六年级语文试卷分析

第一篇：六年级语文试卷分析

西津路学校六年级语文试卷分析

（2013—2014学年度第一学期）

一、试题基本情况：

本试卷从基础知识、阅读理解、交流、习作等四方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。

二、数据分析：

五年级应考51人，实考51人，及格率100%，优秀率92.4%，平均分89.2分。从各项数据上看学生总体成绩较好，但是仔细分析学生的答题情况，发现学生在基础知识和基本技能方面仍然存在一些问题。

三、卷面分析：

本次试卷与平时的检测试卷相比，这次的试卷带有明显的继承性和创新性。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变，新增加了交流板块，各板块分值分配合理，从题型看，考查基础知识的方法较以往灵活了许多，开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。

1．基础知识部分：

这一部分学生得分相对平时有所降低，满分40分，大多数学生出现了错误，主要缘于以下几个原因：

（１）基础字词掌握不够扎实，我们经常强调的一些多音字，大部分学生还是混淆不清，句子的变换方法掌握的不够灵活，例如把陈述句改为反问句，很多学生非要加“难道”，想不到用“怎么”会使句子更通顺。

（２）学生语文知识的综合运用能力还有待提高。考题中我能根据课

第二篇：六年级语文试卷分析

六年级语文试卷分析 中夫 李景琴

一、试卷评价

本次试题以教材为载体，立足基础，体现出灵活性、综合性。本次试卷包括基础知识部分、阅读与理解部分、实践与写作三个部分，既考核了学生的基本技能，又考查了学生对语言的积累和联系语言环境，联系生活实际感悟语言、运用语言的能力。题量不大，难易适中，覆盖面较广。总的说来，有以下几个特点：

1、体现题型的多元与多样

这份试题，其内容涵盖了“识、写、读、背、说、理解、习作”，并且注重题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价。二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等三维目标的整合；小方面讲，汉字、词语、成语、句子、段落、篇章等方面进行了有机融合。

2、突出语文的实践与开放。

习作题用了3个提示与要求，开放了选择材料的空间，照顾了不同层次学生的习作能力。考虑了各层学生，对他们施以人文关怀。

二、卷面分析

〈一〉、整体感知

通过阅卷的情况看，学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，作文差距较大。

1、基础知识部分，学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够，不能做到灵活运用。学知识学得较死。以上内容告诉我们，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上的练习，浅尝辄止。

2、阅读部分，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫，对阅读方法掌握还不够。课内阅读片断（选片《北京的春节》《只有一个地球》）大部分学生失分。这不但反应出学生的阅读功底不扎实，也说明了学生对课文内容理解不透彻。学生的独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写等方法的指导。课外部分主要考查学生的课外阅读能力，学生在整体把握文章的基础上，体会词意、根据内容回答问题这几道题答的还算可以。

3、从作文试题来看，突出一个开放的思想，3个提示要求，不框定学生，给你写作的自由，这一点符合新课标的思想。但学生在习作时，没把那几句话的意思揣摩透，没抓住话中的重点部分就开始动笔，以致于部分习作偏题。也有一部分，写得不错的，因些作文差距较大。

〈二〉、查找不足

1、良好的学习习惯培养不够

我班大多数同学具有良好的学习习惯，答卷认真、仔细，字迹工整，审题全面，但个别同学在这些方面还很差，字迹不够工整。

2、学生的作文水平还较差

作文，综合考查学生的用词、造句、段落划分，布局谋篇的能力，从本次作文情况来看，我班学生作文水平较差，离自己预期要达到的效果还相差一段距离。

〈三〉、整改措施

1、端正学生的学习态度，从字迹、审题，认真程度上，培养学生良好的学习习惯。

2、注重作文教学，平时让学生多练笔，注意观察身边的人和事，为写作提供素材，以提高作文水平。

3、在以后的语文教学中，大力向《新课程标准》靠拢，从听、说、读、写方面提高学生的综合能力。

第三篇：六年级语文试卷分析

六年级语文试卷分析

第一部分、从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。学生成语积累与运用能力失分率原因为：一是积累的量少，虽有一定的积累量，但错别字太多。3题填写成语有少部分学生跋字、遭字写不对失分；可见学生平时的积累习惯没养成，在积累方法上只注重背，略微变换一下题型就不会，4题写诗句要求有些变化部分学生就不会写而失分。

