小学二年级数学《铅笔有多长》教案

小学二年级数学《铅笔有多长》教案

小学二年级数学《铅笔有多长》教案1

教学目标：

1.通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

2.通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米的长度。

3.通过估一估，量一量等活动发展估算能力。

教学重难点：

了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学过程：

一、创境激疑

1.我们以前学过的长度单位有哪些?

米(m)厘米(cm)

2.用手比一比1米和一厘米有多长?

3.你能正确使用这些长度单位了吗?

(1)房子高约4( ); (2)一支铅笔长18( );

(3)米尺长100( ); (4)课桌高约7( );

二、互动解疑

1.认识分米

(1)猜一猜课桌高约7什么呢?

板书：分米dm

(2)探究分米与厘米之间的关系，你对分米还有哪些了解?

1分米=10厘米1dm=10cm

(3)剪一剪，1分米到底有多长?你能从纸条上找出1分米，并把它剪下来吗?

(4)想一想，周围哪些物体的长度大约为1分米?

(小棒、光碟盒的.长度……)

(5)我们的直尺的长度大约是几分米?(2分米)

2.米与分米之间的进率

(1)请同学们在米尺上找出几个1分米，并汇报

0——10 10——20 40——50 90——100

(2)1分米与1米之间的关系

①在米尺上数出1米里面有10个1分米，1米=10分米。

②1分米=10厘米1米=100厘米100厘米里面有10个10厘米

所以1米=10分米1m=10dm

3.认识毫米

(1)请你先估算一下数学课本的长、宽、厚大约各是几厘米?

(2)讲述：当不够1厘米时，为了测得更精确，我们要用比厘米还小的长度单位：毫米。

①关于毫米，你都知道些什么?

1厘米中间有10个小格，每一小格的长度是1毫米。

所以1厘米=10毫米1cm=10mm

②建立1毫米的表象

A：一张IC卡，先估一估，再量一量它的长、厚度。

B：课堂练习本，先估一估，再量一量。

4.阶段性小结：今天我们学习了两个新的长度单位“厘米和分米”，现在我们一共认识了四个长度单位，今后我们在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。如果测量比较精确，我们还可以用毫米，这些长度单位之间有什么关系?

1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米

1米=100厘米1分米=100毫米1米=1000毫米

三、实践运用

1.填一填

2dm=( )cm 70mm=( )cmm 800cm=( )m

6m=( )dm 80cm=( )dm 3m=( )cm

2.画线段

①20mm ②3cm5mm ③2dm

3.在括号里填上合适的长度单位。

练习本的长约( );课桌宽约( );一栋楼高( );

数学书厚5( );小亮身高135( );课桌高9( )。

四、总结评价

比划所学过的长度单位。

小学二年级数学《铅笔有多长》教案2

教学目标

1、通过测量钢笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,发展空间观念和动手操作能力.

2、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过估一估、量一量等活动，发展学生的估测能力。

教学重点

感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学准备

教具：米尺、1分硬币

学具：格尺

教学过程

一、激趣导入。

1、谜语引入。

身穿花衣裳，

个子细又长。

写出漂亮字，

需要它帮忙。

同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?

对了,这节数学课我们一起量一量一起量一量铅笔有多长.(板书课题)

2、提问引入。

看看谁有超强的记忆力，想一想，我们已经认识了哪些长度单位？

它们之间有什么关系呢？

大家一起拿出格尺，看看除了厘米外，还有发现什么？

学生：我发现尺子上还有1小格1小格，仅有米、厘米这两个长度单位是显然不够的，在测量或表示物体长度的时候，有时还需要比厘米还小的单位，有时也需要更大的单位，你们想知道究竟是什么吗？这节课我们共同来研究。

二、动手实践，小组合作。

1、估一估。

（1）小组里说一说，你是怎么估计的。

课前老师都让每个小组准备了一枝铅笔，快把它找出来，放在桌面

上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量经验估测一下，这枝铅笔有多长？填在书中表格里。

(设计意图:教师课前富有神秘感的设计安排,学生会感到新奇有趣,估算的热情空前高涨,教师给予学生独立观察估计的时间和空间.)

