减负增效重素质

第一篇：减负增效重素质

减负增效重素质，细化管理重过程

诏安县上陈小学减负工作小结

为贯彻落实省教育厅《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》和县教育局《关于做好全县义务教育阶段学校减负工作排查的通知》精神，我校在上级主管部门正确领导下，组织全体教师学习文件精神，提高对减负增效的认识，努力从提升教师素质，细化过程管理，积极开展丰富多彩的活动，在全面提高学生素质上下功夫。通过自查与排摸，现总结如下：

一、精心组织落实

1．统一认识。8月27日，吴福平校长组织全校教师认真学习省文件精神，重申减轻学生过重课业负担的必要性，要求查找自身在教学工作中的违规现象，落实各项改进措施，把全体教师的思想统一到执行“六严”规定，实现减负增效上来。

2．明确要求。我们将“六严”规定传达到每位教师，并结合实际，提出了我校执行“六严”规定的具体要求。（1）严格执行教育行政部门颁发的课程计划，不增减课程、课时，开齐、上足、教好各门课程。严格执行“三表”(课表、作息时间表、大课间及体育活动表)。（2）严格控制学生的课外作业量，一二年级不留书面家庭作业，其他年级学生平均水平书面作业量每天控制在一小时以内。（3）严禁用节假日、双休日和寒暑假组织学生上课，坚决杜绝有偿家教。对个别学习困难学生课外补习是教师义不容辞的职责，作为教学过程的有机组成部分予以落实。（4）严格控制考试次数，学校每学期只在期末进行一次学科考试，禁止举行期末学科考试以外的任何学科考试或变相的学科考试。（5）严格控制学生在校时间总量，学生每天在校时间总量不超过6小时。严格实施课间活动活动，确保学生在校每天能有1小时的体育类活动时间。（6）严格执行素质教育评价制度，实行等级记分制度。教师不得按考试成绩给学生排名次。不得以考试成绩作为判断学生好差的主要依据。学校不以学生考试成绩作为考核、奖励教师的主要依据。

3．加强领导。学校建立了减负增效领导小组，随机检查教学工作，了解执行情况。发现问题及时整改，备课组负责教学进度，教学内容，作业布置的统一，对不按课表上课，作业负担过重等现象及时上报校长室。

4．制度约束。建立家校联系及课业负担征求制度，通过家长会打造“家校进步共同体”，通过短信交流和每学期一次的家长会征求到很多家长的意见，保证学生课业负担符合学生实际。建立教学安排公示制度，开学初，教导处就把全校周课表、作息时间表公示在学校宣传栏上，各任课教师，不定期的通过各种途径把学生的作业情况告之家长，方便师生和家长的随时监督。

二、努力提升教师素质

1．更新观念。我们把贯彻执行“减负通知”作为依法治校的重要内容和标准，进一步明确管理要求，强化管理责任，落实管理职责，切实转变以考试分数为唯一评价标准的质量观，以培养综合素质好，有个性特长，会终身学习的高质量人才为目标，树立正确的教学观和师生观。

2．积极实施青年教师培养工程。我们根据现状制订计划，为青年教师提供锻炼发展的机会，特别重视青年教师快速成长工程建设，充分发挥骨干教师传帮带作用，从钻研教材到组织教学，掌握课堂教学常规等方面对青年教师进行培训，促进了青年教师快速成长为教学骨干。

三、实行精细化管理

我们组织教师重温了诏安县教育局《关于进一步加强教师教学常规管理的指导意见》，细化备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节的管理，通过自查自纠、互查帮纠、抽查促纠，将教学“五认真”的要求浸润在教师头脑中，体现在行动中，落实在工作中。

1．强化集体备课，实施优质教育。开学初，学校制订好备课组活动时间，每周的同一时间（至少二节课）让备课组进行集体备课。集体备课后，要求教师根据自身的教育特点和本班学生实际进行二次备课，形成自己具体的教学个案，每位教师都能超前备课三课时，从不打无准备之仗。课堂教学中，我们尊重学生的主体性，引导学生主动参与积极思考，努力实现课堂教育的高效率。

