小学低年级语文识字写字教学的研究

第一篇：小学低年级语文识字写字教学的研究

小学低年级语文识字教学的研究

二（1）曾梅英

一、课题研究背景分析：

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；可见识字是低年级教学中的重点。在识字实践教学中，出现了识字严重的两极分化。学生的接受有很大的差异，低年级学生的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分学生在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是老师应探究的问题。

二、初步方案：

1、以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学为环节。激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

2、创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的识字资源。

3、探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。

4、在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

二、预期目标：

1、通过“小学低年级识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、让学生多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

3、拓宽识字渠道，提高识字效率。拓宽识字途径，增加识字量。

4、使学生对识字充满兴趣，提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

第二篇：小学语文低年级识字教学研究

小学低年级如何进行识字教学

汊小：刘本秀

小学低年级特别是一年级识字教学相当重要，如果进行的好对学生以后进一步学习语文会打下坚实的基础。反正会给学生带来一些障碍。下面就笔者近年来教学所得谈谈自己的体会：

一、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。

根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。

二、运用游戏，帮助复现。

在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。

三、制作识字的卡片。

在我们的印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。着名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

《语文课程标准》中指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”如今，随着经济的快速发展，生活水平是芝麻开花节节高，教学设施也越来越完备，教室里有了电脑、电视、投影仪，在家庭中，利用电脑、复读机进行识字对于部分学生来说已成为现实。

“小霸王”学习机和电脑对小学生识字所起的作用较大，这是因为：（1）直到巩固字音和字形的作用。小学生使用学习机或电脑打字时一般都用汉语拼音输入法，而且是全拼，这种打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，对话框里会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真的辨别字的形体，才能找到所在输入的字。这样让学生有效地掌握和巩固生字，提高了认字和用字的能力。（2）积累字词。电脑的字库很大，随意输入一个拼音，就会相应在出现一系列字，为学生探究性识字和随意性识字提供了平台。学生在快乐地玩电脑中掌握了更多的生字。

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。

结 论

通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。”

第三篇：小学语文低年级识字教学研究

小学语文低年级识字教学浅谈

【摘要】：在义务教育新教材普及的现阶段，学生接触的知识量和知识难度越来越大。教师要在有效的时间内把识字的教学任务完成实属不易，况且在一些教师的教学中出现了重难点难以把握，对识字教学的讲解无法突破的现象。本文就以当前小学低年级课堂教学的现状说起，分析其中造成课堂效率低下的原因，并在此基础上提出相应的解决对策。

【关键词】：小学语文 低年级 识字教学 现状 问题 对策

汉字是世界上最古老的文字之一，在中国的文学史、文化史和中国的发展进程中扮演着极其重要的角色，它是中华民族知识文化传承的根基。长久以来，教师在课堂教学中很多时候都忽视了它的重要性，殊不知学生（特别是低年级学生）的阅读能力、口语交际能力、写作能力等都受到识字量的潜在影响，而教师却看不清问题的症结所在，一味的责怪学生没有用心学习。当然，我们也应该看到学生识字量的多寡与师生合作的积极程度、教师选择的教法、学生学习的状态有很大关系。下面我就教师在教学中遇到的困惑及解决的对策做一定的分析。

一、对语文低年级识字教学现状分析

教学中我们不难发现，许多教师在低年级识字教学中都存在着“轻”、“重”失衡的现象，导致了学生不良习惯（乱写乱画、错字连篇、笔画混乱等）的形成。因此，分析目前低年级识字教学现状，对找到问题和提出对策起到了基础性作用。

（一）注重说而忽视写

经常见到一些老师把阅读教学看得比较重要，而忽视了对学生进行识字指导。课程中安排的识字教学也被老师们变成了一堂堂默读课、习作课，根本不安排学生进行写字的训练。在低年级识字教学中，教师又太注重对字体的结构、音节、笔画笔顺等的指导。有时候教师对三四个字的讲解经常要用去十多分钟，一篇课文上的生字教学教师居然占用了三四十分钟，这样就导致了学生在课堂上训练的时间大大减少，有时学生动笔的机会全都被教师占用，练习时间不够，目标无法达成。

