低年级识字教学的误区及对策

第一篇：低年级识字教学的误区及对策

低年级识字教学的误区及对策

误区一：不注重提高学生的人文素养。

《语文课程标准》指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在教学实践活动中,有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用,把学生识字看作是老师教字,即今天学的字怎样记,怎样用,明天学的字又怎样记,怎样用„„却全然不顾学生的反应,不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者,把学生当作学习的“机器”,储存信息的“电脑”,每天定量给学生输入新的内容,不加消化的灌输,然后就进行一系列程序化的死记硬背。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等,使学生只知一味地读死书,死读书。

对策：《语文课程标准》明确提出,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。因此,应该重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以在识字教学过程中,我们可以创设多种情境,开展多种活动,为学生营造良好学习氛围。以增强学生学习的主观能动性,激发学生的学习热情,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,从而达到提高学生人文素养的目的。误区二:教学策略不适应学生身心发展的特点。

教材安排多种形式识字,在韵文中识字、查字典识字、看图识字、读名言警句识字„„目的在于编排丰富的内容,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力。然而在识字教学中,有的教师却忽略了这一点。在课堂上仍*单纯的讲解、示范和练习,使学生学习起来感到枯燥无味。对策:《语文课程标准》指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心与求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。心理学研究表明,小学生正处在身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此在进行识字教学时,要时时保持教学内容丰富且有新意。对于教学中必须重复的东西,如生字的巩固,同一生字的对比练习等,教师应采用灵活多变的方法,以保持其新颖性。另外,教学方式、方法也应灵活多变。在引导学生自主合作探究新字识字法时,教师应注意运用具体生动的教学策略。如充分利用直观教具,教学语言要生动形象,并适时配以表情和手势,化难为易,变枯燥为生动,使学生乐于学习、主动学习。

误区三:不突出学习语言的实践活动。《语文课程标准》提出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在识字教学过程中,不少教师还是注重了实践,加强了学生的识字和写字训练,但有的教师在写字训练过程中却忽略了几个重要的环节,没有突出学习语言的实践活动。比如教给正确的写字姿势、运笔方法,指导使用田字格和注意掌握汉字的笔顺规则和间架结构等。一些教师只注重写字的结果,不管写字的过程。一次写差了重写,重写差了再重写。如此重复,岂能进步!

对策:写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。因此,在这项活动中,教师要突出实践活动的主体性。注意教给学生正确的书写方法,教给学生正确的书写姿势等,使他们能写得端正,整洁,行款整齐,有一定速度。不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种学习活动,而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础。另外,学生通过长期的写字训练,同时也可以受到美的感染,培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,有益于学生文化素养的提高。

第二篇：低年级识字教学中的困惑及对策

低年级识字教学中的困惑及对策

魏继征

小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。课改进入了第十个年头，教师的教学理念得以更新，“识字、写字是低年级教学的重点”这一观点已得到了教师们的普遍认同，其实它不仅是低年级学生的一个学习重点，而且是贯穿于整个义务教育学习中的一项重要任务。但是在教学实践中，大家往往会被一些问题所困惑，从而影响了识字、写字教学的效果。

困惑一：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？ 困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？

困惑三：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？ 针对以上问题，我认为可从以下几个方面作尝试——

一、把握目标，准确识字

（一）认清课型，把握重点

低年级有专题的识字课，如识字

1、识字2……，这类课型的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。而由识字专题带出的课文《秋天的图画》《从现在开始》《窗前的气球》等，虽然在教学中也要重视识字、写字教学，但它是属于阅读教学课型。在低段的阅读教学中，识字写字教学是阅读教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但如果整节阅读课中都只进行识字教学活动，或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习，对文本的感悟，我就觉得处理不当了。因为阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。那么我们在阅读教学中就应该将识字、朗读、积累语言有机地结合在一起，识字为阅读服务，在阅读中进一步巩固生字，同时做好词句的积累，而不能将三者割裂。

（二）研读教材，区分认写

《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习，每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材，区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了识字教学的难度。同时还要关注学情，注意在这些生字中哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。

（三）明确目标，准确达标

会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”

会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

只有对这两类字的教学目标了然于胸，教学时才能做到有的放失、游刃自如。

二、创设情境，灵活识字

新课标除了对识字量作了明确规定外，同时还要求：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，我们在设计教案时，要以各种活动和游戏为载体，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。

（一）创设字谜情境，在编中识字 低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当创设猜字谜情境，不但可以激起学生的学习兴趣，还促进了学生思维的发展。教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，甚至可带领学生进行谜语的创编，充分调动他们的积极性，提高识字兴趣。如二年级上册《识字7》可以这样导入：今天老师给大家带来了几位动物朋友，它们是谁呢？咱们先来猜一猜，好不好？依次出示两则谜语：1.说它象鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾巴象把扇，花花绿绿真美丽。（孔雀）。2.不识字，把字排，秋天去，春天来。（大雁）。学生自由读，猜谜语，借机学习生字：“孔、雀、雁”。一年级下册《棉花姑娘》一课，则可以通过猜谜语来巩固生字：1.小水珠落在舞台上（治）。2.看见一分钱（盼）。在学生兴趣盎然之际，借机引导学生能自编谜面让同学也来猜猜行吗？学生可能会编出“王家兄弟学文化（斑）”等字谜。这样的学习过程，不但调动了学生的积极性，还发展了学生的想象能力和表达能力。

