生活废水再利用装置的结题报告

第一篇：生活废水再利用装置的结题报告

生活废水再利用装置的结题报告

1、课题提出的背景

我国是一个干旱严重缺水的国家。淡水资源总量为28000亿立方米，占全球水资源的6％，仅次于巴西、俄罗斯和加拿大，居世界第四位，但人均只有2300立方米，仅为世界平均水平的1／

4、美国的1／5，在世界上名列121位，是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。

扣除难以利用的洪水泾流和散布在偏远地区的地下水资源后，我国现实可利用的淡水资源量则更少，仅为11000亿立方米左右，人均可利用水资源量约为900立方米，并且其分布极不均衡。

据监测，目前全国多数城市地下水受到一定程度的点状和面状污染，且有逐年加重的趋势。日趋严重的水污染不仅降低了水体的使用功能，进一步加剧了水资源短缺的矛盾，对我国正在实施的可持续发展战略带来了严重影响，而且还严重威胁到城市居民的饮水安全和人民群众的健康。

水利部预测，2030年中国人口将达到16亿，届时人均水资源量仅有1750立方米。在充分考虑节水情况下，预计用水总量为7000亿至8000亿立方米，要求供水能力比现在增长1300亿至2300亿立方米，全国实际可利用水资源量接近合理利用水量上限，水资源开发难度极大。

2、课题研究的意义

水循环利用，根本途径是将污水作为宝贵的资源，利用自然资源和城市资源，强化水的自然循环，低投入、低成本、高效益、大规模地再生水资源。循环一吨水就减少一吨污水排放，节省一吨优质水资源，水循环利用不仅可以大大减轻水资源短缺的压力，也是最积极主动地保护水环境，还是解决生态用水和环境用水的最佳途径。大规模开发污水资源，实现水资源再生利用可以从源头上解决水环境污染问题，可以大大增加可利用水资源量，可以发挥水资源更大的作用，一举多得。

3、课题研究的理论依据

我国的“水”存在两大主要问题：一是水资源短缺，二是水污染严重。有资料显示，我国是一个干旱严重缺水的国家。人均可利用水资源量极少，仅为900立方米，并且分布极不均衡。20世纪末，全国600多座城市中有400多个城市存在供水不足问题，其中比较严重的缺水城市达110个，全国城市缺水总量为60亿立方米。

据监测，全国废污水排放量由1980年的315亿吨增加到2002年的631亿吨。多数城市地下水受到一定程度污染，并且有逐年加重的趋势。日趋严重的水污染不仅降低了水体的使用功能，进一步加剧了水资源短缺的矛盾，而且还严重威胁到城市居民的饮水安全和健康。

另一方面，雨水作为一种极有价值的水资源，具有年降水量稳定、污染性较少等特征，其 ph 值、色、臭度、bod、cod、细菌总量基本接近日杂用水标准。开展雨水收集与开发应用，将可使经济、社会、环境三者同时受益。

4、课题研究的目标

⑴ 实现宿舍废水的再利用；

⑵ 校园雨水资源的回收利用；

⑶ 建设环保型校园。

5、课题研究的主要内容

以学校为大环境，进行环保型校园的建设。主要分为生活区、教学区、浴室区三个区域。宿舍区主要研究废水再利用装置，教学区包括屋顶雨水收集装置和附近路面雨水收集装置，并将收集的雨水储存到景观水体下方的储水池以方便日常的使用。浴室区主要研究的是热水的再利用，包括洗浴废水的处理利用和余热的循环利用。

6、课题研究的方法 本课题研究方法主要涉及到文案调查法和分析法。在网上搜寻各种废水利用的资料进行整合分析，结合我们学校的实际情况进行研究并设计方案。

7、课题研究的步骤和过程

⑴ 准备阶段① 每个人负责不同网站的文献搜索收集

② 分析可以借鉴的观点，思考本课题的新颖点

③ 多次进行讨论，确定方案的最初研究方向为新型校园节水系统

⑵ 实施研究阶段

① 分任务，每个人负责不同的区域进行研究

张明月和刘彬负责教学区雨水再利用的研究，陈小波负责宿舍区生活废水再利用装置的研究，陈欣光和余通川负责浴室区热水再利用的研究。

② 不断讨论和修改方案

在中期报告以前，主要是进行了宿舍区和教学区的研究分析，浴室区由于材料不齐全所以推迟了方案确定的时间。在讨论的过程中对彼此的方案提出自己的想法和建议，使得方案更加新颖和完善。在讨论和修改的过程中也遇到一些困难，比如数据不齐全、想法已经被别人采用等，但是通过长期的修改完善，我们最终完成了课题的研究任务。

③ 将每个方案用图形表示出来

这一阶段主要是利用autocad 绘图软件绘制每一区的装置或管道布置图。

⑶ 总结阶段

将每个部分联系起来，形成一个节水系统。整理项目研究中所用到的资料，由项目负责人编写论文和结题报告等需要上交的所有材料。

8、课题研究成果

8.1宿舍区废水再利用装置研究 8.1.1 水源的选择

宿舍生活用水可以分为洗簌间用水和卫生间用水两大类，废水通常主要有洗脸水、沐浴水、洗衣水，水质比较稳定，杂质主要为泥污和残留的洗衣粉，水质能够满足冲洗便器的要求。

8.1.2 废水的收集

由于面盆、洗浴、洗衣排水点低，很难自流收集用于本户冲便，所以本层废水只能用于下层冲洗马桶。如图1所示，本部分包括一级储水箱、导水软管、过滤筛、除污剂四部分。一级储水箱上方有进水口，通过与盥洗池、浴盆等出水口管道连接，且处导水软管里装有与一致的除污剂。开关与澡盆连接处安装有过滤铁网及滤膜（100目筛孔）可以对收集的废水进行初步过滤，去除杂质。导水软管内壁固定有盐酸、明胶、六甲基四按、乙二醛等组成的去污剂，对流经的废水进行去污处理。经过筛滤、去污的废水通过软管流入二级储水池。顶层可以利用收集来的雨水。利用现有的下水管道，将雨水通入蓄水桶，经过沉淀后，送到顶层的马桶中。

8.1.3 废水的处理

分别通过可以防臭的“s”型软管（直径1.5厘米）和软塑料管，“s”管与盆的接口处装有富含滤膜的铁网，在浴盆水龙头与盆的接口处也装有富含滤膜的铁网，起到一次过滤作用，两管的管壁上都装有盐酸，明胶，六次甲基四胺，乙二醛组成的除污剂，这样做防止杂污质将管堵塞，也防止杂污质流入到下一个环节中，既对器材（装置）环境造成污染，也造成操作不便。经一次过滤，且除杂的水分别通过“s”管及软塑料管经过集水箱盖子上的两空流入集水箱中，经集水箱滤膜后，杂污质留在了铁网上，清水经铁网顺利流下，起到了二次过滤作用，为使装置布局美观，且为使排水达到很有效利用（利用大气原理），集水箱要用支架支起，且支架要足够高，集水箱底部放有沸石，氯化镁，安息香酸配成的除臭剂，防止臭味污染。

