课题实验研究报告

第一篇：课题实验研究报告

课题实验研究报告

课题研究的背景：

（一）课题简介

省级课题——《民族地区中小学心理健康教育研究》于2000年正式启动，我校是州教科所确立的首批参研学校之一；2001年10月，我校举行了隆重的开题报告会，正式确立了我校研究的子课题为：《怎样化解学生学习和生活中的心理困扰研究》，从而标志着我校对该课题的研究已经全面展开。

（二）对我校学生心理健康状况的基本估价

1、就学生而言，多数学生的心理发展是健康的，心理状况是好的。当然，由于我校生源范围广，涉及到全县各乡镇及周边各县市，不同地区的经济、社会、文化背景不同，导致心理发展水平不一致，因而目前无法对我校的学生心理卫生状况作出精确的数量描述，而只能作出比较概括的判断。

2、无论是我校的初中部还是高中部，学生的心理健康问题是普遍存在的，主要表现在：

①自我认同感差，自我评价值低，不能辩证看待自身发展与环境的关系。②理想状况较差，很多学生没有明确的人生奋斗目标，学习没有动力。③人际关系紧张，一部分学生没有正确的交友原则，不能正确处理与周围人群的人际关系，显示出同学关系、师生关系、学生与家长关系紧张。

④暴力倾向严重，相当部分学生有明显的暴力倾向，主张用暴力或极端方式解决问题。

⑤是非观念淡漠，自尊心歪曲明显。

⑥法律意识淡漠，社会集体观念差，没有积极维护社会、集体、班级荣誉的正确认识。

（三）国家对学校心理健康教育的要求

1、《中国教育改革和发展纲要》明确提出了要加强学生心理素质的培养。

2、《中学德育大纲》明确把培养学生“具有自尊、自爱、自立、自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质”作为德育目标之一。

3、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强 青少年适应社会生活的能力”。

4、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确要求加强心理素质教育，把健康心理作为新的历史时期对我国中学生基本的素质要求之一。

5、《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课标准》第一次以课程标准形式规定了初中心理健康教育的主要内容和要求，并以此规范教育实践。6、1999年教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。由此可见，加强对学生进行心理健康教育是时代的呼唤，现实的需要，也是摆在广大教育工作者面前的一项全新的课题。

（四）心理健康教育在学生成长中的作用

心理健康教育在学生成长中起着重要的作用。它在维护学生的心理健康，促进学生素质的全面发展方面具有重要的价值。

1、心理健康教育能帮助学生认识自己，认识自己与社会的关系，开发潜能，使学生更好地适应学校、家庭和社会。

2、心理健康教育通过培养学生良好的意志品德、健康的情绪和性格特征，可以增强感知记忆、思维和想象的效果，促进学生智能的协调发展与学习效率的提高。

3、心理健康教育能消除致病的心理因素和不良行为，确保学生的身体健康发展。

4、心理健康教育可以通过克服学生的消极心理状态，促进积极向上的心理形成，进而帮助学生正确认识社会、现实、缓解人际冲突、密切人际关系。

二、课题研究的理论基础

（一）研究目标

1、学生方面：

提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

2、教师方面：

教师普遍能运用相关理论和方法与学生进行教育的沟通，能有效地关爱学生、尊重学生，能及时地发现学生的心理卫生问题，并具有一定的咨询能力。部分教师能在心理健康教育理论和教学水平上有较大的提高，具有心理辅导和心理咨询能力，具有一定的教改研究能力。

3、家庭方面： 探索影响学生心理健康的家庭因素，力求形成较好的家庭育人环境，为家庭教育和社会教育提供一定的科学依据。

（二）研究任务

全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性；面向全体学生，促进学生形成健康的心理素质；减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；有效地化解学生的心理困扰问题，培养身心健康，具有创新精神和实践能力的“四有”新人。

（三）研究的主要内容

普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识，根据其年龄特点，初中重点放在自我和人际关系方面，高中重点放在人际关系和生活及社会适应方面。

（四）研究思路

课题开展后进行学习——遇到新问题——再学习——再修订——再发展 这种研究思路让学生的身心健康发展和教师心理健康教育水平提高形成一种有效的双向磨合和互动发展态势，其结果是教师的教育教学水平得到提高和发展，学生的身心得到健康发展。

（五）课题研究基本原则

1、针对性原则：

根据学生的心理特点和身心发展规律，有针对性地实施教育。

2、系统性原则：

对整个研究工作作系统安排，使各个系统形成有机整体。

3、可操作性原则：

课题研究应在学校工作系统的常态条件下进行，研究成果具有较强的可操作性、实效性。

4、理论与实践相结合原则：

以理论指导实践，以实践丰富理论，根据学生心理发展特点和身体发展特点的规律，有针对性地实施教育。

5、教育科学辅导与学生主动参与相结合的原则。充分发挥教师在心理健康教育中的科学辅导作用，同时启发和调动学生对心理健康教育主动参与的积极性。

6、预防、矫治和发展相结合原则。

三、课题研究的实践探索

（一）课题研究体系的建立

课题专家组成员为：州教科所谌业锋老师

县教研室李 林、吴锡云老师 课题领导组成员为：学校行政领导 课题顾问组成员为：学校经验丰富的教师

（二）具体措施（这一部分可以提炼为技术成果）

1、学校教育活动中全面渗透心理健康教育 ①全校教育渗透心育

A、每学期举办全校性的心理健康教育的专题讲座2—3次。

B、学校利用各种重大节日，组织有关促进心理健康教育的游戏、娱乐活动和文娱演出。

C、政教处、电教室利用多媒体为学生展示了大量利于学生身心发展的影音作品。D、由校团委和学生会负责的心理广播站，每月都有一次“心灵直通车”专题，针对学生心理困扰较大的问题进行指导、化解。②年级教育渗透心育

A、新生的军训内容中有专门的心理健康培训内容。

B、根据各年级特点，进行年级专题心理讲座，如毕业年级进行“消除考试焦虑”的心理健康辅导，或进行心理问卷测试，及时发现问题予以化解。

C、为搞好家、校教育配合，特别是针对多数家长缺乏必要的心育知识与经验，学校要求各年级利用召开家长会之际，对家长进行心理健康知识的普及培训。③班级教育渗透心育

A、班主任利用每周班会时间，针对本班出现的学生心理困扰问题进行化解，同时也对学生进行心理健康知识的普及。

B、各班主任利用批改周记或随想录的方式，积极与学生沟通，排解学生的心理困扰问题。④个别教育渗透心育

一是发展性辅导，及时肯定学生的微小进步；

二是预防性辅导，针对学生表现的一定心理偏差苗头进行辅导，预防心理异常； 三是救助性辅导，确认学生存在不健康的心理现象时，进行矫正。

2、学科教学渗透心理健康教育

学生在学校的主要任务是学习，学生在学习过程中会出现许多问题妨碍他们学习，因此在学校教学活动中，必须加强学习心理渗透教育，解决学生在学习活动中产生的心理问题和心理障碍。我校的学科教学渗透心理健康教育主要有如下方面：情感教育、学习心理教育、认知障碍研究、思维与识记训练等。

3、开设心理健康活动课

学校主要在初

一、初

二、高一年级开设心理健康活动课。心理健康活动课一般都由课题参研教师共定题目，共同备课，然后资源共享，在各个班级展开活动课。活动课的方式一般从创设情景引入课题，到结合学生实际分析材料得出结论，调动学生主动积极的参与，进行心理体验。

4、心理咨询 ①电话咨询

我们开通了心理咨询热线，电话：5201160 ②信件咨询

我们建立了“心语”信箱，每天都有老师负责开启信箱，有值班老师负责回信。③当面咨询

主要接待同学们的当面咨询，有不少同学会事先进行预约，指定接受咨询的老师，也接受了不少家长的咨询。

5、创办了一份以“心理健康教育”为主题的专题报纸——《心语》报，宣传心理健康知识，介绍心理调节方法，发表学生习作，展示学生的心路历程。

6、推动学生与老师的自我心理教育。

①学校图书阅览室订购心理健康教育的普及书籍和相关杂志。②每周升旗仪式举行国旗下的讲话。

③参研老师坚持集体学习和自我学习，不断提高理论水平和心理辅导与咨询的能力。④积极参与省、州组办的学术交流会、专题培训会和活动观摩课。

7、课题组档案室加强素材的收集与整理，建立和完善了课题组档案管理模式。

四、课题研究成果（这一部分实际上是效果）

由于我们采取了上述七条措施，以及在州教科所谌业锋老师的指导帮助下，使得我校的子课题《怎样化解学生学习和生活中的心理困扰研究》得以顺利开展，我校的心理素质教育局面在不长的时间之内发生了可喜的变化：

（一）教师理论水平有明显提高，学校心理素质教育模式与工作机制基本形成。

1、课题开展之初，很多教师对课题持观望、等待的态度，通过学习培训和心理素质教育实践，广大教师认识到学生中的不少问题既不是政治思想问题、也不是道德品质问题，而是社会、家庭、学校等外部环境造成的心理承受能力问题、心里不平衡问题和心理失常问题。教师们深感自己过去所学的心理学和教育学知识不够，主动去图书室借阅相关书籍和订阅相关杂志的教师增多。

2、广大教师积极参与课题组相关活动。每当题组组织理论学习和相关课题研讨会时，都有非课题组教师主动参与，交流心得体会。

3、很多教师主动向《心语》报投稿，主动提交心理教育论文，主动观摩心理健康活动课，提出了许多宝贵的意见。

4、学校专门成立了心理健康教育研究室，全面负责和开展心理健康教育工作。

（二）学生的心理素质有所提高，心理问题的发生率和危害程度有所下降。

1、学生心理问题自助和求助能力提高

由于学校处于相对落后、封闭的农业县城，造成了学生的封闭心态，与心理咨询所要求的敞开心扉、渲泄情感是格格不入的。所以我们课题组刚开始开展咨询时，甚至出现了咨询室门可罗雀的现象。随着各项工作的逐渐开展，以及部分大胆的同学通过咨询后感到受益匪浅而逐渐带动了更多的同学，有不少同学先是信件咨询，然后电话咨询，进而当面咨询。也有不少同学在课间休息时间向教师进行倾诉、渲泄。

学生打开心扉有利于教师了解学生存在的心理困扰问题，提出化解方案，促进学生心理健康发展。

2、学生自我意识普遍提高，主体意识不断增强。

比如高2003级的舒靖同学正确估计自己的潜能，制订适合自己的中短期奋斗目 标，通过努力成为全州理科状元，考上清华大学。

3、学生意志向健全、坚强发展

我校高、初中都有几个学生，身患严重的疾病，有患白血病的，有患严重的下肢麻脾症的等等，他们在老师的不断鼓励和帮助下，顽强地向病魔抗争，其中高中部的两名同学于2004年以优异的成绩考上了重点大学，初中部的一名同学于2004年以650分的高分考入我校高中。他们的意志之坚强，让所有人都为之感动。

