我园实施主题统整课程的问题及改进之道

第一篇：我园实施主题统整课程的问题及改进之道

我园实施主题统整课程的问题及改进之道

——深圳远恒佳教育集团

韩进

摘要：

幼儿教育课程是幼儿教育的一个核心问题，历来备受人们的关注。集团自成立幼教中心以来，一直想打造一种适合幼儿发展的优秀幼儿课程，目前虽然取得一定的成绩，但离“佳”的目标还有些许差距。自从接触到柏克莱中英文化幼儿主题统合课程，深深为“自然心、教育爱”这根主线所感染，大有“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”之感。但在实施这一课程的过程中，必然会受到各方面的阻力，但这也是一种新生事物所要发展的必经之路，那如何让一种新的课程模式更好地发挥优势，更好地为幼儿教育服务，是摆在每个幼教工作者面前的一道必解之题。

关键词：

幼儿主题统整课程；实施；教师；存在问题；改进措施。

幼儿教育课程是幼儿教育的一个核心问题，历来备受人们的关注。我国儿童早期教育有着悠久的历史，长期以来受到中华民族优秀文化的影响，积淀了许多宝贵的幼教精华。20世纪50年代初期，由于受到前苏联幼教理论的影响，我国幼教分科教学课程模式占据了主百度文库

导地位，它打破了单元教学的体系，强调各种知识的系统性和循序渐进性。从80年代开始，我国对学前教育观念和教育实践进行了反思与改革，尤其是深圳地区的幼教改革，以公立幼儿园为主，各大幼儿教育机构为辅，结合西方的一些幼教课程模式，开始了卓有成效的探索与尝试，取得了丰硕的成果，奠定了《广东省学前教育课程指南》这一区域指导性文件的蓝本。

一、基本情况分析

目前，随着改革开放的深入，各种幼教课程层出不穷，深圳地区的幼儿教育课程模式百花齐放，所采用的教材也是五花八门，教师辅导教材更是琳琅满目，目不暇接，幼儿园没有一种固定的课程模式，今年用这种，明年用那种，导致幼儿园教师无所适从；另一方面，家长教育观念的陈旧，认为幼儿园就要给孩子布置很多的作业和背诵许多的诗歌，对幼儿园屡屡提出不符合幼儿发展规律的要求；而作为举办者，大多为利益驱使，盲目追求最大利润，极力迎合家长违背幼儿教育规律的要求，根本不顾孩子的发展；再加上近年一些公办园进行改制，从公立改为民办，这些都导致相对较为先进的幼儿课程改革停滞不前，表面繁荣，实则已经处于十分危险的境地。

正是在这种情况下，一种能够结合中西方教育理论，适应本地区实际情况，并且能够促进幼儿全面发展的优秀幼儿课程呼之欲出。

“十年自然心，百年教育爱”，这是柏克莱中英文化幼儿主题统合课程创始人林子盟先生最重要的命题，它贯穿整个幼儿主题统合课程。这种课程紧紧围绕幼儿生活实际，幼儿以学习间接经验为主，正百度文库

确处理好儿童智力发展与其早期经验、早期教育的关系，重在让幼儿探索问题、发现问题、应用问题，除了生活主题课程，还设计了许多适合幼儿的八大类多种学具，这极大地丰富了幼儿动手做的内容，让幼儿在学习过程中增添了无穷的乐趣，受到广大幼儿园老师和幼儿家长的欢迎。

深圳市远恒佳教育集团，作为深圳地区具有一定影响力的民办教育机构，更是为下属8所幼儿园不遗余力地进行教学改革，虽然取得一定的成绩，但离“佳”的目标还有些许差距。自从接触到柏克莱中英文化幼儿主题统合课程，深深为“自然心、教育爱”这根主线所感染，办学董事会成员十分认同林子盟先生的教育理念，于是进行了强强联合，精心打造深圳品牌园，为孩子、家长、教师提供优质服务和成长平台。

