高效课堂教学模式方案7.3

第一篇：高效课堂教学模式方案7.3

临泽二中高效课堂建设实施方案

为了进一步推进素质教育，深化课程改革，着力打造具有生命活力、适合教育教学协调发展的高效课堂，全面提高教学效率，现结合市教育局《关于推进全市中小学高效课堂建设的指导意见》《临泽县中小学高效课堂建设实施方案》和我校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

以坚持学生全面发展为根本，提高教学质量为核心，实现知能并重、以学定教、方法优化、高效轻负的课堂为重点，以课堂质量大赛为抓手，关注生命，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，促进课堂素质化、资源优质化、手段信息化、研训一体化、教师专业化发展，全面提高我校的教育教学质量。

二、基本原则

1.坚持课改方向的原则。要树立正确的高效理念和为全体学生负责、为学生终身负责的教育思想，转变教学观念、改革教学行为、优化教学过程、提高教学效率。

2.坚持知能并重的原则。要立足于对学生的能力培养，让学生在学习学科知识的同时，增强动手实践能力、发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神,关注学生的终身发展。

3.坚持以学定教的原则。以“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为宗旨，恰当地确定教学目标要求，合理选择教学策略、方法,灵活地调节教学的内容和进程，促进教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

4.坚持扬长避短的原则。发挥教师、教学环境、现代教育技术及优质教学资源的长处或优点，克服或弥补教师、环境、手段及资源运用的缺点或不足，达到师生有效互动与人机（媒体）互补，5.坚持资源手段优化的原则。根据教与学的需求，广泛挖掘和利用各种课程资源，并进行选择、组织及合理利用，使课堂教学取得优良的教学效率，让课堂更加富有鲜活的时代气息和生活气息。6.坚持高效轻负的原则。减少无效教学时间，减轻学生被动学习的强度提高单位时间内的效率，严格控制课外作业量，以“省时、启智、轻负、高效”为追求目标，真正做到惜时、轻负，达到高效。

三、目标任务

1.课改理念在课堂教学中得到充分体现。通过改进备课方法，更新课堂结构，落实教学内容，优化教学方法，创新教学艺术，实现课堂教学素质化，切实提高课堂教学质量和效率。

2.牢固树立以学定教，为学而学的思想，确立以学生为本的课堂教学教学理念，充分发挥学生的主体作用。让学生真正成为学习的主体。努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

3.“班班通”等现代教育技术资源和信息技术手段在教学中得到充分利用，并通过不断开发积累和及时补充，更新各类教学资源，拓展教学空间，实现优质资源共建共享，为课堂教学提供丰富的资源保障。

4.“堂堂清”要求在课堂教学中得到贯彻落实，删除无效的工作环节，增强工作的实效性，实现课堂教学的高效低负，努力做到“三讲三不讲”和“四凡四不”。

5.不同学段、不同模式、不同科目的高效课堂评价标准和具体操作模式建立并逐步完善，实现教学效果的最大化，较好地发挥了导向、诊断作用。

6.教师课堂教学95%以上的达到合格课堂标准，50%以上达到良好课堂，20%以上达到优秀课堂标准。

四、高效课堂的基本标准

1．教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2．讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，学生通过小组合作能会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3．主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中愉快学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4．分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5．师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6．教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

五、工作思路

1.突出一个重点：增效减负（提高课堂教学效率，减轻教师教学负担，减轻学生学业负担）2.强化两项工作：

一是生命课堂打造工作（以学生为本，营造和谐、自然、宽松、健康的课堂教学氛围，关注鲜活生动的学生个体，让课堂教学快乐有趣、活力无限，培养富有个性、灵性的“人”。）

二是高效课堂建构工作（透视目前教育行为，总结出如下一些“无效”“低效”行为：教师语言啰啰嗦嗦，学生发言寥寥无几，小组合作装模作样，教学资源拓展无度，教学节奏松散缓慢，作业训练繁重重复等）。针对这些课堂效率低下的问题，要建构高效课堂，教师要做到：未雨绸缪（钻研教材，课前精心备课）；推陈出新（转变思想，变换教学方法）；删繁就简（活用教材，大胆取舍内容）；千锤百炼（言简意赅，提高语言修养）；统筹兼顾（分好小组，保证合作有效）；旁观者清（叩问课堂，开展探讨式评课）；厚积薄发（群策群力，致力校本教研）。