4、学生人际关系趋于和谐

经我校住校生为例，以前不少住校生人际交往能力差。生活管理员反映，通过实施全校范围内的心理健康教育，住校生之间为小事争吵发生矛盾的比例下降，住校生学会宽容、理解和尊重他人，逐渐掌握正常交往的准则和技巧。

目前我们的参研课题已接近结题阶段，但对全校师生而言，我校的心理健康教育实际上是才开了个好头。我们今天的探索是为了更好地面对未来的挑战。同时我们也清醒地认识到，关于心理健康教育还有许多领域需要我们深入研究。学校领导班子也形成了这样的共识：要让心理健康教育成为我校办学的一大特色，德中的教育不仅应为社会输送大批人才，更应为社会培养人格健全的劳动者。

（以下内容是从效果检测报告中提出来的）

主要教改措施所产生的教育实践直接效果

1.实效措施认定（主要由哪些观念、措施带来教改效果）

一．学生学习压力大热点聚焦、社会竞争激烈、不会处理各种关系，许多中学生都存在着心理困惑。处于青春期的中学生心理困扰明显，心理矛盾突出。无论是初中还是高中的学生，心理健康问题是普遍在的，主要表现在：1.自我认同感受差，自我评价值低，不能辩证看待处身的发展与环境的关系。2.学习压力大。3.偏执、敌对，认为他人不可信，自以为是，偏于固执，是非观念淡漠，自尊心歪曲明显。4.人际关系紧张，总感到别人对自己不友善，暴力倾向严重。5.抑郁，对学业、前途、未来不抱希望，精神苦闷、情绪低落。6.焦虑、心里烦躁不安。7.适应能力差，对新的环境和生活不适应，不习惯教师的教学方式；或者 7 不喜欢学校的活动。8.情绪忽高忽低极不稳定。9.心理不平衡。当他人比自己强或获得了高于自己的荣誉后，总感到不平。其中，学习压力，是当前中学生存在的最严重的心理问题。

因此，重视青少年的心理素质培养，已越来越成为全社会的共识。心理健康教育，是实施素质教育的核心，二十一世纪，最重要的健康应该是心理健康。世界卫生组织心理卫生处指出：“学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学校可以教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为。”

以上的问题和观念，是产生子课题《怎样化解学生学习和生活中的心理困扰研究》的基础。

二．具体措施

1．学校教育活动中全面渗透心理健康教育

① 学校教育渗透心育②年级教育渗透心育③班级教育渗透心育④个别教育渗透心育

2．学科教学渗透心理健康教育

3．开设心理健康教育活动课

4．心理咨询：①电话咨询②信件咨询③当面咨询

5．创办了一份以“心理健康教育”为主题的专题报纸----《心语报》，宣传心理健康知识，介绍心理调节方法，发表学生习作，展示学生的心路历程。

6．推动老师与学生的自我心理教育

①学校图书阅览室订购心理健康教育的普及书籍和相关杂志②每周升旗仪式举行国旗下的讲话③参研老师坚持集体学习和自我学习，不断提高理论水平和心理辅导与咨询的能力④积极参与省州组织的学术交流会、专题培训会和活动观摩课

7．课题组档案室加强素材的收集与整理，建立和完善了课题组档案管理模式

2.主要效果（学生方面、教师方面、教育运行机制方面）

学生方面：①学生心理问题自助和求助能力提高②学生自我意识普遍提高，主体意识不断增强③学生意志向健全、坚强发展④学生人际关系趋于和谐⑤ 学生的心理素质有所提高，心理问题的发生率和危害程度有所下降

教师方面：①教师的教育观念发生了根本性的变化②广大教师积极开展与课题相关的活动③很多教师主动和向《心语报》投稿，主动提交心理教育论文，主动观摩心理健康活动课，提出了许多宝贵的意见④学校专门成立了心理健康教育研究室，全面负责和开展心理健康教育工作。⑤教师的理论水平有明显提高，学校心理素质教育模式与工作机制基本形成。

教育运行机制方面：校领导的高度重视，英明决策，构建了良好的心理健康教育的运行机制，保证了课题研究的实效性。建立了由学校党支部，政教处，教导处，教科室，校团委，年级组，全体班主任，学生会等形成的一个自上而下的教育科研机制。由心理建康教育室的老师全面负责课题研究相关工作。形成了将心理健康教育作为素质教育核心的教育理念。将“怎样化解学生学习和生活中的心困扰研究”内化为学校各部门工作的思想意识，并付之于实际工作。加强理论学习，注重对课题组教师学习、研究的指导。课题组每月召开一次例会，交流学习情况、实验活动情况，对研究中遇到的问题进行及时讨论,研究解决方案。每学期课题组成员及班主任都要完成数万字的理论学习笔记或论文，促使课题组成员积极主动地不断学习新理论，吸收新经验，研究新方法。

3.成果推广所产生的效果

课题成果《走进心灵》的推广产生的效果是相当明显的：

1． 它有效的保护和增进了中学生的心理健康，提高了他们的心理素质。进行心理健康教育，弱化了中学生的不良心理因素，矫正了异常行为，使中学生的思想和行为合乎道德规范，对维护社会秩序的稳定，有着不可忽视的作用。2． 能有效地帮助学生克服不良情绪，纠正心理偏差，进而调动他们学习的积极性和主动性，增强社会适应、交往能力，养成良好的个性品质，形成完善人格，达到全面提高素质的目的。能有效开发学生潜能和创造力

3． 成果推广，能调动广大教师和学生参与的积极性。全体教师参与心理健康教育有利于提高教师素质，教学中渗透心理教育有利于提高教学效果，教学中渗透心理教育有利于优化学生心理素质，也能有效开发学生潜能和创造力。

三年中，课题研究组加强管理，加强心理健康教育的教师队伍建设，努力提高教师心理健康水平，针对子课题，选取了符合校本教育的教学内容，并采取了 科学的教学管理。确保了课题研究的顺利开展。课题研究的目标、任务、内容、原则、根本目的非常明确。课题研究大致分为三个阶段，每个阶段的工作科学而有序，工作思路清晰。课题研究的工作开展情况良好，理论学习坚持了每月一次，研究的进展情况顺利，开展了许多丰富多彩的心理健康教育活动课，日常管理和阶段工作素材的收集与整理完成得很好。在课题研究的过程中，研究组成员做了大量实实在在的工作，而且卓有成效。

通过子课题《怎样化解学生学习和生活中的心理困扰研究》工作的深入开展，学校的心理素质教育局面在不长的时间之内发生了可喜的变化：

（一）教师理论水平有明显提高，学校心理素质教育模式与工作机制基本形成。

1、课题开展之初，很多教师对课题持观望、等待的态度，通过学习培训和心理素质教育实践，广大教师认识到学生中的不少问题既不是政治思想问题、也不是道德品质问题，而是社会、家庭、学校等外部环境造成的心理承受能力问题、心里不平衡问题和心理失常问题。教师们深感自己过去所学的心理学和教育学知识不够，主动去图书馆借阅相关书籍和订阅相关杂志的教师增多。

2、广大教师积极参与课题组相关活动。

3、很多教师主动向《心语》报投稿，主动提交心理教育论文，主动观摩心理健康活动课，提出了许多宝贵的意见。

4、学校专门成立了心理健康教育研究室，全面负责和开展心理健康教育工作。

（二）学生的心理素质有所提高，心理问题的发生率和危害程度有所下降。

1、学生的心理问题自助和求助能力提高

由于学校处于相对落后、封闭的农业县城，造成了学生的封闭心态，与心理咨询所要求的敞开心扉、渲泄情感是格格不入的。课题组刚开始咨询时，甚至出现了咨询室门可罗雀的现象。随着各项工作的逐渐开展，以及部分大胆的同学通过咨询后感到受益匪浅而带动了更多的同学，有不少同学先是信件咨询，然后电话咨询，进而当面咨询。也有不少同学在课间休息时间向教师进行倾诉、渲泄。

学生打开心扉有利于教师了解学生存在的心理困扰问题，提出化解方案，促进学生心理健康发展。

2、学生自我意识普遍提高，主体意识不断增强。比如高2003级的舒靖同学正确估计自己的潜能，制订适合自己的中短期奋斗目标，通过努力成为全州理科状元，考上清华大学。

3、学生意志向健全、坚强发展

学校高、初中部都有几个学生，身患严重疾病，有患白血病的，有患严重的下肢麻脾症的等等，他们在老师的不断鼓励和帮助下，顽强地向病魔抗争，其中高中部的两名同学于2004年以优异的成绩考上了四川大学，初中部的一名同学于2004年以650的高分考入我校高中。他们的意志之坚强，让所有人都为之感动。

4、学生人际关系趋于和谐

过去，学生的人际交往能力较差，比较狭隘，不宽容，常因小事发生矛盾，口角纷争不少，甚至打架，通过实施全校范围内的心理健康教育，大多数学生学会了宽容、理解和尊重他人，逐渐掌握正常交往的准则和技巧。

第二篇：高中语文教学实验课题研究报告

高中语文教学实验课题研究报告

新课程背景下高中语文三级分层达标教学实验课题研究总报告

宁阳四中 程国栋

一、简介部分

1、标题“三级分层达标实验课题”研究总报告

2、摘要

本报告主要阐述宁阳四中“三级分层达标实验”课题小组对“三级分层达标实验”内涵的理解、体会，具体的实验操作过程，实验中使用的方法，实验的发现和结论，实验中遇到的问题，各种实验数据以及今后的建议。

3、内容结构图

一、实验研究问题的提出：研究背景、理论基础、目的、意义。

1、研究方法

2、研究对象

二、实验、研究程序

3、实验时间

4、实验过程及步骤

三、实验研究发现和结论

四、分析和讨论

五、建议

六、参考文献

二、主体部分

（一）、实验研究问题的提出

一段时间以来，大部分语文老师的教学仅仅是满足于让学生“知道”，是一种单纯的机械的“告诉”方式。不少老师把高考内容前置的做法更是急功近利，目光短浅，是语文性质的异化，这种做法必然会使语文教育丧失人文性，使学生既无文化，也就是无文明化；也无人化，也就是无个性化。现行的语文阅读教学僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造力，必须改革。

传统语文教学存在很多好的做法，应该继承和发扬。朱熹说过：“循序渐进，熟读而精思。” 这句话很好地概括出了传统语文教学的精髓。熟读、精思、博览、多作，这是一个循序渐进的过程。“读”要读得“熟”，不单要如此，还要做到“精思”。何为“精思”？朱熹说过的读书的“三到”，即“口到”、“眼到”、“心到”，就能做到“精”。孔子曰：“学而不思则罔”，说明“精思”在阅读过程中是很必要的。“熟读”只是一种读书要达到的熟读程度，“精思”则是更深一步的加工过程。只有我们做到“精思”了，我们才能在读的过程中有所收获，有所成长，才能将已读之文内化为自己的东西。“精思”是一个过程，是不断领悟的过程，是伴随着“读”的过程反复进行的。“熟读”伴随着“精思”，不断地反复，不断地深化。

