高效课堂-导学案设计读书心得

第一篇：高效课堂-导学案设计读书心得

浅谈教学活动过程的“四度”设计

要使课堂高效，就要在备课上下功夫，正如苏霍姆林斯基曾经对一位历史老师的备课记述说：“他是用伟大的人格备课，用心灵与心灵的碰撞，用生命与生命对话”备课。备课时不但要研究设计教师“教”的环节，更重要的是围绕学生“为什么学、学什么、如何学、学得怎样”研究设计学生“学”的过程。因此，教师在课前准备，设计整个教学活动过程时，应努力把握好“四个度”。

第一，教师对教学内容的分析要有一定深度。

可以说，没有教师的“深入浅出”就没有学生的“浅入深出”。高明的教师能把复杂的问题简单化，使学生如醍醐灌顶，豁然开朗；而糟糕的教师能把简单的问题复杂化，使原本懂了的学生被搞得云里雾里、扑朔迷离。因此，只有教师在课前对教学内容进行深入详细的分析，才能够准确把握重点和难点，才能在此基础上设计好突出重点、突破难点的教学策略和手段，才能对教学内容做到融会贯通，运用自如，保证课堂驾驭，使课堂教学有序、有层次、适度进行，才有可能实现课堂高效。

第二，在对教材内容设计的范围和领域要有一定的广度。因为，在由封闭走向开放，有专制走向民主，由预设走向生成的新课堂，尤其是高效课堂的开放性、生活性、生成性、生命性上表现尤为突出。这就要求教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地重组教材，整合课程资源。

第三，设计上要有一定的梯度。梯度设计就是通过巧妙设计问题情境，由浅入深，由易到难，删繁就简，化难为易，达到分层教学，同步推进，整体提高的目的。设计上有了梯度，才能够适应并满足不同层次学生的需求，才能有效地使教学在不同层面上齐头并进，才能更好的体现以学定教，收到较好的教

学效果。

如在进行“科学实验探究题”的复习时，由于此类题目综合性较强，题目中图文并茂，直接信息和间接信息交错复杂，使基础较差的学生难以读懂题目，更不用说进行解答。因此，在复习时，若能够让学生明白多复杂只不过是由简单的基本实验所组成的道理，再将其题目分解，划分为由简单到复杂的不同层次的几个小题目，同时把实验图肢解成几个简单的基本实验内容，引导学生从基础入手进行分析，最后再进行汇总，提升到综合实验题目上来，也就是，进行有梯度的设计。这样不但能够解决差生吃不了的问题，又能解决好学生吃不饱的问题，能够使课堂教学分层推进。

第四，设计时还要多角度设计。针对不同的学科要体现不同学科的特点，就要根据学科特点从不同的角度入手来设计教学活动。如九年级化学的教学，在设计整体教学时，就可以从以下几个不同的角度考虑入手:

1、重引领—为学生主动学习奠好基。(1)上好化学第一课--入门(2)抓住学科特色--实验；(3)介绍化学史料--价值；(4)勤交流沟通—思想。

2、寻方法—为学生取得好成绩铺好路。（1）因时、因地、因生、因情灵活施教；（2）课前小测人人过，化整为零；（3）开展多种形式竞赛；（4）发挥改错本的作用；（5）单元检测月考制；（6）小组长负责制，捆绑式评价；（7）多渠道搜集学习，不断改进。

3、多奖励—让学生能够看到希望。（1）配合学校、年级组的奖励机制，多赏识；（2）多给展示的机会，当堂评价，给予鼓励；（3）教师给学生写“寄语”。

4、讲团结—使成功更有把握。（1）群策群力，协同作战；（2）同头备课，共同研究，齐发展。

总之，只要我们以积极的态度去对待，乐观的心态去面对，虚心的学习去坚

持，就一定会感到轻松而又有收获；切记：只要失去了学生，就意味着失去了一切。

第二篇：高效课堂导学案设计

第一章

教案之殇

我国当前存在的普遍问题：教师辛苦，学生痛苦，教师苦教学生苦学，学校苦抓；家长苦陪。

教案：指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案，也称为课时计划。其核心问题是教学程序的安排或者说教学过程的设计。传统教案流弊：

