大班建筑区创设实践专题总结

第一篇：大班建筑区创设实践专题总结

北部新区实验幼儿园2013年专题 大班建筑区创设的实践研究

——赵更辉

为了有效提高幼儿园教学的实效性，提高教师在活动区域创设的能力和区域指导能力，促进教师专业化成长，我园于2013年4月至5月组织了从小班到大班年龄段教师的建筑区创设实践研究活动。共有16位老师参与了实践研究，我有幸参与到了建筑区的创设与指导中，从中有很多收获。

此次建筑区实践研究主要围绕三个重点展开，“适合投放哪些建筑材料,如何体现在建筑区活动中”、“孩子与建筑材料的互动中教师的观察和指导”、“教师如何抓住重点问题评价”。本次实践研究中，我主要围绕“孩子与建筑材料的互动中教师的观察和指导”这一重点展开梳理，以下是我通过这几次的观察与指导获得的收获：

一、教师角色的转换

作为幼儿游戏中的观察者、参与者、指导者，在两个月与幼儿游戏和创造的过程中，我逐渐感受到了大班幼儿的学习和年龄特点，逐渐掌握到了教师角色转换的重要性，游戏中教师应先作为观察者处于幼儿游戏之外，只有很好的观察才能针对活动表现作出判断。其次，作为参与者，当幼儿在原有的基础上想要提高而又缺少动力时，教师的参与可以达到雪中送炭的效果。最后，就是指导者，完完全全是教师的身份，将一个系统的、科学的搭建技巧或方法教授给幼儿，是幼儿能否成功接收建构思维的关键。无论是从那一角度参与到活动中都是对幼儿的一种支持和引导。建筑活动有其特有的功能和教育价值，那么如何让幼儿在操作中不断提高建构水平，让建筑区成为真正的成长园地，这对幼儿提出了新的挑战，而怎样指导和评价幼儿的建构行为，也是需要老师们考虑的问题。

二、及时的指导与评价

在两个月的观察记录中，孩子们在游戏中的表现是多变的，每个孩子作为一个个体都会给予你不同的反应和创造，根据孩子游戏过程中的表现，灵活调整和指导是非常必要的。在系列的观察中我觉得教师的指导非常关键，对于同一年龄的幼儿来说，他们的已有经验不同，有的还处于低水平的摆弄熟悉积木的阶段，个体差异比较大，有的已经能够独立构思和建构积木了。所以教师首先需要了解每个幼儿当前的积木建构技能的水平，以形成正确的评价，这是有效指导幼儿游戏的基础和前提。

三、正确指导的方向

1、组织游戏

教师除了要拥有锐利的目光去观察，敏捷的思维去评价，应该还要具备正确的指导方向，合理的指导和调整幼儿参与建构游戏，对于促进每个幼儿建构技能的发展有很大作用。在熟悉每个幼儿建构技能发展水平的基础上，可以进行以下指导：一是创造更多的表现机会给处于低水平表现的幼儿，让他们在经常的操作中真正开始建构游戏；二是定期地将处于相邻两个发展阶段的幼儿安排在一起进行积木游戏，使处于低水平发展的幼儿在同伴的影响下进行有意或无意的模仿学习，以达到自身的发展；三是在游戏前了解幼儿各自的建构主题，将建构主题有联系的幼儿安排在一起游戏，使他们由原先独立建构的状态转变为共同合作的游戏，这既有利于幼儿同伴间的相互学习，也有利于他们社会性发展。

2、讨论游戏

讨论是指导幼儿建构游戏，提高幼儿积木建构水平的主要方式。讨论主要集中于游戏活动前、游戏过程中和游戏结束后三个阶段。

游戏前，教师与幼儿的讨论主要以确定游戏主题和激活幼儿的表象经验为主要目的。主题一般来源于幼儿比较熟悉的或者是近期接触的事物或活动，教师要尊重幼儿的建构愿望，组织他们在商量中协调意见、确定主题，教师引导幼儿仔细观察和讨论图形的整体形象以及细节特征。比如，一座建筑物整体是长的还是圆的，由哪些部分组成，等等，由此激活了幼儿的表象经验。教师在游戏之前还要鼓励幼儿发挥想象建构出新的或者与以往不同的造型，以促进积木建构的创新。