好多人都误以为传统语文教学让学生背诵，是死记硬背，是扼杀他们的天性，实际上，这是一种错误的认识。传统语文教学的“背”是为了吸收、借鉴更优秀的成份来内化、美化自己的修养和文笔。也许学生在最开始时不能对其学习背诵的文章有所领悟，但随着年龄的增长，悟性也会增长，那时便会猛然醒悟。可是如果等他们能领悟时再学再背，恐怕已经晚了！为什么呢？一方面，那时再开始背，开始学和从小便开始积累，从占有的量上就能看出差别；另一方面，青少年时期是人生当中记忆力最好的时期，记东西最快，印象也最深，传统语文教学很好的利用了人生理和心理发展的这一特性；等再大一些，人的记忆力会退化，记东西会很慢，很吃力，便失去了这一先机。

教育部中小学语文课程标准组组长、华东师大博士生导师巢宗祺教授经过多年潜心研究，设计了高中语文阅读教学三级达标实验课题。本课题的内涵简单描述如下：在教师的指导下，通过两年多的学习，使参加实验的学生高中语文水平，在不同的基础上分别达到以下三个不同层级：第一层级，熟练诵读300篇经典名诗文的“温饱型”水平；第二层级，在第一层级基础上再精读100（或80）篇现代诗文和一两本经典名著，学会阅读经典的“小康型”水平；第三层级，在前面两个层级的基础上达到独立发现问题、提出问题的以探究为主的“富足型”水平。

这一课题必将进一步深化高中语文课堂教学改革，成为探索语文学科创建高效课堂的有效途径，对于全面提高学生的语文素养，进一步推进山东省的素质教育改革具有深远的意义。

（二）、实验、研究程序

2009年9月，我们宁阳四中有幸被选为“三级分层达标”省级教学实验课题最早的10个实验学校之一。这个实验课题能够花落四中，是对我们学校多年重视教育教学科研工作的充分肯定，也是对我们学校重视抓素质教育的充分肯定，更是对我们学校多年重视语文教学工作的充分肯定。

实验开展两年来，学校王校长、贾校长、赵校长多次对实验的规划、安排作了具体的要求；对实验的进程非常关注，经常给予指导；教学科研处、教导处、高中三个年级也都对本次实验给予大力支持，课题组举办的各种活动各个单位都全力配合。课题组成员更是倍加珍惜这次来之不易的机会，扎实工作，大胆创新，科学实践，全力以赴。两年来，我们确定的“在活动中提高兴趣，在活动中增强底蕴”的实验构想已初见成效，学生的语文素养有了较大提高。

1、研究方法

①调查法：这个课题必须先进行问卷调查，摸清学生的基础，这样才能知道课题结题时学生的进步情况。

②测验法：因为古诗文背诵本来就是高考必考内容，进行这个试验后平时考试时要增大古诗文背诵分数，这是调动学生积极背诵的有效手段。

③经验总结法：在课题开展过程中，及时将实验过程中的一些感悟、体会、经验、教训总结下来，为今后实现高效课堂提供第一手资料。

④个案研究法：实验过程中，肯定会有一些个案：比如有的学生特别擅长古诗文诵读，有的学生特别擅长写作，有的学生背古诗很费劲，有的学生对古诗毫无兴趣。对这些情况，我们要跟踪培养，个别指导，研究他（她）的学习方法与特点，用于指导其他同学，最终达到提高全体学生语文素养的目的。

2、研究对象

我们选定宁阳四中2009级从高一开始进行实验，该年级共有13个班。该年级学生大部分来自农村，学生读书较少，知识面较窄，视野不够开阔，中考语文成绩较低。

3、实验时间

2009年9月--2011年9月。

4、实验过程及步骤

两年来，我们先后作了如下工作：

⑴、2009年3月，成立学校“新课程背景下高中语文‘三级分层达标’教学实验课题”课题组，学校赵校长及课题组全体成员参加。会上，课题组组长做了开题报告，赵校长作了重要讲话。

⑵、2009年4月，课题组全体成员广泛搜集实验课题材料，认真学习巢宗祺教授有关理论，深刻领悟实验课题精神，为实验的顺利开展作了充分的准备。

⑶、2009年9月，对实验年级进行《高一学生古诗词积累与欣赏情况调查问卷》，全面了解学生古诗词积累方面的情况，激发学生的兴趣，动员学生投入到实验中来。

⑷、2009年9月26日，举办“与祖国共奋进，与学校共发展”诗歌朗诵会，高

一、高二两个年级2000多人参加，比赛共评出一等奖6人，二等奖8人，三等奖13人。比赛丰富了同学们的课余生活，活跃了同学们的学习气氛，培养了同学们的综合能力，提高了同学们的审美情趣，增强了同学们的自信意识，激发了同学们的爱国、爱校热情，为“三级分层达标”教学实验活动营造了浓厚的氛围。

⑸、2009年，学校“岱蕾”文学社成立，定期出版校刊《七彩虹》，同学们有了自己的写作园地。

⑹、2009年12月11日晚19时-21时，在学校体育馆举办“好读书，读好书”学生读书笔记征文比赛活动。本次比赛要求实验年级参赛时必须从《古诗文诵读》一书中任选一首进行写作，可以鉴赏语言，可以分析手法，可以进行文学性的改写，可以写思想上的感悟等等，极大的调动了学生参与实验的兴趣。

⑺、2010年3月在高中三个年级开展了“爱祖国 爱家乡 唱和谐”征文比赛。

⑻、2010年6月举办了“古诗文活动”成果汇报演出，实验年级的同学通过小品、相声、诗歌朗诵等形式，将自己对古诗文的理解、感悟用生动的形式展现出来，表演细腻、逼真，现场气氛热烈，展示了实验年级同学的风采，也证明了实验课题对同学的进步起到了很大的作用。宁阳电视台、泰安电视台先后对本次活动进行了报道。

⑼、2010年9月，我们布置学生认真阅读《现代文诵读（上）》《现代文诵读（下）》，要求学生整理好梳理本、摘抄本、心得本。

⑽、2010年12月，我们安排了“《平凡的世界》主题阅读”活动。

⑾、2011年4月，为进一步推动“三级分层达标” 省级语文实验课题在我校的顺利开展，更好地开展语文课外阅读，丰富学生的课余生活，提升学生的语文素养、文学涵养、人生修养，展现学生的文才，举办了第二届“读书笔记征文活动”，比赛将在高

一、高二两个年级进行，高一年级参赛时从《古诗文诵读》一书中任选一首进行写作，可以鉴赏语言，可以分析手法，可以进行文学性的改写，可以写思想上的感悟等等；也可以写读《平凡的世界》后的感悟。高二年级参赛时必须从《现代文诵读》一书中任选一篇进行写作，可以鉴赏语言，可以分析手法，可以写思想上的感悟等等。

⑿、2011年4月，我们在实验年级进行了书法比赛。

⒀、2011年6月举办“我看《三国》人物”征文活动。

（三）、实验研究发现和结论

通过两年的探索，“三级分层达标”实验已初见成效。我们认为，学生在如下方面有所收益。

1、提高了语文学习的兴趣。语文学科本来是最美的一个学科，应该是学生最感兴趣的一个学科。但是，由于前几年应试教育的影响，语文学习成了单纯的机械的做题的训练，有人还美其名曰“语文理科化”，让语文彻底失去了美感，学生语文学习毫无兴趣和热情。“三级分层达标”实验让语文教育回归本质，不用去考虑什么主题，不用去管什么表现手法，不用去做那些乏味的练习题，由背诵开始，到美的感悟与体验，到自我鉴赏与评价，发自内心，源自真情，热情高涨，兴趣浓厚，长此以往，定会厚积薄发，发生质变。

2、学会了语文学习的方法。在应试教育下，很多学生都喜欢用题海战术来提高学习成绩，学生变成了做题的机器，实际上，这种盲目性的做题或许短时间会让你的成绩有一点提高，但从长远来看，对人的发展没什么益处。因为这种做法限制了人的视野，变窄了人的思路，捆住了人的想象，扼杀了人的创造。“三级分层达标”实验让学生意识到阅读思考胜过盲目做题，让学生养成了静心读书、大声读文、积累梳理、学会倾听、主动交流等语文学习习惯。学生学习理念的转变与习惯的养成，必然会对学生一生的发展产生重要的作用。

3、积累了大量的材料。在“三级分层达标”实验过程中，除了要求学生背会大量优美的古诗文，阅读大量有深度的现代文外，我们又通过年级每周出版的刊物《文笔精华》，给学生提供了大量的相关文章，如：卞毓方的《文天祥千秋祭》、《思想者的第三种造型》、《张家界》、《季羡林：清华其神，北大其魂》、《天意从来高难问--晚年季羡林》等散文；梁衡的《晋祠》《夏》《觅渡、觅渡、渡何处？》《武侯祠，一千五百年的沉思》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》等散文；还有余秋雨、毕淑敏、李存葆，贾平凹等当代散文大家的作品。这些作品或优美，或深刻，获厚重，获哲理，学生通过读这些作品积累了大量的素材，为写作打下了很好的基础。

4、提升了语文素养。两年多的实验，学生不仅重视了广泛阅读，更重视了识记背诵。学生受到了高尚情操和趣味的熏陶，提高了自身的文化品位和审美情趣，领略了中华文化的博大精深，吸收了民族的文化智慧，培养了儒雅的气质和文明的举止，增强学生的文化底蕴。

5、学生入校成绩与高一市统考成绩对照及高二成绩对照表

平均分

1班

567

12009年9月

90.89

91.05

91.11

91.86

93.08

91.55

88.78

90.28

91.81

89.98

92.06

2010年1月

93.45

92.4

491.34

92.09

95.0

293.67

90.56

91.34

92.77

89.88

93.45

2010年7月

94.56

93.34

92.88

92.75

95.67

94.45

91.56

93.01

93.49

91.07

94.06

2011年1月

96.45

94.67

94.09

94.49

96.57

95.08

93.88

94.67

94.66

92.56

94.81

2011年6月

96.96

96.56

95.88

95.36

97.88

97.06

95.89

95.98

96.74

95.85

96.06

（四）、分析和讨论

1、采用灵活多变的背诵竞赛形式，是激发学生兴趣和热情的有效手段。我们在实验过程中采用过的“课前三分钟速背赛”“一月个人达标赛”“班内小组赛”“古诗文活动成果汇报演出”等形式，很好的激发了学生的兴趣和热情，学生带着目的去背，带着目标去背，记忆的速度会很快，记忆的效果会更好。

