听，我想什么时候听就能听，我想听谁的就可以听谁的，想听多听就多听，想发表意见，随时发表意见，解决听课、调课、换课，影响正常教学次序的问题，虽然范围扩大了，但是小组应该给教师一个基本的，具体的任务，以保证评价有针对性，有引领性。
3、让“正思维，正能量，正精进”常态化，示范化，引领化。初期要实现领导的全面引领，毕竟我们目前的教育教学是扭曲的，谁谈教育教学，谁就不正常，所以初期领导要保证绝对的参与，尤其要在“面向全体、以学生为主体、任务落实的有效性、学困生的转变”等方面加强引领，直到教育教学交流正常化、常态化、有效化，后期重在评价教师参与教育教学交流的质量和发现这一过程中出现的优秀人才，让教师亮出来，彻底激发教师的潜能，让组长真正成为我们教育教学的领军人物，并根据他们的优秀表现进入高级管理层。关于这一点，我们绝对不考虑群众的基础，我们不能因为教师起点太低，就打击能力强的教师，降低我们的审美标准，从而进行“愚化”和“弱化”；我们也不能因为有些教师的基础较好，教育教学感悟能力强就对其他教师实施拔苗助长。关于这一点，我们甚至不考虑教师讲话是否圆滑，意见是否尖锐，语言是否苛刻，毕竟我们过去太注意形式上的和谐，结果导致实质上的不和谐；关于这一点我们不能让能力强的总是做最难的、最繁重的、最让人纠结的事，而得到的是群众的抱怨，领导的批评，让他们寒心。过去我们批评隐晦，建议圆滑，谁又领情了，谁有改变了？不仅没人领情，没有改变，相反是小人（不做事，到处告状，没有成绩，专找别人不是）更加猖狂，君子（干做事，做实事）累遭陷害，我以为不痛不痒，保守治疗我们的教育教学顽疾根本不是办法，相反用好手术刀，一举割掉顽疾，反倒效果更好，所以只要是有利于我们开展教育教学工作的一切意见和建议，包括圆滑的建议和尖锐的批评，都必须得到认可，并收集到教导处的档案中，成为教师优秀表现的一部分，成为教师对学校贡献的一部分，甚至还可以成为奖励教师的依据。
4、让课堂教学效果最大化。实现语数外每日抽测，物理化学政史地生学科的周测，体音美微各学科的月测，实现当日周月公示，加强平行班的竞争，加强教学任务的有效落实，尽可能实现日清、周清和月清（语数外抽测时间统一在第四个晚自习时间，每科考试时间为十到十五分钟，考题为10个小题；周日晚第一第二个自习为政史地生抽测时间，第三个晚自习为理化抽测，月底周日为体音美微抽测时间。具体命题和阅卷由各教研组具体协商，教导处审查），以此解决教师只管“教”，不管“学”的问题，促使教师做好当堂落实和课后落实，力争人均成绩提升三到五分，让班级、学科、学校教学效果达到第一个高度，实现第一次飞跃。
5、让我们的教育教学效果达到第二个高度，实现第二次飞跃。目前教师们已经接受了分层要求这一观点，但是实际工作中并未体现分层要求，或者不会分层要求，首先我们应该把分层教学、分层作业作为改变学困生的第一要求，不断地结合教师的教育教学实际在此方面点评，用议论引领、干扰教师的习惯，其次要结合教师的教育教学实际手把手的教会教师学会分层，让他们通过学习、体验，获取更加有效的经验，并养成相应的习惯。第二，要“把学习权、探究权、发言权还给学生”这一工作原则作为第教师教育教学的第二要求，而不是让学优生的劳动代替学困生和中等生的劳动，目前教师已经有了把这些权利还给学生的意识，但是所有的风景总是被学优生抢走了，教师不知道如何才能让学困生和中等生能够动起来，这就需要我们引领，与他们一起探讨，通过教师的反复实践，我想教师是可以找到感觉的，通过教师的成功体验，教师们也会认同这一做法的，并能够形成良好的心理和行为定势的。第三，加强教育教学研究的组织，凡是遇到教师的困惑，教育教学的不力，及时组建一个团队与教师面对面地进行指导，直到解决问题，给其他老师起到很好的引领和示范作用，而不是隔岸观火。第四通过视屏录像直接将我们的困惑、研讨过程、取得的成果传递给所有的教师，让他们直接参与、感悟、实践、让教师灵动起来。只有这样我们才能让学困生成为我们教育教学质量提升的第一保障，让中等生成为我们教育教学质量提升的第二保障，让学生的人均成绩再提升三到五分，让我们的教育教学效果达到第二个高度，实现第二次飞跃。
6、让我们的管理活起来！火起来！
关于对教师的管理：我们不要求教师一定要写完整、规范、有效的教学设计，我们同样不要求教师一定使用纸质的教案，教案可以是电子的，活页的，纸质的，有些完全可以用课件，导学案去代替，关于作业，我们只做最低的要求，不要让作业成为了教师的一种负担，成为应付学校检查的借口，只有把教学任务落实放在第一位，通过测评的评价和引领，教师可以自己加压，甚至完全解决被动的问题。这么多年我们提出的种种完美的设想、高端的设计都与教师的实际能力有太大的差距，结果是管理者太累，没有成效，教师叫苦连天，没有半点成就感，就说英语组是全校的亮点，可是英语组的教学设计模式，导学案模式，作业批改的要求，到今天这些在工作中的体现已经成为了零效果，或者不到10%的效果。