高中生综合素质评价方案的问题及改进

第一篇：高中生综合素质评价方案的问题及改进

高中生综合素质评价方案的问题及改进

樊亚峤 李宝庆

（西南大学教育学部，重庆400715；重庆市教育考试院，重庆401147）

摘 要：目前，我国高中生综合素质评价方案还存在着部分评价指标不合理、评价标准不统一、评价方案缺乏可操作性等问题。针对这些问题，应采取以下改进措施：建立以促进教育机会平等为前提的评价体系；形成评价方案与课程教学相整合的评价模式；以“价值观形成性评价”取代“成果表现性评价”；将“表现性标准”与“完成性标准”相结合。

关键词：高中生；综合素质评价；评价方案

一、引言

课程改革是一项复杂的系统工程，它涉及到教材改革、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等于教育相关的方方面面的改革。因此，伴随着课程改革的推进，高中阶段的学生综合素质评价改革也在全国范围内展开。从实施效果来看，高中综合素质评价可谓喜忧参半，一方面这项政策的实施对于提高学生的综合素质、促进学生的全面发展，以及推动基础教育的深层次改革等确实具有积极作用；但另一方面，其在实施过程中也存在一些难以克服的困难与问题，如果这些问题处理不好，就将直接影响高中综合素质评价改革的进程。制定高中学生综合素质评价方案的主要目的是为了给评价工作的开展提供依据和指导，但同时，评价方案也起着从法律角度来保障综合素质评价的贯彻与实施；引导并规范人们的评价行为；降低教育投入成本、提升评价工作效率；以及为被评价者维护个人权利提供保障等作用。因此，我们有必要对高中学生综合素质评价的方案进行考察，找出其存在的问题并提出相应的改进建议。

高中学生综合素质评价是我国基础教育课程改革的一个理论与实践创新，也是全面推进素质教育的有力举措。我国普通高中的综合素质评价是在全国范围内逐步推广的，因此，各地都分别制定了高中学生综合素质改革方案。通过对这些方案的比较分析，我们找到了制定高中综合素质评价方案的一些特点。其一，方案制定采取了循序渐进的政策制定模式。我国的高中综合素质评价改革首先在广东、山东、宁夏、江苏和海南五省试点，然后逐步推广。因此，后加入试点的各地评价方案明显都在借鉴第一批试点省市方案的基础上做出了修改和补充，从而使得方案逐渐趋近完善。其二，方案实施要求使用信息化的电子平台。电子平台的使用几乎在各地的评价方案中都有提及，这不仅反映了评价工作要有与时俱进的时代特点，也是体现评价工作追求效率与公平统一的表现。其三，评价方案中包括了详细的保障机制和惩罚措施。我们认为，特别是惩罚措施的制定对保障评价工作的顺利开展十分有利，它可以通过利害关系的展现以发挥对评价实施者的自然约束力，进而保证高中学生综合素质评价的公平性。

二、高中学生综合素质评价方案的问题分析

就整体而言，我国的高中学生综合素质评价改革推进得较为平稳，学生、家长和教师都能够理解这场改革的意义，并基本认同实践中的一些具体做法。但各地（市）的评价方案在评价内容指标体系、评价标准、评价的操作性等方面也存在着一些亟待解决的问题。

（一）部分评价指标不合理

评价指标制定不合理的情况主要体现在《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基 樊亚峤/重庆市教育考试院助理研究员(重庆 401147)

李宝庆/西南大学教育学部 副教授（重庆 400715）

[2002]26号）中学生基础性发展目标分类中的“运动与健康”以及“审美与表现”两个方面。需要指出的是，我们认为上述两个方面并不是不需要评价，而是在现行的高中学生综合素质评价的评价方案中，这两个方面的评价标准和评价指标体系不但不能有效地达到合理、公平评价的目标，反而给被评价者带来了更重的学习负担，并引发了新的教育不公平现象。

1．产生不良导向，增加学生学业负担

在我国当前高等教育资源不足的情况下，高考无疑是一个重要的“指挥棒”，而高中学生综合素质评价作为高考制度的补充，也必然会成为这只“指挥棒”的一部分。因此，在老师对大部分学生品德评价差异不会太大的情况下，“运动与健康”、“审美与表现”两个方面就很容易成为公众眼中的获得评价优势的“突破口”。以“审美与表现”为例，有的地（市）规定在艺术比赛中获奖或参加艺术考级获得某一级别证书的学生，可以在“审美与表现”评价中加分。这就无疑会促使大量学生将自己的学习精力功利性地分配给艺术或体育训练，涌入艺术或体育特长学习，学习自己未必真正感兴趣的声乐、器乐、美术或体育。

2.导致新的教育不公平

我们发现，各地的高中学生综合素质评价方案都对在上述两个评价指标中获得A级的情况做出了规定：如黑龙江省（黑教基 [2007] 215 号）规定在学习态度与能力方面获得A级需获得全国青少年科技创新大赛（含全国青少年生物和环境科学实践活动）、“明天小小科学家”奖励活动及全国中小学电脑制作活动的一、二等奖；安徽省（教基〔2007〕6号）也明确规定在审美与表现方面要获得A级评价需有艺术特长并得到市级以上教育行政部门或被其认可的专业机构认证等。这样，多拿些课外奖项证明就必然和在综合素质评价中获得高的等级联系起来。我们认为，这实际上引发了对农村学生和家庭社会经济地位较低学生的教育不公平。综合素质不等于特长，否则城市学生和家庭社会经济地位较高的学生与农村学生和家庭社会经济地位较低学生相比，起点就要高得多，获得评价A级的机会就要大的多，获得更好的教育资源的机会也就相应更大。