2、诵读与默写相结合，会让学生背的更准，记住的时间更持久。

3、诵读与改写、扩写、写作相结合，比如为新课文设计导语、意境描述等等，引导学生发挥想象，进行再创作。这样做会让学生从更深的层面去研究诗，会不断增加学生语言表达中的“诗味”，会提高学生的修养。例如在讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，就要求同学们运用联想、想象，写一个片段，描述“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮丽景象。学习李清照的《声声慢》时，我们要求学生以此诗为文本，扩写成散文。学习了《阿房宫赋》、《六国论》以后，我们课题组设计了这样一个问题：苏洵认为，六国灭亡“弊在赂秦”；杜牧认为，“灭六国者六国也”；二人的观点有什么异同？请学生根据文本谈谈自己的看法。在此基础上，我们设计了以“居安思危”为话题的作文，引导学生进行更深入的思考。

为鼓励学生扩大课外阅读，积极展开创造性思维，特别是大胆发挥想象，我们课题组结合中国四大名著展开了“走近经典”的读书活动。我们先后安排了路遥的《平凡的世界》和《三国演义》的阅读活动。为配合这次活动，我们还专门找时间为学生放映电视连续剧《三国演义》片断，激发了学生的读书热情，学生由此写出了一些读书笔记，如《看三国，品人生》《我看“七擒孟获”》等。

4、诵读方法的指导必须到位。每次读，教师都应该让学生说说有没有读出语调、重音、停顿、速度与节奏的变化，让学生体会朗读的技巧。在达到一定的共识后，再请朗诵出色的学生范读或老师范读，深情并茂的节奏、韵律，能使学生受到美的感染，较快地进入诗歌的意境。而学生也能在自己反复的吟诵中，达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。

5、诵读与教学相结合，诵读与传统文化教育、与育人教育相结合。背诵古诗，不是单纯的去背，去记忆，而是为了鉴赏，是为了提高自己的文化素养，所以，必须与教学相结合，与传统文化教育、与育人教育相结合。我们在教学中，及时的将课文中涉及到的古诗、作者、背景、写作技巧、文化常识、人文精神介绍给学生，扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，为学生正确的价值观和高尚的情操的形成奠定了基础。

比如，在讲王羲之的《兰亭集序》时，我们利用课堂教学这块主阵地，为学生介绍了“三月三”这个传统文化节日，并向学生展示了媒体上报道的各地华夏儿女身穿汉服到郊外踏青的情景，让学生了解到我们中华民族对传统文化回归的渴盼。在此基础上，组织学生书写《兰亭集序》第一段，予以展出，极大地调动了学生学习古诗文的兴趣。

在学习的李密《陈情表》一文时，我们课题组成员曾做过一项调查：有多少人知道自己父母的生日。结果不容乐观，每个班知道的人寥寥无几。这些90后的孩子，只知道惦记着父母给他们过生日，哪里记得父母的生日；只知道要求父母每天无微不至地照顾他们，哪里想到过照顾父母；只知道自己稍不如意就大吵大闹，甚至威胁父母要离家出走，要自杀，哪里想到过父母的感受……由此看来，传统的孝道在当代青少年的心目中已过于淡薄。因此，我们课题组成员认为应该利用我们的教材对学生渗透传统文化的内涵，像孝道、礼仪等等。我们以“孝”为主题，编选了一期阅读材料，其中有毕淑敏的散文《孝心无价》、刘吾福的小说《孝》、邓炳荣的小说《疼痛的孝心》等，并趁热打铁，为学生布置作文题“谈孝道”，每位学生都写出了自己深刻地感受。

不仅如此，我们课题组成员在古诗文阅读教学中，要求学生注重发现古人身上的传统美德，并作为自己今后修身立德的榜样。例如，屈原保持自己的高洁的节操，“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”； 李白刚正不阿，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；白居易哀民生之多艰，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”；文天祥一心爱国，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；归有光在《项脊轩志》中“儿寒乎？欲食乎？”所流露的对亲情的珍惜……这些出自课文的名言警句，在学生的随笔和作文中经常出现，既巩固了课本知识，又在潜移默化中丰富和提升学生的人文精神。

6、教师的督促、检查、评价必须到位，没有落实的布置只能是空的布置。教师的检查要成为常态。

（五）、建议

1、提高高考试卷中默写题目的分值或举办全省范围的古诗文诵读大赛，从根本上调动学生背诵的积极性，从而更好的推动这一实验的进行。

2、省教研室出台文件，把《古诗文诵读》《现代文诵读》变成选修教材，替换现有的《唐诗宋词鉴赏》。

3、进一步解放老师们的思想和观念，切实让老师们理解并贯彻厉复东老师说的“要站在课程标准的角度理解课题，这是中学语文教学的整体改革，不是把课题纳入常规教学，而是把一切常规教学纳入课题。目的只有一个：全面提高学生的语文素养”教学理念。切实解决语文教学中只顾眼前、不顾长远，只看分数、不看素养的粗浅的做法。切实解决实验过程中几张皮的问题。

（六）、参考文献

1、朱熹：《朱子读书法》，《青海师专学报》，1996年7月，第27页。

2、柯昌明（云南省昭通市巧家县第三中学）：《传统语文教学vs新课改》。

3、王景华 厉复东：《古诗文诵读》“编写说明”，电子工业出版社，2010年10月。

4、厉复东老师、巢宗祺教授济南、日照会议记录

三、附录（致谢、插图列表、表格列表）

（一）致谢

1、向巢宗祺教授、厉复东老师、侯成宾老师表示最衷心的感谢！

2、向孙蕊老师、王洪民校长、贾存胜校长、赵峰校长以及宁阳四中各中层部门表示最衷心的感谢！

（二）三级分层达标实验教师研究成果汇总

教师姓名

教学科研成果

朱永明

《5年高考3年模拟·高中语文必修三》（副主编）

朱永明

《中学教材学习讲义·高中语文必修三》（副主编）

程国栋

《高中语文复习指导与训练》（编者）

程国栋

语文学习报（2009年第6期）：《为青春喝彩》

程国栋

语文学习报（2009年第9期）：《高一语文上学期期中测试》

程国栋

新课程报·语文导刊（第27期）：《如何写文艺评论》

程国栋

新课程报·语文导刊（第38期）：《人物传记类文言文·名臣良将》

程国栋

新课程报·语文导刊（第47--52期）：《高考作文专辑》

程国栋

新课程报·语文导刊（2010年第3期）：《语言运用分类训练》

侯代泉

《高中作文阶梯训练（高一）》（参编）

侯代泉

《高中作文阶梯训练（高三）》（参编）

侯代泉

《2009年高考满分作文评析与阅卷报告》

侯代泉

《2011高考通关》（主编）

侯代泉

学生新报·高中语文：《秋日恋歌》

侯代泉

语文学习周报·高考版（第24期）：《诗性语言，妙悟人生》

（三）三级分层达标实验教师与学生获奖汇总

获奖教师

获得奖项

程国栋

《语文学习报》教师指导奖

郝风华

泰安市教学研讨会公开课

郝风华

泰安市优质课二等奖

郝风华

山东省教育科研优秀成果奖

郝风华

泰安市教育科研优秀论文

郝风华

宁阳县艺术节诗歌朗诵一等奖

王晓敏

泰安市优质课一等奖

王晓敏

泰安市征文比赛优秀辅导奖

王晓敏

宁阳县诗歌朗诵优秀辅导奖

第三篇：课题研究报告

《实现英语课堂有效教学的研究》课题研究报告

一、课题的提出

1.顺应教育改革的需要。随着素质教育全面推进和基础教育课程改革的进一步深化，有关课改新矛盾和新问题的争论越来越激烈。课堂作为课程改革的主要阵地，暴露的问题最多，因此也备受人们的关注，许多教师对 “如何正确处理教学中三维目标的关系”、“个体学习与合作学习的关系”、“接受学习与探究学习的关系”、“教学模式运用与教学内容体现的关系”等问题产生了诸多疑问与困惑。对此，也曾有过“先破后立”或“先立后破”的争论，“破”与“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直处在一种不可调和的矛盾状态，然而，人们往往忽视了最关键的、最根本的一点—— 课堂教学的有效性。教学的有效性是教学的生命，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。

2.课堂教学现状的呼唤。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。

二、课题理论依据

1、国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

2、素质教育理论。

素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。

3、建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生是学习的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新型教学结构、教学方法和教学设计思想。

三、课题界定

有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。

1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。本课题着重小学英语课堂教学中“有效教学”的实践研究。

四、课题研究目的，意义

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说:“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮助学生轻松，快速，有效地学好英语，我提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案，以促进学生发展为目标，引导教师转变观念，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的对话行为，关注交往与沟通，构建高效的课堂；以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。

五、课题研究的设计

（一）、课题研究的主要内容

1、加强集体备课对提高教师课堂教学的影响的研究。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

（1）备课的目标要重实效

新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边，多边活动的过程。

（2）备课的形式要合实际

新的备课形式应该是丰富多样，灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所，器材，学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备，分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长，经验丰富，素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。

（3）备课的评价要促发展

按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点，教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我认为新的备课评价标准应把握一下原则:照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。

（4）备课的研究要花气力

众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。

2、课堂教学中培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法的策略研究。

（1）有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。

（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（3）有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的 ”“我的教学有效吗 ”“有没有比我更有效的教学 ”“有效教学所追求的价值是什么 ”。

（4）确立有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。

（二）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究 随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于一名这个时代的教师而言，掌握并充分利用多媒体辅助教学是必要的。但是对像我这样的在传统的教育模式下出来的教师而言，如何很好的利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，仍需要不断学习和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文献研究法:课题实施启动以前:学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查研究法:课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。

3、行动研究法:在课堂教学的实践中采用观察，发现，调整，分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

4、案例研究法:课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

5、经验总结法:在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

（四）课题研究步骤

课题实施时间为2007年8月——2008年9月，分3个阶段。A、第一阶段：准备阶段（2007年8月——2007年9月）学习理论，设计研究方案。

B、第二阶段：课题实施阶段（2007年9月下旬——2008年7月）实施阶段:具体实施，积累材料，阶段小结，中期评估。C、第三阶段：课题结题阶段（2008年8月－2008年10月）撰写报告，总结得失，结题。

六、主要成绩

小学课堂教学有效性行动研究在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述六种意识得到强化或突破。

（一）教师角色转换意识得到充分体现。观察分析270节课堂教学，90%以上的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法。讽刺、挖苦的少了，激励评价的多了：照搬教材顺序进行教学的少了，根据学情对教材进行适度整合的多了；“填鸭式”“满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。教师能够走下讲台、走近学生，能够根据学生差异，进行个性化指导，重视书本知识向生活的回归。以学生为主体已成为广大教师对待学生的基本态度;以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为教师的一种自觉的行为。