8.1.4 再利用

集水箱侧部安有一个水龙头，经二次过滤后的清水，经水龙头流出，再通过一根 接往马桶集水箱的出水管，形成改造水，这样收集到的水循环利用，与自来水箱即可冲马桶。8.1.5 水量不足时的补给措施

由于二级集水箱的收集受到上部用水量的制约，所以为了提高二级集水箱水位的稳定性应将马桶的水箱适当加大、以便存储适量的水，提高二级集水箱水量的稳定性。但无论如何都很难使二级集水箱的水量随时得到保证，所以应在马桶水箱处安装自来水管以确保水量的可靠性。

根据以上措施，自流式系统设计如下：将本层卫生间用水器具的下水管连接集中于二级集水箱干管，将此管接入下层马桶水箱，为了保证水箱水位不至过高溢出，在中水管上做溢流管，溢流管与下层二级集水箱干管相连，为了保证二级集水箱的水量，水箱宜采用大容量水箱，并接一根自来水管备用。水箱冲水方式应选择能够人工控制水量的冲水水箱。这种中水利用系统有以下特点：

（1）投资少。只比普通给排水系统多一根中水管，不需要水池及水泵系统。

（2）日常维护费用低。由于本系统为重力自流，基本不需日常维护。

（3）节约能源。由于本系统为重力自流，不需要消耗电力等能源。

（4）建筑层数越多，中水水量保证率越高。

（5）越是下层用户，中水水量越可靠。由于下层用户可以收集到其上部所有楼层的过量中水，所以越是下层中水水量越可靠。

图1.宿舍废水利用装置

8.2教学区雨水收集回用系统 8.2.1 雨水再利用综述

考虑到教学区主要用水处是卫生间冲厕用水，而可再回收利用水源较少，所以这一部分主要采用建筑物屋顶雨水和教学楼附近硬地面雨水收集回用系统，即将屋顶和附近地面收集的雨水储存再利用到卫生间冲厕用水和湖泊。

雨水收集回用系统包括雨水收集和雨水回用两个方面,若在校园内实现雨水资源化,必须在校内建立起雨水收集和雨水回用相互配套的完备系统。8.2.2 屋顶雨水收集系统

我校教学区主要是博学楼，此教学楼人流量最大，屋顶面积也最大，而且其他几个教学楼相对分散，废水回收利用率低，因此设计的方案仅适用于博学楼。此楼处于学校的中心，其屋面雨水资源量约占校园雨水资源量的10%左右，而建筑物屋顶受到学生活动和环境的影响比较小, 水质比路面径流要好，雨水量主要受屋顶形状、屋面材料和地理位置的影响，因此需要在现有的教学楼顶的基础上稍作改造，使之更有利于收集雨水。此系统要求教学楼屋顶保持一定的坡度以防止雨水的滞留降低雨水利用率，这样也有利于雨水对污染物的冲刷和减少污染物的沉积，可使靠近汇流槽的一侧低于另一侧，另外汇流槽也要有适当的坡度以利于及时排水。经过调查取证，我校主教学楼的楼顶采用的是水泥屋顶，并未使用沥青、焦油或石棉类含有化学和有毒物质的材料, 这样可以降低雨水污染, 又可减少细菌的滋生, 提高雨水的可利用程度。另外需要定期检查屋顶汇流槽的过滤网和雨水管，清除杂物。现设计的屋顶雨水收集系统包括屋顶表面、过滤装置、汇流槽、雨水管、弃流池、景观式储水池以及其他管道和处理设施。过滤装置包括一个过滤网和雨水管处的球形过滤网，采用双层过滤装置可以有效地过滤和阻拦在干季落在屋顶上的树叶、鸟粪, 羽毛等杂物。屋面雨水污染物主要来源为屋面材料分解、大气中的沉积物和天然降水。由于屋面径流雨水经常表现出初期冲刷效应, 初期径流雨水中污染物浓度较高, 水质混浊, 随着降雨的持续, 一旦冲刷效应完成, 径流雨水的水质将明显提高。所以要对初期雨水采用弃流措施。

如图2所示, 初期雨水经雨水管进入弃流池, 弃流池中的浮球随着弃流池中的水位提升而逐渐上升, 当弃流池中的水位到达设计水位时, 浮球也上升至弃流器顶部, 堵住了雨水管的进水口, 之后产生的径流雨水便改道流入储水池,从而完成初期弃流过程。弃流池设在教学楼下的下水道旁边，便于弃流池中的水通过地面直排下水道直接排到河流中，构成一个校园节水系统。体积用下列公式计算：

式 1 公

式中：q——弃流水量(l)，h弃——弃流雨水高度（mm），s——屋顶集水面积（㎡），其中弃流雨水高度可以取2～3mm。设计水位高度

式 2 式中：s1——弃流池底面积（㎡），h1——设计水位高度（mm）。每次连续降水过后要打开弃流池阀门将其中的水排放到地面直排下水管道中，循环利用。

公

图2.弃流池装置

8.2.3 附近硬地面雨水收集系统

由于楼顶收集的雨水远小于用水量，所以考虑将教学楼附近硬地面的雨水也收集储存在贮水池中一同利用。硬地面雨水比楼顶雨水含杂质更多，所以需要过滤沉淀消毒等处理。根据学校地形和地质条件, 考虑雨水收集的方式和途径, 决定采用暗渠收集地面雨水。暗渠可直接利用学校内现有的雨水管道, 并在进入前设置滤网以便将路面落叶石子等杂物过滤掉，然后将雨水收集后输送到景观水体下方的储水池中。8.2.4 雨水储存装置

从屋顶和硬地面收集的雨水首先储存到储水池中，再利用水泵抽水供教学楼冲厕用，以实现雨水的节约利用。与雨水收集系统配套的雨水储存装置的设计会受到当地最大降水量、材料、地理位置等因素的制约，为了经济实用，可以选用混凝土、水泥和聚乙烯。将其建造在博学楼附近的景观喷泉水池的下方，这样既能节省空间，美化环境，还可以与地表收集系统联系起来构成雨水再利用系统，增加雨水利用率。要注意的是要避免池中滋生藻类和菌类，影响水的再利用。在屋顶面积和附近硬路面面积确定的情况下，可用以下公式计算雨水收集量：