1、传统教学最终被异化为教师“教教案”。以教案为本位的课堂成了教师演出“教案剧”秀场。

2、以教案为本位的教学是封闭式教学，最终导致僵化。

3、写教案被等同于备课，等同于上课。

4、写教案成了“拿来主义”——抄袭案。没有“落地”的教学设计

教学设计定义：是一种教师为达到一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。基本要素：

1、学习者及其需要的分析。

2、教学内容分析。

3、学习目标的确定与阐述。

4、教学策略的制定与教学方法的选择。

5、教学媒体的选择和运用。

6、教学评价的设计。第二章

正名“导学案” 夸美斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少喧器、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。

课程改革主要解决的问题是教师“教什么”、学生“学什么”，教学改革解决的问题是教师“怎么教”，学生“怎么学”的问题。导学案内涵：

定义：在新程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。

要素：学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。优点：

① 导学案不是教案，也不是学案，更不是教辅书、习题集。

②

导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑。② 导学案是立足于课时或课题设计的方案。

④导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重。⑤导学案设计具有互动性和生成性。

⑥导学案设计具有过程性和系统性。

⑦导学案设计的类型根据高效课堂来定。

⑧导学案是适应学生个性化学习需要的设计文本。⑨导学案体现了大课程观和大课堂观的概念。⑩导学案被喻为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。

我要走向哪里？（学习目标）

我如何到达哪里？（学习材料、媒体和学习策略）

我如何判断是否已达到目的地？（评价与修正）

教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，以学为主”的原则来设计导学案，而且导学案的设计标准要力求最大限度的达到在学生借助教材、自主使用导学案的情况下，通过自学、展示、反馈达成目标，生成能力，培养情感。知识链接：高效课堂名词解释：

独学：学生个体的独立学习。对学：同等学习程度的学生之间的合作式学习。群学：学习小组内部学生间的学习。、展示：一是学生在小组范围内进行成果汇报、交流甚至暴露问题的一种形式；二是在全班范围内进行成果汇报、交流甚至是暴露问题的一种形式。第三章

导学案设计行动研究

教师的根本任务是教学，教学研究的目的就是为了更好的解决实际教学中的问题，所以，教师要做的研究是进行教学行动研究。要在“教中研”，在研中教，采取“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并与“自下而上”的教学理论相对接，从而使自己的教学变得更有效。

一、以生为本

1、相信学生。在导学案设计中，特别注重分层次设计题目，关注每一层的学生，为每一层次的学生准备的是自助餐式的练习，让尖子生吃好，让学困生吃饭，学生只有差异，没有差生，每一位学生都得到应有的尊重和信任，学困生只要能解决完成相应层次的问题，就可以得到比尖子更高的评价。

2、解放学生。在导学案设计中，突出强调了学生的学，最大限度地把学习的权利还给了学生。设计开放的问题，创设生活的情境，鼓励个性的见解，引发学生的质疑，激起思维的碰撞，张扬生命的合力。

3、依靠学生。心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西”。教师只有依靠学生，学生学习的情感才能得到真正的释放，潜能才能得到真正的开发，个体才能得到真正的发展，依靠学生就是以学生为本，这是一条不可背离的教育原则，是一切教育的智慧源泉。

教师要相信一句话：一切问题从学生中来，一切答案到学生中找。

4、发展学生。发展学生是教育的根本。就是要发展全体学生，全面发展学生，发展学生个性，自由发展学生，从而实现对“全人”的教育。

二、以学为本

1、以学定教。是教师教学的基本原则，也是教师进行导学案设计的重要依据。教不是目的，学才是止的。教师的一切教学行为都应本着“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

六学：在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么（目标与内容）、如何学（学习策略）、学得怎样（评价).四教：为什么教、教什么、如何教、教得怎样。