二、实施统整课程的有益之处

勿庸质疑，一种能够受到广大幼儿园老师和幼儿家长的欢迎的幼儿课程模式，它必然是能够促进幼儿发展的，是能够为教师成长提供成长与提升平台的，是能够改变家长教育观念的，并用也能够产生更大效益的，这在实践中已经得到认证。

（一）幼儿方面

据调查研究发现，实施幼儿主题统整课程模式的幼儿园，其幼儿在学习动机及兴趣、上课的出勤率、活动的参与率、学习的责任感、互动与合作的学习机会、学习发展终生学习的技巧能力等方面都有大幅提高与增加。它主要表现在二方面：一是在学习能力方面，幼儿因百度文库

为统整课程强调主题单元式的课程，使幼儿培养了学习查询数据的能力、组织能力及表达能力。而面对情景式的课程，更培养了问题解决的能力、创造及思考能力，扩展了学习的潜能，更因为学习动机的提升，幼儿的学习也产生自律与自我效能。另一方面则在学习的深度及广度，更学习到真实生活方面应用的知识，而主题性的课程内容，也使得幼儿的学习具有组织性、连续性，学习成效也自然产生。具体表现在以下几方面：

1、奠定幼小衔接的基础。

2、对幼儿脑部的发展更加有利。

3、提高幼儿解决问题的能力。

4、能够提升幼儿人际交往的能力。

5、促进幼儿美好人格的发展。

6、对幼儿良好情绪的培养产生深远的意义。

7、提高幼儿学习的效率。

8、能够节约时间，强化幼儿时空概念。

（二）教师方面

据调查研究发现，教师在实施幼儿主题统整课程模式的优点方面，大都表现在于教师专业成长及教师教学内涵方面，强调教师的自主权提高，藉由课程设计下放的权力，教师可以展现自我特点，使教学的专业能力提升，发挥对教育理念的理解。实施此课程也将成为教师接受挑战及再成长的机会，教师也拥有再进修的必要，让教师的观念与教学视野更为宽广。此外，教师间的合作、协同教学也将使得自百度文库

我的教学更加丰富、弹性，教学策略更为提升。具体表现在：

1、教师因为提高了幼儿的学习动机及合作的精神，而让自己的教学动机也获得正面积极的价值。

2、教师团体因共同合作更具有向心力。

3、教师对于教学也显得更有效率，培养了许多不同的教学技巧策略。

4、对于教师自我本身学习的态度也有正面的进步。

三、实施统整课程存在的问题

一种相对较为先进的优秀幼儿课程模式，虽然对幼儿、教师有很多可取之处，但要在幼儿园实施，并不是一件十分容易的事，因为它必然会受到来自各方面不利因素的影响，这都会对课程的实施产生不可抗拒的反作用。具体表现在以下几个方面：

1、教师的教育观和儿童观相对落后；

2、教师理论知识与实际教育能力的缺乏；

3、教师有效的工作时间不能保证课程的顺利实施；

4、教师团队的向心力与合作意识不能满足课程的需要；

5、师幼互动不明显，教师本位突出，幼儿处于被动地位；

6、家长教育观念的陈旧；

7、举办者利益的驱使；

8、政府对幼教事业的不重视；

四、改进的措施

如何让一种新的课程模式更好地发挥优势，更好地为幼儿教育服百度文库

务，是摆在每个幼教工作者面前的一道必解之题，也是一种新生事物所要发展的必经之路。

为了保证一种优秀幼儿课程能够在我园顺利的实施，只有针对存在的问题，尽快克服与改正，并不断地进行完善与创新，才能使其健康地发展下去。

首先，教师是课程改革成功的主要因素，因此，在实践中探索和建构以幼儿园为基础的可持续性发展的课程，必须通过认真的培训与教师的在职进修，来提高教师的专业素养，在经由专业的意识稳定而达到自立，使教师都成为称职的教师。

