“小学生日记”的点评与解读

第一篇：“小学生日记”的点评与解读

曾经应一位小学老师之邀，看一篇“小学生日记”。在仔细阅读了小学生任课老师的点评之后有感而发，对这篇网上流传的“小学生日记”也作了一次“艰难的点评”，并上传网络。后来一位老师在“大家语文网”上对我的点评进行了批评式点评，又有南京市的一位老师对我和任课老师的两份点评进行了再点评。时间过去很久，但“小学生日记”以及数位语文老师的态度始终萦绕心头，让我惴惴不安，因此，我觉得有必要对这一“事件”进行回顾和解读，以袒露自己的儿童立场和语文观念。

“小学生日记”： 2月30号，晴天。

今天一天都没有出太阳，真不好。爸爸买回两条金鱼．养在水缸淹死一条，我很伤心。

任课教师的“点评”：

我也很伤心：2月还从来没有遇到过30号，也从来没有见过不出太阳的晴天，更没有见过会淹死的金鱼。

我的“艰难点评”：

第一，有创意设计。一般情况下，2月只有28号，但是，作者2月却有30号。想到了别人想不到的或者不敢想的地方，不是创意是什么？难怪有一地方法院传票，开庭于2月29日（当年非闰年）；作者有过之而无不及，走得更远。

第二，有科学意识。作者注意观察天气，晴天，可是没有出太阳！天气预报和气象实际不一样。而且，给读者留下丰富的想象空间：晴天为什么没有出太阳？是错了，是森林，还是高楼太多形成“一线天”．使人看不见？

第三，有生活基础。爸爸买了两条金鱼，养在水缸，有的家庭没有金鱼缸，只有水缸。而且是淹死的，是不是水质有问题，儿童想不到，符合儿童认知水平，具有“儿童立场”，金鱼死因的推想有一定的生活基础。

第四，有真情实感。虽然是晴天，但是没有出太阳．天是阴沉沉的，心也是阴沉沉的，“真不好”；金鱼死了一条，“我很伤心”，道出内心世界。天是阴沉沉的，金鱼也淹死了，借景抒情，情景交融，表现手法很好。