（二）各地评价标准缺乏统一

如果要推进高中学生综合素质评价与高考的挂钩，那么各地的评价指标不统一就会使评价结果缺乏横向比较性，影响它的信度与效度，最终对高校的录取工作形成干扰，导致中小学评价与考试制度改革的形式化和表面化。目前各地高中学生综合素质评价标准不统一的情况主要有三个表现。

1.评价内容的一级指标划分不统一

目前各地主要采取了四种方式对高中学生综合素质评价内容的一级指标进行划分。第一种是按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）中的分类方法，将高中学生综合素质评价的一级指标分为基础性发展目标和学科学习目标或发展性目标两类，如北京市和江西省便是采用的此种指标体系。第二种是直接将评价的一级指标分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康以及审美与表现六个方面，采用这种分类方式的省市比较多，有湖南省、湖北省、江苏省、吉林省、安徽省等。第三种以上海市为代表，将一级指标划分为德、智、体、美四个方面。第四种分类则是以广东省、宁夏回族自治区以及河北省等为代表的分类方法。他们将高中学生综合素质评价的一级指标划分为模块修习记录、基本素养评价、实验操作考查和信息技术等级四个方面。

2.基础性发展目标的评价等级划分标准不一致

在文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，学生的基础性发展目标被划分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康以及审美与表现六个方面，但各地在对这六个方面的评价等级划分上却大相径庭。如湖南省将“道德品质”和“公民素养”两方面的评价结果以“合格”、“不合格”两个等级呈

现，其余四项以A、B、C、D四个等级呈现；江苏省、湖北省、黑龙江省等则将“道德品质”、“公民素养”、“交流与合作”三项的评价结果以“合格”、“不合格”两个等级呈现，其余三项以A、B、C、D四个等级呈现；而宁夏回族自治区、吉林省、河北省、江西省等则将六个方面的评价结果均以A、B、C、D四个等级呈现。

3.多元评价主体的评价结果所占权重不统一

此次的综合素质评价改革要求改变单独由教师评价学生的做法，让学生、同伴和家长等多主体参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动，然后参考各主体的评价结果，再形成统一的评价等级。但各地在高中学生综合素质评价方案中对各主体的评价结果在总体评价中所占权重的划分却不同。如江西省（赣教基字〔2008〕65号）规定在评价结果的最终计算中，各项均按学生自评占20%、学生互评占30%、教师评价占50%的比例进行整合；安徽省（教基〔2007〕6号）则建议各项按照学生自评权重为10%、学生互评为40%、教师评价为50%的比例进行整合；宁夏回族自治区更是为各个指标分别制定了不同的权重计算方式。

（三）评价方案可操作性不强

如何提高学生综合素质评价的可操作性几乎是所有教师都会提出的问题。但各地方案基本都只对评价的方法程序做出了大概规定，比如何时开展学期评价和总体评价，对具体指标如何评价，如何确定标准几乎没有建议和指导。具体而言，我们认为高中学生综合素质评价实施方案的操作性缺陷集中体现在以下方面。

1.具体评价指标难以测量

依据数据表征的测量结果进行评价一般被认为是最具有公信力的评价方式，这也正是分数评价能长期得到公众认可的重要原因。但学生综合素质评价属于间接测量，一般不能获得具体的数量表现形式。所以，如果不加区分地将一些难以客观测评的指标纳入指标体系，就必然影响整个评价的质量。各地高中学生综合素质评价方案的指标体系中大都或多或少地存在着这些难以测量的指标，如很多省市都将“了解省情、国情”、“关心国家大事”、“有建设家乡的愿望”、“具有奉献精神”等条目纳入评价指标体系中，或者在综合素质评价方案中设置了学习动机、意志、个性、心理健康等指标。实际上，这些道德品质和心理品质的评价难度很大，并且容易受到个人爱好、性格、心情等诸多因素的影响，特别在关系到能否顺利毕业、升学等高利害情境下，学生个体在评价时受到的影响更大，即使请专业的心理学工作者来实施，也很难获得高信度和高效度的评价结果。

2.评价的操作客观性难以保证

由于高中学生综合素质评价方案中缺乏对评价主体的操作性指导和规定，因此不论是学生自评互评、家长评价还是教师评价都难以保证客观性和公正性。在关涉毕业与升学大事的高中学生综合素质评价中，学生常常出现自评中给自己“贴金”的现象。学生互评也可能因为每个学生对综合素质各个维度和指标的理解差异较大、学生之间人际关系的亲疏程度不同等情况而出现不客观。教师或者教师小组的评价同样存在一些不容忽视的问题，例如有些教师同时任教多个班级，尽管教师工作认真负责，但对学生的了解却很有限，因而教师往往较多地依据印象和学科测验成绩进行评价。

面对这样的问题，一些教师采取了“替代评价”的方法。如某省重点建设中学的班主任陈老师就制定了一个“变通方案”。根据学习成绩、平时作业完成情况、遵守纪律以及打扫卫生等方面的情况加分或扣分。如迟到就要扣一分，没交作业扣一分，平时各科考试，前五名分别加5分、4分、3分、2分、1分，期终考试总分第一的，加10分。这些打分，由学生执行，每周都会公示，同学们相互监督。最后，按照A等只能评30%的比例和全部人数，得分前15名的同学，自然评为A等，排名最后两名的，评C等，没有D等评价。3.等级评定过程繁复

评价工作从开始到评价等级最终确定之间包含了大量繁复的工作，这就造成了教师工作量过大的问题。以《宁

[1]