3.树立三种思想：

“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性；“从每个学生抓起”的思想，注重教育的全面性问题；“从每一节课抓起”的思想，力求做到堂堂清，人人清。

4.开展四个活动：

开展生命课堂、高效课堂教学培训活动； 开展生命课堂、高效课堂模式创建活动； 开展生命课堂、高效课堂观摩研讨活动； 开展生命课堂、高效课堂总结提升活动。

六、主要内容和具体措施

（一）加强业务培训，领悟高效课堂的内涵

通过多种形式的业务培训，促使全体教师准确理解高效课堂的内涵，更新教育教学理念，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革。

具体措施：

1．各教研组集中学习学校关于构建高效课堂的指导意见及高效课堂教学评价标准，讨论、领会高效课堂内涵。（责任人：教研组长）

2．每周教研例会时间集中开展高效课堂的业务专题培训。（责任人：教研组长）

3．全体教师开展高效课堂的理论学习，认真撰写读书笔记或体会。（责任人：教研组长）

4．组织“优化教学方式，构建高校课堂”专题讨论培训会。组织教师就“什么样的课堂是高效课堂?”“我们离高效课堂标准还有多大差距？”“如何构建高校课堂？”进行教研组长培训会；教研组长组织本教研组专题讨论会。

（二）高度重视教学设计，提高教学准备的实效性。

高效的课堂教学，必须有实效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。因此我们要抓好教学设计，提高教学准备的实效性。

具体措施： 1．抓实集体备课。教研组首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。（责任人：教研组长）

2．开展教材研读活动。各教研组组织学科教师通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。（责任人：教研组长）

3．落实案例研究和叙事研究。全体教师在精心备课的基础上，对精品课进行分析，写出1-2篇高质量的案例分析，研究一位名师授课，写出一篇成长感悟。课后认真总结，写好课后反思或课例分析。（责任人：教导主任及教研组长）

4．加强常规管理。教导处负责落实备课检查、指导、考核。各教研组要突出集体备课的作用，强化常规的检查落实，加大高效课堂的研讨，促进教师教学设计与实施能力的提高。（责任人：教导主任及教研组长）

（三）切实抓好课堂研究，提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”的主阵地，也是关键环节。各教研组要根据新课程标准探究不同年级、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出符合我校实际的课型模式或教学流程。

具体措施：

1．创新课堂教学模式或教学流程。各教研组要组织教师选一位名师的课进行本学科常态课的课堂教学模式研究，并进行不断的实验验证，提炼升华，使之进一步完善，形成基本固化的课堂教学模式,打造具有我校特色的课堂教学模式。本学期每个教研组重点研究一种教学模式，进行反复实践论证，提炼升华，期末拿出成熟的、精品教学范式。（责任人：教研组长）

2．开展高效课堂引路课活动。三月份各教研组组织全组教师观看杜郎口中学课堂教学实录，学习、探究构建高校课堂突破口。四月份开展外出学习教师高效课堂引路课活动，各教研组认真组织学科教师进行听评课活动，针对课堂教学中存在的问题，研讨设计解决问题的途径，并引导教师反思自己课堂现状，寻找自身差距，制定整改措施。（责任人：教导主任及教研组长）

3．开展高效课堂实践课活动。五月份要求各教研组在引路课、研讨课的基础上，结合自己教学实际和学习所得，移植运用教研组提炼的教学模式和范例进行高效课堂实践活动。力争组组有特色，人人有收获。每个组推举一位教师上示范课，进行组与组之间的交流与学习。（责任人：教研组长）