（二）创设字理情境，在辨中识字

字理教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，它让学生学会了观察与思考，受到文化的熏陶，了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。全国第一届汉语拼音与识字教学观摩研讨活动中，吉林省的一位老师在执教二年级上册《识字5》时是这样设计的——

小朋友们坐得真精神，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明！老师写一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是这么写的。古人把汉字造好后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了这样一些字形的演变。（播放“多”字的字形演变）才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理。我们今天要学习的《识字5》就处处讲到这个“多”字。

字理知识的介绍，让学生惊喜地发现，原来汉字是经历这样的演变而来的。在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。

（三）创设图文情境，在赏中识字

对于低年段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力，正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象，做到词中有画，画中有词，借画学词，赏画解词。如在一年级下册《识字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是学生不易理解的词语，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三个生字。根据学生的年龄特点，可以选择图片欣赏学习生字词的方法。在课堂上，借助精美的图片，把一幅幅太阳刚刚升起，照耀着云彩的图片展现在学生眼前，学生的目光一下被吸引了，通过观察图画和适当引导，学生逐渐发现所有的图片都是早上，而且是太阳刚刚升起的时候，这时，顺势引导学生，记住“朝”的字义。同样，借助碧绿的原野图片，让学生感受鲜明的色彩，引导学生知道“碧”是青绿色。这样，学生既感受到了词语的美，又理解了词义，当再次认读时，学生读得不仅仅是生词了，而是带有画面的词语。

（四）创设生活情境，在引中识字

《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，要注重联系学生的生活实际，引导自主识字。一年级上册《自选商场》教学片断—— 师：今天的语文课，我们要去一个特别的地方。听说，那儿藏着许许多多的宝贝。同学们想不想跟我一块儿去那个地方寻宝？（课件出示：自选商场图）

师：这是哪里啊？——自选商场。（生齐读课题，师注意正音。相机进行“商”“场”两个字的学习）

上课一开始，老师就注重学生的亲身体验，创设了与生活息息相关的商场情境，让学生在生活情境中识字。

（五）创设游戏情境，在玩中识字 从心理学的角度看，游戏活动符合低年级学生心理发育的特点，学生对游戏活动极易产生兴趣。在教学中不断地改进游戏，创编生动、活泼、吸引学生的游戏，让学生在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识。1.开展竞赛活动

将游戏竞赛活动贯穿于识字教学中，让学生在愉快的情境中识字。如“手拉手，看谁朋友多”的扩词活动中，让全班学生一起为“雨”字找朋友，“雨点、雨衣、下雨、雨伞、风雨、雨水、春雨……”这足以显示出学生学习语文的潜力。还有走迷宫、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜欢的竞赛形式，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。

2.做对口令的游戏。

对口令游戏这种师生之间、生生之间“同台唱戏”的形式，改变以往沉闷的课堂教学方式，使师生之间显得更加和谐、融洽。如师说：拎拎拎东西的拎；学生答：明白，就是提手旁的拎。或者师说：我出桶；学生答：我对木桶的桶(师生互对口令)。然后让学生同桌练习对口令。全对的，给他大拇指表扬；错了的，教教他；又对又快的，送给他两个大拇指。

3.玩“扑克牌”游戏 “扑克牌”是学生平时生活中喜欢的一种游戏，认知面广，几乎学生都会玩。移植到课堂中进行改良，便成为帮助学生识字的好帮手。即要求学生将已经学过的或即将学到的生字制作成扑克状的识字卡，课堂上组织同桌或前后位同学玩扑克游戏，边出“牌”边读出字音，不认识的或读错的先放在一边，谁先出完“牌”，谁就是“识字小能手”。而那些没有及时打出的牌上的字，学生可以及时请教同学和老师，把手中的牌继续打完。

（六）创设问题情境，在诱中识字

低年级的学生注意力不易集中，枯燥的生字，很难激起他们的兴趣。于是，在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介，培养他们学习生字的兴趣。如教学二年级上册《北京》一课“阔”字时，穿插了一个故事：一天工匠为曹操做了一扇门，曹操看后什么也没说，只在上面写了一个大大的“活”字，工匠们百思不得其解，他们想啊想，谁也猜不透这葫芦里究竟卖的是什么药。同学们，你们能帮助他吗？想一想，在门上写个活字是什么字？这个问题激起了学生的兴趣，他们积极思考，教师适当提醒，诱导学生说出“阔”字，并让他们理解。其实，曹操是嫌门太阔，阔就是宽的意思。门宽，工匠们把它改窄了，曹操也就得到了最称心的宫门，这样教学识字不仅让学生记住了生字，还让他们理解了字义。

第三篇：低年级识字教学中的困惑及对策

低年级识字教学中的困惑及对策

【摘要】识字、写字是低年级教学的重点，随着课程改革的不断深化，需要我们认真审视并着力克服当前语文课堂识字教学中出现的种种“失位”现象，明晰目标，促进课堂教学有效化，切实提高识字写字的信度与效度。鉴于此，在多次深入课堂教学调研的基础上，本文针对一线教师当前的困惑，对识字教学中目标定位、情境的创设、方式方法等方面进行了阐述，借此激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的愿望，使之逐步形成识字的能力，为以后的阅读和习作奠定良好的基础。

