作文评语的魅力对于学生的作文,教师在批阅中总免不了要下个评语

第一篇：作文评语的魅力对于学生的作文,教师在批阅中总免不了要下个评语

作文评语的魅力

对于学生的作文，教师在批阅中总免不了要下个评语。说实在话，对于写作水平较差，作文内容平淡，写作无特色的习作，要下一个合适的评语真难。不下评语觉得对不住学生，下一个千篇一律的诸如“文字通顺，内容具体”之类的评语既显得自己无能，又容易挫伤学生的写作热情。久而久之，学生对教师的评语也就无所谓了。

究竟怎样下评语好呢？

近一段时间，我尝试了一种“分层次下评语法”，自觉效果还不错，现提出来供大家商榷。

1、写作水平较高的习作。对于这类习作，教师的评语宜从内容、结构、技巧、写作特色等多方面进行综合评价，以鼓励为主，有教师的主观情感参与。这类评语最能体现教师自身的写作水平和对作品的感悟能力，同时这也是教师容易下评语的一类作品。

2、写作水平较差，文不成理、错别字较多等类习作。对于这类作品，教师真有点无从下手的感觉，你如果简单地评价他“文不成理，错别字较多，作文水平差，学习态度不端正”等，这对提高学生写作水平只会有消极作用绝不会产生积极作用。咋办，撇开结构、技巧、写作特色不管，单就内容中你能看出的一些信息谈谈你的看法，相当于与学生进行一次书面交流。如某个学生作文字迹潦草，写的内容我大都没看懂，但文中有一句话引起了我的注意，“我没吃早饭就匆忙去上学了。”于是，我就抓住这句话告诉学生，“不吃早饭有害健康，为什么不吃早饭呢？”。下次再交作文时，他在我评语旁边写道，“因为我起床迟了，怕上学迟到。我文中不是交待过了吗？老师呀，老师------”，于是，我又在他的解释文字后面批道，“为什么老师没看出来呢！看来老师是老眼昏花了。”第三次交作文，他在我的评语旁边写道，“对不起老师！是我字迹太差了，我一定改正。”这以后，虽说这个学生的字迹没有明显的改变，但至少他思想上认识到了自己的缺点并在努力地慢慢改变自己。

3、作文内容平淡，写作无特色的写作。这类作文总给人一种似曾相识的感觉，找优点不好找，找缺点也不太明显。咋办，干脆既不找优点也不找缺点，就跟他进行情感交流。如可以在他的习作中批道，“你今天吃白菜，明天吃白菜，后天还吃白菜，感觉怎样？”“你自己谈谈，你这篇文章优点在哪，缺点在哪？”“文中的事例是你亲历，是眼见，还是耳闻？你觉得这些事例新鲜吗？”“你跟李四的作品似曾相识，是老四抄你的吗？”。总之，把评语当作与学生交流思想与情感的平台，你就会感受到评语的魅力。

第二篇：作文评语尽显教师魅力

作文评语尽显教师魅力

【摘要】老师的评语水平实际上也反映了他的思想水平、知识水平、智力水平，通过他的批阅，学生修改后的作文更能够衡量出他的教学水平。

【关键词】作文评语学生调查教师身份

同学们深觉作文难，可老师们可能会对另一件事感到更困难，那就是为学生写评语，尤其是同时要批阅上百份学生的作文，而评语又要尽量不同，有针对性，能体现出学生的写作特点的时候，恐怕更是难上加难。老师的评语水平实际上也反映了他的思想认识水平、知识水平、智力水平，通过他的批阅，学生修改后的作文更能够衡量出他作文教学水平的高低。

作文本是学生享受真善美，享受一种自由的精神圣地，可他们真的享受吗？翻开学生的作文会发现一个有趣的现象：尽管老师各不相同，可是却心有灵犀，要么严肃锋利批得体无完肤，要么生硬刻板全是上纲上线的套话，实在没话说只好鼓励孩子的精神境界。透过层层红批隐约可见热心却又苦心的语文教师痛苦。尽管我们煞费苦心受尽折磨，可学生真能领悟到其中的奥妙吗？作文真的有起色吗？我看到的是越来越多学生失去了对作文的兴趣。看看一脸迷茫的学生和一脸痛苦的老师，你难道不好奇问题何在吗？