4．加强随堂观摩学习督查。本学期将加强随堂听课、全员性听课评课的组织工作，提倡教师相互听课，形成真正听课的良好风气，要求教师一学期听课必须达20节次以上。听课后要及时进行评课，认真分析一堂课的成功和不足之处，长短兼评，形成很好的评课氛围，同时学校领导和课堂教学督导小组成员将不定时进行推门听课，及时监控高效课堂的落实情况。（责任人：教导主任及教研组长）

5．加强课堂教学经验的总结、交流和推广。六月份，各教研组提炼高效课堂教学基本范式，全面展示和总结高效课堂实践探索的成果。制定后期推广措施。

6．积极搭建学习的平台。学校努力为教师创造更多的学习机会，一方面请教研组长、骨干教师对构建高效课堂进行指导，另一方面派教师外出学习，学习后必须上交体会，上汇报课。同时积极搭建平台，力争各教研组有一名教师在校级以上教研活动中得到展示，塑造英杰名师。（责任人：教导主任及教研组长）

7．建立质量评价体系。各教研组在逐步形成各种课型的有效教学模式或教学流程的同时，努力构建与高效课堂教学相配套的目标监控体系和质量评价体系，教导处完善各学科高效课堂教学评价标准。学校每月将统一组织阶段测试，及时掌握教学质量，各教研组要认真做好质量分析。（责任人：教导主任及教研组长）

（四）切实优化作业设计，提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既不能布置大量的重复性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。教师要精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担。教师要明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，起到促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：

1．各教研组要完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查，组织作业设计研讨专题活动。（责任人：教研组长）2．组织开展优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。（责任人：教导主任及教研组长）

（五）转变评价观念，提高教学评价的实效性。

在构建高效课堂的同时，教师要转变评价观念，要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评，评价时既要注重过程又要注重结果，达到有效促进学生发展的目的。

主要措施：

1．各教研组要组织学科教师开展发展性评价理论培训，学习先进经验，建立课堂激励机制，开展教学评价研究活动。（责任人：教研组长）

2．开展经验交流活动。六月份学校将开展经验交流活动，逐步建立起符合高效课堂的课堂教学评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。（责任人：教导主任及教研组长）

七、组织保障

（一）成立领导小组，积极有效的开展教学新策略的组织学习与实践应用活动，保证“高效课堂”研究工作有条不紊，扎实推进。

组

长：郭天义 校长

副组长：张保武 贺春香 副校长

成员： 刘 华 刘国祥 各教研组长 年级组长

（二）统一思想认识，把握高效课堂建设正确方向。组织教师认真学习高效课堂建设的相关理论和文件精神，领会高效课堂的基本特征与操作要领。把思想统一到提高教学质量、减轻学生课业负担、促进教师专业发展和学生全面发展上来。努力实现课堂素质化、资源优质化、手段信息化、研训一体化的目标。坚决防止并及时纠正课堂上“活而无序、活而无度、活而无效”的“伪高效”、“新低效”、“形式化”、“传统式”现象。防止过度依赖多媒体技术、过度合作与探究、过度分组讨论等“过度”行为。不搞形式，不走过场，不作秀，实事求是，立足实际，坚持不懈，稳步推进，使不同学段的两种教学模式扬长避短、互为补充，努力形成多方联动，齐抓共管的工作格局和人人、课课追求“高效课堂”的浓厚氛围。

（三）建立长效机制，保障高效课堂建设持续开展。将高效课堂建设与课堂质量大赛有机结合，与减轻学生课业负担相结合，将高效课堂建设纳入教师专业发展，纳入教师年度考核，纳入骨干教师、名师成长，并作为评价教师教学工作的重要方面。打造高效课堂是一项长期的工作任务，也是教育教学改革发展的必然要求，是提高教学质量的重要手段之一，学校将着重完善相关的制度建设和机制形成，将高效课堂建设常态化，形成长效机制。