2．提高作业效果，重视个别辅导。为了提高作业的实效，在作业的设计上我们努力实现四个“转向”，即，由重数量转向重质量；由重记忆转向重理解；由重笔头转向重操作；由重模仿转向重创新。在学生作业量控制上，严禁大量使用现成的练习册，习题集和“题海战术”的做法。认真精选作业，增强作业的针对性和精要性，倡导分层作业，在作业完成时间上要求各科作业尽量当堂完成。开学初，我们在认真调查摸底的基础上，建立了“后进生”档案，对学习有困难的学生，注重培养他们对本学科的学习兴趣，悉心指导学习方法，弥补知识缺漏，努力取得进步。对于学习态度不端正的学生，我们要求教师认真辅导学生人格成长，在教学活动中，引导学生养成良好的思想品德和行为习惯，增强心理健康。

四、丰富学生的活动。

课外活动是课堂教学活动的补充和延伸，活动的开展将直接影响着减负增效的深化，只有实行“合格+特长”的人才培养模式才能更好地全面提高学生素质。因此，我们根据小学生的心理需求和学校的实际，对课外活动精心设计，认真实施，悉心指导，力求实效。

1．组织兴趣小组活动。根据学生的兴趣爱好，我校开设绘画、书法、手工等兴趣小组，落实有相对专长的教师进行有目的、有计划地指导和训练，愉悦身心，强身健体。

2．开展书香校园创建活动。为培养学生课外阅读习惯，我们提倡学生在一天中做到“四读”，即，晨读，早晨在家读书；早读，早上到校后有时间就读课文；午读，中午上课前阅读课外书籍；晚读，学有余力的学生在家庭作业结束后读半小时的书。在读书时间落实的基础上，我们开展课外阅读展示活动，一、二年级学生当场朗读比赛，三至六年级学生进行向大家推荐一本好书活动，为了调动学生读书的积极性。

3．着力推进阳光体育活动。我们积极开展阳光体育活动，按照课表上好体育课，做到时间、地点、教师、场地、内容、设施“六落实”，每天保证一小时有质量的体育活动时间，让学生在体育活动中学知识，强体魄。让学生在体育活动中扬个性，砺意志。

五、存在不足与困难，解决措施与办法。

经过对照 “减负”一系列工作的全面梳理和自查，我们欣喜地看到，在过去大半年中，我校在县教育局、督导室和相关部门正确领导、热情指导、大力支持帮助下，在全校师生员工围绕目标任务同心同德、锐意进取、顽强拼搏下，取得了实实在在的显著成绩，真正开创了上陈小学科学发展新局面。同时，也客观地看到了目前仍存在的一些不足与困难，我们围绕目标，辩证分析，统一思想，落实措施，攻坚克难，真抓实干，奋发有为，力求全面圆满完成年度各项目标任务，办人民满意的学校。

2010年12月19日

第二篇：减负增效

谈“减负增效提质”

一、引言

“减负增效”是多年来实施素质教育所追求的重要目标。减负增效提质，减负是前提，增效是路径，提质是目标，三者之间是关联的，但非因果关系。减负是切断退路，增效提质是理清思路，寻找出路。减负增效提质是指向以教育质量为核心的素质教育。我对“减负增效”的认识是：减负不等于不要负担，因为人只有在适度的负担和压力之下，其潜能才能得以激活，得到发展。“减负”减的是过重的心理负担，让学生在较为轻松愉悦的环境中学习；“减负”减的是过重的作业负担，特别要减去重复机械的作业，让学生在具有一定智慧挑战的作业练习中提高学习，体验成功的乐趣。

二、教师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本。

要教改，首先要在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。

三、教师给自己加压是减负增效的前提。

提高课堂效率是一项复杂的工程。首先是教师要提高自身素质和业务能力。教师要广泛涉猎，博览全书，俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。特别是在当今信息高速发展的时期，教育系统的新事物也是层出不穷，所以教师更应该不断充电，吸取先进的教堂思想和手段，为高效率的教学创造自身条件。