式 3 公

式中: v—— 收集的雨水量(l);k ——利用系数(根据实际情况取值在0.8~ 0.85);r ——降水量(mm);h—— 屋面滞水量(mm);q ——弃流水量（mm);s屋——屋顶集水面积(㎡),s路——附近硬路面面积（㎡）。

雨水储水池的容量在雨水收集量的基础上按照以下公式计算:

式 4 公

式中: vt ——本月储水容量(l);vl—— 上月余水(l);c—— 本月用水量(l)。vt应取多年平均降水量最大的月为基准, 降水量 r 应根据盐城地区多年降雨统计资料和雨水利用工程投资规模、水量平衡等多重因素来合理确定。在实际设计时, 可根据多年平均降雨量以及相应的场次, 计算出雨水储水池平均每年可以灌满的次数、可收集雨水总量、建造费用等, 再进行技术经济比较后加以确定。8.2.5 雨水回用系统

教学区收集的屋顶雨水主要用作冲厕，由于雨水本身较洁净，所以在消毒处理时只需沉淀和过滤并加入少量明矾作简单消毒处理即可。每栋楼需要一个水泵将水送到卫生间以供使用。考虑到夏季降水过多，故将储水池设计成与校园湖泊相连通的装置，利用溢流管即可实现，这样不仅能保证储水池的水源充足，还使整个校园水体相连，形成一个节水系统。8.3 浴室热水再利用 8.3.1 浴室热水再利用方式

针对校园而言，浴室用水量占有很大一部分比例，建设节水型校园就必须考虑好浴室废水的回收和利用。浴室废水中有水和热能两种资源。回收后的资源可以用在我校新校区第一宿舍区近20栋宿舍楼和博学楼内。将浴室废水利用分为两部分，（1）用于宿舍区卫生清洁。（无需化学处理）（2）经过沉淀与中水池（化学处理），将处理后的废水排入校园湖泊，进入整个学校水系统。由于盐城当地降雨量不均，根据季节不同，对水资源进行分配。

8.3.2 浴室废水处理方案

洗浴废水净化处理流程：

⑴ 在学校浴池室外地下建立洗浴废水处理系统,对洗浴废水进行回收、净化处理、储存；

⑵ 在校内铺设供水管道，将净化后的水运送至三栋教学楼的厕所及动力供应中心或其它用水目标；

⑶ 在用水地点与蓄水池之间铺设一回流管道，使用不完的净化水能回流至蓄水池内；

洗浴废水水质污染程度较轻，所含的污染物主要有人体皮肤分泌物、毛发、污垢、合成洗涤剂和香料，以及细菌、真菌、大肠杆菌等。洗浴废水的浊度一般可达到几十ntu，但色度不高，且溶解性总固体和总硬度指标比标准值略高，嗅味主要为强烈的洗浴用品的芳香。经处理后可以达到一定的物理性指标（固体物质、浑浊度和颜色）和化学性指标（化学需氧量）,不会引起铁、锰、铜、砷、镉、铬、铅、汞、硒和硼等物质的超标变化。

由于洗浴用水对水质要求很高，需要满足生活饮用水卫生标准，若想要洗浴废水经处理成为可以再次利用的洗浴用水，势必要引起处理成本的大量增加，经济效益低下，因此洗浴废水经处理后主要用于对水质要求不高的地点，比如冲厕、拖地水，工业水的补给、浇洒绿地或作为清洗汽车等杂用水。

本套水处理系统主要通过物理化学方法对洗浴废水进行处理，利用学校已修建的小型的沉淀池，通过对沉淀池的改造并在地下放置“静电式沉淀池”等设备进行洗浴废水的处理，并建造蓄水池，起到储存部分净化水的作用，最后经由水泵输送至目的地。

处理流程:（1）由于洗浴废水中混有毛发等不易沉淀物，故先将其通过静电式沉淀池，去除其中毛发，并去除其中残留的微小沉淀物和异味；

（2）在沉淀池中加入混凝剂（碱式氯化铝），沉淀洗浴废水中含有的有机物等，药剂用量为20g/t，使其达到用水地点的标准；

（3）处理后的水进入蓄水池，同时在水中投放漂白粉对净化水进行消毒，使水中游离氯量为0.4~0.6g/t,并在水池旁安置一水泵，以增大输水压力。

图3.浴室周围管道连接布置图 8.3.3 余热处理

该系统主要由余热回收器组成，实现了浴室热水在排走之前将其中的一部分能量回收，通过多次余热回收，将废水中的热量提取出来，用于浴室用水预热.余热资源的回收利用办法有很多，其基本方法是将一种较高温度的流体余热经过传热装置传给另一种温度较低的流体。

人们在洗浴过程中大量的废水余热得不到充分回收，尤其是在公共建筑中，余热利用措施尚不完善。实验采用的快速高效余热回收器简便易用，余热回收效果明显，可以回收超过50%的淋浴余热，其社会效益和经济效益明显。尽管如此，仍有大量的余热可供回收，因此可以通过改进系统设计使得系统的余热回收性能更进一步提高。另一方面，需要考虑如何减小回收器对水压造成的损失。

图4.余热处理示意图

9、课题研究存在的主要问题及今后的设想 由于学校的实际情况和经济效益的分析，此次研究的校园节水系统，只能涉及到一些经常用水和用水量大的区域，而没能将所有区域覆盖到，所以无法绘制出整个校园的节水系统图。我们希望通过这个课题的研究，能够唤醒大家的节水意识和信念，并且希望能够将我们的研究成果真正运用到校园中。

第二篇：城市的供水、净水及水再利用结题报告

城市的供水、净水及水再利用

研究性学习课题结题报告

姓名：

城市的供水、净水及水再利用研究性学习课题结题报告

一、研究案例的背景：

水是生命之源，失去水也就意味着生命的终结。我们生活在城镇里，每天都需要大量的用水。因此，随着生活生产对水的不断需求，以及需要对水的净化和利用，渐渐形成了一个了较完善的系统，我们便对此展开了调查。

我国是一个严重缺水的国家，解决水资源短缺的主要办法有三种：节水、蓄水和调水。而节水是三者中最可行和最经济的。节水主要有两种手段：总量控制和再生利用。中水利用则是再生利用的主要形式，是缓解城市水资源紧缺的有效途径，是开源节流的重要措施，是解决水资源短缺的最有效途径，是缺水城市势在必行的重大决策。

二、研究目标

1、通过对城市的供水、净水及再利用情况的调查研究，了解城市供水紧张程度及净水和水资源再利用的应用普及程度。

2、通过调调查研究，使同学们了解城市供水系统，水的净化过程，水资源的利用状况，扩大同学们的视野，丰富课外知识，巩固课堂知识。

3、同时，通过本次研究性学习，也增加同学们团结协作，主动获取知识的意识和能力，锻炼了初会实践能力，提高同学们的节水意识

三、研究的主要内容：

1、查阅资料，明确净水的基本原理，巩固与净水相关的化学知识。

2、通过观察生活以及科学调查，了解污水厂净水的流程，并能写出

污水处理的相关化学方程式。

3、将所收取污水净化，提高实验技能，增强环保意识。

四、研究的步骤:

1、阅读教材中相关内容，查阅相关文献资料，明确净水的基本反应原理。

2、根据实验了解污水的净水原理，写出实验报告。

3、撰写研究心得和城市的供水、净水及水再利用的重要意义等方面的论文。

五、城市供水

供给城市生产和生活用水的工程设施，是城市公用事业的组成部分。城市给水系统规划是城市总体规划的组成部分。城市给水系统（又称上水道工程或自来水工程）通常由水源、输水管渠、水厂和配水管网组成。从水源取水后，经输水管渠送入水厂进行水质处理，处理过的水加压后通过配水管网送至用户。城市给水系统要持续不断地向城市供应数量充足、质量合格的水，以满足城市居民的日常生活、生产、消防、绿化和环境卫生等方面的需要。因此，必须对给水系统进行通盘而周密的规划和设计。水是城市形成和发展不可缺少的物质条件。人类最早的聚居地都出现在接近自然水体的地方。现代城市需水量远大于古代城市,给水系统必须有专门的规划。1879年中国第一个近代给水工程在旅顺建成。此后，上海等城市相继建成给水工程设施。1949年中国有公用给水设施的城市和县镇共73个,年供水量为4.3亿立方米。1983年,据253个城市统计,公用给水设施的年供水量达106.6亿

立方米（各单位的自备水源除外）。世界上有些大城市,如东京、香港,城市的正常活动曾经受到缺水的威胁。中国的天津、青岛等城市，近年也曾因供水不足，造成部分工业减产、停产，并给人民生活带来不便。因此，在进行城市总体规划时,要查清水资源的全面情况，从全局出发,研究在城市和工业、农业、航运、渔业等国民经济部门之间，以及上下游各城市之间有关水资源的合理分配和综合利用的问题，使城市的发展规模同可利用的水资源相适应。在特殊情况下，可跨流域引水供给城市。例如，为天津的城市用水，建设了大型的跨流域引水工程，把滦河水引入天津。

六、城市的水再利用

城市的水再利用：再生水（城是的水在利用）就是污水处理厂处理达标水，一般为二级处理，具有不受气候影响、不与临近地区争水、就地可取、稳定可靠、保证率高等优点。再生水即所谓“中水”，是沿用了日本的叫法，通常人们把自来水叫做“上水”，把污水叫做“下水”，而再生水的水质介于上水和下水之间，故名“中水”、再生水虽不能饮用，但它可以用于一些水质要求不高的场合，如冲洗厕所、冲洗汽车、喷洒道路、绿化等。再生水工程技术可以认为是一种介于建筑物生活给水系统与排水系统之间的杂用供水技术。再生水的水质指标低于城市给水中饮用水水质指标，但高于污染水允许排入地面水体的排放标准。

再生水水量大、水质稳定、受季节和气候影响小，是一种十分宝贵的水资源。再生水使用方式很多，按与用户的关系可分为直接使用

与间接使用，直接使用又可以分为就地使用与集中使用。多数国家的再生水主要用于农田灌溉，以间接使用为主；日本等少数国家的再生水则主要用于城市非饮用水，以就地使用为主；新趋势是用于城市环境“水景观”的环境用水。

再生水的用途很多，可以用于农田灌溉、园林绿化（公园、校园、高速公路绿带、高尔夫球场、公墓、绿带和住宅区等）、工业（冷却水、锅炉水工艺用水）、大型建筑冲洗以及游乐与环境（改善湖泊、池塘、沼泽地，增大河水流量和鱼类养殖等），还有消防、空调和水冲厕等市政杂用。

根据再生水利用的用途，再生水可回用于地下水回灌用水，工业用水，农、林、牧业用水，城市非饮用水，景观环境用水等五类。再生水回用于地下水回灌，可用于地下水源补给、防治海水入侵、防治地面沉降；再生水回用于工业可作为冷却用水、洗涤用水和锅炉用水等方面；再生水

再生水用于农、林、牧业用水可作为粮食作物、经济作物的灌溉、种植与育苗、林木、观赏植物的灌溉、种植与育苗、家畜和家禽用水。

七、研究结论

地球上的水资源是有限的，由于水对于人们越来越重要，使得城市的供水、净水及水再利用成为我们关注的问题。我们通过网上查询和到水电局的调查，了解并写下了城市供水、净水、水再利用的相关知识，以增强人们对它们的认识。

第三篇：结题报告

《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》 结题报告

高耀飞

一、项目研究背景 1.教育发展背景

在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一个偶然的机会，我接触到了程少堂老师的教育理论：“上有语文味的语文课”。这一理论让我怦然心动并且心有戚戚焉。是啊，语文课就要上出语文味。从此，我认真学习程老师的教育教育理论并结合自己的教学实践对语文课堂进行改革，努力营造富有“语文味”的课堂，构建充满语文味的教学课堂，使语文课堂成为学生学习的乐园，成为具有语感、情感、美感的特色课堂，实现语文课工具性和人文性相统一的目标。

其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。

比如美国就有专门的《教学创意手册》，其中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动。听力和理解是它的基本要素。语文教学应首先把这种基本要素作为培养的目标。教育专家们也提出许多新课题，例如：倾听如何和教学相结合？倾听如何渗透到课堂教学的各个环节？等等。有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对语文课堂教学进行实践研究，实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以培养学生倾听能力为主要宗旨，寻求优化语文课堂教学的真正出路。所以说在此理论与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意义的。2.学校现状分析

东海县李埝中学是一所偏远的乡镇学校。近几年生源不足，学生素质良莠不齐，发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校的办学宗旨，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校的教学精髓，也是教育教学核心。在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题——《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》。

二、课题的界定

“语文味”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的目标和规格对学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯。“初中”指国家义务教育阶段七至九年级的在校学生。“语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。“倾听回归”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主 要是指学生要注意倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力。

“语文“语文味”回归课堂教学” 要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。但是不少教师对“语文味”回归的概念和内涵理解不够清晰，对探究这一观念在教学中的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。那么，“回归语文味”就成为课题的关键所在了。我们在实施过程中关注了以下几个方面：

首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则。研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。

其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导。这里包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾听的标准与要求的制定。

三、解决的问题

1.教师怎样关注学生课堂中的倾听问题，使学生对语文课堂中不倾听的现象有比较全面深刻的理解呢？

2.学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到发展呢？

3.能不能使学生对语文课堂中的倾听学习产生兴趣，从而转变学生从被动学习到主动学习的学习方式呢？

四、研究的主要内容

1.搜集语文课堂中学生不会倾听的案例； 2.分析语文课堂中学生不倾听的原因； 3.如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。