（一）通过脑力激荡与小组头脑风暴方式，分享教育教学经验，在教育教学过程中转变组织与实施中的观念和作法：

1、认识方法从封闭、静态、单向转向开放、动态、整合。

2、教学管理从检查、监督、考核、评定教学转向为教学提供服务、支持、参与、指导。

3、教育计划从自上而下的由目标内容到幼儿转向自下而上的由幼儿到目标内容。

4、教师评价从甄别幼儿、评定教师的终结性评价转向了解幼儿、改进教学的过程性评价。

5、教师从知识传授者转向与幼儿同是知识的探索者，师、幼在教与学的过程中共生和发展。

6、教师专业发展从依赖听课、参观、专家指导转向依靠自己读书、思考、探索、反思、交流的团队学习。

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（二）教研人员及专家指导小组，对教师进行实地指导。观察和发现在现有的环境下，教师在课程改革的实践中所面临的困难，再进一步帮助教师制定专业的成长计划，在制定成长计划前，教师先对自已与所具备的专业素养进行检讨，进行自我评析，以此作为提高教师专业技能和教育行为的基础。

（三）进行教师的形成性评价。教研人员在观察教师教育过程中，从教师的行为中获取主要资料，这些资料经过分析后，可以直接用来改进教师的教育行为。这些资料包括主题的设计、课程的安排、教学的策略、活动的设计、效果评量等。

（四）在教育过程中，将研习性学习方法引进教育过程中。课程的统整化、教材的生活化、教学的活动化使我们具有了开放的心胸、开放的时间、开放的空间、开放的课程、开放的方式等概念性的措施，教材、教法的多样式出现又是课程改革的中心。因此，教研人员要运用此方法，对教师进行在职培训。

（五）采取学徒制的学习方法，由教师直接观察优秀教师教育行为的实践过程，吸取新方法，快速推行新课程模式。

（六）鼓励参加多种形式的继续教育，提高教师队伍的整体素质。如参加计算机知识和技能培训、现代网络技术学习、专业知识技能深造、相关学科研究等，培养一批高水平的幼儿教师，造就一支符合时代要求、能发挥示范作用的骨干教师队伍。

幼儿园课程改革离不开教育工作者的辛勤劳动，它给幼教工作者提出了一个全方位的严峻挑战，同时也为教师提供了一个充分发挥才百度文库

能的舞台，教师将在新课程中成长。所以，教师所掌握的相关的教育知识和技能不能再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来体现，幼儿教师只有不断地更新知识、积累知识、努力提高自身素质，才能适应新形势下幼儿教育事业发展的需要，适应现代幼儿教育课程改革的需要，才能变得更加自主、自尊、自信、自豪。

其次，通过各种形式的理论学习、经验分享和专家培训，提升家长育儿经验，促进家长教育观念的更新，积极主动参与幼儿园教育，增加家园沟通渠道，不断改变家长陈旧的教育观念，更好地进行家园合作，保证幼儿主题统整课程的顺利实施。

第三，全社会形成尊师重教的良好氛围，各级政府及教育主管部门应积极扶持幼儿教育，尤其是大力支持民办幼儿教育事业的发展，从资金和政策上保证举办者的利益和资金的再投入，促使举办者不断增加教职工培训经费，形成良性循环，促进幼儿教育质量的整体提升。

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第二篇：幼儿园小班主题统整课程实验计划

一、发展的需要

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》渗透了许多新的先进教育思想和观念，如何将《纲要》的思想和理念转变成有效的教育行为，如何在幼儿园真正实施素质教育是我们探讨的问题。幼儿园传统课程内容陈旧、或深或浅、重复交叉，与幼儿的身心发展分离，与幼儿的生活，与自然、社会相互割裂，已不能适应社会和儿童发展的需要了。然而《幼儿园主题统整课程》正弥补了这个空缺，它关注幼儿兴趣与需要，以主题式的问题为中心，打破健康、社会、语言、科学、艺术五大领域内容界限，整合幼儿生活、游戏、学习多种方式，形成有机联系的综合化课程形态。