那么学生眼中的作文评语是怎样的呢？先看以下笔者本校抽样调查显示的结果：

1.有58%左右的学生对评语表示满意，认为评语一针见血地地指出了致命之伤，可是“说起容易做起难”，那么多的毛病，记都记不全了，以后怎能保证不会犯相同的错误呢，不少同学都在慢慢怀疑自己的作文能力。

2.近23%的学生认为评语讲得有道理，可自己的水平似乎没什么提高，每次老师都指出那么多问题，可越小心就越下不了笔，总是同样的分数写不写都没什么意思。

3.约19%的学生表示，评语有个共同点：总是先夸让我们容易接受，然后笔锋一转才发现原来自己的作文是这样不堪一读哇。现在习惯了直接不看前两行直接看问题就可以了。

4.认为评语对自己有帮助或者没什么作文兴趣的只剩下的极少一部分人。

从上面我们可以得出几条结论：1.我们多是站在自己的立场凭借主观好恶来指教学生的所谓问题。2.学生很难明白老师的谆谆教导，难以在修改稿中体现出老师的苦心。3.写作信心和积极性江河日下，越来越不愿写作文。所以可以断言我们的作文教学特别是在作文批改这个重要的实践环节是存在值得我们好好反思的问题的。

如何改变呢？

评语是教师与学生切磋技巧、交流思想的平台。教师可以灵活处理自己在评语中的“身份”，把富有个性的评语当成真诚的心灵之礼送给学生，让学生愿动笔，喜修改。那么，我们如何在评语中转换自己的角色？彰显自己的魅力呢？

一、一个亲切的知音

能以真诚的阅读者的身份同孩子进行交流。请看一个教师写给茅盾的作文评语。“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”其时“小子”才十二三岁，可那智慧的小学老师那激动人心的评语，又在多大程度上促进了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？！

我们是孩子的第一读者，提起笔写下读后的感受，不仅拉近了我们的关系，更主要的是在不自觉中激起了同学修改的欲望。

例如给一个学生写秋天的作文的评语：

“原来你是个才子呀！这么优秀的作文谁都爱读。还总谦虚地说自己不会作文，可真的写得很棒。文章语句优美，特别是田野里的那段描写使我跟着你一块走进了田野。你对生活观察的很仔细，这就说明，只要做个爱观察的孩子就能写出最优秀的作文。”

教师以诚挚的口吻同学生进行交谈，那充满文学气息又富有示范性的语言，学生感受到了亲切、信任与期望，也让他们感觉到被尊重的。这样，就很容易接受我们的建议了――修改文章。

二、一个诚挚的朋友

能以“知心朋友”的身份同学生进行心灵对话。课程标准明确指出：我们在教学生作文的同时还要教学生做人，两者要和谐地统一起来。既然如此，我们就要通过学生作文走进学生的心里，与之进行心灵的对话，从而让学生去追求正确的人生价值观。

比如面对这样一份学生作文：

“对于一切我早已看淡，我经历过，所以我比谁都清楚，没有什么是一辈子，例如友情，例如爱情，当一切浮华逝去，守候着我们的，只有我们的家，等候着我们的只有我们的妈妈。”

老师给他的评语是：

“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。”

教师以这种方式接触学生的心灵，慢慢地走进学生的心灵，慢慢地让学生在信任的基础上，找到正确的人生方向，确立起正确的人生目标。

三、一个技术工程师

我们不但是学生的良师也是他们的诤友，在面对学生的错误时要直言不讳。

例如面对下面这段话

“我们通过电视、电脑看到日本的樱花正在凋零，落下，但春天还没结束，对于日本经济这朵落花，日本人并不急，因为他们的春天还在，而我们便是他们的春天。”

在批改学生的习作时，我们一般都是多开鼓励，寻找作文中的闪光点，来激发他们的写作兴趣。但如果学生出现较严重的习作错误时，教师要毫不客气地指出，善做学生的诤友，直言不讳，直点毛病，让学生不仅改变方向，更主要的是不再重蹈覆辙。

所以老师写下这样的话语：

“孩子，日本是受到了很大打击，但不能叫日本经济这朵落花呀。而且也不能说日本人并不急呀！谁在那谁不急呀？他们心中可以有春天，但春天在他们自己寻找，怎么能说我们是人家的春天呢？”

教师的评语，幽默诙谐，可也直指问题中心。这种方式的运用，不仅让学生明确了修改的方向、方法，而且明白老师不是一味宠爱他们放纵他们的。让学生在快乐中得到启发，在笑后很自然地走进生活，修改文章。使作文生活化，生活作文化。