【关键词】目标 情境 层次

小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。课改进入了第十个年头，教师的教学理念得以更新，“识字、写字是低年级教学的重点”这一观点已得到了教师们的普遍认同，其实它不仅是低年级学生的一个学习重点，而且是贯穿于整个义务教育学习中的一项重要任务。但是在教学实践中，大家往往会被一些问题所困惑，从而影响了识字、写字教学的效果。

困惑一：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？ 困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？ 困惑三：新课标指出：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。单是第一学段就提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？

困惑四：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？ „„

针对以上问题，我认为可从以下几个方面作尝试——

一、把握目标，准确识字

（一）认清课型，把握重点

低年级有专题的识字课，如识字

1、识字2„„，这类课型的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。而由识字专题带出的课文《秋天的图画》《从现在开始》《窗前的气球》等，虽然在教学中也要重视识字、写字教学，但它是属于阅读教学课型。在低段的阅读教学中，识字写字教学是阅读教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但如果整节阅读课中都只进行识字教学活动，或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习，对文本的感悟，我就觉得处理不当了。因为阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。那么我们在阅读教学中就应该将识字、朗读、积累语言有机地结合在一起，识字为阅读服务，在阅读中进一步巩固生字，同时做好词句的积累，而不能将三者割裂。

（二）研读教材，区分认写

《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习，每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材，区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了识字教学的难度。同时还要关注学情，注意在这些生字中哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。

（三）明确目标，准确达标

会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”

会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

只有对这两类字的教学目标了然于胸，教学时才能做到有的放失、游刃自如。

二、创设情境，灵活识字

新课标除了对识字量作了明确规定外，同时还要求：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，我们在设计教案时，要以各种活动和游戏为载体，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。

（一）创设字谜情境，在编中识字

低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当创设猜字谜情境，不但可以激起学生的学习兴趣，还促进了学生思维的发展。教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，甚至可带领学生进行谜语的创编，充分调动他们的积极性，提高识字兴趣。如二年级上册《识字7》可以这样导入：今天老师给大家带来了几位动物朋友，它们是谁呢？咱们先来猜一猜，好不好？依次出示两则谜语：1.说它象鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾巴象把扇，花花绿绿真美丽。（孔雀）。2.不识字，把字排，秋天去，春天来。（大雁）。学生自由读，猜谜语，借机学习生字：“孔、雀、雁”。一年级下册《棉花姑娘》一课，则可以通过猜谜语来巩固生字：1.小水珠落在舞台上（治）。2.看见一分钱（盼）。在学生兴趣盎然之际，借机引导学生能自编谜面让同学也来猜猜行吗？学生可能会编出“王家兄弟学文化（斑）”等字谜。这样的学习过程，不但调动了学生的积极性，还发展了学生的想象能力和表达能力。

（二）创设字理情境，在辨中识字

字理教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，它让学生学会了观察与思考，受到文化的熏陶，了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。如在一年级下册《吃水不忘挖井人》一课，对“井”字的教学。

出示井图 师：这是什么？ 生：一口井

师：古时候，人们常常在井口处钉上几条木桩，这样，打水的时候，就不容 易掉下井了。你们瞧，老师变出了一个什么字？（课件演示“井”由图——抽象图——古体字——楷体字演变过程）。

师：“井”字和我们学过的哪个字很像？ 生：“开”字。

师：“井”字和“开”字笔数相同，都是四画，笔形几乎一样，你们能想出办法把他们区别开吗？ 生：“井”字像四条相互交叉的木桩，中间就是井口。“开”字，上边一横是门闩，下边“廾”是一双手在开门。一撇一竖不能穿到门闩上。

师：真棒。想得非常好，跟着老师写一遍“井”字。生独立写一遍“井”字。

又如在全国第一届汉语拼音与识字教学观摩研讨活动中，吉林省的一位老师在执教二年级上册《识字5》时是这样设计的——

小朋友们坐得真精神，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明！老师写一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书甲骨文“

”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是这么写的。古人把汉字造好后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了这样一些字形的演变。（播放“多”字的字形演变）才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理。我们今天要学习的《识字5》就处处讲到这个“多”字。

字理知识的介绍，让学生惊喜地发现，原来汉字是经历这样的演变而来的。在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。

（三）创设图文情境，在赏中识字

对于低年段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力，正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象，做到词中有画，画中有词，借画学词，赏画解词。如在一年级下册《识字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是学生不易理解的词语，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三个生字。根据学生的年龄特点，可以选择图片欣赏学习生字词的方法。在课堂上，借助精美的图片，把一幅幅太阳刚刚升起，照耀着云彩的图片展现在学生眼前，学生的目光一下被吸引了，通过观察图画和适当引导，学生逐渐发现所有的图片都是早上，而且是太阳刚刚升起的时候，这时，顺势引导学生，记住“朝”的字义。同样，借助碧绿的原野图片，让学生感受鲜明的色彩，引导学生知道“碧”是青绿色。这样，学生既感受到了词语的美，又理解了词义，当再次认读时，学生读得不仅仅是生词了，而是带有画面的词语。