（二）三维目标意识得到足够重视。讲课教师基本能够把握课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点。就语文课而言，大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，同时进行人文熏陶。更可喜的是，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据语文特点，纠正读音、分析字形和理解字义。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用。读书得到很大程度的加强。很多课堂以读为主线，让学生在读中理解，读中感悟。说写训练引起重视。大部分阅读课都设计了随文练笔，且有的用得恰当而有新意。

（三）学生的自主学习意识得到加强。多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。学生在课堂上的发言积极了，并且不时地迸出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。课堂上大部分学生能在教师的引导下大胆交流自己的想法，发表自己独特的见解和真实感受。

（四）教学问题意识得到一定体现。65%以上的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题能力。问题意识体现为三类：一是课堂内学生生成问题；二是教师课前生成问题；三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。有少数教师在问题教学方面敢于尝试，在教学中进行创新，取得比较理想的教学效果。

（五）创设情境意识得到广泛关注。许多老师采取了多元化的教学情境设计，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语。二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加强了学生对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，教师教学过程中巧妙地使用投影仪，媒体播放DV音乐、电视片段、展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合适度、适合、适用、适时的“四适”原则。

（六）科学评价意识得到有效改善。80%以上的教师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过滥、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式，如有激励性评价、暗示性评价、及时性评价等，在评价手段上，有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中，得到真实的学习体验和成功的快乐。评价话语表现出以下三个特点：具有个性意识的差异性评价话语开始增强；具有多元意识的开放性评价话语经常使用；具有科学意识的规范性评价话语较多应用。

七、困惑

本课题虽然按计划进行预定的研究任务，但还有一些问题需要深入地研究、探索。最突出的问题是如何评价有效教学的高低。评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，在一张试卷定升学的今天，如何改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，如何把过程性评价与终极性评价、定性评价与定量评价、阶段性评价与发展性评价结合起来，建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适应能够促进课堂教学效益提高的评价体系，这是一个要进一步深入研究的问题。

第四篇：课题研究报告

《小学数学教学中自主学习的研究》

研究报告

主持人：张立敏单

位：中孟小学

《小学数学教学中自主学习的研究》研究报告

张立敏 中孟小学

一、课题提出的背景、意义、理论依据

1.课题提出的背景：

在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。这种机械化的教学方式，封闭的学习环境，严重影响着学生的学习行为。随着教育事业的深入与发展，素质教育时代教书育人的工作、师生关系也发生变化，素质教育就是要改变这种状况，培养具有创造性的新型人才。教学工作是师生共同发展的过程，要求建立新的学习观，改革教学方式。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种背景下，我们尝试着去寻求与其相适应的教育教学模式，以促进教育教学工作。

探究是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、处理信息等表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。产生对数学的切身感受和兴趣。长期处于被动接受学习状态的学生，课堂上是眼动、耳动，不动脑、不动手、不动口，至于能力培养根本谈不上。为改变学生这种落后的学习状态和学习方法，要求学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，对学生学习方式转变的情况进行了调研。尊重学生实际，让学生都能学有所获的教育。让学生感受到我也能学会，充满自信，大胆展示。

现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主动性，促进学生智力、情感发展及创造能力的发展。我在教学中以强化小组交流与合作学习为核心，学生自主探究的学习方式，改变课堂教学中教师主讲，学生以听为主的模式，促进各个层次学生的共同发展。希望通过我们的研究与实践找到较为合理的、科学的、易于学生接受的自主学习模式，以促进学生的智力发展、能力提高以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，同时，在研究与实践的过程中，使教师自身的修养、科研能力都得到提高，推进教育教学工作。

2.课题研究的意义： 帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，使学生产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用与实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。

3.课题研究的理论依据：

建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。基于建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动。

在教学过程中，教师是教学过程的认识者、组织者，他的教学活动是一个科学探索的过程，是一个体现创造性，获得自我发展和自我价值实现的过程。学生是主动性主体。学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求——因为，教育的最终目的就是不教，对学生来说，在教师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人。对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程。

活动教学理论主张：活动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。

教育专家指出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导的新的学习方式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。而自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

二、课题研究的目标、内容、方法

1.课题研究的目标：

（1）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段适合学生的“自主学习”的途径和方法。形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。

（2）通过本课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，创新课堂教学模式，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。

（3）通过本课题的研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，主动地选择适合自己的学习方法，提高自主学习的能力。

2.课题研究的主要内容：

（1）自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点。故此要开展培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。

（2）自主学习是不依赖于别人的独立自主的学习，是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。故此要开展以培养学生自主学习能力为着力点具有学科特点的课堂教学模式的研究。

（3）利用现有教学资源有效培养学生自主学习能力的研究。3.课题研究的方法：（1）文献法。

组织课题组成员认真学习教育教学理论，积极收集并研读与本课题研究相关的教学资料、信息，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升。

（2）个案研究法。

以目前存在的学习习惯严重不良、学习能力严重欠缺的班级、学科、学生为对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习方法、培养学生自主性学习能力的具体方法。建立研究对象个人档案，记录其发展变化的轨迹。

三、研究的过程：

1.课题研究的过程： 2016年11月-2016年12月

(1)组建课题组：根据新课程改革的有关理念，结合学校实际，初步拟定《小学数学教学中自主学习的研究》作为研究课题，并成立课题组。

(2)搜集资料、调查相关问题、确定实验对象内容。

(3)方案设计撰写。

2017年1月-2017年10月

(1)全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，分年级按计划全面实施研究工作，做好研究记录，加强过程监控，反思行动结果，定期组织研讨，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。

(2)及时整理教师及学生的资料，进行分析总结交流。

(3)定期召开课题研讨活动。2017年11月-2017年12月

(1)整理各类资料，分析评估，得出结论。(2)撰写研究报告。(3)进行成果展示。2.课题研究成果：

在数学课堂教学中，教师改变旧有教学模式，以教师教为主改变为发挥学生主体作用，力求通过创设建构性学习环境，最大限度地注重学生参与意识、合作意识与创新意识的培养，促使学生主体参与教学全过程，主动学习，获取知识，使学生真正成为学习的主体，自始至终参与教学全过程，把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，掌握正确的思维方法。

（1）变被动接受为自主探究。传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，这样就形成了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师要尽可能多给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习，成为课堂学习的主人。

（2）变教师讲述为学生操作。结合教学内容，课堂中人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。学生真正动手去操作，由教师枯燥的讲述或是简单地演示，转化为学生的亲身体验，这种动手、动脑的完全自我的参与学习过程，有利于他们对数学学习的兴趣，对知识的理解。

（3）变个人学习为合作交流。在小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会独立思考问题，而更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作意识。

四、研究的效果

通过一年来的调查、学习、实践、研讨，依据理论，聚焦课堂，扎实推进，重在落实，使课题实验得到顺利的推进，取得了初步的成果，达到了预期的目的，促进了师生的发展。

1.学生方面

促进了学生的成长，学生的整体素质明显提高。在自主学习模式的研究和实践中，学生获得在智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，学生的个性得到了张扬。

学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我班学生的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，成绩总是名列前茅。

2.教师方面

促进了教师专业化的发展，素质得到提高。经过理论、经验的学习与研究、调查、实践和总结，教师在教育科学研究的过程中，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也有了可喜的进步。

在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。

3.学校方面 促进了学校教学改革的新发展。老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学校的整体水平，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。

五、课题研究成果

1.核心成果

本课题根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、积累，并且实验效果明显。为学生创造表现的平台使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习的乐趣，使他们在努力学习过程中，不断增强信心，磨练意志，发展能力以坚实的步履迈向成功。

通过自主学习的探究，我们实验课题组在教育教学中，形成了各学科的自主教学模式。逐渐改变或更新了学生学习的内在品质，“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”等内在品质得到了根本性的改变。

在改变学生学习方式的同时，作为指导者的教师，为适应学生新的学习方式的需要，我们也不断地改变着教学的一些陈旧理念，教学时采用的技术手段、模式等更为贴近学生。已初步改变了学生单

一、被动的学习方式，正向着多样化的学习方式转变——自主学习、合作学习、探究学习„„。学生自我监控、自我指导、自我强化的学习品质得到提升，学生对“为什么学习”“能否学习”“学习什么”“如何学习”等学习中的问题，已经有了初步的自觉的意识和反应。

从学生自我意识发展的状况看，“能学”的意识信心得到加强；从学生内在学习动机的发展的状况看，“想学”的内容和学习的意识体验，得到了强化；从学生学习的策略的发展的状况看，“会学”的方法、途径、更为灵活、广泛、有效；从学生意志努力的发展状况看，“坚持学”的信心、决心、快乐、目标等更加持久。

2.发表成果

张立敏

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之自主学习》

李景坤

论文

《十六字教学法绿色高效课堂在小学数学中的训练反馈》 徐玉琴

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之学生能力的培养》 张旭娜

论文

《新课改下创建特色数学学科的尝试》 康艳格

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之合作探究》 3.获奖成果

课题组成员李景坤、赵丽颖老师在今年的保定市一师一优课参评比赛中分别获得二等奖。

4.其他成果

课题的研究推进了新课程改革的深入与落实，提高了教育教学工作的实效。在这段时间的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，提高了参研教师的素质。通过实验探索，使教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想

通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：

(一)稳固研究网络，开展课题研究活动

我们将继续在张大墩校长的领导下，在分管领导徐玉琴主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。

(二)加强科研力量，扩充课题组成员

由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。

通过对本课题的研究，更坚定了我们科研兴校的信心，在对本课题结题过程中，我将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的试验中我将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。

参考文献

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育报刊社出版发行 2.《教育实践与研究》 2012年4月 《教育实践与研究》杂志社出版发行 3.《“主体参与”课堂教学模式的建构策略》何世祥主编2012.7.13 4.《探索构建问题导学型学本课堂》王金华2014.4.16 5.《课程整合：构建自主学习模式》魏希和 2013.11 中国教育教学研究杂志

第五篇：课题研究报告

课题类别：河北省电化教育馆“十二五”教育技术研究规划课题 课题编号：HBDJ20110638 《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》

工作报告

平乡县常河镇学区 王素华 闫震

平乡县常河镇学区王素华老师承担的河北省教育科学规划办“十二·五”规划立项课题《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》，从2011年6月开始研究，至今已历时两年。课题组以课题研究为龙头，崇尚科学、勤奋务实、勇于实践、积极创新，保证课题研究工作稳步开展。我们课题组全体成员团结一致，紧紧围绕课题方案中所确定的研究目标、内容、方法逐步开展课题研究，已取得预期成果。现将研究工作的情况总结报告如下：

一、课题研究概述

（一）课题研究的主要内容

1.农村小学学生学习方式现状调查分析。2.校本资源对学生兴趣的影响。3.网络信息技术改善学生学习方式。4.综合实践活动中体验性学习研究。

5.总结归纳，创新出适合农村小学生的“非常5+1”学习模式。

（二）课题研究的主要方法

1.调查法：运用采访、座谈、问卷调查等方法了解、掌握课题研究情况。2.经验总结法：教育实验教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