教师在学生使用导学案的过程中，要做好学情调查，带着三个问题：学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能解决什么？

四不教：学生独学能会的不教，学生对学能会的不教，对子帮扶能会的不教，学生合作探究能会的也不教。

2、以教导学。

3、以评促教。

评价的四个维度：评价内容、评价方法、评价主体、评价功能。

评价的五个转变：由量性评价转变为质性统整，由甄别优劣转变为引领发展，由个体评价转变为个体与合作组评价的统一，由评价单一枯燥的认知训练转变为评定问题的真实性、情境性，由评价结论不求过程转变为结论与过程的统一。

评价的六大功能：积极导向、反馈调节、展示激励、反思总结、多元互动、记录成长。

4、自学为主。美国未来学家阿尔文、托夫斯说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。

三、行动原则

1、主体性原则。以学生为主体，体现学生的自主性、主动性、创造性方面。

2、目标性原则。

3、导学性原则。第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”导学案的突出特征就是导学，重在指导学生自学，培养学生自学能力。

4、合作性原则。

5、探究性原则。知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化。

6、情境性原则。

7、层次性原则。分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计学习程序，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标训练，分层设计检查反馈等。

8、实用性原则。

9、规范性原则。

10、创新性原则

下述五点是保证学生学习高效的必要条件，应高度重视：

1、当学生发现所学知识的现实意义时，学生学得深刻。

2、当学生已呢知识被激活并作为学习新知识的基础时，学生学得深刻。

3、当向学生展示新知识的全貌时，学生学得深刻。

4、当学以致用时，学生学得深刻。

5、当新知识整合到学习者实际生活时，学生学得深刻。第四章

导学案设计要求

一、研读课标指南：

1、课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。

2、课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。

3、课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计教学目标的具体指导。

4、课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。

5、课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。

二、用好教材促发展：确立课程意思。树立新的教材观。

三、学情调查是起点。

四、分层设计重差异。分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计学习程序，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标训练，分层设计检查反馈等。

五、学法指导在其中。

六、集智备课作保证。

第五章

导学案设计基本规范

一、基本规范

1、统一基本设计程序。

2、统一基本设计要素。学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。

3、统一基本课时容量。

4、统一基本设计版式。

二、复习课导学案设计基本要素

1、学情分析。

2、复习引导。复习内容、复习目标、复习重点、复习方法。

3、学习内容设计。

1、知识梳理

2、典型问题设计，3、达标测评，4、学习过程设计：独学——对学群学——展示——反馈。

三、试卷讲评课导学案设计。

1、学情分析。错题归类剖析。变式拓展训练。自我完善。学习过程设计。

四、导学案设计避免走入的误区

导学案设计教案化。导学案设计习题化。导学案设计问题“肤浅：化。导学案设计共性化。导学案设计提纲化。第六章

导学案使用

一、学生使用篇

（一）、导学案使用基本常识

1、导学案组成要素说明。教师要让学生了解导学案上各组成要素的基本含义及对学生学习所起的作用。

2、导学案题头项目填写。组名、姓名等。

3、学习三宝的运用。活页夹、双色笔、纠错本。

4、导学案要与教材结合使用。

5、导学案使用的时间要求。导学案一般提前发下来让学生果前预习（低年级学生不宜提前发），时间以半小时为宜。

（二）、导学案使用的常规要求

1、课前使用——自学为主。独学要求学生要自行解决学案中的基础部分，学有余力的可做拓展部分，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好记号，自学时还要求学生能主动提出或发现新问题，并尝试通过各种渠道自行解决问题。