（四）创设生活情境，在引中识字

《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，要注重联系学生的生活实际，引导自主识字。一年级上册《自选商场》教学片断——

师：今天的语文课，我们要去一个特别的地方。听说，那儿藏着许许多多的宝贝。同学们想不想跟我一块儿去那个地方寻宝？（课件出示：自选商场图）

师：这是哪里啊？——自选商场。（生齐读课题，师注意正音。相机进行“商”“场”两个字的学习）

上课一开始，老师就注重学生的亲身体验，创设了与生活息息相关的商场情境，让学生在生活情境中识字。

又如教学一年级上册《在家里》一课，学生认识了“沙发”“茶几”“台灯”“电视”等词语后，可以布置一道生活拓展题：1.收集生活中哪里有今天学到的生字。2.你家还有哪些家具？给它们贴上标签（粘贴词语）。语文的外延等于生活，创设生活化的学习生活情境，把识字教学渗透于学生的生活，让学生体验到语文学习的乐趣，实现了对语言的感悟、积累和拓展运用。

（五）创设游戏情境，在玩中识字

从心理学的角度看，游戏活动符合低年级学生心理发育的特点，学生对游戏活动极易产生兴趣。在教学中不断地改进游戏，创编生动、活泼、吸引学生的游戏，让学生在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识。1.开展竞赛活动

将游戏竞赛活动贯穿于识字教学中，让学生在愉快的情境中识字。如“手拉手，看谁朋友多”的扩词活动中，让全班学生一起为“雨”字找朋友，“雨点、雨衣、下雨、雨伞、风雨、雨水、春雨„„”这足以显示出学生学习语文的潜力。还有走迷宫、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜欢的竞赛形式，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。

2.做对口令的游戏。

对口令游戏这种师生之间、生生之间“同台唱戏”的形式，改变以往沉闷的课堂教学方式，使师生之间显得更加和谐、融洽。如师说：拎拎拎东西的拎；学生答：明白，就是提手旁的拎。或者师说：我出桶；学生答：我对木桶的桶(师生互对口令)。然后让学生同桌练习对口令。全对的，给他大拇指表扬；错了的，教教他；又对又快的，送给他两个大拇指。

3.玩“扑克牌”游戏

“扑克牌”是学生平时生活中喜欢的一种游戏，认知面广，几乎学生都会玩。移植到课堂中进行改良，便成为帮助学生识字的好帮手。即要求学生将已经学过的或即将学到的生字制作成扑克状的识字卡，课堂上组织同桌或前后位同学玩扑克游戏，边出“牌”边读出字音，不认识的或读错的先放在一边，谁先出完“牌”，谁就是“识字小能手”。而那些没有及时打出的牌上的字，学生可以及时请教同学和老师，把手中的牌继续打完。

此外，找朋友、送迷路的朋友回家、闯关游戏、添砖加瓦等也是学生喜欢的游戏形式，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时还可以让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。

（六）创设问题情境，在诱中识字

低年级的学生注意力不易集中，枯燥的生字，很难激起他们的兴趣。于是，在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介，培养他们学习生字的兴趣。如教学二年级上册《北京》一课“阔”字时，穿插了一个故事：一天工匠为曹操做了一扇门，曹操看后什么也没说，只在上面写了一个大大的“活”字，工匠们百思不得其解，他们想啊想，谁也猜不透这葫芦里究竟卖的是什么药。同学们，你们能帮助他吗？想一想，在门上写个活字是什么字？这个问题激起了学生的兴趣，他们积极思考，教师适当提醒，诱导学生说出“阔”字，并让他们理解。其实，曹操是嫌门太阔，阔就是宽的意思。门宽，工匠们把它改窄了，曹操也就得到了最称心的宫门，这样教学识字不仅让学生记住了生字，还让他们理解了字义。

三、理清层次，扎实识字

《课标》在阶段目标中将每个年段的第一个目标定位为“识字与写字”，可见，识字与写字之间密不可分。尤其是对于低年级来说，识字写字应该与阅读教学并重。这就要求，我们的识字教学应该追求一种省时、扎实、高效的境界。生字的教学一般有以下五个环节：

（一）感知

心理学认为，“人对事物的第一印象是十分重要的”，“人对事物的认识一般总是从整体开始的”。因此在教学生字时，初次的出现要给学生以强刺激，加深对生字的第一印象，如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，同时要完整的出示生字，给学生一个整体感。老师们经常会将认字与图片结合起来，在出示图片的同时文字和拼音也同时出现，这样能刺激人的视觉神经，带来视觉上的冲击力，给学生留下形象、直观、深刻的印象。一些象形字，还可相机渗透起源、字理等知识。如“笑”字篆文是这样写的：，那