（四）拿来创新结合，推进高效课堂建设不断深化。立足实际，要在借鉴外地（如江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”、山东杜郎口中学“三三六”、昌乐二中“271”等模式）先进经验和教学模式的基础上，取其之长，补己之短，因地制宜，因校施策。要拿来与实际相结合，不生搬硬套；要拿来与创新相结合，为我所用，取其所长；要实践与创新相结合，在实践中总结经验，达到自我创新。具体的学校、教师及学科要围绕两种模式形态的总体要求，选优、选好教学方法，找出符合学校、学科、学生特点的行之有效的措施，在形成好的教学特色的同时，要重视经验总结。同时，要将高效课堂建设做为评选学科名师、学科带头人的重要内容。通过研训一体机制和课题研究，融学、用、总结、提升为一体，来推动教学方式创新，为打造高效课堂提供有益的效率、经验方法及理论支持。

（五）优化资源手段，夯实高效课堂建设的物质基础。根据《临泽县加快教育信息化建设促进义务教育均衡发展三年行动计划》，尽快熟悉、掌握各种设备资源运用的方法，提升服务教学的作用，坚持用好、用活，要把教师的用与学生的用充分结合起来，为打造高效课堂寻求新的途径和方法。要充分利用“班班通”等现代教育技术资源，丰富课堂教学内容，拓展教学空间，优化教学方式，实现优质资源共建共享，为课堂教学提供丰富的资源保障。手段与资源的应用，应坚持“实用”和“科学”的原则，将其用在该用的地方、该用的时候，要用得恰到好处。坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法。

（六）打造名师队伍，营造高效课堂建设的氛围。根据《临泽县实施名师工程促进教育均衡发展方案》，把高效课堂建设做为名师培养的核心评价内容之一，通过名师队伍引领高效课堂建设、教学模式形成、教师专业发展，促进教学质量整体提高。要加大名师培养力度，充分发挥“名师”的榜样示范作用，实施榜样激励，用“名师”的先进教学经验和前沿教育思想，引领同伴之间互促互学共同提高。宣传发动，统一思想。首先召开中层以上干部，年级组长、教研组长会议，旨在动员、讨论，形成共识；然后，召开全体教师大会，提高认识，明确方案。

二〇一三年九月二日

第二篇：高效课堂教学模式方案7.3

余字中心校高效教学模式实施方案

为了进一步推进素质教育，深化课程改革，着力打造具有生命活力、适合教育教学协调发展的高效课堂，全面提高教学效率，制定本实施方案。

一、指导思想

以坚持学生全面发展为根本，提高教学质量为核心，实现知能并重、以学定教、方法优化、高效轻负的课堂为重点，以落实新课标为目的，提高教师教学效益，提高学生学习效益，促进课堂素质化、资源优质化、手段信息化、研训一体化、教师专业化发展，全面提高我校的教育教学质量。

二、基本原则

1.坚持课改方向的原则。要树立正确的高效理念和为全体学生负责、为学生终身负责的教育思想，转变教学观念、改革教学行为、优化教学过程、提高教学效率。

2.坚持知能并重的原则。要立足于对学生的能力培养，让学生在学习学科知识的同时，增强动手实践能力、发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神,关注学生的终身发展。

3.坚持以学定教的原则。以“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为宗旨，恰当地确定教学目标要求，合理选择教学策略、方法,灵活地调节教学的内容和进程，促进教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

4.坚持扬长避短的原则。发挥教师、教学环境、现代教育技术及优质教学资源的长处或优点，克服或弥补教师、环境、手段及资源运用的缺点或不足，达到师生有效互动与人机（媒体）互补，5.坚持资源手段优化的原则。根据教与学的需求，广泛挖掘和利用各种课程资源，并进行选择、组织及合理利用，使课堂教学取得优良的教学效率，让课堂更加富有鲜活的时代气息和生活气息。

6.坚持高效轻负的原则。减少无效教学时间，减轻学生被动学习的强度提高单位时间内的效率，严格控制课外作业量，以“省时、启智、轻负、高效”为追求目标，真正做到惜时、轻负，达到高效。