夏普通高中学生综合素质评价实施办法（试用）》为例，评价主要内容分为模块修习情况评价、基本素质发展状况评价、综合实践活动评价和高中阶段综合素质终结性评价四部分。其中，模块修习情况评价采用定量评价的方式，由各科任课教师完成；基本素质发展状况评价需要教师按学生自评成绩×20%＋学生小组评价成绩×30%＋教师评价成绩×50%进行等级确定；综合实践活动评价则按研究性学习、社会实践、社区服务三个方面分别按权重计算成绩再总合；高中阶段综合素质终结性评价更是涉及学生高中三年所有选修课程修习情况、学业水平测试、综合实践活动、基本素质评价、突出表现特长与奖励情况五个部分的权重计算及综合。我们认为，即使有电子评价系统的帮助，按照现行的高中学生综合素质评价方案执行，老师要完成一个班级所有学生的评语书写、材料认证、评价等级确定等的工作量也是极大的，这极易导致教师对评价方案和评价工作产生抵触情绪和敷衍行为。

三、高中学生综合素质评价方案的改进建议

高中学生综合素质评价方案存在的问题不仅会影响到高中学生综合素质评价的实施，还会对中小学评价与考试制度改革能否顺利推进造成极大的影响，甚至会影响到课程改革的最终效果。因此，针对上述存在的问题，我们建议可以从以下方面做出改进。

（一）评价体系：以促进教育机会平等为前提

从社会学的角度看，对于每一个社会成员而言,机会就是一种生存和发展的资源。而所谓机会平等，就是指社会向其成员分配作为一种资源的机会时应予确立的价值目标和实施标准。美国学者詹姆斯·科尔曼(James.S.Co1eman)曾给教育机会平等下过一个定义，他认为“机会平等观念意味着机会的效益均等。换言之，平等寓于对学习起作用的基本因素之中”。从这一定义出发，教育机会的平等大致可以包括如下四个方面的内涵：进入教育系统的机会均等；享受教育条件的机会均等；教育结果均等；教育对未来生活前景的影响机会均等。它的本质目的在于消除教育对个人发展的不公平对待,为社会成员提供一种平等竞争的公正环境。

实际上，就我国社会发展的水平而言，由于教育资源分配、高校招生录取制度等多种原因，生活在不同地区、不同家庭的学生所享有的竞争非基本教育权利的机会肯定是不平等的，要在现在实现教育的绝对公平也是做不到的。因此，我们所追求的教育机会平等就只能是追求竞争过程的相对平等，而不是教育结果的绝对平等。基于这一认识，我们认为，高中学生综合素质评价若要起到促进高考改革，提升教育公平的作用，高中学生综合素质评价方案的改革就必须将促进教育机会平等作为其基本前提，淡化选拔功能，并减缓对方案改革效率的过度追求。否则，高中学生综合素质评价就又成为了通过竞争和选拔制度对有限的教育机会进行分配的一种工具和手段，也意味着某些由于社会的或地理的原因而被边缘化的阶层的教育权利又被牺牲了。所以，在方案评价体系的建立上，淡化“级别”、“证书”、“特长”等人为制造的界限，建立一种更多地考虑基于学生当前状态的潜能发展评价和较为准确的长期评价机制，以此保证学生能够获得教育机会分配竞争中的平等就是一种理性的选择。

（二）评价模式：将评价方案与课程教学相整合

将评价方案与课程教学整合的实质并非将学生的“综合素质”与“学科素质”混同起来，而是将“综合素质”所包含的内容具体化，将其分散到学科教学中进行考察，以使原本笼统模糊的评价指标变得清晰和具体，从而增强评价方案的可操作性。在评价方案的制定中，首先可以将学生的课程划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类；其次，将每类课程中的学科学习或活动情况划分为学习能力、学习表现和实践能力三部分；第三，将《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》文件中要求的基础性发展目标和学科学习目标分别分散到三类课程的三部分评价中。如在《上海市中小学综合素质评价方案（试行）》（沪教委基[2006]66号）中，中小学生综合素质评价的指标体系设计就借鉴了这样的思路。如“交流与合作能力”在英语、语文、美术等基础型课程、拓展型课程和探究型课程等的学习能力评价中都有相应要求。这样，学生综合素质评价就纳入到了学生的课程学习评价中，[3][2]

明确了各项素质对应的课程领域，评价指标就确切地指向学生各课程领域的学习活动及其给学生带来的素质变化。

此外，课程化的学生综合素质评价方案也可以解决等级评定过程繁复导致的教师负担问题。实际上，明确各项素质对应的课程领域就规定了任课教师作为相关素质评价操作主体的地位和责任，从而实现了任课教师对评价的责任分担。在实际操作中，可以将道德素养纳入以政治课为主的课程学习领域评价，由政治课教师和班主任共同负责；学习能力指向高中生各领域课程，应由各科老师共同负责评价；实践能力主要体现在学生对人与社会、人与自然、人与自我三方面关系的认识和体验上，而综合实践活动课程则可以被确定为包括合作交流能力在内的实践能力评价的优势课程领域，因此，可以由综合实践课程指导教师负责评价。此外，运动与健康可以纳入体育课程评价，由体育教师负责；审美与表现则可以纳入音乐、美术课程评价，由音乐、美术教师负责。对理科学生还可以将实践能力与交流合作能力纳入物理、化学、生物等课程，让任课教师参与评价。这样，通过对学生综合素质评价指标体系的分解，综合素质评价就成为了需要全体任课教师共同分担任务的工作。

（三）评价指标：以“价值观形成性评价”取代 “成果表现性评价”