和

像什么呢？观察后发现：足字头像眉毛，大字多像一个人在扭动身体，挥臂起舞，高兴的连眉毛都笑弯了。

（二）认读

教学中，要采用齐读、分组读、开火车读，男女生赛读、小老师带读等多种形式来认读生字，让识字教学中的“读”丰富起来，也能从中发现孩子们的错误并及时纠正，真正把“读”的教学任务落实，课堂气氛也变得更加活跃。同时在识字教学中目标要明确，朗读方法要灵活，要有目的、有步骤地用不同的形式进行。如我市陈德兵老师在执教二年级下册《宿新市徐公店》一课的生字时，就是让学生先带拼音读，然后去掉拼音再读，把它放在词语中认读，又把它换一个语言环境放在生活中去认读，再放在文中的古诗中去读。多种生动活泼的方式复现课文中的生字，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字宝宝交上了朋友。

（三）识记

目前常见识记生字的方法有：加一加、减一减、换一换、合一合、比一比、编一编、猜一猜等。为避免生字教学的枯燥、僵化，在学生学会生字的读音后，我们更要鼓励学生用自己的方法识记生字，启发他们自己动脑筋想办法记住字形，激发学习的兴趣，开发学习的潜力。如有位老师在上二年级上册《坐井观天》一课生字教学时就非常善于引导，在老师的点拨下学生各抒己见。有的学生说“信”是这样记住的：右边的“言”就像一个邮筒，有个人站在旁边，拿着一张纸一样的东西往邮筒投，这就是“信”字。也有的学生说：“沿”字的右边那个口就是一口井，上面的“几”字没有勾是井水的波纹，井里有水所以是三点水，因此我也记住了“沿”字。课堂上，始终以学生自主学习为宗旨，学生的主体地位得以充分体现，在愉悦的环境中，识字教学的目标得以轻松落实。

（四）书写

“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”低年段是良好习惯养成的重要阶段，我们老师对写字教学更要高度重视，认真细致有趣地指导学生练习写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的习惯。写字指导一般要分以下步骤：

1.观察字形

在师生动笔写字之前，要让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的高度注意，从而使学生把字写得匀称、美观。指导观察时，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应多从整体上入手，引导学生能发现字的规律及写好字的方法，比如引导学生发现有些字是左右结构中的左窄右宽，有些字是左宽右窄，独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位„„特别是一年级是书写的起步阶段，老师更要细致指导，二年级的写字指导不同于一年级，可以有轻重之分，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

2.范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。教师的范写是最直观、最形象、最生动、最切实的指导，每节识字课，必须要有教师的范写，切不可用多媒体代替，范写要正确、秀美。学生在观察教师范写的动态过程中，分析、感悟，在感悟中伸出小手书空，把感悟的要点用手指比画出来、表达出来。

3.描红试写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4.展评激励 学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，有针对性地选择优秀、中等或中下几个层次的书写进行集体展评，及时给予鼓励与帮助，奖红旗、星级评定，都是激发学生的写字兴趣的途径。同时，还要引导学生同桌间互评、小组内评定，让人人都参与评价，人人都得到评价。

5.二度评写

在展评之后，针对所提出的问题进行及时的改正，把重写后的字再次展示、对比，将写字落实到底。

我们低年级必须重视写字指导。课堂上一定要有指导书写的环节，并且要有时间的保证，让学生在课堂上安安静静、认认真真地写字。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。

（五）巩固

人的记忆都是有周期的，学过的生字长时间不用自然会遗忘，更何况新教材对低年段识字量大幅度增加，便容易出现“生字回生”的现象。生字回生，是一个普遍存在的问题，也是正常的现象。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。具体有以下方法：

1.利用文本，朗读巩固。

新教材的选文非常具有儿童情趣，内容通俗易懂，语调琅琅上口，为我们的教学创造了很好的条件。每一课要求认识的生字，都在课文儿歌中呈现出来。这种编排体现了字不离词，词不离句的特点，我们要正确认识短文作为识字载体的作用，充分利用好文本资源，教学中通过反复朗读课文，帮助学生巩固生字，在反复读文的同时，生字也会不停地复现，这是复习巩固生字较为有效的方法。

2.情境创设，当堂再现。

利用短文、句子、儿歌、顺口溜、竞赛、游戏、故事等形式，让生字多次见面，做好堂上的巩固。但是在编写儿歌或顺口溜时要注意两点，一是所创编的内容意思要与原文接近；二是尽量把课文中出现的生字编写进去，既达到巩固生字的目的，又整体回归了课文。如： 《我要的是葫芦》——葫芦藤上挂葫芦，每天盯着把它夸。可恶蚜虫来作怪，慢慢变黄痛心哇。邻居好言劝医治，不听劝告后悔了。

《一株紫丁香》——今天是个休息天，伸伸懒腰心真甜。小院飘来歌阵阵，消除疲劳不困倦。摘下牵牛花一朵，向您说声：老师，辛苦了！

3.课外阅读，巩固识字

“读中识，识中读；多读多识，多识多读”是语文教学新理念，阅读也是学生巩固识字、提升识字量的极佳途径。绘本以其鲜艳的色彩，鲜明的主题一直深受孩子们的喜爱，也是国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，老师通过对绘本阅读的推荐和指导，让识字少的孩子可以借助拼音阅读，在帮助孩子识字巩固生字的同时还有利于孩子巩固汉语拼音。相信课外阅读不但会发展孩子的语言，培养语感，启迪思维，还会更好地帮助学生复习巩固生字，让孩子轻松地完成第一学段的识字目标。