三、目标任务

1.课改理念在课堂教学中得到充分体现。通过改进备课方法，更新课堂结构，落实教学内容，优化教学方法，创新教学艺术，实现课堂教学素质化，切实提高课堂教学质量和效率。

2.牢固树立以学定教，为学而学的思想，确立以学生为本的课堂教学教学理念，充分发挥学生的主体作用。让学生真正成为学习的主体。努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

3.更新各类教学资源，拓展教学空间，实现优质资源共建共享，为课堂教学提供丰富的资源保障。

4.删除无效的工作环节，增强工作的实效性，实现课堂教学的高效低负。5.不同学段、不同模式、不同科目的高效课堂评价标准和具体操作模式建立并逐步完善，实现教学效果的最大化，较好地发挥了导向、诊断作用。

6.教师课堂教学95%以上的达到合格课堂标准，50%以上达到良好课堂，20%以上达到优秀课堂标准。

四、高效课堂的基本标准

1．教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2．讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，学生通过小组合作能会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3．主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中愉快学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4．分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5．师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6．教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验。

五、工作思路

1.突出一个重点： 提高课堂教学效率，减轻教师教学负担，减轻学生学业负担

2.强化两项工作：

一是以学生为本，营造和谐、自然、宽松、健康的课堂教学氛围，关注鲜活生动的学生个体，让课堂教学快乐有趣、活力无限，培养富有个性、灵性的“人”。

二是高效课堂建构工作（透视目前教育行为，总结出如下一些“无效”“低效”行为：教师语言啰啰嗦嗦，学生发言寥寥无几，小组合作装模作样，教学资源拓展无度，教学节奏松散缓慢，作业训练繁重重复等）。针对这些课堂效率低下的问题，要建构高效课堂，教师要做到：未雨绸缪（钻研教材，课前精心备课）；推陈出新（转变思想，变换教学方法）；删繁就简（活用教材，大胆取舍内容）；千锤百炼（言简意赅，提高语言修养）；统筹兼顾（分好小组，保证合作有效）；旁观者清（叩问课堂，开展探讨式评课）；厚积薄发（群策群力，致力校本教研）。

3.树立三种思想：

“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性；“从每个学生抓起”的思想，注重教育的全面性问题；“从每一节课抓起”的思想，力求做到堂堂清，人人清。

4.开展四个活动：

开展 高效课堂教学培训活动；（专题讲座）开展 高效课堂模式创建活动；（制定方案）

开展 高效课堂观摩研讨活动；（汇报课、观摩课等）开展 高效课堂总结提升活动。（总结经验）

六、主要内容和具体措施

（一）加强业务培训，领悟高效课堂的内涵

通过多种形式的业务培训，促使全体教师准确理解高效课堂的内涵，更新教育教学理念，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革。

具体措施：

1． 集中学习学校关于构建高效课堂理论、高效课堂教学评价标准，讨论、领会高效课堂内涵。

2．每学期集中开展高效课堂的业务专题培训。

3．组织“高效课堂研讨”专题讨论培训会。组织教师就“什么样的课堂是高效课堂?”“我们离高效课堂标准还有多大差距？”“如何构建高校课堂？”研讨、点评。

（二）高度重视教学设计，提高教学准备的实效性。

高效的课堂教学，必须有实效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。因此我们要抓好教学设计，提高教学准备的实效性。

具体措施：

1．抓实集体备课。选择优秀教学设计进行研讨。

2．开展教材研读活动。各教研组组织学科教师通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。

3．落实案例研究和叙事研究。全体教师在精心备课的基础上，对精品课进行分析，写出1-2篇高质量的案例分析，写出一篇 有价值的反思或课例分析。

4．加强常规管理。教导处负责落实备课检查、指导、考核。要突出集体备课的作用，强化常规的检查落实，加大高效课堂的研讨，促进教师教学设计与实施能力的提高。

（三）切实抓好课堂研究，提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”的主阵地，也是关键环节。要根据新课程标准探究不同年级、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出符合我校实际的课型模式。