提高课堂效率其次是备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗”。准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。为此，教师应化几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。对于教材，教师要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。另外，教师要充分了解每个班的每个学生，可以通过多接触、多谈心、手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异；弄清每个班的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。

总之，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高素质的教学境界。

四、教师上好每一节课是减负增效的关健。

备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，教师是导演，学生是演员，备课本是剧本。有了好的剧本，好的导演，好的演员，这出戏才演得好。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不用心，这戏肯定演砸。上好课除了课前的充分准备以外，课堂上要把握好几点是关键。

第一是课堂教学的原则要体现教师为主导作用，学生为主体作用。在课堂上应师生互动，且动而不乱。上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态。试想，教师上得很认真，学生不积极参与，不认真听讲，有何效率可言？

第二是教学手段灵活多样和综合利用。将减负增效教学置于E-learning的环境下，同传统局限于课堂的教学方式相比，存在以下的优势： 1．不受时间，地域的限制

减负增效中创造教育的目的是培养大批的而非个别的创造性人才。而我国目前的创造教育还处于起步阶段，仅有很少的学校专门开设创造思维教育课程。网络作为教学的工具，可以突破地理区域的限制，使学生可以方便地在任何时间，任何地点能过Internet接入课程进行分散式训练。2.丰富的教学资源

众所周知，网络的最大魅力就是资源丰富。学生可以吸收网上丰富多彩，图文并茂，形声兼备的教学资源。我们都知道，创造性离不开知识的积累，丰富的网络资源对于开阔学生视野，增长知识，潜移默化的作用是不容忽视的。3．以学生的学习活动为中心

减负增效教学中的主体是学生而不是教师。同样在培养学生创造性思维的活动中。学生的学习活动也占主要地位。在基于网络的创造思维教堂中学生可以根据自己的需要进行学习，学生间的交流也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路。相互分享各自的想法，相互答疑，争辩和评价，相互合作解决各种问题。可以说E-learning将“个别化学习”，“集体学习”“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，促进学生创造性思维的增长。

当然，任何事情都应一分为二地看待，我们一方面要应用现代化教学手段，另一方面也不能忽视传统教学手段的应用。

第三是注意学生的学法指导。教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会，更要让学生会学。“给人于鱼，不如授人于渔”，教学生学习方法也就是说教学生用科学的方法学习，并长期成为一种教学思想，教学思路贯穿于每节课堂教学，让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”，会理论联系实践地应用知识，这是减负增效所需要的能力，是素质教育的体现。

第四是及时掌握课堂教学的反馈信息。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息很必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，可面向整体学生发问，可让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈。根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。

第五是恰当分配时间，优化课堂结构。有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。

五、当堂作业是减负增效的重要措施。

课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事。教师批改后不能反馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，厌学者应运而生。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，教师可以尽量留一些课堂时间（一般5～10分钟）给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到”做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意有未尽的感觉，激发他们再学习，再探索的兴趣和热情.六、认真批改作业和及时评讲、辅导是减负增效的重要环节。

教师应及时批改课堂作业，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误。存在问题多的个别学生可以进行个别辅导，让他们真正搞清课堂上应掌握的内容。对于班级里普遍存在的内容可以专门抽出时间来专门的讲解，同样对于一份试卷也不要每一题都讲，要有针对性的讲，对于那些全班都做对的题目就不要浪费时间去讲解了。

七、教师要携手家长，共同缔造“减负”与“增效”之间的桥梁。

学生的学业负担过重，精神压力太大，有来自于学校的，也有来自于家庭的。望子成龙，望女成凤“的家长成材观念根深蒂固，“千军万马过独木桥”的社会现象更增加了家长对学生成绩的关注，赋予了更多的期待。不少家长担心“减负”会降低教学质量，影响学生的升学和前途，由此也就出现了学校减负，家长增负的现象。由于家长对教材知之不多，选择教辅材料存在较多的盲目性，这样就增加学生学习的无效性，使减轻学生课业负担与心理压力在很大程度上仍是形同虚设。所以教师要积极参与地取得家长的信任与支持，让他们看到增效的预期效果，拥有减负的信心，与我们达成共识，一起减轻学生的负担，帮助学生提高学习效率。