各地的高中学生综合素质评价方案中，“运动与健康”、“审美与表现”两项的评价等级在很大程度上受到了学生学习成果的影响，甚至以成果的多少和成果等级的高低作为评价等级确定的标准，这与综合素质评价开展的初衷背道而驰。我们认为，上述两项评价指标应该体现出的是对学生相应价值观和发展潜能的判断，而不是对学生特长或者艺术成就的判断，否则学生的学习就会成为被功利性目的所驱使的被动行为。具体而言，“价值观形成性评价”就是指在这两项指标的评价中，应该主要参考学生在校学习相关课程或者参与相关活动时的表现，从形成正确价值观的角度判断学生行为是否与上述两项评价指标所包含的价值负载相吻合，还存在哪些差距。同时，应尽量排除学生因为来自不同的经济和社会阶层而造成的才艺表现上的差异，或因先天素质而造成的身体条件上的差异。如观察学生是否积极参加相关活动、学生表现出的行为是否是追求美的体现、学生能否在日常学习与生活中主动选择“美”的行为以及他是否形成了正确的对“美”的价值判断标准等等。当然，这也并不是说学生所获得的成果没有意义，而是不以它们为主要评判标准，可以将学生的校外学习情况、获奖情况等等作为说明部分填写在这些评价指标的等级之后作为参考。

（四）评价标准：将“表现性标准”与“完成性标准”相结合

将表现性标准与完成性标准相结合具体可以采用“专题作业评价”与学生的“成长记录袋”结合的方式来进行。“专题作业评价”是通过给学生提供真实的表现性任务，让学生通过较长时期的合作与探究推进研究活动，形成研究成果。它可以较为客观地反映学生在合作与沟通、信息收集与整合能力、探究意识与问题解决能力、语言表达能力等多方面的表现，是判断学生表现性目标达成程度的一个重要途径，也是学生综合素质的切实体现。学生的“成长记录袋”则通过对学生各方面信息的记录和搜集，显示了学生在完成性标准上的表现情况。完成性标准包含四个要素：广泛性、合适性、适时性、合法性。这就需要学生的“成长记录袋”在合适性与合法性方面与高中学生综合素质评价方案要求相一致；在广泛性上，应包括尽量多的能全面反映学生综合素质发展情况的信息，除统一的学生个人信息、身体素质记录卡、行为记录卡、综合考核记录卡等，还应包括能反映学生进步的资料、学生作业及作品、荣誉与奖励等内容；在适时性方面，则不仅要求及时记录相关信息，也要求学生严格按照各地确定的材料上交规定期限提交相关材料，避免出现材料造假情况。

如上海市的基础教育，在连续5年参加教育部基础教育课程教材发展中心举办的基于课标的“中小学生学业质量监测”之后，就已经开始构建“中小学学业质量绿色指标体系”，以实现评价学生综合素质和个性特长发展的全面质量标准，促进学生健康成长。这个“绿色指标”分为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、[6][5]

[4]

师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景与学业成绩关系指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数等。由此评价体系构成看来，虽然上海市的“绿色指标”体系现在针对的只是义务教育阶段的课程改革，评价体系指标设定是基于课标，并指向教学内容的水平测试和教学改进的。但是，它的内涵却十分丰富，它由学业水平及其相关影响因素构成，既关注了学生的学业，又关注了学生为学业水平所付出的各种代价；既衡量学生一般认知能力水平，又衡量学生的品德、体质、创新等能力的水平；既以学生发展为中心，又兼顾了教师、校长、学校乃至家庭对学生发展的影响。因此，“绿色指标”无疑是将学生的表现性成就和完成性成就较好地结合在了一起。实际上，这一做法也为高中阶段学生综合素质评价方案的评价标准改进提供了一个很好的参考。

本文系2010年度重庆市哲学社会科学规划项目“重庆市新课程改革过程中的学生适应性研究”(2010YBJY36)、2010年度教育部人文社科规划项目“西南地区高中新课程改革过程中师生适应状况的实证研究”（10YJA880054）、中央高校基本科研业务费专项“新课程改革中学生学习方式变革的理论与实践研究”（SWU0909524）的部分成果。

[7]参考文献：

[1] 周友珍.综合素质评价，难题待解[N].江西日报，2010-1-19（B03）.[2] 张人杰.国外教育社会学基本文选[M].上海：华东师范大学出版社,1989.187.[3] 劳凯声.教育机会平等：实践反思与价值追求[J].北京师范大学学报（社会科学版）,2011,（2）.[4] 蒋敦杰.高利害才能产生高动力[J].基础教育课程,2006,（4）.[5] 刘红、刘君.新加坡专题作业评价——兼谈对我国综合素质评价的启示[J].人民教育,2008,（2）.[6] 冯莹、李飞.美国康涅狄格州新教师档案袋评价及其特点[J].世界教育信息，2007,（1）.[7]沈祖芸.上海：“绿色”尺子为学业质量“体检”[N].中国教育报，2012-4-5（B03）.Problems and Improvement Proposals of Comprehensive

Quality Evaluation Programs of High Schools

Li Baoqing & Fan Yaqiao

(Faculty of Education, Southwest University,Chongqing,400715;Chongqing Educational Examinations Authority, Chongqing, 401147)Abstract: At present，there are some problems in various comprehensive quality evaluation programs of high schools，such as irreasonable partial evaluation indexs, disunity of evaluation standards, lacking operability.To solve these problems, we should establish the evaluation system which promotes the equal education opportunity, form the new evaluation models, replace achievement performance evaluation with values formative evaluation, combine performance standards and complete standards.Key words: high school students;comprehensive quality evaluation;evaluation programs