具体措施：

1．创新课堂教学模式。组织教师进行本学科常态课的课堂教学模式研究，并进行不断的实验验证，提炼升华，使之进一步完善，形成基本固化的课堂教学模式,打造具有我校特色的课堂教学模式。

2．定期开展高效课堂汇报课活动。

3．加强随堂观摩学习督查。本学期将加强随堂听课、全员性听课评课的组织工作，提倡教师相互听课，形成真正听课的良好风气，要求教师一学期听课必须达18节次以上。听课后要及时进行评课，认真分析一堂课的成功和不足之处，长短兼评，形成很好的教研氛围。

5．加强课堂教学经验的总结、交流和推广。

6．积极搭建学习的平台。学校努力为教师创造更多的学习机会。

7、完善各学科高效课堂教学评价标准。学校每月将统一组织阶段测试，及时掌握教学质量，要认真做好质量分析。

七、组织保障

（一）成立领导小组，保证“高效课堂”模式研究工作有条不紊，扎实推进。

组 长：徐显（中心校校长）副组长：张万和（中心校教学副校长）

成 员：李成学（教导主任）刘志伟（教师辅导员）

2015年3月

第三篇：高效课堂教学模式方案

高效课堂教学模式课题

研究实施方案

中牟县第四初级中学 2013年10月30日

高效课堂教学模式课题

研究实施方案

教育教学质量是立校之本。课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。目前在教学实践中仍然存在教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，要想走出困境，提高质量，必须走课题研究，寻求突破之路，创建适合自己的课堂教学模式。

提高课堂教学效率，是课程与教学改革的核心课题之一。也只有这样，才能真正落实“以人为本”、“道德课堂”的理念，真正实现学生全面发展的育人目标。因此，在道德课堂理念的引领下，开展课堂教学模式研究，进行课堂教学改革，有利于提高课堂效率，减轻学生课业负担；有利于学生主体地位的落实，促进学生全面发展；有利于提高教师的教学水平与专业素养，促进教师专业发展。更重要的是教学模式研究的开展将使全校教师积极参与校本教研，反思日常课堂教学，避免课堂教学的随意性，从而提高课堂教学质量。

我校结合市、县教育局有关道德课堂的基本要求，立足校本实际、立足学生实际、立足教师资源特色、立足学校长远发展，依据道德课堂“关注每一个学生；关注每一个学生的情绪、情感；关注每一个学生的道德生活与人格培养，使学生知识、能力、智慧、道德、人格同步发展”这一基本理念，结合我校课堂教学改革实际、小组建设活动开展和各任课教师具体实践情况，在充分讨论，积极思考、认真梳理、总结的基础上初步形成适合我校实际情景课堂教学模式。

一、基本含义

情景课堂教学模式是指在教学过程中，教师有意识地创设轻松愉快、耳目一新的、以形象为主题的生动场景，以引起学生积极的、健康的情感体验，通过现实展现、实物演示、画面回放、音乐渲染、模仿表演、舞台展示等有效途径帮助学生理解教材、汲取知识、掌握方法、领会主旨，并使学生的心理机能得到长足发展的教学方法。其核心在于创设良好情景、激发学生情感（课堂五步：1.巧设画面2.整体感知3.品味理解4.强化深入5.融通迁移）。

二、理论依据

1、新修订的课程标准

2、教育学心理学理论

3、道德课堂理论

4、课堂观察的理论与实践

5、“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”三生教育理论

6、“知识不如方法、方法不如智慧”怀特海智慧教育理论

7、“教育的艺术本质不在于知识传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”第斯多惠激励教育理论

8、“一切知识都是从感官开始的”夸美纽斯认知感官理论

三、组织分工 学校成立领导组 组 长：尚金岭

副组长：陈风才 张 京 樊献玲

成 员：田茂志 吴建设 杜全周 王秀贞 冉克谦 王 娟

李喜芹 刘海红 侯喜军 张志峰 吴红霞 李现伟

张艳景 王 伟

其中陈风才抓全面及七年级、张京抓九年级、樊献玲抓八年级；田茂志负责九年级、吴建设负责八年级、杜全周负责七年级；王秀贞负责语文学科、冉克谦负责数学学科、王娟负责英语学科、李喜芹负责物理学科、刘海红负责化学学科、侯喜军负责政治学科、张志峰负责历史学科、吴红霞负责地理学科、李现伟负责生物学科、张艳景负责体育学科、王伟负责音乐、美术学科。