3.实验法：是依据一定的教学理论假说，确立实验班，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。

二、课题研究的过程

（一）课题研究的准备阶段

1.研究准备阶段（2011年6月——2011年11月）

1.根据河北省基础教育课程改革的研究内容，结合常河镇学区的教育现状。由游孟涛、李华波搜集关于小学生学习方法的调查表，根据课题研究需要设计出“小学生学习方法调查表，印制1100份。2011年6月9日发放调查表1100份，收回1097份，其中有效问卷1083份，无效问卷14份。经过数据汇总分析：发现农村小学生没有明确学习方法，73.2%的小学生听从老师安排，能够按照老师要求按时完成学习任务，自己不会主动进行教师要求以外的学习；15.5%的学生不能按时完成教师布置的学习任务；11.3%的学生能按时完成教师布置的学习任务，遇到不会的问题会询问老师、家长等，有学习小窍门。鉴于调查结果，联系教学实际，我们确定《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》为课题组研究课题。于2011年6月开始组织申报《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》课题。2011年12月16日邀请平乡县县教育李双波副局长、平乡县教研室主任闫光磊等专家、学着12人莅临指导，举行开题报告会。

2.制定课题组制度和课题研究实施方案（1）课题研究工作的组织管理及学习制度

本课题的研究由课题主持人全面负责研究工作的组织、对课题组成员的研究进行分工，并根据需要随时调整。讨论制定《平乡县常河镇学区课题研究制度》，确保按时、保质、保量完成课题研究任务。

（2）制定课题研究实施方案

结合学校实际情况，在了解学生基础上通过分析研究，制定出制定出课题研究实施方案：

①王素华、闫震，制定实施方案、撰写开题报告；

②李华波、闫震，印制《农村小学学生学习方式现状分析》调查表、回收调查表、数据统计及撰写分析报告；

③闫震、游孟涛，校本资源对学习兴趣影响阶段研究； ④李华波、姚国莉，信息技术对学生学习影响阶段的研究； ⑤李华波、宁艳华，综合实践对学生学习影响阶段研究； ⑥王素华、闫震，课题研究中期成果整理，撰写中期报告； ⑦王素华、闫震，整理研究成果，课题结题报告撰写。

要求各阶段研究主要负责人，根据课题研究的具体分工，制定出课题研究的各阶段实施方案，并按要求扎实开展课题研究工作。各阶段研究主要负责人，在自己负责的研究阶段，要及时通知课题组全体成员按时参加研究活动，为课题研究顺利开展做好规划，确保课题研究达到预期成果。

（二）课题研究实施阶段（2011年12月——2013年2月）1.调查研究阶段

（1）调查范围与方法：由闫震、李华波设计制作“《农村小学学生学习方式现状分析》学生访谈记录表”和“《农村小学学生学习方式现状分析》教师访谈记录表”。课题组于2011年12月30日对常河镇学区下辖中心小学和西为明德小学两所学校教师、学生进行访谈调查。发放教师调查问卷31份，回收问卷31份，有效问卷31份；发放学生调查问卷420份，回收418份，有效问卷412份。了解学生的学习态度、学习方法，了解学生获得知识的途径和方法，了解学生自主学习时搜集资料的方法和途径，从而初步了解农村小学学生学习方式的现状。了解学情，做好课题研究的准备工作。

（2）调查结果分析：通过分析调查结果，我们发现学生课业负担重，缺乏学习兴趣。作业不能及时完成，课堂发言不主动，对待问题时依赖性强，不能主动地进行思考问题和想办法解决。课后不能坚持经常复习，对学过的知识不经常进行反思。学生喜欢上网和老师同学交流，喜欢网络游戏等新鲜事物。学生对校本课程的兴趣比较大，但是学校课程资源匮乏，挖掘不深。

课题小组根据调查的结果，召开课题组会议，进行研讨确定我们课题组将课题研究的实施分为三个板块：校本资源对学生兴趣的影响、利用信息技术改变学生学习方式、综合实践活动中体验性学习研究。

2.校本资源对学生兴趣的影响（2012年1月——2012年3月）（1）制定“校本资源对学生兴趣的影响研究”实施方案：

①研究每周一节校本课程《快乐阅读》、《英语对话》等，对学生语文、英语等课程，学习兴趣、学习方法等方面有利影响，作好整理归纳。

②研究《班刊》对学生语文、美术、英语等课程学习参与兴趣影响。③研究每周一节“教师讲坛”对拓宽学生知识面、培养学生学习习惯与良好品质方面影响。

（2）开展多种活动，促进课题研究积极开展。

查阅资料、学习外校先进经验，定期业务学习丰富自己知识水平。为了更好的进行“校本资源对学生兴趣的影响”研究，这段时间学校安排课题组成员到我县有特色校本课程的学校进行学习考察，先后派课题组教师参加河北省教科所组织的研究培训班和邢台市组织的有关教科研活动。我们将外地的先进经验带回来，结合我们学区两所学校的实际，进行教学研究，提升教师的教学能力和教育科研水平。组织课题组教师定期培训学习。组织教师观看名师教学录像，观摩、学习校本课程教学经验，印发学习资料，书写业务学习笔记。

①深挖校本资源，丰富校本课程内容，开展多种教学活动：为了拓宽学生阅读、诵读的视野，让更多的学生走进来，找到适合自己的阅读材料，我们开展“‘经典内容我知道’征集活动”、“‘颂经典’古诗词朗诵大赛”、“课前诵读十分钟”等活动。通过组织学生读、说增强学生自信心，学生读书积极性空前高涨，有的孩子还把自己喜欢的图书带到学校，与同学分享。孩子们读书多了，积累多了，学习积极性也提高了，学风逐步形成。

英语对话作为“诵读”的一个延伸，通过学生参与到不同的活动中，我们课题小组积极思考、研讨，共同努力开展了“英语角”、“英语园地”、“我们都来说英语”、“英语竞猜”等一系列活动。通过英语小本课程的开设，我们发现孩子们学习英语也不再是满脸发愁的表情，越来越多的孩子课下会主动的拿出英语课本背背课文、记记单词。

②班刊是我校的特色刊物。是在班主任、各学科老师和全体学生的努力下，创设的班级刊物。通过近两年的“班刊”创办，现有《金色童年》、《花开的声音》、《小荷初绽》、《明天的太阳》、《美文我最爱》等十余种刊物，每个班都有自己的特色。这一活动的开展提高了学生阅读的兴趣，习作的兴趣，提高了写作能力。学生习作、绘画作品经过班刊编委会审核后，才能在版刊发表。我们通过研究发现，每个孩子都有被认可的心理需求，渴望成功，希望自己的作品能够被老师、同学、家长赞扬与鼓励。在制作班刊的过程中无形中提高了学生的审美能力、设计能力、动手能力和搜集整理资料的能力，同时满足了孩子们的心理需求。

③每周一节的“教师讲坛”课程，授课内容由教师自己确定，教导处审核通过后，按照课程表上课。授课方式灵活，不再局限于一个老师只面对一个班，更多的时候一个授课教师会为两三个班，或者全校师生讲课；授课内容宽泛，教师授课内容不局限于教材，更多的老师选择课本以外的知识授课，例如：闫震讲授的“校园民谣发展史”，王素华讲授的“小学生快乐作文”，马宁讲授的“鸡兔同笼问题”等，得到听课师生一致好评；授课地点随机，有时候讲授的内容针对年级性较强时，听课人数会较少，一般选择大会议室、或者室外上课，当授课内容适合全年龄段时，会选择餐厅或者室外上课。

教师讲坛为教师提供了更丰付的展示平台，为学生提供了更多的知识面。师生交流逐步平等，孩子们喜欢多变的授课方式，对学习兴趣越来越大，为孩子们展示自己提供了更多的渠道与榜样。

（3）整理研究成果，通过研讨、分析、反馈、及时总结，撰写“校本资源对学生兴趣的影响”研究报告。

3.“利用信息技术改变学生学习方式”研究（2012.3.——2012.9）（1）调查分析、制定阶段研究实施方案

结合学校实际情况、学生实际、学科特点和任课教师展开交流和座谈，初步了解学生学习方式情况。制定“利用信息技术改变学生学习方式”研究实施方案。

①依托学科主题社区，发布共享资源，引导孩子学会搜集网络学习资源； ②每个年级创建一个QQ群，本年级任课教师、学生申请QQ号，加入。建立网络交流平台，实现师生便捷高效的交流。

③帮助学生树立科学上网意识，学会将康上网，抵制不良上网活动。（2）分析实验：根据调查的数据进行整理、分析、总结出现在利用信息技术改变学生学习方式上存在的问题。我们运用信息网络化环境提供的文字、映像等资源的共享，提高学生参与情趣，达到理想教学效果。同时引导学生健康上网，合理利用上网时间。

①办学科主题社区，方便了教师发布学习任务与教育教学资源，满足不同层次学生自主学习需求；

②建师生相互交流的QQ群平台，使教师与学生、学生与学生之间互动更加便利，缩短师生之间、生生之间互动的空间，增加师生之间、生生之间互动的途径；

③通过“教师讲坛”、“小学生如何科学上网综合实践活动”，是孩子们认识到网络有有利的一面，也有有害的一面。我们应该学会健康上网，抵制不良上网习惯。学会利用网络搜集学习资源，拓展学习途径。从而达到了培养小学生依托网络自主、探究、合作的新型学习习惯，提高了独立学习能力的目的，有效改善不良上网习惯。

（3）整理阶段研究成果，撰写“利用信息技术改变学生学习方式研究”论文。

4.综合实践活动中体验性学习研究（2012.9——2013.2）（1）制定研究实施方案

①导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

②低年级进行室内小课题综合实践活动研究；中高年级结合实际开展室外综合实践活动研究，并整合家长、社区等资源，开展更深入的研究。

③注重孩子体验性学习，帮助孩子养成积累直接经验的良好习惯，引导、帮助孩子学会在综合实践活动中学习。培养孩子问题意识，让孩子学会从问题中寻找学习兴趣与方法。帮助孩子树立正确、健康的人生观、价值观，积累正能量。

（2）开展农村小学生综合实践活动中体验性学习实验

小学综合实践活动体验性学习研究主要以班级为单位开展，由各学科实验教师与班主任协同策划、组织、实施、研究，充分发挥各自主动性和学科的优势。在课题研究实施过程中可将课堂延伸到教室外的校园中，甚至可以延伸到学校以外的家庭、社区机构、社会生活场所、科研单位等，开放到现实生活中的事件、现象与情境之中，密切教育与生活、学校与社会、教学与实践的联系，极大地拓展学生的学习活动范围，为学生全面、健康地发展开辟无限广阔的空间。