第五，有语言功底。其语言功底表现在四个字：言简意赅！（刘永和艰难点评，3月12日）

一篇日记，四人点评，观点与态度的矛盾，体现了学生观、语文观和价值观的冲突。这里有小学生的无能为力，有任课老师的无可奈何，有“专家教师”的无理指责，更有旁观教师的无所适从。作为一个教育工作者和教育研究者，我也不能无所作为。1．在“爱”与“恨”之间，我们选择“爱”。教书的“本”在于育人，育人的“根”在于爱，爱是教育的出发点和归宿。这样的日记，这样的学生，不要说与之没有血缘关系的老师，即使是与之有血缘关系的父母，第一个感觉一定是“恨铁不成钢”。33个字的日记，至少有3个明显的错误。看了日记，父母可能想痛揍他一顿，老师可能想痛骂他一顿。但是，痛揍与痛骂，对于家长与老师均属于违法行为，而且，于事无补，于人无益，于学生成长不利。作为一名教育工作者，深谙教书育人的规律，熟悉教育教学的法则，在“爱”与“恨”之间，我们只能选择“爱”，别无选择。我觉得小学生的任课老师的心情可以理解，态度值得商榷，点评值得推敲，因为，点评的出发点偏离了师爱，点评的客观效果是讽刺与打击。没有师爱，我们的教育教学就会偏向，就会误入歧途。2．在“毁”与“誉”之间，我们选择“誉”。教育学与心理学原理告诉我们，批评与表扬都是行之有效的教育方法，没有批评的表扬就会失去魅力，没有表扬的批评容易产生逆反；因此，“毁”与“誉”，表扬与批评相辅相成，相得益彰。然而，长期的教育实践表明，对于低年级学生、对于后进的学生，恰当的、适度的、准确的表扬则是更加有效、更易接受、更有实效的教育方法。当然，我们应该“誉”而合理，“誉”而有度。任课老师的讽刺性很强的点评已经伤及学生的写作自信与学习热情，“大家语文网”上的老师对我点评进行的点评，不仅使应邀点评的我受气，更使得写日记的学生受伤！特定条件下，有时实事求是的态度也会使人受伤．更不要说剑走偏锋、不顾事实了。与其痛批一顿还缺乏知识、不会观察、难以表述的小学生，还不如换位思考，幽默一些，风趣一些，指出明显的问题供其改正，发现潜在的亮点加以鼓励。小学生写作的积极性与热情比写日记本身更加重要。作文是“写”出来的，如果学生“不能”“不愿”“不屑”写作文，我们的作文教学就会走投无路。3．在“堵”与“导”之间，我们选择“导”。“一棍子打死”非常容易，扣上几顶帽子，就可以全盘否定了：既来得容易，又体现水平。“批评容易，建设性批评难”；否定容易，提出“怎么办”很难。客观事实证明，小学教育“导”往往比“堵”更科学、更有效。这篇日记，叙事的四个要素、日记的基本格式、心理的描写、文从字顺等等，都应该是小学生学写日记的基础。至于生活常识的缺乏，不知道2月没有30日，我们应该鼓励学生关注生活；日记前后没有照应，前面“晴天”，后面说“没有出太阳”，我们应该训练学生理清思路，注意前后一致：用词造句不当，金鱼死了是正常的事情，但不会是被“淹”死的，我们应该培养学生准确理解词义、注意遣词造句：还有细节描写缺乏，主题突出不够，表现手法不丰富，等等，我们应该通过互批、面批等方法，指出其问题，找出其原因，制定其对策，进行有效帮助，引导学生学会写日记，这才是老师应该做的事情。4．在“失望”与“希望”之间，我们选择“希望”。教育是一个社会化的过程，总是从低级到高级，从简单到复杂，从“不会”到“会”：小学生写日记也是这样。针对这一问题，南京市仙林外校陈荣老师的看法值得借鉴：“我想，写那篇日记的小学生看到‘任课教师的点评’后，会更加伤心（本来，金鱼死了就很伤心），也许会失去继续写日记的热情，甚至会失去学习语文的信心，最终，也许会失去学习其他学科和做人、做事的信心；但是，看了‘刘永和所长的点评’后，他也许会非常开心，非常激动，会产生赶紧再写日记的愿望，会对语文学习产生很强的信心。”笔者认为，教师的首要任务就是培养学生的自信心。因为，“信心是比黄金还宝贵的东西”。日本教育家田畸仁经过调查发现，有三分之一的学生是因为缺乏自信心才导致学习成绩不理想的。魏书生老师曾经教“后进生班”学生写日记，就是从“上学路上”的最简单叙事开始，取得了很好的成效。作为语文老师，面对这篇日记，与其悲观失望，不如满怀希望，希望是一种前进的力量，是一条通向理想的路。

第二篇：小学生日记的点评与解读（定稿）

“小学生日记”的点评与解读

江苏省南京市教学研究室刘永和

《小学语文教师》2012-10

曾经应一位小学老师之邀，看一篇“小学生日记”。在仔细阅读了小学生任课老师的点评之后有感而发，对这篇网上流传的“小学生日记”也作了一次“艰难的点评”，并上传网络。后来一位老师在“大家语文网”上对我的点评进行了批评式点评，又有南京市的一位老师对我和任课老师的两份点评进行了再点评。时间过去很久，但“小学生日记”以及数位语文老师的态度始终萦绕心头，让我惴惴不安，因此，我觉得有必要对这一“事件”进行回顾和解读，以袒露自己的儿童立场和语文观念。

“小学生日记”：

2月30号，晴天。

今天一天都没有出太阳，真不好。爸爸买回两条金鱼，养在水缸淹死一条，我很伤心。

任课教师的“点评”：

我也很伤心：2月还从来没有遇到过30号，也从来没有见过不出太阳的晴天，更没有见过会淹死的金鱼。

我的“艰难点评”：

第一，有创意设计。一般情况下，2月只有28号，但是，作者2月却有30号。想到了别人想不到的或者不敢想的地方，不是创意是什么？难怪有一地方法院传票，开庭于2月29日（当年非闰年）；作者有过之而无不及，走得更远。第二，有科学意识。作者注意观察天气，晴天，可是没有出太阳!天气预报 1

和气象实际不一样。而且，给读者留下丰富的想象空间：晴天为什么没有出太阳？是错了，是森林，还是高楼太多形成“一线天”，使人看不见？

第三，有生活基础。爸爸买了两条金鱼，养在水缸，有的家庭没有金鱼缸，只有水缸。而且是淹死的，是不是水质有问题，儿童想不到，符合儿童认知水平，具有“儿童立场”，金鱼死因的推想有一定的生活基础。