二、实验目的1、促进幼儿生命体的成长与发展，为幼儿一生发展打好基础。

2、增进幼儿对人、对事、对物的积极情感态度。

3、培养幼儿学习做人、做事、动手、动恼等初步能力。

4、帮助幼儿建构自身的知识与经验。

三、实验的对象和时间

对象：实验幼儿园小一班

时间：一学年

四、实验原则

我们主要采用和谐发展的原则、回归生活的原则、统合学习的原则、双主互动的原则、地方性原则来进行实验的。

五、实验措施

《幼儿园主题统整课程》以幼儿的生活活动、游戏活动、学习活动三大基本活动为主要形式，并设计家庭亲子。

第三篇：“我爱劳动”主题统整活动方案(修改)

“热爱劳动我能行”活动方案

——惠州市特殊学校启智部 “我爱劳动”主题统整活动

一、活动宗旨

培养学生的动手、动脑和生活实践能力，树立学生“自己的事情自己做”的自主意识，培养学生热爱劳动的情感，提高劳动本领，感受劳动的乐趣，体验劳动的价值，同时也丰富学生的课余生活，提高学生的学习积极性，让学生在劳逸结合中获得健康、全面地发展。

二、活动统筹小组 组长：严旭露

副组长：严忠沅、曾家苑、苗红亮、刘思婷

组员：李艳庆、樊水张、陈锦娴、袁雪芬、黄嘉敏、谢义足、余健良、张美珍 协助部门：医务室、教导处、总务处、德育处、信息中心、办公室

三、活动目的

1展示学生在“我爱劳动”主题教学中的学习成果。

2通过本次活动，让学生初步认识劳动是光荣的，培养学生热爱劳动、辛勤劳动的意识，养成良好的劳动习惯。

3通过展示自己的劳动才能，品味劳动的愉悦感、自豪感。4促进亲子关系及家长间的交流互动。

5拓宽家校沟通渠道，为家长提供了解学校工作的机会。

四、活动时间及地点

时间：2017年5月5日上午 地点：惠州市特殊学校

五、活动参与人员

启智部全体师生、学生家长

六、活动工作人员安排

全场活动统筹：严旭露

安全及后勤统筹：严忠沅

安全工作：启智部全体教师、学校安保人员、志愿者。

医疗保障：校医

活动当天具体分工：

奖品购买及准备：严忠沅（负责人）、谢俊健、朱岸辉 场地准备：林秋明 座位安排:严忠沅 活动摄影：廖奕锐

活动录像：林秋明

主持：音乐科教师（待定）

场内工作人员：职高学生（负责人：胡彩梅）

活动后收拾场地：职高学生、各班师生协助

七、活动准备

1、确定活动流程及组织方式。（教研组）

2、统计参与学生人数和家长人数。（负责人：严忠沅

各班主任配合）

3、做好工作人员安排和经费预算。（负责人：严旭露，教研组员配合）

4、联系协助单位及部门做好相关工作。（负责人：严旭露）

5、活动当天的主持设计（负责人：刘思婷

主持人配合）

6、会场布置（负责人：严忠沅

各班级配合）

7、细化全场人员流动方向，避免拥挤、控制全局。（负责人：严忠沅，各班级配合）

8、物品准备： ⑴、奖品购买。（负责人：严忠沅）⑵、活动道具及素材准备。（负责人：教研组）

相片和视频收集（负责人：严旭露）

视频制作（负责人：严旭露）

现场作业卡（负责人：严旭露、苗红亮）现场问题（负责人：严旭露、曾家苑）全场学生的图片（负责人：曾家苑）图文连线（负责人：苗红亮）PPT图片（负责人：苗红亮）

八、活动流程

（一）开场前暖场

1、播放教学相片视频

2、暖场活动：

⑴、一起拍起来：台上学生打非洲鼓，台下学生根据节奏拍掌

⑵、一起动起来：音乐《劳动号子》等