游戏中，教师就幼儿积木建构过程中的困难与幼儿及时讨论解决方法。比如，引导其选择大小、形状适宜的积木进行建构或由教师引发讨论如何有所创新，如何使建构物更加完善。

游戏结束后的讨论，主要是教师与幼儿一起总结今天游戏中获得的新经验，或者讨论游戏中发现了但尚未得到解决的问题。可以请幼儿叙述一下个人的构思和搭建过程，这样做既可以帮助幼儿整理自己的思路，又可以锻炼幼儿的语言表达能力。这些讨是论必不可少的，既能帮助幼儿提升新经验，同时也为下次的积木建构提出了新挑战。3.游戏中的操作指导

操作指导可以贯穿于整个游戏过程，主要是由教师亲自进行积木建构，幼儿观察模仿学习。操作指导要求教师熟悉积木建构的各种技能，同时也要求教师有一定的积木建构的创新能力，在此基础上，教师就可以根据不同情况实施完整的或者细节的操作指导。

完整的操作指导适合于刚刚接触积木游戏还处于摆弄积木阶段的幼儿，通过教师操作演示一个完整的积木建构过程，让幼儿了解积木游戏的玩法和相关步骤。

细节的操作指导一般适用于在幼儿出现困难无法解决时或是需要比较高的手眼协调能力才能成功完成的建构。如建筑物中的镂空，它要求在部分堆积好的积木中抽取一块或几块积木。这样的建构对幼儿来说有些困难，很多幼儿想要建构镂空但不知如何操作，还有部分幼儿无法抽取木块，这时教师的操作演示就可以起到很好的指导作用。另外，部分细节操作可以帮助幼儿试误，最终获得好的建构方式。教师可以运用幼儿讨论的种种办法建构部分细节，在不断操作实验的基础上，引导幼儿了解正确的建构方法。

通过本次的建筑区创设的实践研究，让我从实际出发，真正感受到了一个区域活动的诸多细节。作为教师，不仅要有敏锐的观察力、判断力，还要有正确的分析与指导能力，而这些教学能力正是在一次次的实践中获得的。作为青年教师，更多的参与到研究当中才能更快的提高自身的专业素质，在以后的工作中我会从自身出发把握每一次能够学习的机会，与幼儿一起成长。

第二篇：大班阅读区创设与实践反思

大班阅读区创设及实践反思

阅读区的创设一直是我园早期阅读实践研究的一项重要内容。创设怎样的阅读区环境，提供一些什么样的书记，怎样让孩子喜欢到阅读区阅读，并让孩子参与到阅读区的管理，使阅读区成为孩子阅读的乐园，是我们教师值得研究的课题。下面谈谈我们的一些实践和收获。

一、创设温馨宁静的阅读环境，宽松自由的阅读氛围

阅读区的首要条件是光线好，空间相对独立。因此，我把阅读区设置在阳台上的一个角落，还在地上铺了地垫，地垫上放有小凳子、靠垫和毛绒玩具。这样孩子们可以自由选择阅读的姿势，可以坐在小凳子上阅读，也可以坐在靠垫上阅读，还可以抱着毛绒玩具阅读。总之，在这里幼儿可以独自阅读，也可以自由结伴阅读，甚至可以大家共享一本大书，或者一人读，其他人倾听。自由自在的阅读，可以让孩子们充分享受到阅读的快乐。

二、收集多元化地阅读材料，让好书“漂流”起来

1、为幼儿挑选合适的书籍。阅读区的主要材料是书籍。幼儿的阅读不同于成人阅读，他们尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步。所以，为幼儿挑选合适的书籍是教师的重要工作。我常为大班幼儿挑选单页多幅、情节比较曲折、充满幻想色彩的童话故事；图文并茂的科普刊物，如《东方娃娃》、《幼儿画报》、《幼儿智力世界》等；还有科普类图书，如《鳄鱼为什么掉眼泪》、《昆虫世界》、《第一次发现》、《恐龙世界》、《四季时钟》等。因为这样的书籍富有挑战性，更能激发幼儿阅读的兴趣。我么你还把与课程配套的经典绘本投放进去。

2、提供废旧材料。阅读区除了提供各种图书外，我还未幼儿提供一些废旧图书和画报，让他们自己做小作者。通过剪剪、贴贴、和讲讲，孩子们能从中体会到做小作者的快乐和自豪。此外，还可以为孩子提供一些卡片，让其在学会观察的基础上，编述故事，并且利用餐前和餐后的空余时间，让幼儿把自己制作的小书上的故事讲给小朋友听。这样，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，有培养了幼儿的自信心。