刘旭

第三篇：减负增效

教研员们对各学科教学中普遍遇到的问题，特别是一些教师在课堂教学中只重探究知识的过程，轻知识的掌握问题进行了认真的剖析，提出了在教学中应该怎样改进的方法。对教师们堂课中的亮点肯定的同时提出了一些合理有效的建议，指出了教学中存在的个别问题。这些建议与意见无论是对上课教师还是听课教师而言都是宝贵的教学财富。

在这次常态课教研活动中，经过教研员的科学指导后，教师们形成一致共识：教师应主动寻找课堂教学中的薄弱环节，有目的、有计划、有针对性地展开课堂教学，明确了在今后的常态课堂教学中要做到精心组织，严格实施，目标引领，讲求实效。老师们对常态课教学的主旨进一步得到明确，课堂教学有了更明确的方向和更行之有效的方法。

这次活动无论在形式规模和重视程度上，在该校尚无先例，达到了全员参与。它既有“立足常态、研究课堂”的目的，又有各学科“减负增效”的专项视导目标。就“常态教学如何落实减负增效”展开研讨活动，这一旨在优化教学策略、使常态教学成果增值的视导活动取得了预期的良好效果。

“减负”的根本目的其实是为了“增效”，是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。明确“减负”是减去学生过重的学业负担和身心健康负担，减去家长过重的经济负担与心理负担。减负并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去，减负不等于不要质量，减负不等于不要管理。相反更要求教师讲究教学艺术，激发学生学习兴趣，养成良好的学习和生活习惯，打下扎实的基础，为学生终身发展奠基。学习其实是一种劳动，而劳动必须要付出艰辛，不能偷懒。而作为教师，要做的就是帮助学生克服困难，培养学生主动学习、自强不息、积极进取的精神，培养学生不断探索．不断追求、不断发展的精神，培养学生锲而不舍、严谨求实、为科学而献身的精神。因此，“减负”与刻苦学习并不矛盾，对学生来说，两者都是必要的。“减负增效”的关键是课堂教学，这是“减负增效”的根本，也是一项比较复杂的工程。要提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，首先是要提高教师的自身素质和业务能力，教师要多给自己一些时间进行备课，吃透教材，积极参与学校组织的一些教研活动。经常补充自己的知识，多在优化课堂教学过程、提高课堂教学效率上下工夫，应该在有限的40分钟内教学生学会足够的知识，教学生学会学习，教学生轻松愉快地、主动地学习。最少的语言教授最清楚的知识，使学生认为你的课堂感到简洁、有用、解渴，学生觉得简洁就是“减负”，学生觉得有用就是“增效”。教师在课堂上是引导者和组织者，只要在关键之处进行适当的点拨，学生自然而然会去独立思考，会去发表自己的意见，而学生也会乐意去倾听其他同学的意见。其实，在一堂数学课上是不可能锻炼所有的诸如语言表达能力、倾听能力、动手操作能力、独立思考能力、小组合作能力等等。合理的评价体系体现“减负增效”，实施发展性学生评价研究，充分发挥评价的导向和激励功能，调动学生学习数学的积极性，使学生体验成功的喜悦和学习的乐趣。学生有了学习的喜悦和乐趣，就不会有“重负”之说，而且还能提高课堂的教学效益，达到“增效”之效。

第四篇：减负增效

“减负增效”是当前新形势下的教育任务，这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。从以往多课时讲解、多自习课辅导的情景陡然转变到精简课时、减少学生过多课时负担的现状，要求每一个教师都必须静心思考自己的教学策略：“教材如何备”、“学生如何掌控”、“作业如何精致化”。在这一系列的转变过程中教师首先应准确定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色与小角色的转变。教师准确定位自己在“减负增效”背景下教育教学过程中的角色，转变思想观念和教育教学方式，改进教学方法，培养学生学习的兴趣和情趣，激发学习动力，掌握学习方法，养成自主学习的习惯。探索减负增效的新路子，获取新经验，达到新目标。