根据主持人的指令，跟着音乐节奏一起跳起来。

3、看视频，引入活动主题

出示学生劳动的视频，提出问题： ⑴、视频中的同学在干什么？

⑵、表杨爱劳动的同学，说明劳动的意义，激发学生热爱劳动的情感。

（二）游戏互动

1、问答环节：

⑴、看PPT展示的图片，说出图片中劳动工具的名称、数量、颜色、功能。（现场根据主持人的提问做出适当的反应，如:“请看屏幕，这是什么劳动工具？请举手回答。”这时只要口答即可；若主持人说“请手上有相同图片的同学把图片举起来。”学生就要把相应的图片举起来了。）⑵、看PPT 展示的图片（班级学生劳动照片），说说图中的人在干什么。

备注：根据主持人出示的图片和指令，台下学生拿出相应的图片，对了的同学发糖果（职高学生为工作人员，班级教师协助）

2、图片与实物配对环节： ⑴、每次请6位学生请根据主持人出示的图片，拿出相应的实物。进行2轮。（可根据上来的学生能力情况增加要求，如：请根据图片拿出相应的劳动工具，然后做个相应的劳动动作。）

⑵、每次请2位学生上台，请根据主持人出示的图片和指令将劳动工具摆放到相应的地方。进行3轮。

3、图文配对环节：

⑴、每次请2位学生上台，将白板上的图片和文字连线。进行2轮。

⑵、每次请2位学生上台，在白板上的图卡下面写出图片的名称。进行2轮。备注：台下学生完成连线题（图文配对、数与量的配对，视情况给予奖励强化，职高学生发放糖果，班级教师监督协助）

（三）班级活动/ 比赛

地点：各班教室

形式：游戏、小竞赛、汇报展示等（各班自定）

惠州市特校学校启智部

2017年4月18日

第四篇：主题统整模式下“综合德育课”的设计与实施

主题统整模式下“综合德育课”的设计与实施

【摘 要】在以“立德树人”为终极目标的深化课改大背景下，克服传统“假大空”“说教灌输”等形式主义德育，可以从课程整合的视角，以德育目标为核心，以综合实践活动为平台，探索通过主题式学习的形式将“说教式”的德育转变为“体验式”的德育，通过学生的自主合作探究等活动，使其做到知行合一，内化道德观念，并自觉转化为道德行为。

【关键词】主题统整 综合德育 设计实施

一、缘起

2014年《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》出台，将“立德树人”作为教育的终极目的，充分肯定新课程“德育为先、能力为重、全面发展”的教育理念。随后，浙江省教育厅相继出台了一系列深化课改的文件，以“立德树人”为中心，凸显了校本课程建设的“拓展、整合、选择”思想。

综观我国的德育现状，存在“假、大、空”等形式主义的特点，加上应试教育中“主”学科的挤压，属于国家课程的品德学科往往也是以灌输的形式教给学生，导致德育教育的效果仅仅停留在“嘴上”，没有内化进孩子心里，更是很少落实到行动上。

我们认为：道德教育绝不是喊口号，它应该是根植于儿童日常生活的，“从生活中来”，更要“到生活中去”。除了知识上的获得和了解，更应该有实际的体验和行动。因此，我们提出“综合德育课”的概念，即利用学校业已成熟的综合实践活动课程平台，整合品德学科、少先队以及综合实践的四大领域（“研究性学习”“社区服务与社会实践”“劳动与技术教育”“信息技术教育”）以主题的形式设计课程，以学生的自主学习、合作探究、体验服务为主，将道德教育的目标渗透其中并最终落实到行动上。