4.联系生活，日常识记

一节课40分钟的时间是有限的，我们应该引导学生将识字的方式外延。商店的名字，广告标语，商品的名称，旅游的景点„„这些都可以成为我们识字的途径，慢慢地，学生会有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“奶茶”、“QQ糖”、“小熊饼干”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。让学生把这些字做成“剪贴报”，并定期开设“识字明星卡”“识字小能手”“识字小老师”等多种奖项来鼓励儿童识字，这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。而“剪贴报”的方式也吸引学生，既让学生感受到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字。

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。只要老师能巧妙利用活动和游戏，创设丰富多彩的教学情境，循序渐进地进行识字教学，使学生主动识字、快乐识字，才能切实提高课堂教学中识字教学的实效，为学生良好语文素养的形成打下坚实的基础。

参考文献：

1.《新课程小学语文实用教学90法》，广东教育出版社出版，戴宝云主编。2005.4 2.《新课程小学语文优秀课堂教学设计》，人民教育出版社，崔峦主编。2007.1 3.《小学语文课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，孙素英主编。2008.6 4.《新课程小学语文探究性教学实例》，宁波出版社，金感芳主编。2006.1 5.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2004.4

第四篇：低年级识字教学问题与对策

低年级识字教学问题与对策

识字教学是小学低年级语文教学的重点。笔者结合自己多次听课的实践，对目前低年级识字教学存在的问题进行了归纳，并对解决相关问题的策略进行了认真的思考。

一、存在的问题 1.教学目标定位不准

识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标——认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为：在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。

2.识字教学重点不突出

在实际教学中，有的教师偏重于生字的读音：采取各种形式让学生认读生字词语，这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义；有的教师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话，这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字训练得到了很好的落实，但是字形教学突出得不够。而这正是低年段识字教学的重点和难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。

3.书写习惯关注得不够

由于教师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为如下三个方面：一是书写姿势不正确。即“三个一”落实不到位，学生握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、占位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和田字格的规范作用。

二、应对的策略

斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。

1.明确课时目标

识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固生字，加强写字指导和书写训练；引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后习题，等等。

2.深入细致地备课 备好课是上好课的前提。在明确课时目标的基础上，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写，等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。

3.教给识字方法

袁路老师总结的“音、形、义结合识记法”，对于我们的识字教学有很好的指导作用。“音、形、义结合识记法”的基本思路是：读字音——析字形——解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种方法记忆字形。最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词，词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过读文巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用音、形、义相结合的方法识记生字，能发挥学生学习的主动性，提高学习效率。

识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法去识字，培养学生的识字兴趣。如，教学 “平”字，采用“减一减”的方法：苹果的“苹”去掉草字头就是“平”；教学“高”字，采用编顺口溜的方法：一点一横长，中间一张口，回字不封口；教学“宝”字，利用汉字构字特点识记法：家中有玉就是宝。

我们还可以采用猜谜语法：如，一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上——“磨”。表演法：如教学“衔”字、“跛脚”的“跛”字、“披衣”的“披”字时，都可以组织学生演一演，以加深对这些字的印象。另外，还可以依据汉字指事、会意、形声等字理来分析和教识汉字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由图形到汉字的演变过程，帮助学生记忆。(2)会意。这种方法的特点是既可记住汉字的形，又能知道其义。如日月“明”，小土“尘”，不正“歪”，等等。(3)形声。适用这种方法的汉字比较多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表声，部首表义。当然，识字的方法还有很多，教师可以在教学实践中去总结和运用。

4.加强写字指导

一是规范学生的写字姿势。在低年段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导，端正学生的写字姿势，使学生养成良好的书写习惯。如，教师可以在写字前组织学生背《写字歌》：“身坐正，肩放平，两脚微微分。手离笔尖是一寸，胸离桌子是一拳，眼离书本是一尺。”“足安、头正、身直、臂展。”

二是培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织开展作业评比、展览等活动，培养学生干净书写的习惯。同时，引导学生爱护书本，为学生以后的学习打下良好的基础。

第五篇：低年级识字教学

低年级识字教学

--------赵立丽

在近两年里，我有幸参加了新一轮课程改革，通过教材培训我发现了语文教材发生了翻天覆地的变化。最主要的就是在识字量上，不但有音、形、义要求掌握的生字，每课的生字由六、七个逐渐增加到后来十来个。这就正好是低年级识字提出来的多认少写的原则。而且，生字的呈现方式也不同了，完全是在课文中、儿歌中或是韵文中。如果没有一套有效的识字方法，学生不可能一下掌握那么多生字，循环下去就会影响孩子的生字学习。针对这种情况，我就绞尽脑汁想办法，怎样才能让学生有主动识字的愿望，把它当成是一种乐趣呢？