第四，有真情实感。虽然是晴天，但是没有出太阳，天是阴沉沉的，心也是阴沉沉的，“真不好”；金鱼死了一条，“我很伤心”，道出内心世界。天是阴沉沉的，金鱼也淹死了，借景抒情，情景交融，表现手法很好。

第五，有语言功底。其语言功底表现在四个字：言简意赅！（刘永和艰难点评，3月12日）

一篇日记，四人点评，观点与态度的矛盾，体现了学生观、语文观和价值观的冲突。这里有小学生的无能为力，有任课老师的无可奈何，有“专家教师”的无理指责，更有旁观教师的无所适从。作为一个教育工作者和教育研究者，我也不能无所作为。

1．在“爱”与“恨”之间，我们选择“爱”。教书的“本”在于育人，育人的“根”在于爱，爱是教育的出发点和归宿。这样的日记，这样的学生，不要说与之没有血缘关系的老师，即使是与之有血缘关系的父母，第一个感觉一定是“恨铁不成钢”。33个字的日记，至少有3个明显的错误。看了日记，父母可能想痛揍他一顿，老师可能想痛骂他一顿。但是，痛揍与痛骂，对于家长与老师均属于违法行为，而且，于事无补，于人无益，于学生成长不利。作为一名教育工作者，深谙教书育人的规律，熟悉教育教学的法则，在“爱”与“恨”之间，我们只能选择“爱”，别无选择。我觉得小学生的任课老师的心情可以理解，态度值得商榷，点评值得推敲，因为，点评的出发点偏离了师爱，点评的客观效果是讽刺与打击。没有师爱，我们的教育教学就会偏向，就会误入歧途。

2．在“毁”与“誉”之间，我们选择“誉”。教育学与心理学原理告诉我们，与表扬都是行之有效的教育方法，没有批评的表扬就会失去魅力，没有表扬的批评容易产生逆反；因此，“毁”与“誉”，表扬与批评相辅相成，相得益彰。然而，长期的教育实践表明，对于低年级学生、对于后进的学生，恰当的、适度的、准确的表扬则是更加有效、更易接受、更有实效的教育方法。当然，我们应该“誉”而合理，“誉”而有度。任课老师的讽刺性很强的点评已经伤及学生的写作自信与学习热情，“大家语文网”上的老师对我点评进行的点评，不仅使应邀点评的我受气，更使得写日记的学生受伤！特定条件下，有时实事求是的态度也会使人受伤，更不要说剑走偏锋、不顾事实了。与其痛批一顿还缺乏知识、不会观察、难以表述的小学生，还不如换位思考，幽默一些，风趣一些，指出明显的问题供其改正，发现潜在的亮点加以鼓励。小学生写作的积极性与热情比写日记本身更加重要。作文是“写”出来的，如果学生“不能”“不愿”“不屑”写作文，我们的作文教学就会走投无路。

3．在“堵”与“导”之间，我们选择“导”。“一棍子打死”非常容易，扣上几顶帽子，就可以全盘否定了；既来得容易，又体现水平。“批评容易，建设性批评难”；否定容易，提出“怎么办”很难。客观事实证明，小学教育“导”往往比“堵”更科学、更有效。这篇日记，叙事的四个要素、日记的基本格式、心理的描写、文从字顺等等，都应该是小学生学写日记的基础。至于生活常识的缺乏，不知道2月没有30日，我们应该鼓励学生关注生活；日记前后没有照应，前面“晴天”，后面说“没有出大阳”，我们应该训练学生理清思路，注意前后一致；用词造句

不当，金鱼死了是正常的事情，但不会是被“淹”死的，我们应该培养学生准确理解词义、注意遣词造句；还有细节描写缺乏，主题突出不够，表现手法不丰富，等等，我们应该通过互批、面批等方法，指出其问题，找出其原因，制定其对策，进行有效帮助，引导学生学会写日记，这才是老师应该做的事情。