二、理论依据

（一）杜威的道德教育思想

美国著名的实用主义哲学家、进步主义教育的思想领袖约翰?杜威（John.Dewey）认为：道德是个体的社会智慧、社会情感和社会能力的合金，德行不是对某种刻板规则的遵守，而是一个包含知识、情感和能力在内的综合性概念。他一针见血地指出：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”

由此，他将道德教育的方法概括为四点：

1.营造真实的道德情境，培养个体的鉴别力与判断力。

2.培养个体的主动意识，形成“自动道德”。

3.培养具有行动力量的品格，积极实践道德。

4.培养个体的社会性，增强社会责任意识。

因此，学校的道德教育应从儿童参与社会生活出发，脱离教条式的灌输。而综合实践活动正是基于儿童的生活世界，并最终让儿童参与到社会生活中的最佳载体。可以说，综合实践活动是一个有效践行德育教育的天然平台。

（二）Jacobs的科际课程整合理论

《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》提出：“围绕立德树人，针对学生身心发展特点，依据国家课程标准与学生核心素养要求，全面梳理国家课程、地方课程、校本课程中重复交叉的内容，提炼课程整合主题，整合相关课程内容，增强课程实施的综合性。改革起始阶段以德育类课程、综合实践类课程的整合实施为重点。”综合实践活动具备综合性、实践性、开放性、生成性等特点，学习方式以自主、合作、探究为主，具有课程整合的天然优势。

我们在查阅文献资料和理论学习之后发现课程整合的模式有许多，如Palmer的课程联结模式、Beane的主题概念整合模式、Jacobs的科际整合模式。结合实际情况，我们认为美国课程专家Jacobs的科际整合模式方便理解与操作，遂采用了这一模式。所谓科际整合模式，是指：“围绕主题将两个以上的学科整合在一起，主题可以是议题、问题或经验，也可以是跨学科技能（如思维技能、社会技能）与跨学科概念（如系统、模式）。设计科际整合课程首先须选择一个主题（可以由教师提出，也可以由学生提出），继而根据主题确定各学科与之相关的内容，调整并确定教学目标，最后再设计学习活动。”

三、实施路径

根据Jacobs的科际课程整合理论，我们确定了课程整合的终极追求：“德育为先，能力为重。”也就是将德育的培养目标置于课程的核心位置，通过学生的主动探究、自我服务、家庭服务、社会实践、“做中学”的形式将德育内化进孩子心里并表现出来。

在此基础上，以“主题”为中心进行统整，有机整合综合实践、品德与生活、品德与社会、地方课程、少先队活动等。在整合的过程中，我们特别将品德学科、少先队置于核心地位，防止德育目标的偏离，然后利用综合实践的学习方式开展主题式学习。每一次的主题学习围绕德育目标，从“构建主题―整合内容―课例设计―活动实施―成果交流―表现评价”逐步推进、环环相扣，最终形成一个完整的主题开发和学习过程。

四、案例研究

（一）德育总目标和主题的确定

学校的德育总目标都是依据儿童的身心和年龄特点，结合《品德与生活》《品德与社会》来确定。比如，针对低段孩子的特点，道德教育的目标是树立他们对自我、家庭、伙伴、学校的认识，通过自己的行动融入集体，产生认同感和归属感，“爱的教育”就能自然生发，于是我们开发了“认识我的校园”“我有一双小巧手”“家务活我能行”等德育主题。到了高段，儿童的生活世界进一步扩大，自我意识更加强烈，渴望与外界交流，道德意识也更加主动，这时的德育目标就是引导儿童更好地认识自己、更好地与异性交往、更具有规则意识、更广泛地参与社会。

以下的案例是我们在小学高段开展的一个大主题“走进职业世界”，整合了综合实践的“劳动与技术”领域以及“品德与社会”等学科内容，目标是让孩子们认识多种多样的职业，树立正确的职业观，懂得尊重他人的劳动成果，体验劳动的神圣和意义，激发自我的职业梦想，能够进行初步的职业生涯规划。