一、明确作用、提高认识

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好还要从识字教学抓起。”识字是学习语文中一个十分重要的环节，学会了识字，才能读写，才能谈的上培养学生的语文素养。<<语文课程标准>>指出:＂语文是实践性很强的课程．在低年级的＂阶段性目标＂中阐述到：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望．＂在低年级识字的具体目标指出：识字是阅读和写作的基础，低年级认识汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。基于以上的认识，转变学生学习方式在目前推进素质教育的重要的现实意义。单一被动和陈旧的学习方式已成为影响课堂识字的障碍。因此，要改进识字教学的方法，增强识字的知识性和趣味性，改变过去机械单一的抄写、默写等方法，提高对识字的兴趣。

记得在一年级学习生字之前，我就对学生们做了一个小小的测试，出示一些简单的生字，让他们认一认，看他们已认识的汉字有多少。通过调查发现他们最多的认识20多个字，还有加上自己的名字认识六七个的。因为我们地处山区，家长的重视水平和重视程度都不高，所以这种情况已经很不错了。我就用老师特有的方式----用语言和动作大大的表扬了他们，他们兴奋极了。接着我就把事前准备好的一个童话故事《白雪公主》读给他们听。当时教室里鸦雀无声，同学们都被吸引住了。然后，我问他们听后的感觉，他们都说好听。我就举着那本厚厚的童话书说：“其实象这样好听的童话故事还有很多很多，只要你学会了汉字，你自己就能读这样的故事，那多好啊！老师就把这本童话放在桌洞里，看谁第一个能读故事给我们大家听，好吗？孩子们当时兴奋极了，想识字的愿望一下子被调动起来了。我觉得虽然是个很小很不起眼的一个环节，但对孩子的影响是大的，他们已知道学习汉字很有用，有了想学习汉字的愿望。

二、把握要求、教给方法

对于低年级段要求认识1600—1800个认读字，它们只要求在具体的语言环境中认识，只要记住大概轮廓就可以了，但需要强调第一次见面时的强刺激和以后学习、生活过程中的不断复现。但对于需要掌握的800—1000个生字来说，要求就不同了，需从音、形、义三个方面掌握。以至于更高的要求能灵活运用等方面。把握好了认读字和生字不同的要求，在识字教学中才能有的放矢。在识字教学中，我从来不单刀直入，因为识字也要有氛围，我特别重视对课文情境的创设，比如“图片引入法”、“谜语引入法”、“质疑引入法”等来调动学生学习的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，有了兴趣他才愿意参与到学习活动中来。通过多次外出听课、总结、试验、反思，学生激情读课文后，会按以下四个环节来自学生字：

1、借拼音、读字音，是在拼音的帮助下，读准生字表里的字音，学生觉得是在自己的努力下读准字音的，有种成功的体验，同时从课文中到生字表中，又加深了对生字的印象。

2、看笔顺、记笔顺，是让学生借助书中笔顺跟随表，自己在桌上用手指写一写，先写哪笔，再写哪笔，在不断地练习中学生们也会发现一些书写规则，比老师逐一强调的作用大。

3、圈生字、读词句，在前面两个环节的基础上，学生对生字的构成已有了大致的轮廓，所以要在课文中很快的圈出生字，再把带有生字的词语或句子读一读，加深对生字的理解。

4、想办法记生字，先自己想办法记生字，再和小伙伴交流识字方法，达到共同掌握的目的。开始在培养学生这样学习生字时，的确很难，但经过异端时间的训练，老师和学生都感到很轻松了。在汇报环节中，学生都争先恐后地说自己的学习成果。我在指导学生汇报是时，也有具体的要求，规范学生的语言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按结构记住它的，它是左右结构的，左边木字旁，右边“寸”字，合起来就念“村”，我用它组个词语“小山村”，“我家住在小山村”。汇报完毕，如有不同方法还可以进行交流。在交流中不断规范学生能够的语言。经过一年半的训练，学生们对于一个生字能有好多种方法来记忆。当然在交流中少不了老师的引导作用，一是尊重学生的个人选择；二是对于简便、好记的方法要给予充分的肯定。所以，在识字教学中，我提倡多种方法识字，增加识字的趣味性，提高学生的识字能力。在学习生字时，我主要从以下几点入手：

1、课内改进方法，努力做到当堂认记

每个汉字都是一个故事，每个汉字都是一首诗歌。所以，在识字教学中，我充分利用汉字的不同特点，充分挖掘汉字本身的魅力，帮助学生加深理解、巩固、掌握。

会意法，通过分析会意字的部件来识字字形、理解字义、记住字音。如“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；“灾”字，屋中起火就是灾害。

演示法，用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系，如识“看”字，用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；识“灭”字，可用一块木板在火上一压，火就“灭”了。

猜谜法，用谜语的形式来分析字形，猜想字义，如识“咱”字，可编谜语“口称自己”；教“画”时，可出示谜面“空山中间一方田”，让学生猜。

编儿歌，如教“互”字，可引导学生用儿歌“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆，时间长了，还可引导学生自编儿歌，记忆生字。

字族识字，当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串。辨字义记字形，并利用韵文帮助识字，如学习了“青、清、请、情、蜻、晴”后，组织学生观察联想，编成韵文“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫，请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”

在汇报交流的过程中注意总结、归纳识字方法：

加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。

减一减：就是把以前学过的生字去掉一部分变成生字的方法。

比一比：就是把学过的生字和要学的生字作比较，帮助记忆的方法。

合一合：就是把两个学过的字合起来组成生字的方法。

换一换：就是利用熟字换偏旁或换部分学习生字的方法。

还有就是熟字加一笔成新字的方法，熟字去一笔成新字的方法，熟字换一笔成新字的方法等等。

通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大提高了识字效率和识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