（2）交流、汇报。

师：说说你是怎么估出来？

生：我的手从拇指到中指大约是10厘米，我的铅笔有两个这样子的

长，所以我估计这根铅笔20厘米长。

生：我估计这根铅笔的一半是10厘米，所以我估计我根铅笔有20

厘米长。

生：老师，我是用中指估计的，我的中指大约有6厘米，这根铅笔大

约有3个这样的长还多一点，所以我觉得这根铅笔有19厘米长。

生：老师，我看了看，这么长（他用手比了比），我就觉得铅笔大约是

20厘米。

生：1厘米是这么长，我看这根铅笔这么长，应该有18个这样的1

厘米，我也觉得这根铅笔大约有18厘米长。

(设计意图:学生意见可能会不统一,要让学生充分发表个人意见,只要说的有道理,就要给予肯定,教师还要指导学生会针对别人的发言补充自己的意见。使每个学生都积极参与课堂活动中。)

2、量一量。

（1）看来同学们估的长度都不一样，要想知道这枝铅笔到底有多长，你能想出好办法吗？这们大家就不会再有争论了。（用尺子量）

（2）动手实践。大家都把尺子拿出来，量一量，并把结果填在书中

的'表格里。

（3）汇报结果。

（4）说一说你估计的跟你量出来的数据相差多少，以后要注意什么？

（设计意图：通过实测来看看估测验结果，让学生感受测量的过程、思想和方法，发展空间观念。）

3、说一说。

（1）、你们知道10厘米是多长吗？用手比给老师看一下。

老师告诉大家，你们用手比出来的10厘米就是1分米。（板书：10厘米就是1分米。）

（2）认识分米。

分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用什么字母表示，你知道吗？

（学生质疑。）

生：我知道，我看书本的，是dm。

生：老师，分米是什么呢？

生：分米要怎么量呢？

师介绍。

师：分米和厘米之间的关系你们知道怎么表示吗？

生：1分米＝10厘米。（还有的的学生举起了手）

生：我还知道3分米是30厘米。

生：我也知道70厘米是7分米。

生：我想1米＝100厘米，那1米＝10分米，老师你说对吗？

生：老师，我看到10厘米是1分米，10分米是1米，我想厘米满10向分米进1，要是分米满10就向米进1。那米满10要向什么进1？

师：你们能把这些长度单位从大到小排排队吗？

板书：米 分米 厘米

10 10

全班齐读公式。

（3）实践活动。

A、再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离也是1分米。

生：从1－10。

生：我有意见，应该是从1－11，这样才是10厘米。

生：我是从3数到13的。

B、让我们用分米作单位量一量教室里物体的长度。

D、指名汇报。

（设计意图：在学生观察、讨论归纳出分米和厘米间进率关系的基础上，又让学生结合测量具体物体的实践，体验出1分米的实际长度，并形成表象，从而建立起新的认知结构。）

三、认识毫米。

1、量一量。

师：你们有橡皮吗，请你用尺子量一量橡皮有多长？

生汇报。

生：我量出来，比2厘米还多一点点。

生：我也是，我量出来不是刚好4厘米，还多一些。

师小结：用厘米作单位量比较小的物体，有时不是整厘米数，这样子量出来就得不到准确的结果了。要想比较准确地量出物体的长度，你们有什么办法？那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？