现阶段英语课程改革的重点就是要强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极的情感态度。英语教学的呈现往往是通过教师在课堂上传授相应的知识或技能而反映出来的，高效而成功的英语学科课堂教学需要教师从多方面进行准备，包括对教材的把握、学生的掌控以及自己教学起点的设计。教师在这三方面重要的组成部分中扮演着重要的角色。但在现今新课程背景下，需要我们教师从主导变成引导，做一名引导学生学习和成长的引导者。结合自己从事英语学科教育多年的一点体会，我认为英语教师的角色在“减负增效”背景下的教育教学过程中得首先要求教师教学观念和教学方式的转变，其次要求学生学习习惯的转变及能够自主学习。

（一）进一步转变教学观念，改进教师教学方式

1.转变教师角色地位。教师要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习的组织者、引导者、评判者。要从“教书匠”向“研究者”转变，提高研究学生、课程标准、教材、考试大纲、教学方法和学习方法的能力。

2.转变教师教学方式。一要以学为主，教学的出发点是教会学生学，为此要千方百计地激发学生的学习情趣，调动他们学习的积极性和主动性；要研究学法，指导学法，提高学生自主学习的意识和能力。二要先学后教，强化课前预习、课中自学和学后反思环节，让学生带着问题参与教学过程，实施启发式教学。三要以学论教。基于学生实际开展教学工作，强化学习方法指导，创设生动活泼的教学情境，增强课堂中的互动性，在互动中捕捉各种有效信息，及时调整教学过程；对教师教学工作的评价要注重指导学生自主学习的成效。

3.优化教学设计。加强课前研究和学生研究，准确定位教学起点和目标。加强教材知识体系研究，强化单元意识和知识类结构意识，根据知识结构之间的内在联系和学生实际加工处理教材。加强弹性化教学方案研究，妥善处理预设与生成的关系，为师生互动留有空间。教学设计结构要紧紧围绕如何提高教学效益，不仅要包括基本的教学流程，还要包括检查、指导学生预习、布置和批改作业、个别辅导及教学反思等内容。

教师只有主动积极地转变自身角色，才能够以正确的姿态融合到“素质教育”的潮流中，才能够顺应“减负增效”背景下英语教学的要求。教师角色有了正确的转变后，还必须及时的给自身的角色进行定位。准确的角色定位能够使得英语教师在英语教学这一舞台中淋漓尽致的展现自己。

（二）进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力

1.培养学生课前预习的习惯。教师要将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上应注重对学生预习情况进行检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。

2.培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义，形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。培养学生不依赖教师和家长，自主独立地选择学习内容和方法，确立学习进度；独立地进行及时复习和阶段复习；独立地对自己的学习情况进行总结和反思。

3.培养学生合作学习的习惯。各级教研部门、各学校要积极借鉴国内外合作学习的理论和经验，探索适应本地、本校和学生实际的课内外合作学习的有效机制和方式方法。

（三）进一步强化德育工作，激发学生自主学习活力

1.激发学生的学习动力，让学生乐学好学。引导学生辩证认识学习负担，激发学生的求知欲与自信心，着力消除学生的枯燥感和疲惫感，促使学生形成正确的学习动机，产生强烈的学习愿望和学习热情，努力让学生体验到学习的快乐感、幸福感与成就感。

2.增强学生的学习能力，让学生善学会学。全面落实学生在课堂教学以及整个学习活动中的主体地位，根据学科、教学内容及教学对象的具体情况，科学确定教学方法和流程，指导学生逐步养成自主学习、合作学习、研究性学习的意识、习惯和能力。

3.培养学生的学习习惯，让学生持久、终身学习。着眼于培养学生的创新意识和创造能力，建立健全学生自主学习的监控、评价机制，引导学生树立持久学习、终身学习的观念，促进学生全面、和谐、主动发展。

“路漫漫其修远兮”，要真正做到“减负增效”，任重道远。只有从根本上真正端正教学思想，提高课堂效益，认真贯彻素质教育的精神，着眼于未来，严格按教育规律办事，才能使教学呈现一片丰富多彩的景象。