2、课中使用——对学、群学、展示、反馈达标、整理学案：整理问题、整理知识要点、整理生成性的知识、整理知识结构、总结学习规律和方法。

3、课后使用：

二、教师使用篇

1、课前——独学检查、二次备课。

课前，教师要对本节课导学案学生独学情况进行一次检查批阅，这次抽查类似于从小组中抽样。落实二个前置：学生学习前置，教师指导前置。

2、课中——关注学情动态、学法指导、学习进程。

教师角色：调查员、指导员、协调员。

展示是课堂上最精彩的环节，其精彩之处就在于课堂的互动生成、质疑对抗。导学案中达标测评部分若属于笔试测评，要力求课内独立完成。

教师要通过导学案或者现场的指导促使他们集聚问题，质疑对抗，激烈竞争，思维碰撞。这是问题得以解决的“前兆”，教师的指导作用不在于抛答案，而是要围绕解决问题而“抛问题”——以问题激活问题。

如何解决好优生吃好和学困生吃饱的问题，这是教师在问题式教学中所面临的巨大挑战，这也是对教师协调能力的考验。

3、课后——批阅、辅导、反思、修订

教师使用导学案要做到“四必”：有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。也可对子互批、组内批、组间批、学科代表批、教师批等。要特别关注学困生情况，必要时进行个别辅导。

教师要有导学案上填写教学反思，指出存在的问题，提出改进建议。

教师要根据批阅情况和学生的自主反思情况将问题进行统计整理，形成错题集。将若干个导学案集中起来，就是一份很好的复习资料。

三、导学案使用的误区

1、重“显性目标”，轻“隐性目标’.2、重课前预设，轻课堂生成。

3、重导学案使用，轻教材使用。

4、重导学案使用，轻导学案再设计。

5、重统一性评价，轻差异性评价。重“讲”轻“学”、重“学”轻’导”

第三篇：高效课堂导学案

涉县“少年之星”主要事迹材料

龙北小学 四年级一班李莫然

李莫然同学是涉县龙北小学四年级（1）班一名品学兼优的学生。时刻用星级学生的标准来严格要求自己：争当热爱祖国、理想远大的好学生, 争当勤奋学习、追求上进的好学生, 争当品德优良、团结友爱的好学生, 争当体魄强健、活泼开朗的好学生。

在课堂上，聚精会神，专心听讲，积极思考，老师总能看见她高高举起的手；做作业更是一丝不苟，每项作业本上的字都整整齐齐、干干净净。在老师的精心培育下，她的成绩总在班上名列前茅。

在课下，李莫然同学更是对各种文化知识、文化传统充满了好奇之心，处处都是她学习的内容，各种习俗的起源，旅游古迹的发展，交通路标、指示，等等这些内容都很感兴趣，在老师和家长面前，总有问不完的问题。读书是她课余时间的一大乐趣，从童话故事到历史读本，从自然科学到天文知识，她都读得津津有味。多次参加学校组织的各种演讲比赛，均取得了较好成绩。

当今学生应朝气蓬勃, 活泼开朗。在这方面，李莫然同学做得很好。她的业余爱好很广泛，喜欢美术、电子琴、兵乓球。为了增强体质，她经常和家人一起参加晨跑，节假日进行登山，用自己的言行向同学们昭示：全面发展，才能更好的迎接未来。

具有优良的品德是星级学生必不可缺的。在班级里，她积极配合老师完成工作，无论做什么事情都尽职尽责。她更是同学们的好伙伴，同学们谁有了困难都去找她，最后总能想办法圆满解决问题。今天，李莫然同学虽然仅是株幼苗,因为怀揣着振兴中国的奋斗目标，她在“校园”这片沃土上定会茁壮成长, 成为明天栋梁, 撑起祖国大厦。

第四篇：《高效课堂导学案设计》学习心得

《高效课堂导学案设计》读后感

三场学校

谢军德

导学案相比传统的教师教案，它主张“服务于学”，它最终的追求是“会学”和“创学”。因而，它一定是变传统的研究教材、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”是教师新课改理念下的二次课程开发。