五、项目实施的过程与方案

（一）准备阶段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题研究方案，进行前期调研工作。

2.建立学校课题小组，制订具体实施步骤，健全管理网络。3.组织课题组成员外出参观、学习理论知识； 4.围绕《李埝中学和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶段采取的研究方法主要是调查法。

（二）实施阶段（2014年6月1日——2014年7月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践。此阶段采取的研究方法主要是行动研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于“倾听话题”的活动）。

2.根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识。

3.根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材。

（三）总结阶段（2014年8月1日——2014年9月28日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广。本阶段主要采取教育经验总结的方法。

1.鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、反思，编辑校本论文集。2.撰写研究报告。

3.以“初中语文“语文味”回归课堂教学研究”为主题的校本教研成果展示活动（如校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不断反思创建过程中出现的问题，查 找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课题研究的内涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高学生倾听能力指导方法

教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评价引导。

任务驱动——在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学行为的同时，引导学生主动看、主动听，如：教师提醒学生：“他的发言正确吗？”注重引导全体学生倾听。

情境诱导——除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动觉情境，刺激学生来倾听。

评价反思——引导学生倾听伙伴。教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度。视听相融——采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。

节奏调节——当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。

评价引导——对学生的发言及时点评、鼓励、引导，促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。2.绝大多数学生的倾听能力得到提高

通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。通过两年的训练，测试记录反映班级学 生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的有效倾听。

学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌。”

3.教师的教学能力和科研水平得到一定发展

第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在课题实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生倾听能力。第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题实验教师都深切地感受到：课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评。辅导的学生在各级各类比赛中也是得到了很多的荣誉。

七、总结与思考

1.通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。比如说学生学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。学生对语文课堂中的学习产生兴趣明显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式。

2.通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等。我们虽然提炼出这些有效的教学策略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！

3.通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科 研方法的学习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓厚，我们要让自己成为研究型的教师。这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善。

4.由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。

第四篇：结题报告

小学生中年级读写结合结题报告

一、课题的提出

叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律一。反思我们平时的教学，每一单元是进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与写作脱节，导致学生的写作水平提高较慢。苏教版课本所选的文章都是一些经典的范文，它不但为学生的阅读活动提供了一个可以借鉴的范例，也可以为学生的写作训练提供一个很好的范式，更可以从这个范式中挖掘出很多潜藏的写作资源。因此，教学中我们可以根据教材提供的文本特点，细心捕捉读写的结合点，给学生提供有效借鉴的范本，从而让学生的作文训练跟实际紧密联系起来，创造性地进行作文，可以进行模仿，也可以进行创造性练笔，进行有目的、有计划地进行指导和研究，从而使他们能够快速进入写作文的门槛，对于提高学生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本课题的研究。

二、核心概念的界定

读写结合，包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师把阅读教学和习作结合起来进行研究挖掘，以读促写，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把阅读、生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。

三、课题研究的目标及内容

（一）研究的目标

1.通过对中年级学生写作现状的调查，了解了中年级学生写作的基本情况，分析造成这种现状的原因，便于确定研究的重点和方法，为以后课题研究做好铺垫。

2.通过对《课标》的再一次深入学习，更加明确课标对中年级学生习作的要求。根据本班学生的实际情况，确定课题研究的方向，使课题研究少走弯路。

3.深入钻研解读苏教版中年级语文教材，发掘教材中读写结合的切入点。4.通过课堂教学实践，教学反思，教学研讨，探讨出中年级读写结合训练的有效方法和具有可操作性的教学方式，从而使学生的写作能力得到提高，语文素养得到提升。(二)研究的主要内容

1.中年级学生作文能力现状的调查研究。2.课标对中年级学生习作的要求研究。

3.中年级语文教材中读写结合切入点的开发研究。4.中年级读写结合训练的系列方法和操作方式的研究。

本课题立足于对学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套高效学习语文和提高学生语文素养的方法和途径。

四、课题研究的方法和过程

（一）研究的主要方法

1.教育调查法。调查本班学生作文能力和存在的问题，通过问卷、作业分析、访谈来完成。

2.文献研究法。阅读分析《语文课程标准》，了解中年级习作的教学目标、内容。阅读和本课题研究相关的文献资料，如丁有宽的《小学语文读写结合法》、于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》、管建刚的《我的作文教学革命》、苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等，这些书中的理念和经验给了我很多的启发和指导，对我的作文教学给与了很大的帮助。同时提高了自己的理论水平，促进课题研究。

3.行动研究法。通过自己的课堂教学，边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。寻求苏教版中年级语文教材中读写结合的切入点，探索出中年级读写结合训练的系列方法和操作方式。实践过程中及时总结反思，对实验过程进行修正完善。4.经验总结法。把自己在整个研究过程中所进行的有目的的探索进行归纳、论证，分析、总结，形成课题研究报告。(二)研究的主要过程 本课题研究周期为一年(2014年5月——2013年6月)，拟定三个阶段进行。

第一阶段：课题研究的启动阶段（2014年5月——2014年9月）

1、阅读有关作文教学和阅读教学的相关书籍和杂志，通过文献研究确立课题并加以论证，完成课题研究方案，并及时上传到博客，申请立项。

2、上网阅读有关如何做读书笔记的文章，学习做读书笔记的方法。

3、了解了本校三年级学生作文的现状，进行相关问题调查、个别访谈、并对课题的可行性、可操作性及价值性进行了论证。

第二阶段：课题研究的实施阶段（2014年10月——2015年1月）

1、通过调查问卷，了解了中年级学生写作的能力和现状，分析造成这种现状的原因，寻求解决问题的方法，为下一步研究打下基础。

下面是我所调查的三（2）班的学生现在的作文现状：

首先，大部分孩子是不喜欢习作的，他们怕写作文，为了完成老师布置的习作要费尽脑汁，感觉很累啊！

其次，80%的学生在习作中有困难，不知道写什么，不知道怎么写，感觉无从下手，无话可说。可见，他们亟待一些作文范例的引领，和作文方法的指导。

还有，学生对身边熟悉的事物感兴趣。大部分学生喜欢写童话，那是因为童话离他们最近，童话故事伴随着他们成长，每个学生都能讲几个童话故事。肚里有货，当然很容易就能写出来。我想这种现状与《课标》中“ 乐于书面表达，增强写作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”的要求相差还很远。想要达到《课标》要求的“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”还是有很大的距离的。