2、一议。

i.1毫米到底有多长？它与厘米之间有什么关系？我们一起在观察和操作中获得这些知识吧。（出示表格）

观察刻度 厘米数 中间小格个数 每小格长度 共有几毫米

0－1

4－5

9－8

ii. 观察直尺，完成表格，然后讨论厘米与毫米的关系。

师生共同完成1组，再让学生自己实践。

生：我发现，从4－5也是1厘米，所以就跟第一行一样了。

生：我也发现了，从0－1、4－5、9－8相减一下，就全都是1

厘米了，也就全部一样了。

3、说一说。

师请大家继续观察直尺，1毫米到底有多长？用手比一比。

生：就像两个手指的那条缝。

师：估计一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是1毫米？再动手量一

量，检验一下你的判断准确吗？

b)量一量。

大家已经认识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。

学生汇报。

这次量的结果与开始比，哪一个数据更准确呢？

c)想一想。

师：再想一想生活中，什么东西也是1毫米。

生：扣子的厚度。本子的厚度。鸡蛋的厚度。铅笔中间那根铅。指

甲的厚度。衣服的厚度。玻璃

（设计意图：认识毫米这一环节引导学生操作，针对操作中的存疑，而进行巧妙的设颖，不断激起学生的求知欲，从而使学生产生动力，向未知领域探索、冲击。）

小学二年级数学《铅笔有多长》教案3

教学内容：北师大版小学数学第四册

教学目标：

1、通过测量的活动体验1dm和1mm的长度，培养学生的空间想象和动手能力；

2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系；

3、通过估、量的活动，发展估测能力。

教学过程：

活动一：认识分米

（一）估一估，量一量

1、今天学习一个新的单元测量。图上这支铅笔，你有什么办法，说说这支铅笔有多长？

2、你估计它有多长呢？把你估计的填在表格里。你怎么估计的？

3、量量看吧，把你量的结果也填在表格里。

4、量得铅笔有多长呢？

5、10厘米还有个名称是什么？

对！10厘米就是1分米。也可以反过来说，1分米等于10厘米。用字母表示就是：1dm=10cm

（二）找一找

1、在尺子上找找10厘米，用手比划一下，看看有多长？这么长就是1分米。

2、在尺子上找其它的1分米。

3、画一条一分米长的线段。

4、量量看你的手掌，大约有多长呢？

5、说说生活中有哪些物体的长大约有1分米？

（三）想一想

1、1米里面有多少个1分米呢？说想法，在尺子上数一数。

2、分米对我们生活有什么帮助呢？

3、当量比较长的物体时，我们就可以用分米做单位来测量了。

4、估计一下，数学课本大约有多少分米呢？

5、量量看吧

活动二：认识毫米

我们认识了1分米的长度和用字母表示，知道分米与厘米和米的关系。现在来看第二支铅笔，自学第二支铅笔这一部分的内容，然后告诉大家你知道些什么?（字母表示、长度、与厘米的关系等）教师梳理：

1、毫米的作用。

2、1毫米有多长？用手比划一下，你有什么感觉？；拿出你的一分硬币，你发现什么了？象这样的长度就大约有1毫米。

3、说说生活中有哪些物体的长大约有1毫米。

4、估计数学课本的`厚度有多少毫米呢？量量看。

5、画一条长二十毫米的线段。

6、1厘米里面有多少个毫米呢？1分米里呢？1米呢？（小组里讨论一下）

7、到现在为止，一共学习了哪几个长度单位？你知道它们的区别吗？

活动三：练一练（第一题），小组互助。

《铅笔在多长》教学反思

一、开展体验性的学习方式，激活学生思维。

现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的时空，激发学生的思维。

《在铅笔有多长》一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让学生经历知识的探究，认识分米、毫米，体验并建构1分米和1毫米的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，学生的回答极其精彩。分米可以用来量比较长的物体的长度。毫米太小了，可以量很短小的物体的长。在体验米、分米、厘米之间的关系时，学生讨论出 10厘米就是1分米，10分米就是1米，1米里面有1000个1毫米。

这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化相关的数学知识的理解和认识，更好的掌握数学有效的学习途径，提升他们学习数学的兴趣，感受成功的愉悦。

二、尊重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。

学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。

在《铅笔有多长》教学时，认识1分米后，提出问题，你还能在尺子上找到其他的1分米吗？学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。

再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米的感觉，学生说太小了，比蚂蚁还小呢，蚂蚁都有几毫米呢 ，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，量很短小的物体的长度，还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了，教师理解了，适时进行点拨：也就是能帮助我们测量更精确，对吗？

尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。

三、本节课的不足

《铅笔有多长》教学重点是让学生建立1分米和1毫米的空间观念，并能进行估计、测量。除了让学生说和想以外，更重要的是进行针对性的练习，加深他们的感受。本节课就在这方面忽视了，没有进行针对性的操作训练，以致学生建立的观念不够扎实，两个单位的作用只停留在理论上，不会学以致用。

四、困惑

本节课没有能够加强针对性的练习，最主要因为让学生探索和交流需要有足够的时间，一节课的时间是有限的，于是练习的时间就无法达到充分。那么，如何处理好探索交流与技能训练之间的关系呢？

小学二年级数学《铅笔有多长》教案4

教学目标：

1、经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

2、能根据情境选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识。

3、通过寻找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的练习。

教学重点：

通过测量活动，体验1分米和1毫米有多长。

教学难点：

用分米、毫米表示物体的长度，进行简单的单位换算。

教学过程：

一、师生交流，复习旧知。

1、猜测老师的身高。

师：经过一个学期的共同学习，我们已经是老朋友了。现在，谁知道老师的身高是多少?大胆地猜一猜吧!