（一）、在教学实践中如何体现“以教师为主导，学生为主体”的理念。

作为教学，虽然既含有“教”、又含有“学”，但在传统的教育理念中，教师更多地关注了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。随着教学改革的不断推进，大家虽然认识到这种传统的教学方式必须颠覆，但仍有许多模糊的认识直接影响着旧教学方式深层面的质的变革，甚至从一个极端走向另一个极端。自己也曾错误的认为改变旧的教育模式，打破教师中心，教材中心，课堂中心，就是“放开学生的手脚，让学生自己自由地学习，于是把过去的“填鸭式”改成了“放鸭式”。

到底如何认识“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念呢？《高效课堂导学案设计》一书指出：导学案是促进学生自主合作，探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。导学案不是教案，也不是学案，它是一个隐含老师主导作用的文本——“导案”，也是一个培养学生学习能力的“练案”，还是一个师生、生生情感交融，生命对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新性文本。导学案体现了教学合一。于是在教育教学改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我认识到：认真学习、研究导学案的设计，力争把导学案设计成学生学习的路线图、指南针、方向盘、导航仪，并在使用中不断调整、修改、完善，就能真正实现“以教师为主导，学生为主体”的教育模式。

（二）在教改实践中如何认识“素质教育”与应试教育的关系。

多年的教育教学改革实践，让我们认识了改革的方向就是要从应试教育向素质教育转变。把学生培养成具有独立之人格、自由之思想、创造之精神的人。但在高考指挥棒的影响下，素质教育往往成为口号，而应试教育则愈演愈烈。面对这种现状，自己觉得做为一名初中教师，我们的学生面临两种选择：要么考上高中，升入大学，成为一名知识型人才；要么中考无望，回家务农，放“藏獒”，成为一名文盲型的劳力。要对得起家长和社会，是否还得抓住中考这条主线？《高校课堂导学案设计》一书给我指明了方向。书中引用山东省昌乐二中的口号：“高考只是素质教育的副产品。”是的，在我们教学改革的实践成果对这句口号做了最好的诠释和证明，我从中深刻认识到应试能力只是学生素质的一个方面。加强素质教育，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，有了良好的心态和能力，何愁中考和高考呢？

《高校课堂导学案设计》一书还明确指出：虽然考试是一个不可回避的话题，“没有考试过不了今天”，“但是光有考试过不了明天”。好的教育不会因考试而改变，更不会在考试中败下阵来。这也是许许多多的课改学校用不争的事实证明了的。

以生为本就是要相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。以学为本就是要以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。真正把教师的角色由原来的“主角”、“主体”、“主宰”、“主讲”变成学生学习的组织者、引导者、合作者。与学生形成一个“学习共同体”，成为平等中的“首席”。这些观念讲起来容易，真正落到实处并不是一件容易的事。也就是说这双桨不是随便就能划动的。正如书中所讲：立足于“以生为本”、“以学为本”，充分体现了基于新课程下的高效课堂教学理念，而它的设计本身不仅仅是定位于教学层面。它是对课堂教学、班级组织建设、小组合作学习、课堂评价反馈、班组文化建设等整体教学系统的统整与建构。所以在教育理念、设计形式、设计内涵、教学系统、教学手段等方面蕴含着诸多创新的教育教学元素和智慧。这些丰富的元素一旦缺少了可操作的技术是无法在教学实践中很好的呈现出来的。因此，找到了这副渡船的浆只是万里长征走完了第一步。我要按书中所要求的“宁浅勿深、宁近勿远、宁小勿大、宁下勿上”的原则，本着在做中学、学中做、在教中研、在研中教的思想来尝试实践。最后借梁光明老师的两句话来加深对这本书的理解：“学习是学生自己的事”，“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”

第五篇：高效课堂导学案设计心得体会

高效课堂导学案设计心得体会

冯祥

本期语文教研组组织的高效课堂导学案设计研讨活动，在学习中“野渡无人舟自横，是怀才不遇的无奈，而望穿秋水，则是换一种心境的期待。”这一句颇有哲理的诗句映入我的眼帘，将我的心牢牢抓住。心里想着，或许导学案设计就是教育中的一艘船，登上了这艘船，就不再是眼望秋水，而是从容地到达彼岸吧。