3、让好书“漂流”起来。阅读区的图书大部分是由幼儿从家中带来的，也有部分是我从幼儿园图书室借来的。每当幼儿看到阅读区有新书投放的时候，阅读区就会人气很高。我知道我班很多孩子家中有大量好看的图书，如果让小朋友把家中更多的图书带来和同伴分享，孩子们岂不是能够看到更多更多的图书。于是和班级教师商量，决定以幼儿的名义开班级图书馆，要开图书馆的幼儿先到老师出报名，轮到的幼儿就从家里带来很多的图书让小朋友借阅。小朋友要看他的书，就必须用借书卡到他那里借阅，在规定的时间内归还。因为是借来的书，定期要归还，所以幼儿特别有时间紧迫感，一到阅读时间，就连忙拿出图书来翻阅。因为是别人的书，所以一定要小心翻阅，不能弄换别人的书。所以他们也特别珍惜借阅的图书。这样，不但培养了幼儿的阅读能力，还从小培养幼儿爱惜图书的好习惯，真是一举两得。

三、幼儿自主管理，让阅读区整洁有序。

1、图书的分类和整理。根据幼儿的经验，我们把书大致分为：画报类、故事童话类、绘本类、科普类、自制图书类。然后再每本书的右上角贴上相应颜色标记，并在每格书柜上也贴上相应的颜色标记。如画报类是红色标记，就放在对应的有红色标记的红色书柜一格。和幼儿一起分类整理后，在使用一段时间后发现，幼儿在看书后虽然把书放在相应的格子里了，但是摆放不整齐。于是我们还决定增加一名“图书管理员”，每天负责随时进阅读区把图书整理好。“图书管理员”每周轮换一次，一段时间后进行评比，有大家评出谁是“最佳管理员”，并进行奖励。

2、阅读区的人数规定。阅读区的书籍多了，幼儿阅读的兴趣也浓了，阅读区的人数多了。这样一来，问题也来了，阅读区显得有点儿过于热闹，相互容易干扰。我把这个问题提出来，让幼儿自己想办法解决。有的说可以一组一组轮流进区，有的说可以把书拿出来到走

廊上看，有的说看书的小朋友不能发出一点儿声音，有的说可以贴上小脚印。最后我们一致商定，在阅读区贴上六双小脚印，允许六个孩子进入。如果小脚印放慢了，就说明阅读区人数已满，不能进入了，想看书的话要等到下一次，实践下来效果非常好。

3、制定阅读区常规。阅读规则是培养幼儿良好阅读习惯的保证。制定怎样的阅读规则也是值得探究的。实幼幼儿自己制定的规则，他们才愿意去真正地遵守。因此，我们在制定阅读常规时，充分征询幼儿的意见，请他们自己设计相应的标记，然后一个一个拿出来审核，大家如果一致通过，就把它贴到大海报上，并写上文字说明，如“请安静阅读”、“不要撕书”、“请把图书整理好”等。这样通过让幼儿自己制定规则，上面还有自己设计的标记，幼儿就更愿意好好遵守。

4、评比最佳阅读星。大班孩子有了非常强的规则意识和竞争意识。利用大班幼儿的年龄特点，我们还定期开展评比活动，每周一评，即在一周里谁最遵守阅读区规则、谁最喜欢阅读、最会阅读、技能当选为每周的“最佳阅读星”。“最佳阅读星”的照片还能贴到阅读区的墙上，定期轮换。就这样，既有要求又有相应的评比活动，幼儿的良好阅读习惯就慢慢地培养起来了。

四、拓展阅读区活动，让阅读区活动丰富多彩。

1、把好书带回家。为了把阅读活动“进行到底”，进一步培养孩子的阅读兴趣，增加亲子阅读的时间和内容，我们还借鉴图书馆的借书制度，让孩子把好书带回家和爸爸妈妈一起阅读。我们把阅读区的每本图书登记造册，规定每张借书卡只能借一本书，三天之内必须归还。这样的活动是使我们班级阅读区的好书充分发挥了作用，让孩子有机会阅读到更多的优秀书籍。