学生猜测。

师：我来告诉大家，我的身高是1米64厘米。

(猜测教师的身高是我精心设计的与学生的课前交流，不仅能创设轻松融洽的课堂氛围，拉近教师和学生之间的距离，而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识，为下面的学习与探究进行铺垫。)

2、回忆米和厘米

师：老师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个?(米和厘米)谁还记得米用哪个字母来表示?厘米呢?你们能用手比比一米有多长吗?那一厘米有多长呢?米和厘米之间有什么关系?

学生说说，用手比一比。

(由于本课必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探索，所以我在介绍过自己的身高后，及时复习两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯的小活动，既避免学生在下一环节操作中的陌生感，又能调动学生的学习情绪。)

二、操作感知，探究新知

1、测量吸管的长度。

师：(出示吸管)小朋友们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估计一下。吸管大约有多长吗?

学生说说，并说明理由。

师：我们估计的准确吗?用尺子认真的量一量。

学生量一量，说说结果。

(吸管是教师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米。这是因为在备课时。我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替。这样便于课堂操作，省去了一些不必要的麻烦，更有效的节约了课堂学习时间。课程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用，要创造性的使用教材。教师既是教材的使用者，更是教材的创造者，把教材看作是促进学生发展的一个工具，根据学生的'实际情况，教师完全可以对教材进行再创造。)

2、认识“分米”

师：老师告诉你们：吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比。学生用手比一比。

师：请你用手势表示出1分米大约有多长。你比得准确吗?可以把吸管放上去比比看，仔细看看并记住1分米有多长。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗?想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看，互相用尺子量一量，看谁比得更准确。

我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小朋友用眼睛仔细地找一找吧!看看自己的身体上、学习用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。

(由于长度单位的认识、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在认识“1分米大约有多长”的活动中，要给学生充分的活动时间，帮助学生建立1分米长度的空间观念。第一步，我先让学生估测吸管大约有多长，再用工具准确测量，培养学生的估测意识，初步感知1分米。第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念。第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的认识。)

3、探究米、分米、厘米之间的关系。

师：刚才，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗?找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米?2分米从哪儿到哪儿?5分米呢?

指名指一指。

师：想一想，分米和米之间会有什么关系呢?请你们四人小组在一起讨论讨论。

小组讨论，全班交流。

(通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿，使学生进一步体会到长度单位分米。

在找的活动中学生可能会有不同的答案，从0—10是1分米，从30—40厘米是1分米，从15到25

厘米也是1分米，不仅是数感的培养，更为学生创造了开放式探究学习的方式)

4、认识毫米

师：刚才，大家吸管测量得非常认真，现在请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长?

学生量一量，汇报。

师：刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，仔细数一数1厘米中间有几个小格?

学生数数，说说。

师：大家的意见不一样!老师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格。

多媒体课件展示动画，共同数出1厘米中间有多少个小格。

师：1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少?对每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母mm表示，1毫米可以写成1mm，谁能说说1厘米等于多少毫米?现在，谁能再准确的说出你刚才测量的铅笔有多长?

学生说说。

师：1毫米大约有多长呢?拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米?用尺子量一量看，你看得对吗?对，1分硬币的厚度大约是1毫米。你能用手势比一比1毫米大约有多长吗?用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，(平放)把硬币小心地取出来，看一看，1毫米大约有多长!