其次，在课堂教学中，教师更多注重学生应用语言能力的技能培养而忽视了学生识字的重要性。课堂教学虽然在探究式的讨论交流中生动活泼的完成，而学生缺少了动手操作的机会和时间，对生字词的掌握也只停留在形象化认识过程，没有转为技能。

（二）注重量而忽视质

在识字作业的布置上，有很多教师总认为量越多越能锻炼学生，殊不知他们却忽视了对学生写字质量和写字习惯的培养。有部分教师习惯于要求学生一个汉字或词语写两三行，我们不难发现学生在写第一行的时候字体比较规整，越往后的就出现了随手乱写、乱画，潦草、不规范等问题在本子上随处可见。虽然是这样，老师们还是习惯了乐此不疲的追求多写多练，以量的多占据着识字教学。

（三）注重对而忽视好

有的教师在教学中只注重了学生写字的正确，并不注重写字好与不好。在对学生的作业进行批改时，不规范、乱涂乱画等的字，教师以默许的态度全盘肯定，100分、优的评价跃然纸上。如“舟”字中间的两点，有的学生习惯性的把两点用一竖代替，类似于“十”；对结构的把握出现了不规范的现象，如：把“森”字写成了上小下大，形似蚊子蹲在树尖上的情状。像类似这些写字中出现的问题，教师一味的不去指正，不做相应的修改，时间长了，学生肯定会形成写字不规范、潦草、乱涂乱画等难以纠正的不良习惯。

二、对影响识字课堂教学效率的原因分析

识字课堂教学效率长久以来都难以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，还在于受到传统教育体制的约束，而且教师在实施新课改的实践中对其要求做了片面性的理解，同时也忽视了学生在学习生活中的认知规律。所以，往往出现“教者愁学者困”的局面。

（一）传统教育体制的影响

虽然新课改以深入课堂教学多年，但传统教育体制下形成的思想仍然束缚着新教学理念的实践，导致识字教学难以走出低效率的困境。传统教育理念下的识字教学在内容、方法和教学的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先学习拼音再学习识字”、“四会”等，以这样的要求来进行识字，实则是为学生的识字制造了一个个误区，给教师和学生带来诸多困难，既耗费了精力又使得识字效果不佳。传统教学方式首先影响最大的还是教师，使教师形成了固化的教学习惯，很难去转变原有的教学理念和方式。其次是学生，新教材的编写、识字顺序、教师的固化思想等都导致了学生无法走出传统教育的框框套套，对其识字效率的提高形成了阻碍。

虽然如此，但作为传道授业的教师们还是得努力摆脱这种思想带来的束缚，争取应用现代新思想、新理念、新的教学手段改变识字教学的课堂，使课堂变得生动，学生学得轻松。

（二）对新课改的片面理解

新课程标准在教育中的施行，目的是为了促进学生的全面发展。但有的教师在实际应用它的时候表现出了极大的片面性，既忽视了“轻”、“重”的关系，又忽视了教学目标的方向。

首先，强调能力的培养忽视了知识的积累。教师在教学中往往把对知识的学习放到了次要的位置，完全割裂了知识在培养学生综合性能力方面的作用。创新能力的获得是以知识的储备为基础的，要获得某种能力就需要有相应的知识与之对应，要获得某种知识也应当有相应的能力与之对应，可见二者不是毫不相干的关系，而是相互促进、不可分割的整体。例如，教师在课堂中大肆宣传如何去创新，可在识字教学的时候只字不提。长此以往，不要说学生创新能力的提高，就怕连阅读能力的提高都变成了天方夜谭。

其次，教师在课堂上一味的追求培养学生的自主意识和探究学习的方法，可落到实处的是散漫的教学场景，毫无意义的探究过程。一般情况下，在小学低年级教学中，教师应该用指导的方式引导学生学习生字、生词，即使为了学生主体意识的发展考虑，也应该是在教师提醒的过程中加以培养。而事实是有的老师完全放手让学生去“自修”，从而使得课堂乱得一塌糊涂，试问这是一堂合理的教学吗？我想答案是否定的，相反的事实是导致了课堂的散漫，对学生也是不负责的，主体意识的培养流于形式。