全文字数：约8400字

作者联系方式：李宝庆，重庆北碚·西南大学教育学院（邮编：400715），电话：***，邮箱：lbq1011@126.com

第二篇：高中生综合素质评价

教育评价

高中生综合素质评价改革

教育评价作业

高中生综合素质评价改革 教育评价

高中生综合素质评价改革

高中生综合素质评价改革

【摘 要】当前我国对于高中生的评价主要是高考制度的评价，但是这种单纯的以分数为评价标准的评价体系受到了越来越多的责难，很大的程度上压抑了学生的发展，对其进行改革要增加平时成绩、成长记录袋、推荐信、申请书等方面的内容。

【关键词】高中生综合素质评价 高考制度 高考改革

在我国，高中生的综合素质评价主要是通过“全国普通高等学校招生统一考试（高考）”来完成的，因此，对高中生综合素质评价的改革主要就是对高考制度的改革。目前我国的高考制度主要是以标准化考试的成绩来对学生进行评价。我国的高校录取新生几乎完全依据高考的分数，造成高考成绩的一分之差可能改变一个人命运的严酷现实。过“高考独木桥”，变成了一种长期的、巨大的心理压力。这使孩子一上学，就失去了青少年应享有的快乐。特别明显的是，理工科学生的人文素质普遍低；本来在中、小学就应该完成的公民道德品质教育，现在却成了大学教育的重点内容；而且这种“应试教育”也不利于培养青年人的创新能力。因此，目前我国社会上要求彻底改革高考制度的呼声很高，有人甚至要求废除高考。[3]

根据我国的现实情况，同时借鉴外国的经验，我认为我国高考制度应当进行一些改革。评价的指标也应当包含高考成绩、平时成绩、成长记录袋、推荐信、申请书等。

一、平时成绩。

我国的高考制度可以说是“一考定终身”，单凭高考的一次成绩来决定学生的去向，有失偏颇。并且也会因为高考的重要性影响学生的心理，造成发挥失常。所以在高校录取的评价中应当结合平时成绩。这个平时成绩主要指每学期期末的考试成绩。

由于我国幅员广阔，地区的差异性很突出，统一由国家出期末考试试题并不现实，而且不利于学校、学生的个性化发展。但我认为可以以市或县（区）为单位进行统一的考试，这样既方便统一管理，又兼顾地区的差异性。另外平时成绩的标准不能单纯是所学科目的成绩，还应当有学生的排名情况。学生的排名情况可以真实的表现学生在其所在群体中的位置。

学生的成绩应当由当地教育局统一保存管理，并进行排名。由地方教育局统一管理学生的成绩主要目的有两个，一是能够方便高校的查询，二是可以有效避免学校在平时成绩上弄虚作假，影响高校对学生的评价的真实性。

增加平时成绩作为考核的指标之一，可以督促学生“用功在平时”，在面对高考的时候也能有较好的心态，不至于发挥失常太多。最重要的是这可以体现一个学生在平时的表现，为高校选拔适合自己学校的学生做了一些准备。[1]

教育评价

高中生综合素质评价改革

二、成长记录袋

成长记录袋应当成为高考中的一个重要指标，它可以真实的体现学生在中学阶段的成长历程，有利于高校对学生的客观评价，为以后的个性化培养做了准备。现在教育部颁布的《九年义务教育课程计划》、《综合实践活动指导纲要》中都提及要建立学生成长记录袋。

目前成长记录袋还没有普及，但是其优越性已经有所表现，例如我曾就读的高中就建立成长记录袋，教师能够真正的了解学生，并在很大程度上实现了因材施教。

目前成长记录袋主要有最佳成果型、精选型和过程型三种：

最佳成果型：是指通过收集学生在某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域的达到的水平做出评定。这种记录袋材料的形式是多种多样的，只要能反映出学生在这一学科或这一领域的最高水平即可。

精选型：与最佳成果型相比，要求了解最广泛的学生成果。它要求学生提交的不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证。这种记录袋可以深刻地反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。收集这种记录袋材料的时间往往要持续一年以上。

过程型：其突出特点是致力于寻求发展性成果证据，而不是最终达到结果的证据。它要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证据。

根据效果，结合三种记录袋的优点，采用混合型记录袋。混合性记录袋是最佳成果型、精选型和过程型的混合体。它既包括过程性作业，也包括结果性作业；既包括最佳成果，也包括虽然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的实际上就是为学生作业提供一个有形的窗口，以便教师、学生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学期的发展。大多数的记录袋都属于这种类型。

成长记录袋要记录的内容应该有学生参加的德育活动、学科竞赛、艺体特长、实践活动等，记录形式可以多种多样，但主要是文字和图片的形式。记录应以德育活动、创新思想、社会实践活动为主，并且是学生最好的成果和突出的进步，这些内容可以体现一个学生的思想品德、实践能力和创新能力，较为全面的评价学生，不至于过分偏向于分数。着重记录学生的特长，例如单科竞赛成绩、文体特长等，有利于学生的个性化发展，实现因材施教。例如一些在艺术方面有着突出天分的学生，更应该开发他的潜力，而不是需要他的政治要得到多少分。记录中应有适当的图片来证明学生活动的真实性。

成长记录袋应由学生、教师、家长三方共同记录，这样的记录会相对客观。介于教师、学生、家长的精力问题，记录的周期可以是一个月或者一学期。

成长记录袋的优势主要有：

教育评价

高中生综合素质评价改革

一是能够促进教学与评价的有机结合；

二是重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据； 三是能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息； 四是能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生的完整面貌； 五是能个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展； 六是能让学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励；