第五篇：减负增效

新形势下的地理教学如何减负增效

姚周寨中学 李婷婷

减负增效是进一步深化新课程改革的重要课题，一方面，通过减负，促进学生自主发展和全面发展，另一方面，通过增效巩固和发展素质教育和新课程改革的成果。作为教育前沿的教师，新课改的直接实施者，下面结合教学实践个人的几点看法：

一、精简教学内容，是减负增效的前提

繁重的教学内容，繁多的教学素材，类同的教辅资料，已成为学生学习的累赘，成为学生减负的障碍。因此，要减负，首先就要精简内容，解除累赘。所谓精简，就是要去粗取精，提高效率。

1、正确把握课标、教材、教辅资源的关系

课标是教学内容的主线，突出阐述了知识内容，能力要求和学习过程和方法；是教学大纲与考试大纲的综合体，是教学标准与评价标准的有机结合，更是教学实践的导航。因此，无论教学活动的哪个环节，都应紧扣课标，该详就详，该简就简。如果像传统教学一样，过分强调知识的全面性，丰富性，势必重蹈“满堂灌”的后尘，忽视学生体验学习，实践学习，巩固学习成果，与素质教育和新课程改革相背而驰。特别是某些教师常陷入“经验式”教学，新旧知识托盘而出，导致教学内容繁杂，教学时间紧张，学习气氛枯燥，加重学生学业负担和心理负担。教材是课标的具体体现，是教学内容的载体，不同版本的教材各有特色，选材不同，案例有所差异，但作用和目的相同。因此，教学中立足于学生所用课本，讲好讲透，适当让教材生活化，本土化，有利于学生预习、理解和复习，切忌陷入“考教材”，随意“综合”和机械拼凑各种版本的教材案例，追求宽而全的教学。这样，容易造成教学时间紧张，教学内容重复，给学生的预习、复习带来不便，学习无所适从，力不从心。

教辅是学生不可或缺的学习资源。一本优秀的教辅是预习、理解教材、复习的好帮手，但过多，过繁，类同的教辅会浪费时间，降低效率。因此，在选择或编印教辅资料时，一定以课标为准绳，以辅助学习为原则，以减轻负担和提高效率为目的。

2、尊循学习规律，合理安排中学地理学习，构建学生知识体系

学习是一个系统工程，具有阶段性，延续性和层递性特点。课标根据学生认知规律，详细制定了各阶段学生应掌握的基础知识和基本技能，只要严格按照课标，保质保量完成每个阶段教学任务，学习就会循序渐进。相反，若某个阶段“减负”，导致某些基础知识遗漏，必然导致后阶段学习负担加重，同样，在某阶段盲目添加内容，也会增加学生负担。例如，初中地理注重地理位置，地理事实等教学，农村的孩子们由于条件限制对生活的体验与观察及对地理事物的认知不够，致使学生学习地理有一定的困难。

3、精心设计教学过程，精讲精练，把减负增效落到实处 要让学生从传统教学巨大的课堂学习压力和繁重的课后作业负担中解放出来，主动学习、探究、实践学习，教师就要作好以下两点：

第一、精讲。

“教师主导，学生主体”是一对辩证统一体。素质教育和新课改再次突出了学生主体地位，同时强调了教师的主导作用。要充分发挥师的主导和学生主体作用，精心设计课堂教学，用最少的时间，最高的效率，讲授学习必要的基础知识，作好知识和技能的铺垫，才能够把时间充分交还给学生探讨、研究、体验和实践，才可能真正实现减负，增加效率。

例如：日本的经济部分，首先复习日本的自然地理状况，让学生们找出日本发展经济的方法，通过讨论选出最佳方案，参照教材得出结论。

这样的方法，遵循了学生学习习惯，灵活融入了学生自我观察，探索、研究、总结等自主学习活动，循序渐进，生动和谐，避免了死记硬背的学习方法，有效改善了学习效果。

第二、精练。

练习是学生知识转化为能力的实践活动。一道精炼的习题，应对所讲内容有概括性，全面性，拓展性，应用性，能帮助学生识记、理解和巩固知识，应用知识解决问题。

例如，讲完世界气候一节后，我设计一道练习： ①学生指出各字母代表的气候类型 ②说明其成因和特点 ③举出各气候的典型代表地区

这样的练习，对学习内容有全面的概括，并通过建立模型，让学生对气候形成原因、空间分布、特点等有较清晰的认识，通过练习，巩固和拓展了知识，提高了效率，摆脱了题海战术，减轻了学习压力。