同样，在对学生进行探究性方法培养的时候也只是形式性的东西为主。如安排学生学习“休”字，教师居然滑稽的让学生站到大树下去体会所谓轻松的感觉，一堂课折腾下来就学习了一个生字，还美其名曰“探究式学习”。可见，新课程的教学理念并没有在老师们的思想中牢固的树立起来，取而代之的是流于形式的体验。

再次，就陶冶学生情感方面来说，新教学理念强调了教学中要力求对学生进行情感教育，可事实是布置给学生大量的写作和文章的阅读，忽视了对生字、词语的积累。小学生情感的形成不是短时期内可以养成的，而是要通过对知识的长期积累才能逐步丰富起来。但有的教师把知识的积累抛之脑后。如对“鸟”字的学习，在教师没有做指导的情况下要求学生自由拼读、书写。其实正确的学习应该是用形象的字体演变过程告诉学生“鸟”字的由来和字形，从而在习字的同时丰富学生的想象力，使得情感受到激发。

（三）忽视学生的认知规律

学生的学习要充分尊重他们的认知规律，要做到循序渐进的原则，采用不切实际的跨越式教学往往是失败的。一堂课中为了解决一个大的问题，教师可以结合学生的实际把大问题分割成几个小问题，让学生通过对小问题的解决，然后逐步对大问题慢慢逼近，直到问题得到解决。但教师通常都忽视了这种潜在的关系，把对大小问题的联系孤立开，导致学生对大问题很难去独立解决，从而阻碍了学生进一步探求问题的激情。

有的教师不去针对学生的认知心理而设置问题。如教师在上复习课时，遵照以往的教法让学生把学过的知识重演了一遍，学生学得枯燥乏味，认知不能得到升华。其实，如果把原来的知识重新进行设计和组织，通过演化和转变的方式提出新问题，充分调动学生的探索兴趣，使他们投入更大的意志力去解决问题，从而培养他们解决问题的能力。又比如学习“夕阳”这个词语时，有的教师只是简单的带着学生读了两遍，然后要求学生进行书写，根本没有注重学生直观形象思维的特点。其实教师应该抓住时机让学生用彩笔进行简单绘画，以此从多方面培养学生的识字能力和想象力。

三、提高识字教学课堂效率对策研究

学生对知识的掌握是有一定规律的，教师应该摒弃填鸭式的教学方式，让灵活、生动、形象地教学方式来成为教学主旋律，在尊重学生在学习中的主体性时，结合他们的认知规律开展教学，教师还应该创设一定的情景和尝试新的教学方法，以此培养他们多方面的能力。

（一）改变课堂教学模式

长期以来，在传统教学的影响下，课堂上都是教师教学生学，教师讲了什么学生就接受什么，学生主体意识得不到体现。新课标要求教师改变传统教育方式，以学生为主体，采用灵活多样的教学手段培养学生的自主意识、创新能力，教会他们学习知识的技能和方法。首先就得转变传统教育模式在教学中的限制，凸显课堂中的灵活性。

比如教师在上“青”字的时候，告诉学生青是大自然美丽的颜色，所以我们有很多用青组合成的字。如水干净就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不争不吵就是“静”等等，既形象生动又能激起学生识字的兴趣。可见，教师的教学方法不能过于死板，而应该采用多种方式进行教学。此外，把识字教学引入生活之中也有积极作用。如让学生在生活中接触书本上没有的生字、词；利用游戏的方式积累生字；利用路牌、车牌、广告牌、图片等学习生字词；应用多媒体技术把静态的字词转化成动态的形象，激起学生兴趣；还可以在教学中开展相互交流的平台，培养学生合作探讨知识的精神。