七是能让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度。

八是能增强教师与学生的合作和理解，有助于改善师生关系；九是便于向家长展示孩子的努力和进步，有利于改善家校关系。

九是有利于高校录取学生时对学生能有一个较全面的认识。[2]

三、推荐信

推荐信要由教师或者是社会组织负责人写，内容上一般不再重复学校的学习成绩或采用华丽的表扬词语，而是用生动的具体事实向考生所申请的大学描述该生在高中阶段积极参加校内、校外各种活动的事迹，展现该生的其他方面，诸如领导才华、体育特长等。结合成长记录袋，更有利于高校对学生的进行客观的评价。由社会组织负责人写的推荐信应当有社区、街道或村县的公章证明，教师所写的推荐信

[1]要有所在学校的校长签字和公章，以避免弄虚作假。

四、申请书

申请书由学生个人撰写，要表达自己上大学学习的目的、计划、自己的知识面、学术兴趣和潜力、写作水平等，也可以写上从事过的社会公益活动、参加过的学生组织、获得的各种奖励等。

申请书结合成长记录袋，是学生自评的重要部分。

综合以上四点，基本可以作到较全面的评价学生，并且在这种评价体系下督促学生发展创新、实践能力，也满足了学生个性化发展的要求。

但是在我国目前的情况下，高考成绩依然应当是主要的评价标准，比重应当占到60%以上，但不应超过80%。我国教育的实际问题有很多，教师人数不足、教师素质普遍偏低、教育经费不足导致很多有效的评价方法并不能很好的执行，例如成长记录袋，一方面班额过大，教师精力有限，可能不能作的很好；另一方面教师的素质有限，对于成长记录袋的客观

[1] 4 教育评价

高中生综合素质评价改革

记录可能造成影响；再有，过低的教师待遇也对教师的热情有着冲击，使教师在写成长记录袋时可能敷衍了事。

高考制度的改革，应当与社会体系的改革相联系，是不能单独完成的。当前我国教育最大的问题就是经费问题，通过调查，我国的村镇学校普遍存在教师待遇低、学校经费不足的问题，由于这些原因，教师的教学热情很受打击，甚至是敷衍了事。要解决教育的问题，应当更加重视教育，加大教育投入。

在高考制度改革的同时，还应当注意改变人们的意识观念，这一点现在已经有所表现了。让人们了解到高考上大学并不是学生唯一的出路，有些学生更适合读技术学校，有些学生更适合读艺术学校，这样他们才能发挥自己的潜力，更有利于自身和社会的发展。现在，有些家长已经意识到让孩子去读技术学校比让他去念大学合适，有的用人单位也逐步发现用人用合适的就行，不是只有大学生才好。改变人们的意识观念，是改变教育现状的最重要的途径之一。

综上所述，高中生综合素质评价主要是高考制度的改革，我认为我们可以从高考成绩、平时成绩、成长记录袋、推荐信、申请书等几个方面进行改革。但是受到我国实际情况的限制，这种改革需要整个社会的改革来支持，否则只能是一纸空谈。

参考文献：

[1] 刘决生，美国高校招生：既重素质又测试学习成绩，中国教育报，2006年11月2日 [2] 学生成长记录袋，http:// [3] 朱清时，高考弊端为何看着刺眼医治难，中国青年报，2007年6月27日，http://zqb.cyol.com/content/2007-06/27/content_1806401.htm 5

第三篇：高中生综合素质评价

新学期的我对自己充满了信心，将会付出更多的努力，全身心投入学习之中。我已经调整好了心态，去认真对待每一学科。我对自己的整体状态十分满意。

在新的一学期里，我要更加的努力，去完成每一学科的任务，认真对待每一节课，争取数学提高三十分，英语提高二十分，史地政三科同比提高二十分，语文成绩保持，这样才能为自己考上理想的大学做好铺垫，我会以此为目标不断努力的。

一学期的学习生活即将圆满，我对自己的努力整体上感到满意，一学期的辛苦奋斗并没有辜负我的期望，我的各科成绩都有不同程度的提高，这为我考入理想大学有了很大的铺垫。我也将会更加的努力，在即将到来的高考中更进一步。

我希望在最后的短短时间里可以有更好地提高，再多提高一点分数对自己考入大学都是一份保证。所以我不会懈怠，反而会付出更多的努力，直到高考结束。

在家尊重父母，在校团结同学尊敬师长。一直以社会主义核心价值观来不断充实自己。有较高的道德素养，思想进步。

我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰富自己的课余生活。我喜欢体育，并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。

在学习上认真按时完成作业，每次考试后能够认真总结经验和教训。我对待学习一向都认真、努力,上课认真听讲,积极回答问题,配合老师工作,课后我独立完成作业,遇到问题能独立思考,经过一学期的努力,我取得了不错的成绩。

每天背诵文言文，经常做一些诗歌类题型。时常练一些随笔，提高自己的写作能力。

很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。

自己组织了五人学习小组，每天课后一起讨论学习问题，互相解答，以此来提高学习能力。

对于体育我有很强的热情，能够坚持天天都锻炼身体，而且在上体育课的时候能够很好的完成老师布置的任务，所以我很少得病，生命在于运动。而且体育对智力的发展有着积极的促进作用。

在审美方面我虽然没有过多的艺术天赋，但我对艺术的认知能力较强，尤其是音乐方面的赏析。我酷爱古典音乐，拒绝听那些靡靡之音。因为我坚信古典音乐可以陶冶一个人的情操。

我个人比较注重自然美，有健康的审美情趣。不追求和接受低级、庸俗的东西。经常聆听交响乐和古典音乐来放松身心。

我在艺术方面没有太多显著的特长，但在文学方面的敏锐度较高，尤其是对于中国现代散文作品比较喜爱。而英语则是我最感兴趣的学科，我的目标除了学好英语之外，还要把英语应用到以后的工作中。这些都与我乐观的性格有着很大联系。