我想造成这种现状的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我们的孩子都是土生土长的农村孩子，他们生活的天地开阔但很单一，家长文化素质也不高。这样造成孩子们思想单纯，见识少，缺少对多彩生活的体验和社会的认识。在写作文时，学生脑子一片空白，缺乏内容，造成无话可说的局面。其次是学校的原因。虽然课程改革已经实施多年，实际上我们的教学还是围绕考试转，循规蹈矩。特别是作文教学一直以来是教学的难点，大部分教师都是根据教材的编排进行的教学，不敢对教材进行大胆的取舍和改动，课堂教学单调乏味，致使学生对作文课不感兴趣甚至害怕。

调查结果使我不由地觉得我的课题研究太有价值了！我一定要深入研究，从而使学生能够快速进入写作的门槛，迅速提高学生的作文水平！

2、阅读相关理论知识，提供研究理论支撑。

首先深入研读了《小学语文课程标准》及相关课标解读的文章，明确中年级学生写作应该达到的具体要求。阅读丁有宽的《小学语文读写结合法》寻求读写结合的方式方法;贾志敏的《贾老师评改作文》，学习借鉴贾志敏老师作文评改的技巧，推动课题研究的深入；阅读管建刚的《我的作文教学革命》，学习管建刚老师作文教学革命的方式、方法；于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》等。这些文献为自己的课题研究提供了坚实的理论依据，给课题研究提供了很大的帮助。阅读的同时认真反思总结，完成了5篇读书心得。

3、立足课堂，通过教学实践寻求读写结合的有效策略。（1）、充分利用好语文课本，挖掘教材中可利用的写作资源，寻求读写结合的切入点，对学生进行读写小练笔。通过对一些典型课文的教学实践，寻找到了读写结合的切入点。

（2）、与同年级教师进行指导学生读写结合的经验研讨交流活动，对学生开展读写结合训练，大胆探索读写结合的教学方式和策略。完成了读写案例《读写结合，珠联璧合》，让学生在读中学写，以写来促读。

4、立足学生发展，定期举办读写结合作品展览，并推荐参赛或投稿，力争有部分学生作品获奖或发表。其中涌现了一批喜爱写作的学生，他们的文章受到了老师和同学的赞赏。大部分学生的写作态度得到了端正，写作水平得到了提升。

5、组织阶段性研究经验交流活动，分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，准时参加课题培训，定期请专家指导课题研讨。第三阶段：课题研究的总结阶段（2015.2—2015.6）1．参加课题培训，并认真阅读“课题研究报告”的撰写方法。2.结合自己的整个研究过程，以及自己撰写的案例、随笔，整理撰写课题研究报告，提出结题申请，并在博客上呈现相关的研究材料。3．进行成果展示、推广和应用。

五、课题研究的成效

（一）有效选择教材中读写结合的训练点

在教学过程中，如何挖掘教材中“读”与“写”的结合点，设计形式多样的小练笔，对学生有目的地加以指导呢？本人做了如下的尝试，学生的写作能力在一次次的练习中得到了提高。

1、在精彩处仿写

语文教材中有许多脍炙人口的美文名篇，许多重要语段在遣词造句的方法、连句成段的顺序上，堪称“典范”；同时，中年级处在向高年级过渡的重要阶段，学习写好段落是“读中学写”的重点。如苏教版第六册12课《荷花》的第二小节：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

教学时抓住描写白荷花生长状态的“有的„„有的„„有的„„”句式进行句式仿写训练。我把学生带到校园观察玉兰花，让学生仔细观察玉兰花开放的不同姿态，然后用上“有的„„有的„„有的”写一段话。学生们写得生动逼真！

2、在空白处补写

在课文中有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间。教学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。《菩萨兵》：当藏族同胞回到自己的家园，看到被打扫的干干净净的庭院，整治得平平展展的土地时，一定会有很多话要说，想象一下，写下来。

《少年王勃》：在王勃写完了《滕王阁序》之后，前来参加宴会的客人们会有怎样的表现？想象一下当时的场景，写下来 通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。

3、在形式上变写

《恐龙》是一篇知识性说明文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。教学时积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习活动中感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较等说明方法的作用，了解雷龙等恐龙的外形特点。为了让学生真正地走进文本走进恐龙，我还组织用“我是**恐龙”来自我介绍，学生转换角色，把自己当成其中一种恐龙，介绍起来更生动逼真，写得也有声有色。

4、在感动处抒写

感人心者，莫先乎情。语文教材中有很多课文很感人，有的描写了祖国大好河山，有的记叙了依依离别之情，有的抒发了血溶于水的亲情„„作为教师要善于抓住这些能触动孩子的心灵感动点让孩子写出内心的感动。

如《雪儿》一文最后描写了一个感人的告别场面，于是我设计了这样一个读写结合的环节：雪儿飞向了无尽的蔚蓝天空，在离别之际，它会说些什么？想象一下离别的场景，代替雪儿写下离别心语。

孩子们写得太好了，有的孩子读着自己写的话都激动得哭了。我想这是真情的流露，是孩子对文本对生活的真实体验。有的课文通篇都很感人，可以让孩子写写自己学完课文之后的感受和收获。

5、在结尾处续写

《我应该感到自豪才对》是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了，驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

为了加深学生对文章主题的理解，在最后设计了一个续写故事的环节：沙漠旅行结束了，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇到了小红马。小红马说：“喂，你这个难看的家伙怎么又来了？快去美容院美容美容再来照吧！”这回，小骆驼会怎么说，怎么做呢？ 很多学生能够学以致用，运用书上的语言加上自己的话把小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用写出来，把小骆驼和小红马作对比，表达了自己正确的审美观。

罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话启示我们语文教师要有一双“火眼金睛”，解读教材，善于挖掘教材中的优质资源，让孩子在精彩处仿写，在空白处补写，在形式上变写，在感动处抒写，在结尾处续写„„适时适度地进行读写结合训练，势必能提高学生的写作能力，全面提高学生的语文素养。

（二）作文课堂在悄悄发生着变化

1、写作时间的变化

以前的作文时间就是每周四下午的两节作文课，其他时间基本上不会接触作文。而现在不同了，学生的写作没有规定的时间，不仅仅在作文课上，在阅读课中也经常会进行一些小练笔练习。时间增加了，灵活了。

2、写作内容数量的变化

以前的作文教学就是根据教材的编排内容每学期完成八篇，一篇也不会多写，一篇也不会乱写。课题研究之后老师不仅仅灵活激动安排每学期的八篇作文，而且会从语文教材中挖掘写作资源，让学生在精彩处仿写、在空白处补写、在形式上变写、在感动处抒写、在结尾处续写，内容丰富多彩，形式不拘一格，数量上也大大增加了。

3、写作方式方法的变化

丁有宽说：读写结合，珠联璧合。读写分离，两败俱伤。的确如此，学生在读中学习写作，使写作变得不再是无源之水无本之木，而是有法可依有法可循了。学生习作不再枯燥乏味，而是妙趣横生了，改变了以前闭门造车的局面。