怀着崇敬的心情，我细细地思考起来，越读越觉得高效课堂导学案设计是我们教育工作者的一盏指路明灯。它为我们深刻地剖析了什么是导学案，导学案与教案的区别，导学案的设计与使用等等，为导学案揭开了身上的神秘面纱，使之在我们的心目中渐渐地清晰起来，明朗起来。

过去我们的课堂教学模式是“五段教学法”。即“组织教学----复习旧课----讲授新课----复习巩固----布置作业”，这样的课堂教学从我们的孩提时代直到我们走上讲台，几十年来一直乐此不疲地上演着。课堂上，学生有口不能辩，有眼不能看，有耳不能听，有手不能动。课堂下，老师挤时间抄教案，抽时间批习题，没时间备学生，没时间搞教研。这样的课堂教学，学生痛苦，老师喊累。导学案的出现则彻底地改变了这种教学现状。它融导、学、练、测、评于一体，是一个从教与学的准备、教与学的实施到教与学评价的系统性设计。在这样的导学案下，学生的学习自然要由课堂向课外延伸，由校内向校外延伸，真正地做到“学思结合，知行统一”。导学案设计体现了“以生为本”、“以学为本”的理念，也就是“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”。比如在导学案的使用上，教师要提前发到学生手里以便做好课前预习。在导学案的设计中，特别注重了分层设计题目，关注每一层次的学生，为每一层次的学生准备的是自助餐式的练习，让尖子生“吃好”，让学困生“吃饱”。近一年来，我不断地思索如何正确合理地使用导学案，并逐渐摸索出以下几个基本的步骤：明确目标----自主学习----合作探究----训练操作----矫正反馈----拓展延伸。

1.明确目标。就是让学生明确这40分钟要完成的任务，让他们的学习有目的性和针对性。目标要简明扼要，重点突出。明确哪些是重难点，哪些可以自学来解决，哪些需要老师点拨？例如：在《分数的基本性质》一课中，我让学生自学分数的基本性质，它与商不变的性质的内在关系。而在如何理解和运用分数的基本性质上则由教师进行点拨。如此明确学习目标，就可以让学生的学习有的放矢。2.自主学习。这一环节是学习目标的具体体现。指导要明确，要让学生知道在规定的时间内完成哪些具体的任务。通过学生的自主学习与老师的指导，使学生掌握通过人物动作与语言神态来体会人物心理活动的方法，使他们明白这样的细节描写能使人物更加有血有肉，更加鲜明生动。

3.合作探究。“导学案”的使用，使课堂角色发生了根本性的转变，课堂的主角是学生，而不是老师。课堂上学生自学后出现的问题先由小组内相互讨论，然后由学生根据自己的学习情况提出问题。4.训练操作。这是一个很重要的环节。在教学的过程中，让学生自由地提出本节课的问题，先在小组内讨论研究，实在解决不了的话，提交老师，让老师作以适当引导、点拨。

5.矫正反馈。这节课目标完成怎样？学生掌握怎样？这是每个人都应该关心的问题。因此在设计习题时应注意习题的针对性和层次性，精选与本节课目标相关的，同时还应注意难易结合，尽量让学生独立完成。

6.拓展延伸。主要是对本节课所学的内容的重点、难点让学生进行总结，并在此基础上进行升华，使学生能够运用所学内容，解决实际生活中的一些问题。例如：在《丑小鸭》一课的结尾处想象，丑小鸭变成天鹅后，遇见了以前的故人，会发生什么？这样的设计让学生展开想象的翅膀，提高学生的写作能力。

以上几点，只是我在教学中一点粗浅的见解，还有待于日后的完善和提高。总的来说，新课程理念下，就是要改“授人以鱼”为“授人以渔”。“学案导学”作为教学的一种手段，目的是把教学过程由“灌”变为“导”，学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，为学生积极主动参与式的“我要学”提供平台。“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是“学案导学”的一大特色，也是我们教师所追求的境界。