总之，教师针对学生在作文批改时，要灵活转变角色，写出极具启发性、诱导性、示范性又不乏其亲和力的感性评语，学生读后，它的确会象一场甘霖，滋润学生渴望赏识的心田；会似一小桥，通向学生热情洋溢的心灵；更会像一小径，引导学生走向文学的殿堂……

课改这么多年，但把这种精神融入到我们的课堂还“路漫漫其修远兮，”但只要我们肯反思求索，在教育战线上众志成城，那么我们的作文教学的质量和效率都可以做到与时俱进。

作者单位：黑龙江大庆实验中学。

第三篇：浅谈新课改下教师的评语在作文教学中的魅力

浅谈新课改下教师的评语在作文教学中的魅力姓名：郜召霞

地址：内蒙古包头市土右旗苏波盖乡美岱桥小学电话号码：***

邮编：014111

作文教学在语文界是历久不衰的话题之一，《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”等方面对作文教学均有明确的阐释，且着墨颇多，众多同仁对作文教学进行反思，大家普遍关注的问题是“作文该怎么教”，而“作文该怎么评”则很少去考虑。应该说批改也是作文教学中一个很重要的环节，因为学生完成一篇作文很不容易，都非常急迫地期待着老师的评语。因此，教师的评语一定要及时和中肯，这样才不会打击学生的写作积极性。

我从事语文教学十几余年，写作文评语是必作的功课，自然也有一些体会。我认为什么事都有两个方面，对作文评改也不可一概而论。作文批改是有“功”，主要不在于是否要写评语这个形式，而在于写什么，怎样写，即评语的内容。我个人认为，作文评语是师生交流的重要窗口。好的评语，不会无“功”却大有裨益。其实作文评语是师生间推心置腹的交谈，是师生间心灵沟通的桥梁，教育心理学表明，沟通越成功，它的教学效果越好。

多年来，对于如何写好作文评语，我做了一些尝试：

一、富有情趣，激起共鸣。

童真、童趣是小学生作文的灵魂。在批阅习作时，如果我们总以成人的眼光审视小学生的生活与处事，以成人的语言评述学生的思想与情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言人”。因此我们首先应拥有一颗童心，用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写评语。

如我班一位女同学写了一篇《我家的小猫》，我读后写了这样的评语：“你家的小猫长的多么活泼可爱，它把毛线团当球玩时又是多么有趣。读着你仔细观察后用心写我的文章，我仿佛亲眼见到了这一切，你们家的小猫不仅令你、也令我很喜欢、很快乐！谢谢你的文章！”没料到的是这位女同学在这段评语后认认真真地写下了两个大字：“谢谢！”这样富有情趣的评语往往人在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，培养了乐于表达、富于表达的良好习作心态。

二、有的放矢，因材施教。

因材施教的教育原则要求教师要针对每次习作的具体情况有的放矢地写评语。首先针对每次习作的目标、任务、要求写评语。如同样是写人的文章，上学期是要求学生通过典型事例来表现人物的特征，而本学期不仅要求学生通过典型事例来表现人物的特征，更要求能运用语言描写、环境描写、动作描写、心里活动描写等突出人物的特征。显然对写人的这两篇文章，评语应各有侧重：前者侧重于评价记事的顺序，后者侧重于评价表达方法。

其次，即使面对同样的习作要求,每个学生的习作情况也不相同。为此更要求我们洞察习作的细微之处，因文而宜地写评语。如同样是句子不通顺，一位学生是因为漏加了标点符号，另一位学生是因为用词不当，还有一位学生是因为态度马虎，写了半句话。为此我分别写上了这样的评语：①、读读看，体会一下哪儿该停顿，试着加上逗号，使句子变得通顺，好吗？②、我们常说要端正学习态度，但能改正学习态度吗？怎么改才能通顺呢？③、我读来读去也找不到下半句，马虎的你把它弄到哪去了？赶快把它找回来，使这句话又完整又通顺，好吗？因为评语亲切具体，学生读后心服口服，针对问题进行了认真修改，评语效果立竿见影。

三、充分激励，催人奋进心理学研究表明，缺乏激励，一个人的潜力只能发挥20%——30%，而正确与充分的激励则能使人发挥其自身的80%——90%。因此，我在批改学生作文时，充分发现并抓住学生作文中哪怕是微小的闪光点，及时鼓励，使之获得前进的动力。