（三）学生的写作现状得到了改变

1、通过研究，总结出了中年级学生在写作时遇到的问题，根据具体情况这些问题基本解决，多数学生在写作时已不再感到困难，不少学生还喜欢上了作文，真正变“要我写”为“我要写”。

2、通过训练学生掌握了一些基本的写作方法，作文水平有了明显的提高。

（四）教师本人也取得了一定的成绩

1、教师在研究过程中阅读了大量的文献资料，提升了教师的理论基础，形成了扎实的课堂教学基本功。

2、本人在课题研究过程中积累了一些读写结合习作指导的方法，对自己以后的教学和个人成长都有很大的帮助。

3、教师在课堂实践中不断摸索、总结、反思，形成了一定的教学模式，具有一定的可操作性和实用性。结合课堂教学实践，自己撰写了10几篇教学案例、随笔。

4、教师的课堂教学水平在不断地提升，得到了同行们的赞赏和认可。

六、结论与思考 结论：

1、兴趣是最好的老师。学生写作也是如此。因此，教师在读写结合指导中应该想尽一切办法激发学生写作的兴趣和欲望，变“要我写”为“我要写”，让学生喜爱作文。

2、读写结合是指导学生写作的有效途径。读为基础，从读学写，写中促读。只要教师能巧抓文本中读写结合点，有的、有序、有点、有法地指导学生进行写作训练，学生一定会做写作的主人，学习的主人。思考：

虽然课题研究取得了一定的成果，但由于自己的理论基础不是很丰厚，尚存不足：

1、依托文本指导中年级学生读写结合的策略研究，本人的着眼点还不够全面，没能全面系统地钻研小学阶段的文本，致使研究有些狭隘，研究成果缺少阶梯型和系统性。仅仅抓住了三年级阶段的某些典型课例进行研究实践，致使研究结果形成了一个个点，还需要进一步归纳总结形成系统性。

2、在研究过程中遇到了自己难以解决的问题，如在读写指导中如何有效评价，如何指导学生高效阅读等问题还有待进一步探索。我想，只要教学在继续，课题就在继续，课题研究没有终结。对于本课题的研究和思考会在以后的教学实践中继续深入，没有尽头。

六、附录

1、读书心得5篇：

（1）、丁有宽的成长历程令人景仰

——《丁有宽与读写导练》读书心得（2）、《学习丁有宽读写结合法的点滴体会》（3）、作文，原来可以这样教

——读《可以这样教作文》点滴体会（4）、把读书的时间还给学生 ——读《新课程标准》有感（5）、正确认识，过一种幸福的教育生活 ——读《今天我们怎样做教育》有感

2、研究论文1份：如何有效选择教材中读写结合的训练点

3、教学案例1份：《读写结合，珠联璧合》

4、调查报告1份：《中年级学生作文现状的调查与分析》

5、咬文嚼字为写作搭桥引路

——《槐乡五月》教学反思

6、故事随笔1份：《小课题研究要脚踏实地》

7、结题报告1份：《依托文本指导中年级学生读写结合的策略研究结题报告》

七、参考文献

1、丁有宽，《丁有宽与读写导练》，北京师范大学出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、郑华枫，《可以这样教作文》，华东师范大学出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制义务教育语文课程标准》2011年新版。

4、莫尚志，《新课程理念下的仿写教学》，《小学教学参考》2006年7、8期。

5、叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版。

6、《江苏教育.小学教学》华东师范大学出版社2012、10，

第五篇：结题报告

邢台市教育科学研究“十一五”规划课题结题报告

课题：“和谐班级文化的实践研究”

撰写人：李清云

一、课题的提出

1、课题提出的背景

“构建社会主义和谐社会”是党的十六届四中全会提出的重要论断。这一崭新理念的提出，顺乎时代潮流，顺应国情民意，必将给中华民族带来繁荣昌盛、政通人和、国泰民安的大好局面。和谐的育人环境是和谐社会的重要组成部分，学校应主动适应时代要求，以建设“和谐校园”为己任，努力实践义不容辞。校园文化建设充分体现了学校的办学理念和办学特色，已得到各方面高度重视，但对于班级文化建设普遍重视不够。班级文化应充分体现“以人为本，德育为先”人性化的管理理念，改变原来自上而下的管理模式，以爱心作为建立和谐班级文化的核心科学管理。学校要建设成为稳定、团结、公平、有序的校园，建立文明、向上、创造、竞争、宽松、体恤、包容的班级文化必不可少。因为校园文化是班级文化的处延，班级文化是校园文化的内涵。班级中专业、年龄、素质不同都会影响到学生对校园文化的感受和认同，只有将校园文化融合到班级文化之中，并结合各个班级不同的状况建立各具特色的班级文化，才能使校园呈现万紫千红、争奇斗艳的和谐局面。

班级文化是通过一系列的措施，影响到班级里每一个成员的心理状态、道德准则，也影响到班级的凝聚力和向心力，他是班级的灵魂所在。这种文化主要体现在教室环境，人际关系，班风学风等等。现在的学生多数是娇生惯养的独生子女，多以自我为中心，团体意识淡薄，缺少与社会、自然、他人交流合作的机会，对于集体文化活动参与的积极性不高。

2、研究的现状：

通过课题组成员的研讨、交流，发现班级工作存在以下几个误区：

（1）过分强调教学工作而忽视文化建设。许多人认为教学质量是班级工作的唯一标准，其他工作必须依附于教学工作。

（2）突出制度管理而忽视文化熏陶。班级工作过分的强化制度管理，注重制度约束，不去营造文化氛围去诱导学生。

（3）曲解文化内涵忽视班级现实。认为“文化”是个大概念，班级的小天地即没有开展文化建设的必要性，也没有可行性。

3、理论依据

（1）班级社会学理论：现代学校是以班级授课制为基本模式的，班级作为教学的基本单位，既是一个社会，又是一个文化模式。班级社会学论是指导班级文化建设的重要理论依据，可以使本课题研究有一个明确的目标与范围界定。

（2）创新教育论：现代社会发展呼唤一种全新的教育，其核心是提高人的素质，素质的重要目的就是要发展学生的创新能力、实践能力，以及培养学生集体主义等良好的道德品质，而班集体正是培养学生素质的重要途径。

（3）文化涵育原理：新课题提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园”班级是通过文化影响学生个体的。学生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在创造文化中创造自我。