此外在教师主导下引导学生进行探究性的学习模式也可以参考使用，但要注意，探究性学习模式中教师的主导性和学生的主体性两者不可或缺。

（二）注重学生认知规律

小学生的认知规律在于“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”。低年级学生都比较热衷于解决容易的问题，教师在识字教学中也不能一味的迁就，更不能难易不分胡乱的布置作业。如在新课程教材中，“体”字在前边课文中已经出现过多次，而在后边课文的生字表中才被列为生字。如果教师没有去把握生字分布的特点，就可能在前边的课文中已经要求学生进行识记，这样就导致了学生接受的难度。对知识的学习要讲有序性，循序渐进的教学才会收到良好的效果。

除此之外，低年级学生的思维处在直观性到逻辑性转变的时期，所以教师在课堂中应该增设一些生动直观的内容，让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“灭”字时，教师做了个小实验，在一个小盒子里放了一筒点燃的蜡烛（火），接着用一块玻璃片盖上，火慢慢的熄灭了，最后教师做了讲解：“火”上盖一样东西熄了，也就是“灭”。教师还相应的讲解了关于灭火方面的常识。这样做，学生听得投入，对“灭”字的由来和字形结构都能很好的把握。教学“日”字时，多一笔变成“目”，“日”和月组合成“明”，理解为明亮。可见，尊重学生直观性思维的认知规律，培养学生学习的兴趣，对提高识字教学的效率是必不可少的。

（三）注重识字方法引导

方法应用得当对识字效率的提高有很大的影响，传统教育是教师在黑板上苦口婆心的传授，只注重强加式的教学，学生听得模糊记得辛苦。新课标中要求教师不仅注重学生的知识积累，更重要的是培养学生的学习方法，所以教师就应该在识字教学中讲求一定的识字方法。以此提高识字的效率，同时间接的培养学生掌握这种识字的方法。

比如，学习“眺”字时，教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析——“跳”是要用脚的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之儿”，所以与脚的走动有关；“桃”与树木有关，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故与手的行为有关。以此类推，“眺”是眼目旁，所以与眼睛看事物有关。又如，学习“森”字，一棵树为“木”，树稍微多点为“林”，很多的树就成“森”了。这样步步引导识字的方法，学生学得轻松，教师教得容易，就能很快的提高识字效率。

在新课改的背景下，对小学低年级识字课堂教学的现状进行分析，研究提高识字课堂教学对策对提高课堂教学效率是有积极意义的。本文也只是作了初步探究，在今后教学中还需要不断总结丰富，落实到教学中，真正服务课堂教学，为学生的发展打下基础。

参考文献： [1]、焦海荣：小学语文低年级识字教学浅谈[J]，新课程研究·基础教育 2012年第1期

[2]、李泽蕊：小学语文低年级识字教学的行动研究[D]，东北师范大学，2010年。

[3]、程锐：小学语文识字教学的策略研究[D]，延边大学，2010年。

[4]、孟庆琳：浅议小学语文识字教学[J]，延边教育学院学报，2010年05期。

第四篇：小学语文低年级识字教学研究教育论文_

★★★资料分享大全-分享无极限★★★

小学语文低年级识字教学研究教育论文摘要：现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。但识字对低年级来说是一项重要的任务。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。

关键词：主动识字 多样性 情趣化

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”[]这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：识字是—年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”[]这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。

那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合①。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”[]从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。

．方法一：识记本班同学的姓名。

刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近个汉字就被轻而易举地记住了。

．方法二：认识教室内的物品及家中的生活用品。在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mén门、hēi bãn黑板、diàn shì jī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。

另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。

在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如liãn péng脸盆、wèi jīng味精、chuāng床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说：尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。是啊，陶行知先生不是说过吗：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”

．方法三：培养孩子在生活中识字。

要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。[]现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。

．、创设情景，挖掘潜能。

《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”[]低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲座怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

.、象形识字。

中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。．、猜谜，编顺口溜识字。

“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够……生动有趣。在学年第一学期的期末考试中也出现了这一知识点，考题是用“ ”这一字谜可以记住“会”。这对于学过“猜谜语”识字的孩子来说是小菜一碟。

“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。”[]当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”[]编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐。”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。

.、穿珠连串，一举多得。

在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。这时我真有一种“怒其不争”的感觉。测试完之后，我把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。然后说给学生听，这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。