“走进职业世界”整合内容与主题设计

（二）案例呈现

主题确定以后，我们围绕主题进行了目标与内容整合，设计出主题活动方案和具体课例。下面以主题二《校园中的职业》之“教师职业研究”为例，具体呈现我们的实践案例。

《校园中的职业》之“教师职业研究”完整方案

〔构建主题〕校园中的职业之教师职业研究。

〔整合内容〕浙教版五年级上第二单元第二课时《园丁赞歌》；综合实践活动之“研究性学习”领域。

〔课例设计〕

学习目标

1.通过小组研究活动，能够根据小组选题深入了解教师职业。

2.能够参与研究的全过程，知道某一种研究方法的使用和步骤，能够恰当地呈现小组研究成果。

3.通过小队展示，了解多种研究方法的运用，能够比较全面地认识教师职业。

4.能够对教师职业有更深的感悟，尊重教师并尝试用不同方式感恩教师。

指导难点

研究方法的梳理；感恩活动的设计。

指导过程

1.教师职业初印象。

自由谈：请你说一说对教师这个职业的感受。

2.研究主题的筛选。

头脑风暴：刚才同学们谈了对教师职业的认识和感受，从中可以发现这些认识是不全面甚至有失偏颇的。那么，你还想了解教师职业的哪些方面？如何才能更加全面、深入地了解教师这个职业？（小组讨论并汇报，教师记录研究主题）