2、和大家一起分享好书。我们还有一些比较好的活动，如在阅读区开辟了“好书推荐”栏目，幼儿可以随时把看到的好看的图书带到班上和同伴分享，也可以把自己喜欢的书制作成宣传海报，把它推荐给班级里的小朋友。“人气书籍”就是把近期阅读率最高、小朋友都在阅读的书籍展示出来，是教师了解孩子们阅读情况的风向标。

蔡晓余 2014.01

第三篇：大班益智区创设

幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，这种区域性个性化的活动深受幼儿喜欢。那么如何发挥大班益智区其更大的价值？如何使大班幼儿在益智区活动中有所发展？

一、创设区域以精贯穿，为幼儿创设空间氛围奠定基础

纲要中提到：环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，重视建设节约型社会，创设和谐人际环境，对幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。给予幼儿更多新颖刺激，为幼儿良好游戏奠定基础。纲要中提到：幼儿游戏的空间、设施、活动材料等，应有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用，支持幼儿的游戏和各种探索活动。

我们在创设益智区的时候也考虑了这一点，通过本区的空间设置到游戏材料的投放都做了精细的打算，从刚开始创设益智区到后来观察幼儿调整益智区的位置等等很多问题进行了相应的调整。另外还要给予幼儿更多吸引，为幼儿创设良好的轻松氛围

纲要中提到：幼儿游戏场所形成和谐、温馨和心理氛围，使幼儿游戏感到轻松与愉快。

二、材料投放以趣贯穿，为幼儿专注游戏搭建桥梁

大班的幼儿活泼好动，思维活跃，想象力丰富，有一定的知识经验，喜欢参与一些探索性、操作性强、富于变化的游戏活动。幼儿的思维方式正在逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，精细动作能力、观察力、专注力等方面能力发展欠佳，因此应为其提供多样化、复杂化、有一定难度、可变化的操作性强的游戏材料，为幼儿想象力、逻辑思维力的发展搭建好桥梁。我们在制作玩具的同时更多考虑的是幼儿的年龄特点及其制作玩具的趣味性，这两点决定了幼儿愿不愿意玩。幼儿会玩——突出玩具的多样性

我们在制作玩具的时候不仅要考虑幼儿的年龄特点玩具的趣味性，我们在制作玩具的种类也比较多，这样幼儿在玩的时候选择的玩具可以更多一些，这样幼儿和教师在一起探索性的游戏过程中幼儿了解了更多玩具的玩法，对玩具也比较感兴趣。我们也考虑着玩具的等多变性。为幼儿个性需求提供帮助，根据幼儿的个性化需求为了考虑不同幼儿的能力，所以我们在自制同一种玩具考虑了不同能力的幼儿，所以在自制玩具的过程中突出了层次性。

作为教师还要观察幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩、遇到什么问题等，并在此基础上不断地反思调整。从过循序渐进幼儿目的的投放玩具，慢慢观察孩子了解孩子的需要。通过这种形式孩子们参与益智区活动的主动性不断被激发起来。每次活动区结束后，都会有孩子要在全体小朋友面展示自己的成功，让所有小朋友分享自己成功的喜悦。

三、教师引导以妙贯穿，为幼儿良好发展提供支架

《纲要》中提倡：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。因此，需要教师善于把握机会，在生活中、在教育活动中找到让孩子动手操作的契机，巧妙地进行指导。当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，要知道这正是孩子发现创造的好机会。

当幼儿发出请求，我会首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。我会尽量先鼓励幼儿“你再试试！”“你能够做到的！”当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。实践表明：许多时候，通过教师巧妙的指点，幼儿只要再稍微努力一下，问题就能够解决。幼儿的求助，更多的是需要教师的一句巧妙的指点。巧妙的指点无疑是对幼儿最好的智慧启迪。

第四篇：大班益智区创设经验之谈

大班益智区创设经验之谈

幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，这种区域性个性化的活动深受幼儿喜欢。那么如何发挥大班益智区其更大的价值？如何使大班幼儿在益智区活动中有所发展？下面我就益智区进行介绍：

一、创设区域以精贯穿，为幼儿创设空间氛围奠定基础

纲要中提到：环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，重视建设节约型社会，创设和谐人际环境，对幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。

（一）给予更多新颖刺激，为幼儿良好游戏奠定基础

纲要中提到：幼儿游戏的空间、设施、活动材料等，应有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用，支持幼儿的游戏和各种探索活动。