4、课题要解决的主要问题

通过本课题的研究，解决新课程背景下学生个性化严重，团队意识淡薄，责任心差的现状；找出影响和谐班级文化的因素，探索形成和谐班级文化的途径与方法。

5、课题研究的价值与意义（1）、理论价值:整合各种资源，建构育人平台。班级文化建设既是一门科学，也是一门艺术。本课题的研究，将促成教师在教育的过程中运用心理学的理论与技巧，通过语言的艺术，情感的沟通，促进班级学生的全面发展。（2）、实践价值：加强学风、师风、班风的建设；创建、营造优美和谐的班级环境以及高品味的人文环境，形成“育人”合力，指导学生选择健康、文明向上的生活方式，培养主体精神，塑造高尚的人格。

二、课题研究的目标

本课题研究的目的是针对目前社会政治、经济、文化变革的实际和在这种变革中青少年在思想上出现的新问题和新动向，有的放矢地开展班级文化建设工作。传承历史文化，弘扬时代精神，树立文明新风，促进校园精神文化建设。

1、探索班级文化建设的途径、方法和规律。

2、通过营造一个优美、和谐的班级自然物质环境和人文文化氛围，促进学生健全人格的形成。

3、探索班级文化与学生综合素质的关系，构建班级文化的教育模式。

三、课题研究的内容

(一)开发和实施新颖的活动方式

和谐的核心是集体观念、团队意识。为培养学生的这种意识，课题组依据校本资源、师资队伍，开展各种活动。通过活动的开展，使学生了解集体活动需要大家的合作，需要同学之间的交流探讨，唤起学生潜在的集体荣誉感。这是形成班级和谐文化的基础。

(二)营造和谐的班级文化环境

班级文化环境对学生的个性发展起着重要作用，它可以更好的调动学生的主体性，并为学生的健康发展提供一个良好的空间。因此本课题组结合活动，营造一个每个学生都能大显身手，每个学生都得以发挥的班级文化环境。

四、课题研究方法

1、调查法：主要是通过访谈、座谈、问卷调查等形式，了解班级环境对学生心里的影响，寻找建立良好的师生关系的途径。确定班主任的管理方法与班级和谐的关系。

2、行动研究法：本课题在全校范围内铺开，各班在对本班学生关注周围事物、高尚的审美情趣、团结友爱的合作精神等方面进行全面的分析的基础上，依据本课题组确立的思路，建立一个适宜于师生发展的和谐班级文化体系。

五、课题研究过程：

本课题大致分研究起步(准备)，研究实施，归纳总结三阶段。周期一年。(一)课题准备阶段(2009．1--2009．2)加强理论学习，形成研究共识。制定出研究方案。(二)课题实施阶段(2009．3．．．．2009．10)l、根据课题的具体目标、研究的途径和方法，开展了多样的研究活动。

2、搜集数据，积累和分析材料，形成完整、详实、科学的研究档案资料。开展活动情况：

（1）手抄报活动的开展。教师具体指导学生手抄报的具体格式、书写内容、布置方法等，并对学生的活动进行情况评比、总结，形成常态。

（2）“清明时节话思亲”活动。课题组通过组织学生演讲与作文比赛等活动让学生从心理上懂得亲情的重要，通过扫墓活动让学生切身体参与到感恩活动中去。

（3）“远离网吧、从我做起”。课题组通过组织演讲等活动，使学生认识到网络的利弊，指导学生合理利用网络；同时，认识到网吧的危害，真正的离开网吧。

（4）问卷调查：通过对学生进行问卷调查，了解学生在班级文化建设和班级管理中的意见与建议，让班级工作更合理。

（5）感恩教育活动：通过板报、演讲、书信、“尊老敬师”行动等形式，使学生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)课题研究总结、评价验收阶段(2009．1l„2009．12)根据整理出的研究资料进行统计分析，撰写有一定价值、一定学术水平的课 题研究报告。

六、课题研究成果

通过课题组成员一年多的努力研究，取得了积极地成果，现将情况进行分析：

（一）发放调查问卷，分析、研究问题

本课题组在2009年6月、7月分两次，对7年级84班、8年级82班、9年级80班的全体学生进行了问卷调查。每次发放问卷150份，回收150份，无无效问卷。

通过对调查问卷的整理、分析、研究，写出了相应的问卷分析，得出了物质、制度、精神三个不同层次对班级和谐文化的影响，确立了相应的研究方向。

（二）在各项活动的基础上，本课题组成员分工合作，从“班主任与班级和谐文化”、“班级文化的构成”、“物质环境与和谐发展”、“师生关系与和谐发展”、“学困生的转化与班级和谐”等问题入手，深入调查、分析、研究。取得了明显的效果，形成了相关的论文。

《班级文化建设的构想》 李清云

《班主任与和谐班级文化的建立》 李清云

《构建和谐班级中“学困生”的转化》 王贯锋

《如何让学生学会“感恩”》 张慧彦

《善于倾听----如何构建和谐的师生关系》 张慧彦

《营造学习的物质环境 促进班级的和谐发展》 杨金剑

通过具体的研究，以及撰写论文时的心得体会，课题组全体成员形成共识，总结出构建和谐班级文化的几个过程：

1、营造良好的物质文化环境

首先要做好班级环境卫生工作，在学生中形成“班级是我家、环境靠大家”的共识；其次，做好班级教室的环境布置，通过班训、班风、名人名言、学生语录、手抄报等形式，合理、美观的布置教室，使学生身心愉悦。

2、建立民主的班级管理制度

在班级管理中，要避免出现教师“一言堂”的现象，应当建立相应民主的班级制度，发扬学生的民主意识，必然会调动学生的主动性、积极性，使班级管理事半功倍。

3、培养和谐的人际关系

和谐的人际关系，有赖于教师自身观念的不断更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的关爱和时时刻刻的尊重。

七、课题研究存在的问题与思考

在进行课题研究时，调查问卷的统计中，发现所提问题的全面性、针对性、认知度等把握不够好，使得调查的结果不够不够科学、具体。使问题的界定不够清楚，给解决方案的研究带来困难。

在调查问卷的统计时，由于教育统计知识的欠缺，使得得出的数据不够合理，让得出问题结论的说服力不够充分。

参考书目：《班主任》月刊杂志 《给年轻班主任的建议》 张万祥主编《到中小学去研究教育》 陈桂生 《班级社会学概论》 吴立德 《班主任工作心理学》 李健民 《班主任100个怎么办？》杨玉厚 《教育社会学》 鲁 杰 《班级管理科学与艺术》 丁 榕

北京市教育科学研究院

华东师范大学出版社 华东师范大学出版社 四川大学出版社 学苑出版社 知识出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢台市教育科学研究“十一五”规划课题开题报告

课 题 名称：和谐班级文化的实践研究 课题负责人：颜志伦

所 在 单位：宁晋县百尺口初级中学

邢台市教育科学研究“十一五”规划课题结题报告

课 题 名称：和谐班级文化的实践研究 课题负责人：颜志伦

所 在 单位：宁晋县百尺口初级中学