我小时候对于乐器有着浓厚的兴趣，但是由于一直专注于学习没能有时间发展学习，在其他艺术方面缺少天分。进入中学时代后发展了文学方面的爱好，爱上了阅读文学作品。在英语成绩日益进步的同时也爱上了英语这一学科，并培养出了十分浓厚的兴趣。

希望你珍惜这最后一个学期的高中生活，掌握更好的学习方法和技巧，学习再勤奋努力些，一分耕耘，一分收获，半年后以理想的成绩考入理想的大学。

在这一学期里我看到了你地努力。希望你不要辜负自己的努力，再好好拼一把，考上你喜欢的大学。

你是一个正直、诚恳的孩子，也是一个乐观、豁达、积极向上、乐于助人的孩子，但学习上还要一步一个脚印，也就是要做到脚踏实地，奋发向上。

你学习很努力，也有很大的进步，再加油!今后要加强独力学习和思考的能力，提高独自解决问题的能力。

你很注意和同学搞好关系，关心同伴，但要掌握原则。

每天都能坚持一小时运动，希望你继续加油，在紧张的学习中可以很好的放松自己。

喜欢听音乐，欣赏动人的旋律。懂得欣赏美丽的自然风光，喜欢摄影。喜欢美术，参与学校的板报设计。

虽然你并没有什么特长，但是还是希望你可以继续努力，找出自己的独特，有更好的发展。

第四篇：高中生综合素质评价

道德品质与公民素养：

1.爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义尊敬国旗、国徽、国歌，严肃认真地参加升旗仪式；以祖国为荣，热爱自己的民族文化，没有损害国家利益的行为，有为报效祖国而学习的远大理想；关心国内外大事，关心家乡发展；不参加迷信活动，反对邪教；热爱劳动，认真履行值日生职责；乐于帮助他人，富有爱心。

2.遵纪守法民主与法制意识强，能运用法律来保护他人和自己的合法权益；遵守校纪校规，无违纪记录；能自觉抵制不良诱惑。

3.诚实守信没有欺骗他人的言行；勇于践行自己的诺言；负责任地完成自己所承担的任务。

4.维护公德对事物或事件做出符合社会价值取向的合理判断；维护社会公德，遵守公共场所秩序；明辨善恶，有正义感；明荣辱、知进退。

5.关心集体有强烈的集体荣誉感，热心组织或积极参与校、班、团队活动；主动承担各种为集体服务的工作，自觉履行对班级集体的义务。

6.环境保护有一定的环保知识、有较强的环保意识，自觉爱绿护绿，积极参加各种环保教育活动；以校为荣，爱护学校一草一本，维护校园环境卫生，能自觉制止损害公物和环境的行为。

学习与创新：

学习态度端正，学习兴趣浓厚，有强烈的求知欲和好奇心；课前认真准备，上课积极思考，课后主动请教；有不断提高个人学业成绩的强烈愿望和实际行动。能按要求积极、主动、认真、独立地完成各项学习任务，并及时纠错和反思。对提高自身学业成绩有信心，能积极、主动地根据学科特点和自己的实际进行科学有效地学习，不断提高学习水平。善于在学习中反思、总结，明确自己学习中存在的问题，能够有针对性地及时改进和调整。能够结合所学不同学科的知识，运用己有的经验和技能，独立分析并解决问题有较强的自主学习和探究的能力和刻苦钻研的精神，思维活跃，善于发现问题，提出问题和解决问题。

交流与合作：

自我意识强，能按照《中学生日常行为规范》客观地评价自己的行为。言行自律，能自觉遵守《中学生日常行为规范》。善待他人，尊重人，关心人，理解人，帮助人，与人交往大方、得体，具有良好的人际关系。尊重他人的权利和意见，善于站在他人的角度理解其观点与处境；善于多角度思考他人遇到的问题。尊重对方，耐心倾听对方的观点并注意吸取有益的信息；虚心接受他人的忠告和建议；能明确表达自己的思想，准确回答他人的问题。能与同伴一起客观地分析、探讨、交流、思考问题，然后确立共同的奋斗目标，并与同伴一起努力去实现这一目标。

运动与健康

热爱体育运动，具有强身健体的意识。体育锻炼已成为一种生活习惯。有良好的身体素质和健康的运动心理，懂得各种体育活动的要领，能按体育活动要领进行科学锻炼。认真对待体育课，不迟到，不早退，不旷课，努力完成体育课上的学习训练任务；认真做早操、课间操、眼保健操；积极参加学校组织的运动会和各种体育比赛。勤洗手脸，勤洗澡，勤剪指甲，勤换衣，勤洗床被，勤收拾，做到穿戴整洁，个人生活学习用品收拾整齐。养成良好的卫生习惯，自己的事情自己做；坚持锻炼身体，注意饮食卫生，不挑食；按时作息，生活有规律，无不良嗜好和陋习。以积极的态度对待生活和学习；乐观、开朗、自信，对生活和未来充满希望；有正确的自我意识，心胸开阔，情绪稳定、协调；能正视自己所处的环境，有一定的自我调控能力；遇到困难与挫折，能勇敢面对，并能调动各种因素，创造条件走出困境，耐挫力强，意志坚强。身高、体重正常，身体协调性好。运动技能达到国家规定要求身体素质达到《国家学生体质健康标准》