第二部分、课内阅读主要考查学生的课内学习情况，由于平时教学时以课内知识为主，因此学生做得较好。课外阅读，失分相对较多，学生在分析、概括、语言表达能力三方面都有失分。学生积累比较少，思维不够开阔，只要是老师没有讲到的，就不会做，做不好！反映出平时对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，14题结合上下文理解词语，文章读不明白理解不准确，17题、18题体会句子的意思只停留在表层意义上，答案写不全，甚至有的学生空题不做，头脑太懒不愿去想。18题体会题目好处学生不能挖掘文章的内涵。

反思：原因语文阅读重在过程，学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。今后要注意培养学生在阅读积累方面的吸收与内化，逐步提高学生的能力。

第三部分、习作部分主要考查学生语言表达能力。这是一篇半命题作文,学生要补充题目后在作文。文章取材宽泛，容易写，学生都有话可说，失分较少。但有的学生还没有养成修改文章的习惯，错字、不通顺的句子多，一部分学生书写差。今后应从书写，让学生学会修改上下功夫。

第四篇：六年级语文试卷分析

2014-2015学 第一学期六年级语文试卷分析

本试卷从基础知识、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不小，重点抓住课外阅读，突出学生阅读、理解能力的考察。为了明确今后的努力方向、提高今后的教学质量，下面就试题的情况、学生答题情况以及对今后的教学等方面作如下分析：

一、基本情况

本次检测参考人数38人，平均分76.8，及格率81.6％，优秀率15.8％。

二、试题特点

内容结构稳中求变，稳中求新。与往年的试卷相比，基础知识、阅读、作文几大板块稳定不变，但课外阅读量的加大，体现了作为高年级阅读为重点的考察特点，开放性的题目也给学生提供了较大的答题空间。

三、学生答题分析 第一部分基础知识 基础知识部分学生答题还是比较不错：读拼音，写词语，选取正确读音，按原文填空等题丢分的不太多，不理想的地方具体体现在：

1、课内阅读

试卷中考察了《礼物》一文的理解。大部分学生对于人物的描写回答的比较准确，却忽略了神态描写。

丢分最严重的是学生对教材内容的理解停在了表层上，没有深入挖掘。如：小男孩羡慕的是什么？很多学生知道小男孩羡慕保罗的哥哥送他一辆新车，希望也能当一个能送弟弟礼物的哥，却没有写出希望能当一个关爱、照顾、使弟弟快乐的哥哥。说明孩子的阅读、理解能力还有待训练、加强。

第二部分，阅读理解

第1题：背不起十字架，就戴不起皇冠

节选的内容为典型事例，所提问题也还可以，但很多学生却对“背不起十字架，就戴不起皇冠”这句话理解不透彻，分析不到位。学生的联系上下文理解词语也做的不是很好。今后再次方面还要加强练习。

第2题：课外阅读

学生在比较句中的词语特点时，很多学生说不到关键点上。对于句子“似乎好像听到„„”理解不到位，丢分较多。看来，重视字词教学，夯实语文基础，仍是今后教学的重点。第三部分，作文

本次作文要求写国庆假期的事情，大部分学生的作文空洞、不具体、如流水账，语言的锤炼也不精炼、生动、选材还不新颖。

四、今后教学的努力方向

1、重视字词教学，夯实语文基础

字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握。

2、提高阅读能力，引导个性阅读

阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

3、激发习作兴趣，抒发真情实感

学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。

总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。

4、丰富语言积累，注重语文实践

积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记

语文教学必须采取语言积累和 语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。在课外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦；还可开展“手抄报”、“演讲”等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。

2014.11

第五篇：六年级语文试卷分析

2014---2015学第一学期期末

六年级语文试卷分析

纵观整份期末试卷，命题紧扣课程标准，以教材为基本点，以学生学习能力培养情况为主要对象，密切联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较好地渗透新课程理念。学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫。下面就本年级情况做具体分析：