2、平时多种方法复现生字，达到巩固。

开火车：其他孩子学火车开动的“喀嚓、喀嚓“的声音，教师出示生字，让一组学生按照顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开，看哪列火车开得远，即哪组同学识的字多。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生提篮摘下认识的苹果（生字），可进行小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（生字），学生说出认识的生字，组成词，上台钓鱼，可分小组竞赛。

开辟识字园地：将上一阶段认识的生字公布在班级识字园地里，供学生认读。

选取或学生编写儿歌反复阅读：可将学生认识的字编写成儿歌、短文，或选取适合学生阅读的作品，让学生反复阅读。

3.拓宽识字渠道，引导在生活中识字，增加识字量（1）巧用广告词助识字（2）认班上同学的名字（3）认书报杂志上的字（4）认路牌、灯箱上的字（5）认电视屏幕上的字

（6）定期围绕一个专题（动植物、玩具、文具、生活用品等）组织自主识字的交流与展示。4.加强写字指导，提高质量

加强写字指导与训练，坚持“少”，做到“好”。《语文课程标准》中，写字的要求和地位已提高，特别强调写字能力的培养，所以在教学中注意对难字书写的指导，引导学生掌握基本的书写技巧，要求每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，边讲边示范，同时还应注意：

（1）重视对写字姿势的指导，正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于小学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力，做到六个字“头正、肩平、足安。”（2）培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益，良好的书写习惯包括：一笔一画，把笔画写到位，把字写端正，注意美观，爱惜笔墨纸张、爱整洁等。

经过一年多的识字教学，学生已掌握了多种识字方法，我就放手让学生自学或分小组学习生字，不但提高了学生自学的能力，还让学生感受到成功喜悦，把学习生字当成了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的情况，如晚上布置生字预习作业，第二天早晨来进行听写，发现有部分同学在自学的情况下能完全写对，当然也还有部分同学存在困难。但这足以说明同学们已有了一定的自学能力。

三、培养习惯

形成能力

当然，方法再形式多样，学生没有好的学习习惯也是徒劳的。所以，从他们入学第一天起我就没放松过对学生学习习惯的培养。从坐姿、站姿到写姿，逐一规范，注意指导。并用小儿歌来进行提醒、强化，如“上课铃声响”、“小熊小熊怎样坐”等。学生很愿意接受，并不反感。有了好的基础，学生自然就知道怎样听讲了，就不用老师再提醒了。再加上老师形式多样、有滋有味的识字游戏，学生一节课下来也觉得很轻松。当然，校园里严格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三结合教育，求得家长的帮助和支持，我定期召开家长会，向家长讲明这一阶段老师的意图和做法，配合老师帮助学生完成家庭作业。当然也有个别学生家长表示不理解，为什么作业还要由家长承担？但后来在我的苦口婆心的解释下，家长明白了，也积极配合老师完成工作，得到了家长的支持和帮助，我就把课内的一些工作逐渐放到课外。如预习课文，在初次预习课文时，我提出了明确的预习要求：

1、借助平拼音读课文，读准字音，不丢字加字，（由家长检查，认为符合要求，就在书上鉴字）

2、标出自然段序号，想一想课文主要写了什么事？

3、想一想你用什么方法记住这些字？记住后，并让家长试着听写，经过一段时间的预习，我发现多数同学真是收到了很好的预习效果，通过预习能掌握全部生字，但在教学过程中，不能忽视对个别生的教育，照顾智力水平的差异，对难字做好处理，帮助加深对同学在预习完老师留的作业外，又向深一层拓展，比如要求背诵部分，提前已会背诵，在这时离不开老师的表扬，树立榜样作用，小学生的模仿性很强，起到很好的模范作用，榜样的作用是无穷的，我每天从预习作业完成效果好的同学中选出一位小老师，检查作业，听写，并及时向老师汇报，这个举措调动同学们的积极性，他们觉得小老师很光荣，所以每天都积极完成作业，为当小老师争取机会，经过一段时间的训练，学生的积极性很高，即使我不留作业，他们也会每天完成预习，并向老师说他记住哪个哪个字，怎么写等。

四、灵活运用拓展提高

《语文课程标准》指出，识字是阅读和写作的基础。所以，在学生认识一定量的字后，我大胆进行尝试，每天又一个同学准备念一个童话故事，其中不认识的字可以自己想办法解决，可以问家长，问老师，自己查字典等。早晨读给大家听，这个活动也大大调动了同学们的积极性。在写作业也进行了尝试，每天写几句这一天的收获，感想等。不会写的字可以写拼音，也可以想办法解决。每当我在阅读时，发现学生们的注音后，我都把正确的字写出来，帮助学生积累、记忆，不断增强识字量。

在不断地实验，摸索中，我的识字教学方法也越来越得到学生们的喜爱，在教学过程中，他们也越来越表现出强烈的识字愿望，只有充分调动了学生的兴趣，才能收到较好的识字效果。