讨论主题研究的价值、可行性等，筛选出可以研究的题目。

3.研究方法的确定。

针对你们的选题，你们打算用什么样的方法去研究？调查研究（问卷、访谈）、文献资料、对比研究等。注意：适当、适合。

4.研究方案的撰写。

各小组完成自己的研究方案（教师指导）。

5.研究过程的指导。

以小组为单位开展研究（教师介入指导）。

6.研究成果的汇报（具体见“成果交流”一栏）。

〔活动实施〕

课内+课外，以学生小组为单位开展研究：课内开题与汇报、课外展开实际研究，教师适时跟进与指导。

长短课结合：开题（1课时）、课外指导（短课）、成果交流（长课60分钟）。

〔成果交流〕

准备材料

课件（包含2个视频）；倾听提示单45份；卡贴36张；黑色水彩笔6支；活动单6份；铅笔盒。

不同角度看教师职业

1.学会倾听（记录单）。

2.各研究小队汇报。

（1）爱心小队：考试学科教师与考查学科教师的比较研究。

（2）太阳小队：教师工作中的困难研究。

（3）阳光小队：“沈老师的一天”跟拍视频。

（4）微笑小队：教师职业压力的研究。

3.研究方法的梳理。

听完了这几个小队的汇报，你了解了哪些研究方法？能谈一谈你对这种方法的了解吗？（板书：问卷调查法、访谈法、对比研究法、观察法）

4.教师职业再认识（对比学生先前的初步印象，得出新的认识）。

5.小结。

教师很辛苦，但依然很满足；压力很大，但依然很负责；每天很疲倦，但依然很幸福。让我们为辛勤的老师点赞。

感悟教师职业

1.教师最幸福的时刻。

前面几个小队分别从不同角度研究了教师职业，七彩小队带给大家的研究成果是教师最幸福时刻的微视频。（视频2分钟）

（1）教师什么时候感觉最幸福？给了你什么启示呢？

（2）此时此刻，你最想做什么？

2.特别的爱给特别的您（10～15分钟）。

（1）让我们每个小队为老师设计一个感恩活动吧，为辛勤的教师暖暖心，为承受压力的教师减减压，给教师带去更多的幸福感。

（2）设计展示与汇报。

深化职业研究

方法的迁移。（将学会的研究方法用于研究其他类型的职业）

〔表现评价〕

根据主题研究内容展开表现性评价。

（三）案例解析

以上以“德育目标”为中心的活动设计，整合了品德、综合实践等国家课程，强调学生自主探究为主的“道德实践”。这样的设计具有以下三个特点。

1.实现了课程内容的“有机”整合。

课程专家Acherman提出课程整合有效性的四项标准：“学科内的有效性、对学科而言的有效性、超越学科的有效性、更广博的学习结果。”通俗一点讲，就是我们在进行课程整合的时候不是随意将“相关”内容糅合在一起，而是要考虑到被整合的学科彼此是否能相互获益、相互增进学科概念的学习，学生能否将综合学习的内容同化到他们的认知架构中，以不同学科的角度描绘、思考复杂的世界现象，形成整体性的探讨知识的方式，同时又不削弱被整合学科的教育功能。我们认为：要符合这样的标准，就不能仅仅满足于内容层面的整合，还应考虑到教学目标、学习方式等层面的整合。在这个案例中，我们以“德育目标”为核心首先进行了目标上的整合，在目标清晰的前提下，内容整合才能“灵活”。然后我们采取了多种研究性学习方法让学生参与探究，最后在学生充分体验与实践的基础上提出“感恩主题的设计”这一环节，将道德的感知转化为道德实践。

2.“说教式”德育转向了“体验式”德育。

《品德与社会》与综合实践的整合，目的就是突破传统“说教式”德育形式，转向以学生自主探究合作为主的“体验式”德育，将道德感知升华为道德行动。在以往的品德与社会《园丁赞歌》这一课中，问及学生对教师工作的印象，大多数学生只会说“空话”“漂亮话”，如“老师很辛苦”“老师很爱学生”等，但若让学生打开心房，对教师的怨言其实很多，比如“老师总是多变的”“老师很容易生气”“老师自己很轻松却总是逼着我们做作业”“老师总是很凶”，可以看出他们对教师职业的了解其实很肤浅，这样的情况下说再多的感恩教师的话都没有用，只有让学生深入去了解、体会教师职业，“感恩”才有根基，德育目标才能实现。

3.优化了课程内容，让德育目标有效达成。

综合实践活动没有教材，上课的教师往往捉襟见肘，目标的定位也难以把握。当与品德等学科整合以后，可以弥补这一缺陷，既能明确德育的目标，又能将综合实践的优势发挥得淋漓尽致，让德育目标能够更有效的达成。

五、追问与反思

（一）教师需要从“教学观”转向“课程观”

主题统整式综合实践的实施不同于基于教材或者基于教师经验的传统教学，它需要转变教师的教学观，从“教教材”到“用教材教”，甚至没有教材也能教。即从“主题―目标―内容―评价”等都要一致性地考虑，灵活性很大，对教师的要求也很高。从实施的过程中发现有的教师容易“迷信”教材内容，难以实现取舍或者统整安排。因此，教师需要从课程观的角度设计活动并展开教学，这样，即便主题实施的灵活性很大，教师也能从高位把握，最终达到既定的教育目标。

（二）需要探索多学科教师的协同教学

主题统整会涉及多个学科。目前，我们只探索了综合实践四大领域以及品德、地方课程、少先队活动等课程的整合，这就涉及这几门学科教师间的联合教研和协同教学，这样才能节省人力物力，避免教学内容的重复。从实践来看，主题统整还会经常涉及其他学科，如语文、数学、科学等学科，这就需要更广层面的多学科教师联合教研与协同教学，这样的模式目前还是一个空白，可以尝试去探索。

参考文献：

[1]浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见[Z].浙教基[2015]36号文件.[2]浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见[Z].浙教基[2015]79号文件.[3]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究，2002（4）.[4]黄志红.课程整合的历史与个案研究[M].广州：广东高等教育出版社，2013.7.[5]袁顶国.从两极取向到有机整合：主题式教学研究[D].西南大学博士学位论文，2008.（浙江省杭州市江南实验学校 310000）

第五篇：中班主题《我来显身手》儿童活动课程实施前审议

完整儿童活动课程实施前审议

附：年龄段主题进度表（园级）