如有一次我给一位学生写下了这样的评语：“欣赏你的作文，更欣赏你的写作态度------一丝不苟、精益求精！相信你能继续发扬这个优点，写出更好的作文来。”寥寥数语，竟激励这位同学更加认真的写作，特别是作文草稿本上删改之细密信令人吃惊，作文水平也提高得很快，有几篇文章还在各种征文比赛中获了奖。

对于作文写得一的同学，我们更需要对其习作中的闪光点进行热情鼓励，因为他们更需要体验成功的快乐。如“与前文相比进步真大啊！”“真不简单，你把句子写的越来越通顺了！”“这几个动词用的真确切！”“加油啊！标点符号可以各就各位，各司其职了。”

相对文字而言，形象直观的图画更能引起孩子们的兴趣。为此，我还经常采用图文并茂式的评语。在学生作文的精彩之处、进步之处、独到之处、用简笔画画上一个翘起的大拇指、一张简洁的笑脸、一颗鲜艳的五角星、一只鲜红的苹果„„学生读到这样的评语，往往爱不释手。

四、巧妙批评，令人深思

学生作文难免有不足之处，若能进行巧妙批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生思考。我曾经见过这样的作文评语：“怎么搞的？错了这么多字？真成了错别字大王了！”那孩子拿着本子，不知所措，错别字迟迟没有订正出来。我班一位学生在一篇作文中写了不少错别字，我在其错别字下面一一画上符号，写了这样的评语：“请把画上符号的字改正过来。只要认真，大部分字你是会写的；个别字查查字典，你也能改正的；如果实在不会，我很愿意帮助你！我期待着你的错别字一天比一天少。要努力啊！”结果这孩子积极地订正了那些错别字，并在以后的作文中，乐于查查字典，问问同伴老师，错别字逐渐减少。可见，换一个角度，换一种说法，学生的感受、反应会大不一样，作文的效果也大相径庭。

五、鼓励互评，促进自主

在作文教学中，我不仅努力优化自己的评语，而且还鼓励学生自己给自己写评语，鼓励学生给其他同学写评语。学生们在用心读一读作文，夸一夸亮点，想一想不足，提一提建议，写一写评语的实践活动中，发挥了自主性，提高了积极性。

如写完《犀牛的自我介绍》后，某同学在“小作者的话”中写道：“问了爸爸有关犀牛的知识，上网搜集了犀牛的资料，我写出了这篇文章。希望大家读后对犀牛有更多的了解。”而他的同桌在“同学的话”中写道：“读了你的文章，了解了犀牛的一些很特别的生活习性，觉得犀牛真有趣。只是如果你能把犀牛的图片下载下来附在作文里边，那就更好了，你看行吗？”

以上是我在写作文评语中的几点做法，究竟怎样评效果更好些，相信专家和同行们会有更好的方法，让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，不断地进行工作创新，我也相信老师精心写的作文评语，定能够成为我们师生交流的窗口，使师生增加了了解，沟通了心灵，并调动了他们的写作积极性。

第四篇：(no.1)初中语文教学论文语文作文批阅中激励性评语的妙用

生活中，人人都渴望得到欣赏。威廉·詹姆斯说过：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”学生也不例外。如今的学生多是独生子女，自小娇生惯养，习惯以自我为中心，稍有不顺，就闹情绪发脾气，尤其是处在青春期的高中学生，逆反心理相当严重，基于此，我尝试以激励性评语的形式，激发学生的写作积极性。

激励性评语是一种积极有效的教育手段，它能使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力，正如苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”我就想，怎样做才可以把激励变成一种看得见又摸得着的东西呢？让每一个学生时刻能够感受得到老师对他的赏识，并时时督促自己去努力些好每一篇文章呢？于是我就抓住作文评语这一平台，利用写作文评语的机会激发学生的写作兴趣，我相信一句鼓励性的话语，强过一大推空洞的说理。

于是在批阅作文时，我废除了以往的套话、废话，运用富有朝气的、具有亲和力的、带有鼓励性的语言,尽最大的可能调动学生作文的积极性。并且每次作文我都争取全部批阅，为的是能让每一个同学看到我对他的赏识和鼓励。如，赏识性的评语：“读了你的作文，仿佛一股清泉流过我的心田，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。”“见字如见人，端正飘逸的字犹如潇洒的你，人见人爱。”“全文语句流利通畅，读着，恰如三伏天喝冰镇饮料，通身爽快。”“你的进步太明显了，老师相信下一次你会更加出色„„”“标题具有吸引力，像一块磁铁，一下子就吸引了我的目光。”