二、贯彻科学教育观，点拨地理能力，是减负增效的关键

“授之以鱼，不如授之以渔”，这是科学教育观实践教学的结果，是让学生从大量现成的知识识记中解脱出来，运用智慧的钥匙去打开知识大门，主动学习，自主发展的过程，也是减负增效的必然之路。因此，在地理教学中，要学生掌握好“能力”这把钥匙，主要做好以下三点：

1、图文转换，培养学生读图析图能力

读图能力是地理学习中最基本的能力，在地理教学中，可适时设计图文信息互换，有效培养学生能力。例如讲到城市和农村时，先根据课本提供的城市与农村的图片与材料感知城乡区别，让学生绘制图表，然后说明城市和农村的特点与差异。通过这样的活动，有效培养学生“看图说话”的能力。

2、案例分析，培养学生学习能力，特别是信息获取和加工处理能力 案例分析，特别是相关地理时事分析，是全面有效培养学生地理观察、分析、综合和应用能力的重要途径。例如，“5·12汶川地震”发生后，以此为案例，要求学生分析地震发生的原因、收集其影响、灾害统计数据等，然后课堂上再逐一加以评价。这样，学生不但对地震的要素、地震的破坏性，地震与滑坡、泥石流等地质灾害的关联性，四川盆地的自然、社会特征、如何防灾救灾等有了深刻认识，还极大鼓舞了学生“一方有难，八方支援，抗震救灾，众志成城”等民族情节和爱国热情。

3、创高情景，培养学生实践能力

科学教育观明确提出，我们的教育是培养全面的应用型的人才，培养社会生产者。因此创设情景，把课堂社会化、生活化，培养学生实践能力，是减负增效的有效方法。例如：讲到聚落时，选择秦皇岛为情景，要求学生说明其聚落布局的特点，并分析其科学性，并提出合理化的建议。诸如此类的地理问题很多（如人口与人种、合作与发展等）。

三、转变学生学习方式，建立“生本”学习模式，是减负的重要途径

随着科学教育观的践行，课堂逐步转向为学生自主学习和发展服务，教师主导，为学生创造学习条件，铺垫基础知识；学生主体，主动学习，自主发展，个性与共性齐头并进。这就要求课堂教学要不断改变过去“满堂灌”等模式，逐步建立起以学生为本的“生本”学习模式。

1、互动式学习模式。

所谓互动，即在教学过程中，通过师生之间，学生之间的交流，讨论，从而达到教学的目的。这样，最容易建立和谐、民主的课堂氛围，让学生在愉悦中学习。这是有效减轻内在负担，挖掘和激发学生潜能，提高学生学习效率的重要途径。

2、体验式学习模式。纸上得来终觉浅。通过亲身的体验获得知识，深刻、牢固、高效。因此，适时，适当创设机会，让学生走出课堂积极实践探索。例如：讲到地图时，安排学生走出课堂，到教室外观察校园，根据观察的情况自制地图，或以学校为中心画出学校和家的地图。这样的体验，不但掌握了课本知识，更重要的是掌握了应用知识解决问题的过程和方法。

3、竞赛式学习模式

所谓竞赛式模式，就是通过学习成果评比、知识竞赛、辩论赛等形式，组织地理教学，让学生在快乐中享受成功，在成功中激发学习热情和斗志。

综上所述，课堂教学是减负增效的最主要阵地，只有科学处理教学内容，切实转变教学方式和学习方式，立足学生能力培养，才能有效提高教学效率，真正减轻学生心理负担和课业负担，促进学生个性发展和全面发展，才能进一步深化素质教育和新课程改革。