①低年级孩子开展小课题综合实践活动，主要活动场地在教室、校园内部，根据低年级学生认知水平组织“我做多高的椅子合适”、“我爱红领巾”、“整理小书包”、“垃圾变玩具”等小课题活动，既锻炼了孩子动手动脑能力，也帮助孩子树立了爱国、爱你、爱我、爱大家的意识，逐步形成健康、正确的人生观、价值观。

②在教师指导下，以学生为核心，组织中高年级学生开展综合实践活动，让学生走出学校，走进田野、社区、社会，在体验中学习，在学习中体验，逐步积累成长经验，提高动手动脑能力，使学生健康成长。让孩子们体验全新学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。学生通过实践活动，增强了探究意识和创新意识，学习科学研究的方法，提高综合能力。增进学生与社会的密切联系，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。通过社区服务与社会实践、多学科深层次的学科整合等综合实践活动的开展，帮助学生获得各种体验与能力，形成适合自己的学习方式。

③在研究实践中，我们致力于培养学生尝试相关知识的综合运用，实践科学结论，发现新的知识；培养通过多种手段、多种途径获取信息，以及运用科学方法分析处理信息的能力；培养创新意识，发展创新能力，获得亲自参与研究探索的积极的情感体验；培养了解他人、理解他人，与人沟通与合作的精神和能力；培养正确的科学态度和科学道德，发展对人、对社会的责任心和使命感。

a.学生提高学习能力，资料收集技能：如倾听、观察的技能、记录、调查、提问的技能、文献检索的技能等。分析和推理技能：如辨别事物异同，识别文本的逻辑要素及其相互关系的技能，对文本的有效性、可靠性、相关性进行鉴别的技能，分类整理、归纳概括的技能。操作技能：如制作的技能、演示的技能、实验的技能等等。传达与交流的技能：如利用多种方式（如绘画、工艺制作、多媒体）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活动体验中得到锻炼与提高。

b.学生学习兴趣、习惯、态度、心理倾向等发展。如追求知识、爱好知识的浓厚兴趣和态度；相信自我、独立思考、敢于质疑的学习习惯；从实际出发、尊重事实、团结协作的科学态度与精神；不怕失败、勇于挑战、追求卓越、乐于创新的心理素质等等。

（3）整理阶段研究成果，撰写“综合实践活动中体验性学习研究”论文 通过研究活动，实验教师改变了传统的角色。教师长期以来高高在上，“传道、授业、解感”的地位发生了变化，教师从知识的权威成为了平等参与学生的体验学习，指导学生在语文综合实践活动中体验学习，从知识的传递者成为了学生学习的促进者，组织者和指导者。促进师生关系的改善和互动，体验性学习将学生吸引到语文综合实践活动中来，使教学成为学生生动活泼的自我需求，个体互动，学教共震，教师的传统权威变成了教师与学生之间的合作、协调、共享，师生关系因而变得民主、平等、和谐起来。学生和教师一起获得了活动中的体验性学习的乐趣、发现的乐趣、感悟的乐趣、创造的乐趣。教师转变了自己固守了几年甚至几十年的教学策略。在教学活动中，教师发生了四大改变：即由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变：由统一规格教育向差异性教育转变。教师们在教学活动中，重在引导学生不断地提出问题，使学习过程变成了学生不断提出问题、解决问题的体验探索过程；重在指导学生收集和利用资源，帮助学生设计恰当的体验学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如接受，探索模仿，体验等使学生的学习变得丰富而有个性，营造了支持学生学习的积极的心理氛围。

社会处处皆学问，哪里有生活，哪里就有学问。“放飞”孩子，把生活引进课堂，把课堂引向生活。在教师的引导、点拨下，让学生自由地思考、观察，自主地探究、发现与解决问题。6个月的综合实践活动研究，孩子们在获得体验的同时，人生观、价值观得到升华。体验到了创造性学习的乐趣，各种能力也得到了有效锻炼与提：

①探究能力

调查活动中，学生首先学会留心观察，发现问题。有的学生每天在自己选定的地方观察半小时，观察环境状况、人们的环保意识与行为。学生还认真思考环境污染的危害、原因，人们的环保意识与环境污染的关系，如何改善环境„„„状况在思辨、评判中，对现实世界的探究意识与能力增强了。

②交往合作能力

实践活动中，学生走向生活，进行采访调查，学会如何与人交往；小组同学分工合作，共同出谋划策，分享实践学习的酸甜苦辣，学会谦让、协调，又培养其团结合作精神。

③信息处理能力

实践中，学生学会从课外书、环保专家、电视、广播、网上等途径中搜集资料，制成卡片，或输入电脑，并根据考察需要，对搜集的资料进行筛选与整理，提高了获取与处理信息的能力。

④科学态度

有的学生为了验证水污染对动植物的危害，动手做实验，取不同河道的水养金鱼，从金鱼的存活情况看水污染的程度；有的学生在家长或自然老师的帮助下，取不同河道的水，测出沉淀物的量，绘制图赖示水污染的程度；还有的学生站在市区主干道旁，统计了10分钟内的车流量，从资料上查到每分钟汽车排放废气量，计算出每小时城市主干道的废气量，一连串的数据，让人感到大气污染给居民生活带来的危害„„学生在研究性学习过程中，学会认真踏实地探究，实事求是地获得结论，养成严谨的科学态度。

⑤社会责任感

实践中，学生耳闻目睹了环境现状，为环境污染、为当今人们环保意识的淡薄、为未来人们的生存环境等深深忧虑，也深感只有提高人们的文明素质，环保意识，才能真正净化、美化环境。综合实践活动使学生学会关心自然与社会，学会思考人类、自然与世界如何和谐发展，形成了积极的人生态度。

⑥创造性地搜集信息

实践活动中，学生在获取信息方面表现出极大的创造性。事先，我们只提醒学生从课外书中查阅资料，学生却广开思路，查书籍、看电视、听广播、问亲人、访专家，甚至上网搜集各种环保信息，丰富作文素材，积累语言，为语言的再创造(表达)作好充分的准备。

⑦创造性地论证

学生在实践活动中创造性地运用多种表述和说明方法进行论证。⑧创造性地作文

以往作文，总是闭门造车，记事或写人，陈词滥调居多。参加完活动后，孩子们再写作文，也有话写了，能够把整个过程写完整。有的写记叙文，记述整个调查活动的经历；有的写调查报告，“问题的提出、调查的方法、统计的数据、问卷的情况、图像、调查后的思考”几部分组成，条分缕析，生动又有说服力；有的写《小河的哭泣》、《鱼儿的对话》等童话，通过丰富合理的想像，批评人类对水资源的破坏；有的写倡议书，倡导人们保护环境；有的写演讲稿，以充沛的感情，真挚地呼吁人们保护环境；还有的以一组观察日记组成文章，形式新颖„„

（三）研究总结阶段（2013.2.——2013.9.）

1.搜集实验阶段资料，统计分析，完成研究报告材料的准备。

2.召开研讨会、交流会，总结研究过程中的经验，讲课题研究成果进行系统梳理。撰写研究报告，结题论文。

3.初步形成农村小学生“非常5+1”学习模式，在学校推广验证。

三、通过本课题近两年的研究，我们达到了以下目标：

（一）深挖校本资源，丰富校本课程内容，开展多种教学活动：开展“‘经典内容我知道’征集活动”、“‘颂经典’古诗词朗诵大赛”、“课前诵读十分钟”等活动；“英语角”、“英语园地”、“我们都来说英语”、“英语竞猜”等活动；创设的班级刊物（如：《金色童年》、《花开的声音》、《小荷初绽》、《明天的太阳》、《美文我最爱》等）；每周一节的“教师讲坛”课程。这些活动的开展激发了学生学习的兴趣，学生能够自主有效地学习，形成良好学习习惯。

（二）运用信息网络化环境提供的共享资源，引导学生健康上网，合理利用上网时间。提高学生参与情趣，达到理想教学效果。创办“常河镇中心小学学科主题社区”，方便教师发布学习任务与教育教学资源，满足不同层次学生自主学习需求；创建师生相互交流的QQ群平台，使教师与学生、学生与学生之间互动更加便利，缩短师生之间、生生之间互动的空间，增加师生之间、生生之间互动的途径；提高学生有效收集、整理、应用信息能力。从而拓宽学习途径，搭建师生互动的平台。

（三）组织学生开展综合实践活动，逐步积累成长经验，提高动手动脑能力，体验全新学习方式，增进学生与社会的密切联系，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。孩子们在获得体验的同时，人生观、价值观得到升华。在综合实践活动中，让学生将学到的知识应用于课堂以外的活动中，达到提升学生在学校获得的知识有效迁移到学校教育情境以外的任务中。

（四）形成“非常5+1”学习模式，呈现学校特色，提升办学品位。经过两年的课题研究，我们课题组初步形成了“非常5+1”学习模式。我们通过研究发现，采用信息技术、校本课程、综合实践等活动手段，可以激发学生学习兴趣，使学生始终处于兴奋状态。使学生对新知识有强烈的期待，更能通过信息技术、校本课程、综合实践等各种活动培养学生多种能力，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，提升正能量。学生每学期结束时，再把整本书认真研读一边，强化知识点的复习。并把整个学期学过的，每一个学科知识用一张树形图总结、归纳起来，方便系统复习提高复习效率。一方面可以加深记忆，时学到的知识温故而知新，更有利于逐步培养孩子们的抽象思维能力。逐步形成学校特色，大兴趣、多活动、高效率，减轻了学生课业负担。形成学校特色，提升办学品位。

四、课题研究计划的执行

两年来，课题按照计划扎实顺利地开展。课题组对课题研究中的问题，拟定详细的实施方案，保证课题顺利有序地进行。课题组制定了严格的考勤制度，保障课题的开展。我们的工作包括以下几个方面：

（一）加强理论学习

两年来，课题组根据上级安排，积极参加各类业务学习。先后8人参加国培计划，4人参加省市级课题培训，课题组积极参加全员培训，主动参加市县组织的各种培训活动，外出参观学习观摩先进学校的先进思想，先进经验，定期组织集中业务理论学习。

（二）保证课题研究的时间

真正做到踏踏实实做研究。我们把每周五上午三、四节课定为课题活动时间，充分利用这一时间专时专题做研究、理论学习。

（三）为了保证课题研究的质量，我们进行分阶段研究

我们将课题研究的内容分为三个大的板块：校本资源对学生兴趣的影响、利用信息技术改变学生学习方式、综合实践活动中体验性学习研究。对三个板块进行分阶段、分时间进行研究，使研究分工更加精细研究效果更理想。