一、试题特点

1、重视基础知识和基本能力的考查。

试题覆盖面广，全卷共四大题，分为拼写、词语、句子、积累、阅读、习作，涉及到的知识和能力有：读拼音写词语、形近字组词、选择合适的词语填空、按要求写句子、课内外积累、课内外阅读、习作等。试题难度适中，都是小学阶段应掌握的基础知识和必须具备的的基本能力。

2、课内外相结合，全面考查学生的语文素养。

试题依标靠本，不出偏题、怪题，课内外知识和能力综合考查，能比较全面地了解学生的语文素养，了解学生语文知识的积累情况和理解、运用祖国语言文字的能力。

3、试题具有一定的开放性，有利于学生的自主发挥。

如仿写句子（发挥想象，用英文字母仿;用倒序词仿写）具有开放性，学生可根据各自的积累、发挥想象来灵活答题。习作一项的开放性也比较明显，主要写一写关于“＿

的新鲜事”，选材范围贴

近学生生活，只要具备基本的习作能力和一定的生活积累，应该是有话可说，有情可抒的。

二、学生答题情况

查看27名学生试卷，语文科的平均分数为 79.5分，及格率为 85.1%，优秀率为46.3%。总体来看，学生的成绩有进步，但还有部分学生存在很多不足。

现将学生各部分的答题情况简述如下：

第一部分：积累运用

这部分共四大题，满分为44分。从这部分的答卷中，可以看出学生在汉语拼音拼读、词语的辨析运用能力、句型变换、词句积累以及良好的写字习惯的养成等方面则存在问题。羞涩的“涩”出错较多；“键”组词，部分学生出错，由于平时做的题少的缘故；仿写句子（发挥想象，用英文字母仿;用倒序词仿写）是个难点，平时做题时没遇见过，也由于学生不善于发挥想象写句子，以后要多训练；按课文内容填空，被称为

的霍金,本应是“宇宙之王”，好多学生填成了“科学巨人”；第3小题和第4小题，学生对四字词语和古今贤文里面的内容理解不透彻，所以不能很好地灵活运用。第二部分：畅所欲言

写一写2015年自己的梦想，学生做得还可以。第三部分：开卷有益

这部分共两个阅读分析题，满分为21分，课内阅读，文中两个表示“绿”字的词语，一部分学生不能很好地区分，写两句含“绿”

字的古诗，有的学生写了一句；“中国画”指的是

，学生答得不准。课外阅读，第14小题，第1自然段和第3自然段的两个“圣人”意思是否一样，说出理由。部分学生对文章理解不透彻，所以答得不好，特别是第3自然段的“圣人”没有很好地读懂。第15小题对“笑”字反映了贝奇怎样的心理？学生没有彻底领会，显然对短文主旨理解不透。显示出学生尚缺乏一定的阅读理解能力，有待于在今后的教学中加强训练。

第三部分：习作

习作部分满分为30分，平均得分约21分。本次习作的要求是写一篇“

的新鲜事”，学生完全可以根据自己的生活经历和体验，选择有利于发挥自己水平的题材来写。很多学生都能写一件自认为有意义或印象深刻或有趣的是，但新鲜事中的“新鲜”体现得不够好，少部分学生语句不够通畅，书写不够工整等问题。有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不少。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强和提高。

三、反思与对策

1、要注意引导学生通过课内的学习和课外的阅读，积累大量的知识和信息，知识积累多了，基础才能厚实。

2、要注意引导学生把学习到的知识运用到语文实践中去，通过大量的语文实践，使所学的知识更加牢固，语文能力不断提高。

3、而积累和运用，均离不开学习方法的指导，因为“授之以鱼，不如

授之以渔”，学生只有掌握了学习的方法，才不需要每时每刻都依赖老师，才能有更大的发展空间和更快的发展速度。

4、注重让学生发挥想象写句子，写文章。5.读写结合加强作文训练。

目前看学生的作文问题也很突出。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的样本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读写结合的渠道有很多，需要老师们不断地去摸索，去尝试。通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。