“火”：夏天，天气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，不然会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。

“忄”：最近我心情愉快，即使你讲一些奇怪可怕的事，我也不恼，不忙，你慢慢进吧。

“女”：婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。

“氵”：如果你不会游泳，就千万别到江河湖海边玩耍，不然汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。

“王”：玲玲现在在理发店，过会儿她还要到班长家去玩球，弹琴。

“月”：胡小朋本来长得就不胖，这么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一样。

“心”：您总是不把心里想的意思表达出来，别人怎么会知道您的态度呢？

通过这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，可谓一举多得。、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。

根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。

．、运用游戏，帮助复现。

在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。

．、制作识字的卡片。

在我们的印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”[]于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多，平时我经常采用的形式还有：投影出示带有拼音的生字词；先自己拼读，后小组学习主，不会读的相互帮助，取长补短；各种形式比赛读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；你比划，我来猜；根据表演动作猜出相关词语等。、让电脑、复读机等教学媒体为识字服务

《语文课程标准》中指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”[]如今，随着经济的快速发展，生活水平是芝麻开花节节高，教学设施也越来越完备，教室里有了电脑、电视、投影仪，在家庭中，利用电脑、复读机进行识字对于部分学生来说已成为现实。

“小霸王”学习机和电脑对小学生识字所起的作用较大，这是因为：（）直到巩固字音和字形的作用。小学生使用学习机或电脑打字时一般都用汉语拼音输入法，而且是全拼，这种打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，对话框里会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真的辨别字的形体，才能找到所在输入的字。这样让学生有效地掌握和巩固生字，提高了认字和用字的能力。（）积累字词。电脑的字库很大，随意输入一个拼音，就会相应在出现一系列字，为学生探究性识字和随意性识字提供了平台。学生在快乐地玩电脑中掌握了更多的生字。

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。

结 论

通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。”

参考文献：

[]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。年月第版，第页。

[]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。年月第版，第页。

[]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。年月第版，第页。

[]白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。年第期，第----页。

[]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。年月第版，第页。

[]李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。年第期，第---页。

[]王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，小学语文教师》，年第期，第页。

[]周小妹。《引导小学自制生字卡识字》，《小学语文教师》。年第期，第页。

[]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。年月第版，第页。

第五篇：小学语文低年级趣味识字的教学研究

《小学语文低年级趣味识字的教学研究》研究方案

一、课题的提出：

（一）国内外研究现状述评

近年来，在国内外的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，培养学生主动识字的兴趣，尝试用不同的教学方法来丰富识字教学。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。斯霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法发挥了学生的自主性，达到识字的目的，但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生趣味识字还有所不足。在我校尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

（二）选题的现实意义

1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。

2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。

（三）概念的界定 趣味识字，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。

二、研究依据与研究内容：

（一）开展研究的理论、政策、实践基础

1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦。

2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。另外，他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。

（二）课题研究的目标：

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（四）、研究内容

1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。

2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。

（五）、创新点

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

三、研究方法、过程与措施：

（一）科研方法

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。

2、用行动研究法，实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。

3、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。

4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。

5、用实验研究法对识字教学的教学模式、方法进行实践。

6、用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结。

（二）研究的对象的范围

小学低年级：一（2）班.二(1)班,一二年级其余班级均为对比班级.（三）实施过程

1、第一阶段（2011.9—2011.10）准备阶段：成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案。总结几年来我校开展识字教学实践经验，组织新课程背景下趣味识字教学创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章，围绕学科课堂教学中趣味性创设的类型、原则与方法。

2、第二阶段（2011.11--2012.7）实验阶段：实验教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。

3、第三阶段（2012.8—2012.9）总结阶段：收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。撰写出比较实际完善的结题报告。

（四）采取操作措施

本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。

（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。

（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

（３）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。

（４）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

四、研究保障与研究成果

（一）研究保障

本课题的研究经费是2000元，其中开题立项费用200元、实验研究参考资料500元、研究经费600元、结题评审费用700元。

（二）研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

2、典型教学案例。