(学生铅笔的长度是不同的，在学生动手测量发现不一定是整一数时，在内心能产生一种思索，需要用一个比厘米更小的单位来表示，于是就自然引出长度单位毫米。另外，学生有了“1分米”的知识作为基础，在认识毫米时，可以适当的缩短时间，使课堂节奏有松有驰。课改后，要求教师对每一节课的设计要有弹性，根据课堂进程，及时变化。由于可能有部分学生课前就知道一些毫米的知识，在介绍毫米时，要根据当时孩子们的状况及时调整，学生可以自己认识的事物教师不要越俎代雹。)

5、小游戏：“神奇的手指”

师：刚才，同学们学得非常认真，下面，我们做个小游戏，好吗?(好)请把学具轻轻向前推!游戏的名字是：神奇的手指。注意听清要求：仔细看老师的手指，先闭合，然后慢慢张开。如果你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米，就及时喊停，看谁观察得最仔细，估计得最准确。

教师手指闭合，学生估测，教师注意用工具检测学生估计得是否准确。

请同桌的两个同学互相玩游戏，注意用工具及时检验你估计的长度是否准确。

(当学生情绪渐落到低潮时，教师要注意设置一个或多个情景活动，进一步调动学生，来形成一个新的学习**。在认识了两个长度单位后，由于学具较多，学生又有爱动爱摸的天性，部分学生可能会产生一些浮躁的情绪。让学生收拾好学具，用动感的小游戏吸引学生的注意力，不仅能巧妙地调控课堂，更是对所学的长度单位的系统整理。)

三、回顾整理，交流收获。

师：大家游戏玩得真开心，下课以后，大家还可以继续玩!现在，注意看黑板，通过这节课的学习，你有哪些收获?

学生汇报

四、实践应用，巩固反馈

1、判断。

师：利用我们学过的知识，可以解决很多生活中的问题。下面，让我们判断，这些话说得对吗?

数学书厚约5毫米。一拃长约10分米。

小红身高138厘米。课桌高约7厘米。

1棵大树高5分米。跳绳长2毫米。

2、估一估，量一量。

除了判断别人的话是否正确，我们还可以测量自己喜欢的物品。

多媒体课件出示表格及要求。

选择自己喜欢的物品先估一估，再量一量。

学生动手量，全班交流。

(数学来自生活，自然最终也要回到生活中去。在孩子们掌握了本节课的内容之后，我让他们选择自己喜欢的物品进行估计和测量，将数学知识运用在自己的生活中。这样有利于孩子们进一步培养长度观念，而且也让孩子们对数学更加有兴趣。)

小学二年级数学《铅笔有多长》教案5

教学内容：新课标北师大版第四册铅笔有多长;教材P40、P41。

教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估测能力。

教学重点：实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学难点：1分米、1毫米的认识，“估一估”实物的长度。

教学时间：1课时。

教学准备：教具：课件，米尺、1分硬币、10厘米铅笔若干(按小组分)。

学具：学生直尺、长约1分米、1毫米的物品。

教学过程：

一、谜语引入

身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮忙。请同学们快快猜一猜，它是谁呢?

铅笔不仅仅可以写出漂亮字，还可以帮我们学习数学知识呢?这节数学课我们一起测量铅笔有多长。我们已经学过哪些有关长度单位，用手势比一比，1m、1cm大约有多长?

二、探索分米

1、估：老师给同学们发了1支铅笔，请你估测这枝铅笔有多长?说说你是怎样估测的?(听取汇报)

2、量：同学们估测的结果不一样?怎样才能得出准确的结果呢?请你们用直尺量一量这支铅笔的长度，边量边说一说你是怎样量的?(抽生一边汇报，一边在实物投影仪上演示。)

3、知：你们知道吗?10厘米的长度还可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的长度单位，用字母dm表示，即1dm=10cm。

4、比：在直尺上找出1分米的长度，用手势表示出来?我们的身体是一把尺，从中指尖开始量手掌，到哪儿长1dm，再用手比一比。

5、找：找一找教室中哪些物体的长大约是1分米?

6、小组活动：(1)在米尺上找出1分米的长度，仔细观察，你发现了什么?(2)用长1分米的铅笔去量1米的长度，能量几次?你知道了什么?

揭示：1米=10分米1m=10dm

7、老师给你们准备的`铅笔是你们丢掉的，为自己算一算，每人丢一分米长的铅笔，10人丢了多长的铅笔?全班50人，共丢了多长的铅笔?大约有几个小朋友那么高?多浪费呀!希望同学们爱惜学习用具，养成节约的好习惯。

三、自学毫米

1、请同学们拿出自己的铅笔，用认识分米的方法：估、量、知、比、找去认识新的长度单位，遇到困难时，请书这位好朋友来帮忙，自学书40页(2)部分内容。比一比，谁学得最认真，自己学到的知识最多?