事实上不是教师不想成为一个优秀的教师，只是我们的要求太高，教师无法适从，教师无力适从，找不到感觉，就像是教师抱怨学生一样，我们只有根据教师个人的发展需要去肯定他们的做法，在具体的过程中帮助他们，让他们一步一步做大、做强，这样我们的管理才有了根，有了基础，有了可操作性，才有了提升的可能性，在此基础上经过我们的肯定、宣传、教师的示范、引领，我们的教育教学研究成果就会最大化。例如，我们不要求教师进行每一节课后的反思，但是我们不反对教师对每一节课有反思，凡是反思有高度、有宽度，有效度，得到小组的推荐，教务处的认同，可以成为“优秀教育教学反思”，学校可根据个人获取的优秀教育教学反思的数量（前十，前二十，前三十，后十），教导处认定的等级（ABCD）和其他人点赞数（前十，前二十，前三十，后十）进行综合排名，并按照4:3:2:1进行赋分，并计入考核，我相信这样的引领更能激发教师、教研组长和管理层的的主动性和创造性。教研组可根据此方案进行设计，设计出“名课，名师，金点子，优秀评论，优秀教学设计，优秀课件，优秀导学案，优秀教育教学叙事，优秀教育教学案例，学生心理问题高级顾问，学生问题专家”等，也可根据需要临时添加部分特殊荣誉，教务处可在教研组的基础上进行二次认定，评选出校级的名课，名师，金点子，优秀评论，优秀教学设计，优秀课件，优秀导学案，等等，并将他们汇集成册，其中包括有他们的照片，基本信息、他们的成就和荣誉，让这些成为他们一生的荣耀，一份留给学校作为对后人的激励，一份留给自己做纪念，做一个幸福的教师，一个成功的教师。但是关于这一部分我们无法限定范围，限定时间，限定形式无法预知其效果，真正限定了，就是阻碍学校发展的。所以我们不应该考虑是否一定要走程序（经过某个机构的讨论），不考虑是否一定有方案（经过某个部门的审批），我们应该相信群众的眼睛，我们会公平公正公开的进行认定，确保优秀一个，宣传一个，奖励一个，受益一方，绝不墨守成规。当然我们也可以只做引领，宣传，让他们有荣誉感和成就感，不进入考核，但一定要给予奖励。
关于管理层的管理： 很多时候我们就怕给下属圆场、解围，俗称“擦屁股”，这就是我们的下属常常不敢自主开展工作，开创性工作的原因。下属自主开展工作，说错了，做错了，这不重要，谁天生下来就是一个将军，就是将军也不可能是百战百胜的吧？错了不要紧，没有必要那么紧张，不要为了严肃性，就忽视了人的成长的客观性和必然性，“做做做，错错错，做了才有错，错了才要做，谁人不出错”，这是一首幼儿歌曲的歌词，如果我们都害怕下属给自己添麻烦，下属都害怕出错误，害怕领导数落自己，所有的事真的就没有人敢做了，只有等领导批示，照章办事了，我以为他们只有犯了错，才能成熟的更快，成长的更快！如果给下属擦一百零一次屁股，能让下属成长一百零一次，这种擦屁股的事是很有价值的。
7、让教研引领经常化。经常开展教学技能比武（自学引领，小组合作，小组汇报等），教育竞技比赛（学困生转变，问题学生处理等），教育教学知识检测（教育教学理念，课程标准解读），专题讲座等。鼓励教研组长根据学科特点，小组的发展需要创造性开展工作，学校可根据具体情况进行认定。关于技能比武，教育竞技，只提供具体的内容，不提供活动要求，不提供评分标准，保证活动原汁原味，保证评价更为真实有效，保证我们的活动接近教师的最近发展区，让他们获得最佳的体验，让他们获取相应的成就感，让其他教师学有所获。关于教育教学知识检测，按标准评判，确保及时、公正、公平、公开。关于专题讲座，成熟一个，认定一个，按小组和校内不同级别进行奖励。关于这一点，很多时候我们会考虑其专业化（有很好的实施计划，有专业的评审员），害怕群众有非议，结果我们什么也做不成，群众更会有意见，我以为我们刚开始肯定不专业，但是随着活动的开展我们会更专业。建议：
考虑到有些教师的实际能力问题，为了尽量不让教师进入不合格档，同时又保障我们的教育教学效果的提升，统一认定教师的考核基础分为40分，学科质量占60分，奖励分满分为20分，可以累加，优秀按分配的指标数量从高向下排完为止。对于没有奖励分，或奖励分太少，且教学效果过差导致不合格的，就按不合格严格执行，我们不能让有些人托我们大家的后腿，托学校的后腿。
“同志们，此次听评课总结的意义重大，这与教育教学的成败关系重大，不仅关系着学校的兴衰，更关系着我们毎个人的荣辱，“面向全体，强化任务落实的有效性，有效转化学困生”是我们不二的选择，不能说学校已经到了生死攸关的时刻，但是每一个人的行动都将是举足轻重的，此时此刻，只要我们能够勇敢的踏出第一步，走好第一步，我们就能够超越他人，超越自我，并将成为我校教育教学的功臣，历史将会永远记住你的名字，反之，退后一步，我们都将成为吕中的罪人，都将被永远绑在吕河中学的耻辱柱上。所以不管你有多少疑惑，有多少客观原因，有多少困难，你都必须义无反顾，你都必须勇往直前，因为这是唯一的选择。因为摆在我们面前的路只有两条，要么消极的退去，要么骄傲的活着！！
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