而对于学生作文中存在的不得不指出的不足，也是以温和幽默的口吻指出，让学生易于接受。如，“句子难以读通，像河水被石头拦住了去路，你梳理一下好吗？”“字写得大小很不匀称，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。你能想办法调整一下

吗？”“文中废话不少，仿佛胖子身上又增加了一堆脂肪，给它减减肥吧。”“别灰心，再来一次好吗？我希望你能把这篇文章修改一下，让它变成一篇美文。”

„„

一份份饱含真情的评语，传递着老师对学生的关爱和鼓励，承接着师生之间的浓浓情意，每每发下作文，学生们互相传递着，竞相欣赏着各自的评语，脸上洋溢着满足与快乐的笑容。

一句句简短的评语，就让学生体会到被认可、被赏识的快乐，渐渐地，作文课上少了唉声叹气的声音，更少了抱怨之声。每次作文，大家都能埋着头尽心地写自己的作文。

由此可见，在作文评语中，教师用一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自爱、自信、自强。对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的学习心理、道德品质和为人处世。作文评语为教师和学生架起交流的桥梁，精彩的评语为学生捎去点点温情，从而也激发了他们的写作兴趣。

请拿起我们的笔，在学生的作文上，写下欣赏性、鼓励性的评语吧。

用心爱心专心 1

第五篇：浅谈总结性评语在作文教学中的作用

浅谈总结性评语在作文教学中的作用

总结，是我们每学期结束时必不可少的工作，是我们对以往工作的回顾，可以帮助我们品味成功的喜悦，总结失败的教训，在教学工作中起着重要的作用。可是，面对学生厚厚的作文本，我们却常常忽视了这一环节。其实，对学生一学期的作文情况进行总结，同样有着非常重要的意义。

首先，通过总结可以全面了解学生的作文水平，为今后的教学积累第一手资料。平时的作文是一单元一练，每次作文都承担着不同的训练任务，教师的批改与讲评也都针对每一次作文的情况，虽然能掌握不少资料，但侧重于横向的比较和认识，对每一个学生作文的进步情况了解较少。而期末时翻开学生的作文本，那一行行凝聚着学生智慧和心灵火花的文字，也记载了学生的成长和进步。在你倍感欣慰只余，可以纵向的理性的分析每位学生，掌握其思想和作文水平，为今后的教学积累第一手资料，真正做到“因材施教”。

其次，可以帮助学生了解自己的作文发展水平，以便扬长避短，自我调整。在我们身边，有许多学生常常关注的是自己每一次作文的成败，而能对自己一学期的作文进行整体分析的人并不多。当教师公正、诚恳的总结性评语赫然出现在学生眼前时，学生总会怦然心动，回望全学期的作文，从而了解自己作文的优缺点，作自我调整，不断改进。

写总结性评语，最重要的是可以调动学生的积极性，提高学生的作文兴趣。人常说，兴趣是最好的老师，作文教学也是如此。提高学生作文兴趣，是所有语文教师共同的追求，多年来，我们借鉴了许多行之有效的方法，也尝试着有新的发现，经验告诉我们，只要留心，任何一个细小的环节都可能会有意想不到的收获，总结学生作文也正是如此。每当学生看到这类评语时，或惊喜，或沉思，或细细品味，都显得十分认真。在这类评语中，他们没有了平时作文的挫败感，也没有了考卷上的压力；他们的学习和努力受到了重视，得到了认可，自信心增强了，学习兴趣自然也就浓郁了。

当然，要更好的发挥作文总结的作用，教师在写评语时要遵循以下原则：

（1）辨证法，即在认真阅读学生作文的基础上，教师要以公允的态度，一分为二的看问题，即肯定优点，又指出不足，才能真正起到指导作用。

（2）肯定性。学生的作文虽质量不一，然而再差的作文也有其闪光之点，再差的学生也能写出闪光的文章来。面对那些能力较差的学生，更应寻找闪光点，肯定他们的成绩和付出的努力，让他们学得有信心。

总之，在学生作文的最后，用我们关爱学生的心，用真诚的语言总结一下，在作文教学中也是不可缺少的重要环节。