2、听取汇报，质疑。

3、课件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。

四、尝试练习

1、游戏：用手势比一比下列长度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。

2、课件出示：(1)填出适当的单位。(2)解决问题：小猴一家比身高。

《铅 笔 有 多 长》 教 学 设 计

〖教学内容〗

北师大小学数学二年级下册《铅笔有多长》

〖教学目标〗

1.在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2.在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。3.在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。4.发展估测意识，提高估测能力。

〖教学重难点〗

1.建立1分米、1毫米的长度概念。

2.理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。

〖教学具准备〗

课件、尺子、学具、铅笔、A4白纸 〖教学设计〗

(一)认 识 分 米

1.设置情境，质疑导入

(1)请同学们猜测老师的身高。(表示身高时用到了“米”和“厘米”这两个长度单位。)(2)用合适的单位填空。课桌高7（）。（用m和cm填都不合适，激发学习需要。）2.独立探索，发现新知。

(1)汇报交流，引导学生想像：如果有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就好了。

(2)小组讨论：这个单位规定为多长合适?学生讨论。(得出以“10厘米”为一个单位比较好。)汇报并说明理由，从而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1 dm。

(3)在尺子上找到1分米(不一定从0刻度开始)。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手势分别表示出1分米、2分米的长度。

(4)讨论米、厘米、分米之间的关系。(板书)3．对儿歌：巩固。“嗨嗨，让我们大家来比一比，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多长？1米（分米、厘米）大约有这么长。（学生用手势表示）

(二)认 识 毫 米

1设置情境，质疑导入。

(1)帮助淘气量一量他的铅笔有多长。（尺子上的1小格表示什么？）

(2)学生动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的放大图——6厘米3毫米。)(3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么?(引导学生质疑：格尺上的1小格表示什么。)2 自主探索，发现新知。(1)教师或学生讲解：格尺上的1小格表示1毫米。

让学生拿出手中的尺子找到1毫米。(使学生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一个字概括出1毫米的特点。(小、细、短……)

(2)在学具袋中找到长度、宽度或厚度是1毫米的物体。(如：一块七巧板的厚度……)

用手势表示出1毫米的长度，怎样验证手势是否准确?(用拇指与食指轻轻捏住厚度是1毫米的物体，再用另一只手将其取走，拇指与食指之间的空隙大约是1毫米。)(3)生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词?(课件演示：近10天降水量分布图、蜂鸟图、35毫米自动榴弹发射器图、世界上最薄的手机图和最薄的笔记本电脑图、眼睑及脚底皮肤的厚度比较、手指甲及脚趾甲生长速度比较等。)(4)知道1厘米=10毫米。

(课件演示)淘气和笑笑为了“1厘米长，还是10毫米长”这个问题而争吵。数学博士认为：1厘米与10毫米同样长。

为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么?(引导学生理解：1厘米=10毫米；进行长度比较时，不仅要看数字，还要看长度单位。)自己在尺子上数出10毫米。

(三)复习巩固，应用提高

1.估一估，量一量。

2.看图说出回形针和课本的长度。

3.画出折出宽度为30 mm, 2 cm，5 mm, 1dm的长方形。4.淘气的日记

(1)2003年9月11日星期四天气：小雨

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。

改正用错的长度单位。

淘气有没有值得我们学习的地方?(2)2003年10月14日星期二天气：晴

下课了，我发现教室里的一块玻璃坏了，于是，我赶紧量好玻璃的尺寸记下来，让爸爸帮我们重新安好。可是，爸爸拿着玻璃来到学校时，却安不了，这是为什么?我该怎么办?

学生讨论，分析原因，找到解决问题的办法。(忘记加上窗框的宽度。)(3)2003年10月29日星期三天气：晴

今天，老师给我们出了几道题，可是，我怎么想也做不出来。我想，老师大概出错题了吧?请大家帮我看一看。(思考题，不作全班要求。)

1()-9()＝1()1()-59()＝1()1()-99()＝1()1()-999()＝1()5.手指游戏

(1)教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。”

(2)学生互相动手表演。

给学生留有思考的空间：

“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我们就一起来揭密。”

(四)全课小结，拓展延伸

这节课你有哪些收获?通过这节课的学习，你又想了解哪些数学知识?