（四）及时整理、总结研究成果

在研究过程中，我们及时总结、及时分析、及时反馈，逐步形成适合我们农村校实际的学习方式。

五、课题研究取得的成效

（一）总结研究成果，形成“非常5+1”学习模式

通过整理研究成果，我们发现多彩的校本资源，能够有效提高孩子学习积极性，给孩子更大的发展空间，为每一个孩子提供了展示自己的舞台；便捷的网络资源，能更方便的实现师生互动，为孩子学习提供了新的学习途径，新的学习方式；各种综合实践活动，让孩子们学会团队合作，帮助孩子学会仔细观察，认真研究，塑造了坚定的品质，形成了正确的人生观、价值观。以读为主的校本课程，加深了孩子对知识的理解，增加了积累，能够高效地实现学习的目的。在这些成果的基础上，我们逐步形成“非常5+1”学习模式，并常河镇中心小学和西为明德小学推广验证。

1.“非常”指大量的活动

我们通过研究发现，采用信息技术、校本课程、综合实践活动等手段，可以激发学生学习兴趣，让学生处于兴奋状态，使学生对新知识有强烈的期待。更能通过信息技术、校本课程、综合实践等各种活动培养学生综合能力，满足孩子学习需求，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，提升正能量。

2.“5”指五步学习法

（1）第一步，课前读书。这一步主要是让孩子学会预习课文，要求读通课文即可。

①语文课，课前读一遍课文，解决生字、生词，读通课文。

②数学课，课前读一遍课文，数字、例题都要读，了解课文大概内容。③英语课，先读单词，再读课文，不会读的标记一下或者问问老师、同学。④品德课，课前读一遍课文，了解大概内容。⑤科学课，课前读一遍课文，了解大概内容。

（2）第二步，课后读书。在老师讲完一节课后，再认认真真、逐字逐句的把本课内容再读一遍。以利于加深记忆，及时查漏补缺，巩固所学新知识。

①语文课，课文讲完后，当天抽时间再读一遍课文，要求要精读，生字、生词要记熟记牢，要求背诵的部分需背熟，最好能够默写，能够复述课文主要内容。

②数学课，课后再读一遍课文，逐字逐句得读，标点也不要放过，有定义、定理等需要记住的内容，要求背熟能默写。

③英语课，再认真读一遍课文，熟记单词，最好能够背诵课文，并默写。④品德课，再认真读一遍课文，了解课文内容，需要背诵的内容记熟，能复述课文主要内容。

⑤科学课，再认真读一遍课文，了解课文内容，有条件的实验，课下做一下。（3）第三步，每周读书

学生每周六、日把一周来学过的内容再认真的读一遍，将学习的知识点整理，以画图的方式总结、呈现，以利于下一步复习、巩固。学有余力的学生还可以将一周的学习成果以手抄报、班刊、班级英语小报等形式展示出来，也可制成电子版在网络平台共享。

①语文课，每周把一周内讲过的课文，从头到尾认真读一遍，解决所有生字、生词，需要背诵的课文再背诵一遍，背不熟的要认真背熟。整理本周所讲主要内容、知识点，画出知识点结构图。为班刊投稿，提供优秀习作或者学习心得。

②数学课，仔细研读整周学习的课文内容，总结每章节知识点，定义、定理背熟记牢，画出章节知识点结构图。

③英语课，先读单词，再读课文，不会读的标记一下或者问问老师、同学。积极参与“英语对话”活动，搜集有趣的英语小短文、笑话等，筹办英语手抄报。

④品德课，课前读一遍课文，了解大概内容。根据课文主题、传统节日等，发起或参社会实践活动，⑤科学课，课前读一遍课文，了解大概内容。按课文要求，根据实际情况开展动手实验，积累经验，培养科学素养。

（4）第四步，每月读书

要求学生每个月末，把一个月以来讲过的课文再认真、逐字逐句的研读一遍，将一个月以来整理出来的知识点、章节图仔细读一遍，加深记忆。每月在老师指导下自行组织一次实践活动，或参加一次综合实践活动。让学生在实践活动中提高自身能力，提高学习兴趣，获取相应知识。

①语文课，归纳、总结每周画出的章节知识点图，认真研读章节知识点网络图，试着记忆网络图形成图表记忆。认真研读本月所学课文，加深理解与记忆，需要背诵的课文背诵一边，背诵不熟的要背熟，知识点理解不透的，咨询老师、同学，或者利用网络学习相关知识，也可利用QQ群和老师、同学直接交流加深理解。

②数学课，认真精读本月所学全部课文内容，记熟定义、定理。整理每周总结的知识点网络图，并认真研读网络图，根据网络图会议每节课讲授内容、知识点、定义、定理等，做到默熟于心。

③英语课，背诵一月来学习的全部课文，复习记忆一月来所有课文单词，要求背熟课文，记熟单词。绘出一月来章节图，根据章节图回忆每节课课文，做到能复述课文，理解课文汉语意思。

④品德课，认真精读一个月来所讲课文，需要背诵的部分背熟、记熟。整理每周总结的章节知识点网络图，研读网络图回忆每节所讲内容。

⑤科学课，认真精读一月所讲课文，需要背诵的部分背熟、记熟。整理每周总结的章节知识点网络图，研读网络图回忆每节所讲内容。有条件做实验的，自己动手做实验，增加直接经验，培养科学研究态度与技能。

（5）第五步，学期读书

要求学生每学期结束时，再把整本书认真研读一边，强化知识点的复习。并把整个学期学过的，每一个学科知识用一张树形图总结、归纳起来，方便系统复习提高复习效率。

①语文课，认真精读每一课课文，需要背诵的背熟。整理每月汇总的章节知识点图，形成整本书章节知识点网络图，并认真研读、记忆网络图，形成图表记忆，根据图表回忆每课讲授内容、背诵部分、知识点、写作方法等。

②数学课，认真精读每一课课文，数字、例题都要读，需要背诵的定义、定理等背熟。整理每月汇总的章节知识点图，形成整本书章节知识点网络图，并认真研读、记忆网络图，形成图表记忆，根据图表回忆每课讲授内容、定义、定理等。

③英语课，认真研读每一课课文，并背熟课文、记熟单词。绘制整本书章节图，根据图回忆默背每一课课文，记忆图表。

④品德课，认真精读每一课课文，背诵部分记熟记牢。整理每月章节图，绘制整本书章节知识点网络图，研读章节知识点网络图回忆每节课讲授内容。

⑤科学课，认真精读每一课课文，背诵部分记熟记牢。整理每月章节图，绘制整本书章节知识点网络图，研读章节知识点网络图回忆每节课讲授内容。

3.“1”指通过归纳、整理得出的一张整本书知识点章节图

孩子们一边学习课本知识，一边总结、归纳每一课的知识点，并手绘成图。尝试记忆章节知识点图，形成系统知识理解，提高学习效率。一方面可以加深记忆，使学到的知识温故而知新，更有利于逐步培养孩子们的归纳整理能力、抽象思维能力、自制能力等。

通过实验，参加课题研究的教师们也意识到，原来的题海战术是落后的教学方式。已经不能适应学生发展的需要，应该及时的尝试新的、高效的教学方式。参验教师能够融入学生，站在学生的角度看待问题，组织教学。实现了学生为主体、教师为主导的新型师生关系。网络资源的合理利用，搭起了师生沟通的另一个桥梁，师生互相学习，共同提高，传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。课题组成员和实验班教师全面记录教学和学习过程，积极参与对学生的调查，积累教学设计和学习过程的各种资料，大量参加教学研究活动还要求经常总结经验、撰写论文。教师通过积极实验、不断探索，积累了经验。使参与教师理论水平明显提高，教育教学水平得到县教研室专家认可。两年来，课题组教师获得市、县级优质课成果2项，发表论文有10篇，累计参加各项培训28人次，经验总结11篇，获奖教学研究成果18个。

课题组对非常“5+1”学习模式，在两所学校扩大试验范围。逐步形成大兴趣、多活动、高效率教学体系，减轻了学生课业负担。学校教学质量有较大提升，2013年六年级质量检测常河镇中心小学总排名全县第三、西位明德小学全县第五；两所学校学生在全县各级各类文体活动中获奖31人次，创历年之最得到社会广泛认可，提升了办学品位。

（二）丰富多彩的校本资源极大的激发学生学习兴趣，增加知识积累 深挖校本资源，丰富校本课程内容，开展校本资源对学生兴趣影响研究活动：开展“‘经典内容我知道’征集活动”、“‘颂经典’古诗词朗诵大赛”、“课前诵读十分钟”等活动；“英语角”、“英语园地”、“我们都来说英语”、“英语竞猜”等活动；创设的班级刊物（如：《金色童年》、《花开的声音》、《小荷初绽》、《明天的太阳》、《美文我最爱》等）；每周一节的“教师讲坛”课程。这些活动的开展激发了学生学习的兴趣，学生能够自主有效地学习，形成良好学习习惯。让孩子们养成爱读书的好习惯，并逐步提高孩子们阅读能力与写作能力，增加了孩子知识积累。培养了孩子学习英语的兴趣，增加了英语口语锻炼。

（三）网络拓宽学习途径，成为学习的有利助手

运用信息网络化环境提供的文字、映像等资源的共享，提高学生参与情趣，达到理想教学效果。同时引导学生健康上网，合理利用上网时间。例如：创办学科主题社区，方便了教师发布学习任务与教育教学资源，满足不同层次学生自主学习需求；创建师生相互交流的QQ群平台，使教师与学生、学生与学生之间互动更加便利，缩短师生之间、生生之间互动的空间，增加师生之间、生生之间互动的途径；提高了学生有效收集、整理、应用信息能力。从而达到了培养小学生依托网络自主、探究、合作的新型学习习惯，提高了独立学习能力的目的，有效改善不良上网习惯。

（四）开展综合实践活动，体验全新学习方式

引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。让孩子们体验全新学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。学生通过实践活动，增强了探究意识和创新意识，学习科学研究的方法，提高综合能力。增进学生与社会的密切联系，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。塑造坚定的品格，形成了正确的人生观、价值观，具有了团队意识与协作精神。

六、课题研究发表文章

（一）已发表论文

1.王素华撰写的《农村小学创新学生学习方式研究》2013年7月在《幸福家庭·教育论坛》发表；

2.王素华撰写的《语文教学中的作文教学策略》2014年2月在《教师教育研究》发表；

3.闫震撰写的《初中思想品德课与综合实践活动整合研究》2014年2月在《教师教育研究》发表；

4.游孟涛撰写的《语文课堂教学策略研究》2014年9月在《学周刊》发表； 5.李华波撰写的《如何构建小学数学高效课堂》2015年7月在《中小学教育》发表；

6.姚国莉撰写的《数学课堂如何引导学生思维》2012年7月在《中学生数理化》发表；

（二）待发表的论文

1.《校本资源对学生兴趣的影响》 2.《创新学习方式，培养学习能力》 3.《校本资源对学生兴趣的影响》 4.《利用信息技术改变学生学习方式》 5.《综合小学生实践活动中体验性学习研究》