四、目标分解：

按教研室要求各学科根据学科特点和需要进行不同课型教学模式的探究并制定出本学科情景课堂实施具体方案。例如：语文学科，可按“阅读教学、作文教学、口语交际、识字教学” 分课型进行课堂教学模式的研究；从文体分类方面又可按诗歌、散文、小说、戏剧、应用文、古诗文等分不同课型，选择“切入口”进行情景课堂教学模式的探究；数学学科，可按“新授课、练习课、复习课、讲评课”，分课型进行课堂教学模式研究。新授课又分为概念课（数的认识、图形的认识、量的认识、式与方程等）、计算课、解决问题、综合与实践等，可选择某一课型进行情景课堂教学模式的探究；英语学科，也可按“词汇课、对话课、阅读课”，分课型进行情景课堂教学模式探究。

总之，要在全体教师的不懈努力下达到以下目标：

1、总目标：提高教学质量。通过教师运用情景课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

2、课堂成效：规范各学科各种情景课堂课型的基本教学流程，推广各科可学习借鉴的“情景课堂教学模式”。

3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，深入挖掘文本，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式、教学行为及评价方式，提高教师教学理论水平，教育科研水平，促进教师专业发展。

4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和创新能力；快乐学习，健康成长。

5、课程目标：探索、改进学习方式，改进评价方法，适应新时代和新课改的需要。

6、弄懂“变”与“不变”的根本问题----变的是教师的教学观念、评价方法与学生的学习方式；不变的是提高课堂效率、减轻学生负担、对文本的感知、挖掘及教师教学风格的塑造。

五、探究方法

1、实验法：主动改变方法、局部探索教育规律，以便成熟推广。

2、观察法：通过观察了解学生的学习、生活等方面的情况及时加以分析。

3、行动研究法：通过课堂观察活动，构建符合新课程标准和道德课堂要求，又适应我校实际的情景课堂教学模式，并不断修正与完善。

4、调查法：主要采用问卷、访谈、测验等多种形式。通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

5、文献法：在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，保证我校情景课堂教学模式的实用性、高效性。

6、经验总结法：通过回顾、分析、思考把感性的认识上升到理性认识，进一步规范情景课堂教学模式。

六、时间安排

（一）：准备阶段（2013年11月）

1、制定课题研究方案

2、各备课组负责人制定出本学科情景课堂教学模式研究具体方案，确定立项课题，及时向教研室递交课题立项申请书

3、各备课组明确课题分工与职责

4、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，学习外地著名的课堂教学模式、理论，借鉴各地区、学校成功的课堂教学模式，提高课题组教师的理论水平，为我校情景课堂教学模式的实践打基础。

（二）：实施阶段（2013年12月—2014年5月）

1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据、操作流程和具体办法。

2、应用行动研究法进行情景课堂教学实践研究。利用“一课多上·课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。通过“实践—研究—再

实践—再研究”，形成具有我校特色的情景课堂教学模式。

3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。在情景课堂教学模式实践研究中，注意阶段性总结交流；认真写好论文、案例分析、心得体会；注意课题研究资料的搜集、整理、保管，为课题结题做好实证准备。

