第一篇：让学习中的错误成为学生成长的契机 错题档案阶段总结 代金全
错题档案研究阶段性总结
让学习中的错误成为学生成长的契机
通州区玉桥小学
代金全
让学习中的错误成为学生成长的契机
学生在学习中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
一、教师要做到心中有数
1．建立作业批改记录
首先教师要建立作业批改记录，将在作业批改时发现的问题及时记录下来。作业批改记录应包括如下项目：作业的时间、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出错），主要出错的学生姓名、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。
建立批改记录，可使容易出错的题目形成一个系列，有利于进行比较分析，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。因此，对于作业批改记录，教师应把它归入自己的教学档案，妥善保存，以备随时查阅。
2．对作业中的错误及时地进行归类
教师批改作业后要对作业中的错误及时地归类总结。第一，可按错题的类型进行分类，搞清楚是某一大题出现的错误，还是解题过程中某一步骤出现错误，错误出现在难题中还是比较容易的题目中。对某一错误要计算出错率，以分析了解学生掌握知识的程度。第二，按学生的优良中差进行分类，分析各类学生的出错情况，可以分析出错题出现的普遍性及特殊性，确定纠正错误的重点，并利于个别辅导，因材施教。
3．认真分析出错的原因
学生作业中出错的原因很多，概括起来可分为两类。一类是教师方面的原因。教师方面的原因包括：教师的教学方法不够科学系统，讲课的步骤思路不清晰，不能把握住重点难点，作业要求不规范等。学生方面的原因包括：学生听课不认真，对于学习的知识不理解，知识没巩固。另外，前面学过的旧知识不巩固，也直接影响到新知识的学习，甚至个别学生出现造答案的现象；做题的步骤不规范，审题失误，做题不认真也是造成出错的重要原因。4．作业要及时批改，错误要及时纠正
一般地说，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。
5．进行必要的审题训练和规范化训练
如果学生平时对待作业不认真，经常失误的话，自然会影响到一系列考试的成绩。除平时作业要严格要求外，可利用单元测验，小考等机会进行审题训练和规范化训练，严格要求学生，培养学生的审题，答题能力，促进知识的巩固应用。总之，学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。
二、让学生建立错题集
学生作业中的错误反映了学生掌握知识的缺陷，因此，为了避免学生以后再出现类似的错误，让学生建立错题集是一种行之有效的好方法。让学生把出错的题目按正确方法改正后，完整地做在错题集上，同时将容易错的地方做好标志，将出错的原因分析记录在册等。错题集也可以收集多数学生易出错的典型题目。建立错题集，提高了学生对作业以及作业中错误的认识，同时教师要求学生对错题有一定的研究，力争现在出现的问题在以后不再出现，建立错题集，学生在学习和复习时可及时参阅，能起到很好的借鉴作用，同时也能培养学生们的分析综合能力。
1．要让学生认识建立“纠错档案袋”的重要性
现在许多学生，不敢正视错误。做得好的习题，考得好的卷子，他们认真保存，偶尔还翻出来自我陶醉一番。对做得不好的习题本或不及格的考卷，可能“两爪子”就撕掉，以免“丢人现眼”。错误，只要我们正视，就会成为成功之母。我们建立错题档案，正是为了防止再犯同样的错误，在同一个地方摔两次跤。只有树立了这样的认识，学生才能自觉地、主动地搜集整理错题，才能经常对这些问题进行反思，从而不断进步。
2．注意指导学生收集错题
应该把平时做错、答错的题目按类收集，并标上时间、地点和场合，如实将自己的错解、错答登录上去，再把正确的答案附上，有多种解答的，争取都补全。在收集错题时，要提醒学生收集他们“做对”了错题。所谓“做对”了的错题，就是学生在做题或考试时，“瞎猫碰上死耗子”，歪打正着或猜出来的题。一般来说，这种题多为判断题或选择题，尤其是单项选择题。
3．指导学生反思
要指导学生反思，即要分析为什么会错，错在哪里。这是学生参照正确方法重新审视自己思维，看到自己的优点与不足的过程。在审视之后，学生最好附上反省性的说明与评价。说明与评价不宜太长，如错误原因是粗心大意，是概念不清，是理解错误，是思维卡壳，是时间不够，是题型不熟，还是根本不懂。最好对错误的原因给予简单的评价，如“不能粗心”、“死搬硬套”等。这样，学生就被介入学习之中，就会有情感体验，学习就成了学生自己的事，课程改革倡导的自主学习就能落到实处。
4．指导学生总结
建立“纠错档案袋”后，可利用错题对有关知识进行总结，最好能找出规律。如在语文学科，有的学生经常把“礻”和“衤”搞错，如果连续有几个字搞错，在分析错误时，应指导学生翻字典找规律：大凡和神灵有关的用“礻”，如神、社、祀、祗等；凡和服饰有关的用“衤”，如补、衫、袄、被、褂等。这样，就能有效地把它们区别开来，以后就不会混淆了。
5．认真研究
建立学生“纠错档案袋”是师生双方共同完成的工作。在选择登录错题、反思和改正这些具体的事情上，学生是主体，教师不能越俎代庖；在建立“纠错档案袋”的整个过程中，教师是主导，教师要介入进去，不能放任不管。要分析学生的反思是否和实际相符，特别要注意学生不切实际的“大帽子底下开小差”的应付检查的“反思”，同时要写出评语。评语不仅要指出学生纠错是否正确，反思是否与实际相符，更要体现教师对学生的期望，让学生向教师期望的方向发展。如果有必要，教师应该再布置一些和错题相近、需要类似思维解决的新题，看学生是否真从错题中吸取了有益的东西。
三、建立“纠错档案袋”对教师、学生的作用是巨大的
“纠错档案袋”有一个重要的功能就是评价，帮助学生在反思中求发展。除了对学生有益之外，对教师的教学也很有帮助。
建立“纠错档案袋”对学生显然是非常有益的，学生从错题中对自己进行及时地、可反思的评价，发现自己学习的问题，及时改正；可以通过“反省”这一环节，培养自己的批判思维；可以经常和这些错题见面，避免重犯错误。
“纠错档案袋”对教师也是很有用的。通过帮助学生建立错题档案这一过程，可以密切师生间的关系，实现新课程强调的师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。教师与学生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这个过程中，教师通过对学生进行评价，发现学生思维的缺陷，及时对他们进行个别指导。同时，“纠错档案袋”还可以使教师获得评价自己的信息，如果错题多是概念题、基本题，说明自己教学时忽视了基本概念和基础知识，致使学生基础不扎实，必须转回头奠定基础或在后面的教学中注意复习、巩固。如果学生错题多是“难”题，那今后要注意培养能力，尤其是思维能力的培养，还要注意解题方法的指导。如果有的学生错题多，有的学生错题少，那就要注意避免两极分化，要加强对差生的辅导„„这实际上也是教师对自己进行评价。
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