审美与表现

有一定的审美知识，对生活、自然、艺术和科学中的美有敏锐的感受能力。具有一定的艺术鉴赏能力；仪容仪表整洁，质朴大方；文言雅行，精神饱满，富有朝气；能自主地美化环境；着装符合中学生身份。依考试、考核成绩据实记载。认真对待艺术课，不迟到、不早退，不旷课，积极完成艺术课的学习任务，在艺术课堂上有好的表现；积极参加班级或学校组织的与艺术相关的活动。艺术课成绩突出；艺术活动中有良好的表现；担任班级文艺委员或宣传委员工作，在文艺及宣传工作中发挥骨干作用。

第五篇：高中生综合素质评价

刚开学时的我在新的学期，新的环境下我们要重新开始，无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。面对失败，让我们铭记一位老者的话：一个人如果失败了，并不证明他永远完了；如果他认输了，并且退却了，那他才永远完了。做人第一，做学问第二。看到同学个个都长高了，个个都精神饱满，我就非常想对他们再说几句鼓励的话：要有进步的信心和决心。

新年伊始，应认真总结过去，千万不要骄傲，应该在新学期再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。不论怎样，老师都希望每位同学都有“我会比昨天更进步”的信心和决心。

我的发展目标

新学期刚开始，要做好”五个心”:

一,是收心.把暑假的以玩为主的生活方式转变为以学为主的生活方式.二,是决心.我要在新学期伊始下就下定决心使自己的人生有一个美好的开端.三,是恒心.在学习上要下功夫,持之以恒,战胜困难..四,是爱心.不仅要提高学习,同时还提高品德修养.尊敬老师,团结友爱,互相互爱,孝敬父母.五,是用心.用心做人,做学问.学期末的我在放假期间,如果有条件的话，我想与同学做一次旅游，旅游会开阔我的眼界，我想让我领略一些在原来的地方领略不到的东西。

其实，无论做些什么，只要在假期结束的时候，自己回想起来觉得没有白过,过得充实,对自己有意义就行了。能留下点回忆，比什么都好，丰富自己的人生经验.我的假期学习计划是这样的：在这一学期报班填补不足.再提前学习新课程.我的发展目标

这半学期过去了，应总结过去，弥补以前的不足。

我决心:1,树立一个信心：我能我行

2,创立一种学风：认真刻苦

3,凡事从“认真”开始，认认真真地读书，认认真真地上课，认认真真地做作业。

4,学业成功的过程离不开勤奋和刻苦。“天才出于勤奋”，“书山有路勤为劲，学海无涯苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这些格言说的都是这个道理。

5,培养一个习惯：自觉自愿.学业进步，贵在自觉。我们要在老师的指引下，培养自己良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。

新学期我们的父母在关注着我们；每一位教师都在祝福你们。今天我们要将新学期视为一个新的起点，以全新的精神面貌投入学习和生活之中。

新的一学期开始了,我们回到老教室,看到熟面孔,但要带着新的希望,踏上了新的征程.让我们在下半学期的开始好好反省一下自己.思想道德 自我评价

自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人.遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体。

思想道德事迹记录袋

我有很好的人际关系，希望自己以后能更好的提升自身素质，创造自己闪耀的一片天空。

学科学习记录

语文：在语文学习过程中，我能够按时完成作业，课上认真听讲，主动参加讨论。每周写一篇周记，读几篇文章，开阔自己的视野。以后我应该更加严格要自己，努力做得更好。

英语：课上认真听讲，课下按时完成作业。有不懂的就问，每天都读读单词，课文，在测试时尽自己最大的努力完成。考出一个满意的分数。

思想政治：课上认真听讲，按时完成作业，按照老师的要求背诵每一天的学习重点。当自己的应用能力还是有些差，应该多多关注一些新闻，开阔自己的视野。

学业情感自我评价

无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，应该再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。

合作与交流 自我评价

积极参加集体活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。与他人团结互助.约束自己的行为.尊重身旁每一个人的想法.可以很快营造一个轻松愉悦的氛围.合作与交流行为记录袋

我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与建议，见解独特，也会接受同学的批评与建议！和同学一起完成研究性学习作业。和同学一起探讨问题。

运动与健康自我评价

对于体育有很强的热情，能够坚持每天都锻炼身体，而且在上体育课的时候能够很好的完成老师布置的任务

审美与表现自我评价

有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西。

对艺术学习有兴趣，具有创新意识。

审美与表现记录袋

我个人比较注重自然美，有健康的审美情趣。不追求和接受低级、庸俗的东西！

个性与发展 基本情况

特长：学科特长；从小喜欢对地理科目的探究.喜欢阅读文学刊物.并得以运用.体育运动特长：对多数运动热爱.艺术特长；唱歌

有新意的成果:艺术节合唱 音乐课合唱

其他:对电脑技术小有研究.自我评价

从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。

个性发展过程

我在学校特别喜欢踢足球，所以我们每周3都和学校的老师比赛，在比赛中虽然我们从来都没有胜利过，但是我坚信不久的将来我们一定会战胜他们。在踢足球的过程中我和同学建立的很好的默契，和老师也建立的很好的师生友谊

个性发展特长与成果展示

本人个性良好，缺乏特长，所以在今后要提高自己学科方面的特长、体育运动方面的特长和艺术方面的特长等；争取做到全面发展。

家长评价：在这一年里，你有了很大变化。更加成熟，懂事。我们都为你的变化感到骄傲。也期待你在新的一年里更加进步。

个人评价：在这个学期里，感到自己成长了很多。各个方面都有很大进步。但依然在某些方面做的不是很好，在下个学期里，我会更加努力。