4．在“失望”与“希望”之间，我们选择“希望”。教育是一个社会化的过程，总是从低级到高级，从简单到复杂，从“不会”到“会”；小学生写日记也是这样。针对这一问题，南京市仙林外校陈荣老师的看法值得借鉴：“我想，写那篇日记的小学生看到‘任课教师的点评’后，会更加伤心（本来，金鱼死了就很伤心），也许会失去继续写日记的热情，甚至会失去学习语文的信心，最终，也许会失去学习其他学科和做人、做事的信心；但是，看了‘刘永和所长的点评’后，他也许会非常开心，非常激动，会产生赶紧再写日记的愿望，会对语文学习产生很强的信心。”笔者认为，教师的首要任务就是培养学生的自信心。因为，“信心是比黄金还宝贵的东西”。日本教育家田畸仁经过调查发现，有三分之一的学生是因为缺乏自信心才导致学习成绩不理想的。魏书生老师曾经教“后进生班”学生写日记，就是从“上学路上”的最简单叙事开始，取得了很好的成效。作为语文老师，面对这篇日记，与其悲观失望，不如满怀希望，希望是一种前进的力量，是一条通向理想的路。

第三篇：小学生作文点评

小学生作文点评

我们的作文评价应该是人性化的评价，让学生自主习作，自由表达，我手写我口，我口出自我心；应该减少作文考试和评价的功利色彩，弱化评价的及时分析判断和及时反馈的功能，使评价成为因材施教的调节手段，把学生从习作的功利中解放出来。在作文评价的内容、形式、试题的设置、评价标准等方面进行改革，让评价既有利于学生的身心健康，又使学生能掌握基本的知识和技能。

一、让师爱倾注笔尖

热爱是最好的教师。只有当学生热爱老师，热爱习作了，他才会努力写出优秀的习作。教师评价的角色不再是“教练”或“裁判”，而成为了学生的“帮助者”与“欣赏者”。教师要尊重学生的个性。“蹲下来”从学生的角度去感受周围事物，去思考问题，去评价。好的评语本身就应该是一篇精彩的短文，让学生警醒，更让学生模仿、借鉴和欣赏。好的评语还应该如一位经验丰富的大朋友，能与学生娓娓而谈，更能给他们指点迷津，让学生满怀敬仰，又深觉知心。作文评语不仅要写在作文本上，更要走进学生心里。让我们尝试这样的评语吧。“秋天的景色迷人，你写的果园更迷人。”

“作文确实有水平，我期待着依靠你自己的努力，将来成为作家。”

“想象力极强，结尾有种意犹未尽的感觉。”

“作文应表达出真情实感，相信你会做到。”

“你现在的水平虽然不够理想，但跟你自己比，已经有了很大的进步。继续努力吧!”

作文评语可归纳为五个特点：①鼓励性的，肯定学生作文长处，指出努力的方向；②期待性的，指出学生的潜力，点明未来的发展目标；③朋友式的，能与学生娓娓而谈，如面对面般亲切对话；④体会式的，不居高临下地评价好坏，而是谈自己对作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出问题，也能发现优点。

教师的评语应该是“爱心评语”，具有启发性、激励性，让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱，只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让学生对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验——乐写作文。因而，教师在批改中对文章中的一些

优点也应该给予表扬鼓励，尤其是对后进生文章中的闪光点甚至一个句子，一个词，都要给予鼓励，培养学生的作文自信心，保护学生的自尊心，这样才能开发学生习作创新思维能力，激发学生创作的积极性。对于学生习作中存在的问题，教师应以一种商量的语气提出建议或要求。指导学生以更高的标准从更广的角度去审视，去修改。

二、让个性展现魅力

评价标准要多元化，个性化。个性化评价淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。个性化评价正视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的习作行为；通过习作、日记、小练笔等对学生的习作行为和习作心理进行分析。在此基础上建立学生个性化习作档案，为实观评价正视个性化提供依据。个性化评价首先要讲究评价的“个性化”，那么，怎样才能做到评价的个性化呢?那就是言人未言之言，点人未点之处，评人未评之地，一句话，就要与众不同，有自己独特而真实的见解与看法，这也便是创新。臧博平老师在谈到怎样实现作文的个性化，对我们现实作文的个性化、对我们实现作文的个性化评价同样具有借鉴意义，他说；“对同一件事，对同一种事物，同一个人，每个人都会有自己的看法，而这看法绝不会完全相同。你把自己的观察、情感、思考真实地写出来，也就绝不会与另外一个人完全相同。这样你的个性也就在作文中显现出来了。只要文章是你自己真实的观察、体验、思考的表达，而不是„别人的‟、„大家的‟，那它就—定与众不同，一定是个性化的。”个性化点评何尝不是如此，要做到有感而发，“以我手写我口，以我笔抒我心”绝对是个性化的，只要不入云亦云，表达出自己真实的体验与感受，便就能彰显自己的个性，便就有创新的火花。在个性化评价理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己习作能力的进展，评价同学的习作能力与表观，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生习作感到困窘时师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。例如：有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作欠佳时，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。