我们在创设益智区的时候也考虑了这一点，通过本区的空间设置到游戏材料的投放都做了精细的打算，从刚开始创设益智区到后来观察幼儿调整益智区的位置等等很多问题进行了相应的调整。

（二）给予更多吸引，为幼儿创设良好的轻松氛围

纲要中提到：幼儿游戏场所形成和谐、温馨和心理氛围，使幼儿游戏感到轻松与愉快。

我们班在益智区中创设了一个益智墙，把整个墙面充分的利用了起来并创设一个情境“百花园”，这面墙不仅供幼儿活动区时游戏，在教师上课的时候还可以当教具；例如“百变墙面迷宫”等等通过创设良好的游戏氛围轻松氛围，使幼儿更好的进入这种轻松的游戏状态。

二、材料投放以趣贯穿，为幼儿专注游戏搭建桥梁

大班的幼儿活泼好动，思维活跃，想象力丰富，有一定的知识经验，喜欢参与一些探索性、操作性强、富于变化的游戏活动。幼儿的思维方式正在逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，精细动作能力、观察力、专注力等方面能力发展欠佳，因此应为其提供多样化、复杂化、有一定难度、可变化的操作性强的游戏材料，为幼儿想象力、逻辑思维力的发展搭建好桥梁。

（一）玩具新颖有趣，为幼儿积极游戏奠定基础

1．幼儿想玩——突出玩具的趣味性

我们在制作玩具的同时更多考虑的是幼儿的年龄特点及其制作玩具的趣味性，这两点决定了幼儿愿不愿意玩。

例如：玩具：投篮、投球等玩具。每次幼儿在益智区游戏中，都会抢这个玩具，通过观察幼儿的行为可以看出幼儿特别喜欢有趣的玩具。

2．幼儿会玩——突出玩具的多样性

我们在制作玩具的时候不仅要考虑幼儿的年龄特点玩具的趣味性，我们在制作玩具的种类也比较多，这样幼儿在玩的时候选择的玩具可以更多一些，这样幼儿和教师在一起探索性的游戏过程中幼儿了解了更多玩具的玩法，对玩具也比较感兴趣。

例如：班级中益智区和科学探索区的玩具

（二）玩具突出多变，为幼儿稳定游戏保存兴趣，幼儿创造性的玩——突出玩具多变性

根据幼儿现实需要幼儿的兴趣，我们发现幼儿特别喜欢玩多变玩具：例如磁力珠、百变拼板等玩具，所以我们在自己自制玩具的时候不仅考虑前面几方面，我们也考虑着玩具的等多变性。

（三）玩具层次凸显，为幼儿个性需求提供帮助，幼儿爱玩——突出玩具的层次性

根据幼儿的个性化需求为了考虑不同幼儿的能力，所以我们在自制同一种玩具考虑了不同能力的幼儿，所以在自制玩具的过程中突出了层次性，例如：疯狂大购物、吹球等玩具。

（四）玩具投放循序渐进，为了解孩子的需要

作为教师还要观察幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩、遇到什么问题等，并在此基础上不断地反思调整。例如：百变拼板，由于我注重了尊重幼儿的原有经验，循序渐进地投放玩具材料，从刚开始没有拼板限制到后来从简单的一星拼板到后来的六星拼板，更进一步激发幼儿玩的兴趣，从过循序渐进幼儿目的的投放玩具，慢慢观察孩子了解孩子的需要。通过这种形式孩子们参与益智区活动的主动性不断被激发起来。每次活动区结束后，都会有孩子要在全体小朋友面展示自己百变拼板的成功，让所有小朋友分享自己成功的喜悦。

三、教师引导以妙贯穿，为幼儿良好发展提供支架 《纲要》中提倡：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。因此，需要教师善于把握机会，在生活中、在教育活动中找到让孩子动手操作的契机，巧妙地进行指导。当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，要知道这正是孩子发现创造的好机会。

当幼儿发出请求，我会首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。我会尽量先鼓励幼儿“你再试试！”“你能够做到的！”当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。如：在百变拼板中，家豪小朋友一个拼图没办法完成，就来请我帮忙，我说你自己也行啊！我就在一边引导他，“不信你试试！”家豪完成了，他多高兴呀！实践表明：许多时候，通过教师巧妙的指点，幼儿只要再稍微努力一下，问题就能够解决。幼儿的求助，更多的是需要教师的一句巧妙的指点。巧妙的指点无疑是对幼儿最好的智慧启迪。