4、分课型研究成果主要是教学课例部分，教学课例必须依据先进理念而设计，且教学效果良好，经验收，方可结题。

（三）：总结阶段（2014年6月）

1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。

2、在全校范围内观摩、研讨、推介情景课堂教学模式，评选“优秀课题成果奖”、“优质课教师”、“优秀备课组”，以此激励先进，鞭策后进。

3、收集整理研究论文、教学案例、课题总结、反思等有形成果，择优交流、表彰，有形成果将结集成书。

七、保障措施

1、制度保障。建立制度，确保课题研究顺利进行，将课题研究工作记入教师的工作量；选出课题负责人和课题组成员；针对教师撰写论文的数量和质量、教学反思、优秀案例、课题研究过程和结果的质量、阶段性研究成果集中评奖，给予物质奖并颁发荣誉证书。

2、指导保障。教科研负责人、各年级要加强日常工作的管理和指导，特别是各科教研组长、备课组长要采取多种研究措施、办法，确保全员参与课题研究、实践工作，保证研究工作不断深入，取得实效。

中牟县第四初级中学 2013年10月30日

选 题 指 南

选题是课题研究的第一步。一般说来，提出课题比解决课题更重要、更困难„„所以选择课题，便成了课题研究起点和关键。

一、选题的基础原则：

一是实用。根据教学实践的发展，选择迫切需要解决的问题，应着眼于未来。

二是新颖。有新意、有新知、能言人之所未言。

三是可行。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。

四是科学。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律。

二、选题的注意事项：

1、选题宜小不宜大。要力戒“假、大、空”。在选题时，题目要小，小题目能做出大文章，这样容易成功。

2、选题要量力而行。选题要和自己的学科专业紧密联系，有利于自己能力的发挥。

3、选题要有前瞻性。选题时，分析好发展方向，尽量是别人未研究的，或者具有学科前沿性的，还要考虑有利于出成效，出成果。

4、选题要扬长避短。这样能发挥自己的优势，这样容易在短期内出成果。

5、选题要便于操作。特别是本次进行的是课堂教学模式的研究，必然要考虑“课堂教学流程”的可操作性。

三、选题参考：

运用多媒体“作文指导课”（“作文评改课”）课堂教学模式探究 “概念课·数的认识”课堂教学模式研究 计算课“探究性学习” 课堂教学模式研究 复习课“自主性学习” 课堂教学模式研究

初中数学“自主·合作·探究式”课堂教学模式探究 中学英语听说课“创设情境·小组展示”课堂教学模式探究 中学化学新授课“引导·探究式” 课堂教学模式研究 中学化学新授课“自主·交流式” 课堂教学模式研究 中学化学 “自主式·开放型” 课堂教学模式研究

第四篇：高效课堂教学模式

《数学高效课堂》教学模式

“六步三查法”

第一步：自学（独学）

课前发放导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步：展示

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，安排学生答疑、提问、点评等阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节注意了两个方面：第一增强针对性，第二控制时间。第五步：检测

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。第六步：小结

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。“三查”指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）； 2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）； 3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第五篇：“234”高效课堂教学模式

“234”高效课堂教学模式

本模式以学生自主先学为先导，以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。

2是指施教方案的两个角度：教与学的设计角度，应突出学生的主体性，也要突出教师的主导性。突出以学定教，以教促学。没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。

3是指三个 “三”，即是三种教学课型（新授课、复习课、讲评课）、三个时段（课前设计、课中巡查、课后反思）、三个关注（学生的角度：学什么、怎么学、学到什么程度，教师的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么样）

4是指课堂教学的四个一般流程：1.新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程；2.复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程；3.讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程。新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式

1．自学——提前预习，自主先学

学生根据教师提供的预习提纲自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。

教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体” ；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

在整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。在此过程中，教师要特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。

在学生自学时，教师一方面要督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面要通过巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“合作研讨”做好准备。

——以上环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，利用自习、早读及课余时间完善“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是单靠自己是不能解决的，其要义在于“不教而教”。

2．合作——合作研讨，重点突破

在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重点、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。

——这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学，教师就不教。表面上学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。

在这一环节中，教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。教师依据情形，适时点拨、梳理和引导。

——这一环节的关键在于“以学定教”，没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评总结（自评，互评和老师的点评）。

——此环节重点解决“消化巩固”问题。会做才是真会，课堂上务必做到即时反馈，当堂训练。