我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”

教师在批改作文中应充分以挖掘学生写作中所展示的个性差异价值，个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取，让学生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功带给自己的喜悦，使人人乐于写作文。

三、以”档案”记录成长

《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”“提倡为学生建立习作档案。习作档案除了存留学生育代表性的课内外作文外，还应有关于学生习作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的习作实际情况和发展过程。”

习作档案是体观了先进评价观念的一种评价方式。杜威说；“教育即成长。”建立习作档案的评价正是这种观念的体现，它不但记录了学生的习作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。

四、以多样的方式激励超越

作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生先给自己的作文下个评语，打上等第，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互当小老师进行相互评价，通过相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的评论评判中有所体验，有所感悟。教师以“合作者”、“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共事共进。这种多样化的评价方式，放大了学生的写作热情。

另外，教师在批改学生作文时，可少用优良或汁数评价，而是以星级数评价。

凡是文中有一个好词、好句，甚至好标点，都给画“OOO”再给个“★”，币用词不准或有错的地方则画上“一”让学生在上面修改，修改以后且很精彩时，还可以得到一个“★”，学生为了多得一个“★”有时不知要修改多少次。还可采用图画的激励形式，即用简笔画代替批。发现妙词在旁边画“红五星”，发现佳句则标示“小红旗”，对想象丰富的句段画“红叶”，对好的开头结尾送“飞燕”，在内容具体的段落前画“小金鱼”，对构思新颖的习作在题目上画“小舟”。学生自批自改、互批互改也是如此。

第四篇：五年级日记,带点评

2014年3月14日星期五天气晴

我学会了骑自行车

星期天中午，我看见别人在骑自行车，我也想骑，就对姐姐说：“你能教我骑自行车吗?’’

姐姐说：“可以。”

我兴高彩烈地把车子推到马路上，我爬上车子，姐姐在后面扶着后架说；“好了，你骑吧。”我就使劲蹬呀蹬，可是车子像个不听话的娃娃，一直扭扭歪歪的。姐姐实在扶不住了，最后跌倒在地。“直痛啊！”我说，“不骑了，不骑了。”姐姐气喘呼呼地说：“做事不能半途而废。来，我扶你起来。”

我又坐上车子，这回我慢慢地蹬，渐渐地，车子就保持平衡了。姐姐把手松开了，我还以为姐姐在后面扶着呢！我仍平稳地骑着… …等我转变过来，看见姐姐在向我招手，我又吃惊又高兴，因为我会骑自行车了。

（教师点评：本文细致详细的讲述了小作者学会骑自行车的过程，“车子像个不听话的娃娃，一直扭扭歪歪的”用贴切的比喻，写出了刚学骑车不熟练的人的感觉。最后一段，更是生动的写出了学会的骑车的喜悦。）

（指导教师：魏金燕）

第五篇：北京卷2009年高考作文题点评与解读

北京卷2009年高考作文题点评与解读

一首歌中唱道：我一直有双隐形的翅膀，带我飞给我希望；我一直有双隐形的翅膀，带我飞飞向远方。请以“我有一双隐形的翅膀”为题，写一篇作文，不少于800字，体裁不限。

点评：今年北京作文题采用了比较平稳的方式，即话题作文的形式；虽是命题作文，但是给出了两句歌词，有一定的指向性和引导性，命题作文对考生来说减少了审题的难度，学生可以有很多切入的角度，写议论文和抒情散文都比较容易。这种命题作文主要是考查学生的思考深度。命题作文对大家的限制比较多，但是今年北京的作文题目内涵还是很丰富的；因为它是一个比喻性的命题，翅膀帮助人飞翔，意思就是说帮助人成功、实现自己的理想，那么信心、坚强、乐观等积极向上的意志品质都可以作为写作的对象，题目还是比较宽泛的，考生只要认真审题，就能写出不错的文章。