第五篇：创设活动区总结

活动区总结

我们小博士班一共建立了六个活动区，在本次区域评比中取得了可喜的成绩，其中建构区，音乐表演区，数学角，阅读分享区被评为优秀活动区。

在这一个多月的时间里，我和班级的几位老师经过反复的研究，终于将活动区很好的呈现在大家面前，我从中学到了很多，增长了经验。

初试失败，从头再来。

在接到园里的通知后，班的几位老师首先通过各种渠道查了一些适合我们班级活动区的素材。第二天大家通过讨论，决定做美工区，音乐表演区，益智操作区，和一个角色扮演的欣娴茶餐厅。但理论和实践往往有很大的差距，因各方面的经验不足并没有收到理想的效果。但我并没有灰心，就当做是第一次的小试牛刀，试出的问题越多，反而学到的越多。

园长大概看出了我们的难处，延长了活动区的验收时间。给我们更多的时间去准备和谋划。还安排我们去老园参观学习活动区。于是我们又重新刷洗思路，重新开展了工作。

换种方式去做家长工作。

家长资源一直是班级活动中最广阔的资源。如何争取家长的配合是我们工作的重中之重。首先我向家长介绍了活动区的目的和意义，取得了家长的理解。活动区的材料大多数来源于生活中的废旧材料，家长为我们带来了所需的材料，姚金池的爸爸妈妈，一直都很支持我们的工作，除了带一些废旧材料外，还主动把家里的促销架和不用的窗帘盒带来，看到家长对工作的支持，极大的鼓舞了我对工作的热情。我们相应的在家园见面会上也重点表扬了家长，肯定了家长的付出。

园里对活动区工作的支持。

园里也为活动区提供了很多材料，并安排了“结对子”活动，“结对子”工作的开展，大大的缓解了我们的困难，对应班的陈雁老师多次到班级指导，任娜老师用一天半的时间帮助我们做活动区的材料，安排活动区的位置，这样收到了很好的效果。

在活动区的组建过程中，朱园长给了我们班很多建议和启发，比如，表演区的舞台设计，虽然只是一个小小的舞台，却为整个区域增色不少，这让我收益很多。既要考虑活动区的材料丰富，又要实用，在此基础上，怎样让区域成为一个亮点是值得我去学习和思考的。

根据班级幼儿的特点构建活动区。

我班幼儿男孩占了很大一部分，男孩喜欢搭建类的游戏和交通类的游戏，家长为我们提供了很多男孩喜欢的车，飞机等玩具，材料来源便利，让我们投其所好的建立了建构区。，投放了搭建材料罐类、盒类、积木类等。交通游戏材料：各种用途的车，交通标识，还在地垫上贴上了模拟的大马路。深受我班孩子的喜爱。建构区的建立，不仅满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐，发展了幼儿想象力、动手能力、创造力。了解了各种建构材料的性质，促进了幼儿感知觉、思维的发展。真正做到了让幼儿在玩中学，学中玩。

积极策划，根据材料做“材料。

家长给我们带来了大量的材料，于是我想到用爽歪歪瓶和娃哈哈瓶做沙棒，用奶粉桶做腰鼓，用露露瓶做沙瓶。舞台的制作，把装满废旧材料的多个鞋盒拼接起来做舞台，用我小的乳饮料瓶做了话筒，看上去效果很好。一根窗帘盒正好立在音乐表演区的旁边，我想到做个规则牌。这样一个音乐表演区所需要的部分材料就做好了。看着自己的劳动成果，我真是太高兴了。孩子们可以在这里尽情的表现自己，享受音乐带来的快乐，感受打击节奏的悦耳和美感，探索神秘的音乐世界。

为了激发班级幼儿的阅读兴趣，司雨老师想到了用建昌风景的台历做了一个建昌风景赏析的识图识字版面，我用废旧纸壳和泡棉做了一个古诗成语学习展板，又填充了很多的字卡和图书。开阔了幼儿的视野，增长了识字量，培养了幼儿爱读书，爱学习的好习惯。

由于时间的关系，材料的局限，我们在区域上还有很多的工作需要完善，我对区域的工作还不会结束，会一直去更新，去增添，努力让幼儿玩的更好，学的更多。