转变评价理念,防止幼儿园“小学化”.

第一篇：转变评价理念,防止幼儿园“小学化”.

转变评价理念，防止幼儿园“小学化”

李先琼

幼儿园的工作是保育与教育相结合的。幼儿的在园活动包含生活活动、运动活动、游戏活动、学习活动，所有活动都是以游戏为基本形式的。而小学生的在校活动主要是学习活动，且学习活动的方式主要是集中教育，是以传授知识为基本形式的。

幼儿园“小学化”主要是指幼儿园的管理模式“小学化”，即像小学那样分班，制定课表，按课表一节课一节课地集中教育，像小学那样对学生所学知识进行考试或测查；幼儿园“小学化”还指幼儿园教育内容“小学化”，即把小学生学习的内容提前拿到幼儿园来教授；幼儿园“小学化”也指在教学方式上“小学化”，即把幼儿园当小学生一样，一排排坐在一起，在教室里集中学习知识或技能。

美国著名的儿童心理学家格塞尔指出：不成熟就无从产生学习。儿童在成熟以前处于学习的准备状态。学前儿童的性格特征表现为好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。

幼儿园的幼儿与小学生之间存在年龄差异，成熟程度决不相同。幼儿园“小学化”不符合幼儿园孩子的年龄特征，严重违背幼儿教育规律，让幼儿背上沉重的学习负担，幼儿天性和想象力被遏制，失去了许多探索、交往、提升经验的机会，孩子会从小厌学，对学习充满了恐惧。对幼儿的发展有百害而无一利。

造成幼儿园“小学化”的其中一个原因是评价理念的陈旧。

一、陈旧理念对幼儿园、幼儿教师、幼儿的评价的主要表现

1、幼儿园的评价主体往往是上级主管部门的相关人员或科教人员。评价的方式往往是检查工作。然后给予定性或等级评价，并与相关经费挂勾。这种不看过程，只看结果的评价，只会让幼儿园的全体人员尤其是园长非常紧张，常常忙于应付上级检查。检查经完，园长和教师一下就放松了，大家都处于低效工作状态，形成职业倦怠。只要领导不在，就不按照幼儿园教育规律组织保教工作，而是用最简单最直接的小学化方式集中教学，以罐输的方式教授幼儿。

2、幼儿园对保教人员的评价也是重结果，忽略过程。也总会不由自主地把一个教师拿去跟当地或本园最棒的教师作比较，教师们常感觉心累，不想以游戏为基本的教育方式，而是像小学一样，较多时间把孩子关在教室上课。

3、教师和保育员对幼儿的评价也往往是看这个孩子是否达到了集中教育的预期，并且为了应付幼儿园的检查，搞急抓，对所要检查的内容进行强化训练，幼儿成了被动

接受的机器，最后还要把被评价的幼儿拿去给班上发展得最好的幼儿相比较。这样一来，许多幼儿该玩的时间没有了，该有的交往没有了，该有的探索没有了，该有的鼓励没有了，造成自信心严重不足，成就感缺失。

4、家长对幼儿园的评价往往是通过对自家孩子的评价来实现的。觉得自家孩子还行，那么这个幼儿园就就还行；觉得自家孩子不行，那么这个幼儿园就不行。而往往评价自家孩子“行”还是“不行”的标准就是“这孩子能认多少字，能做多少题，能背多少诗”。并且家长们还给幼儿园和教师施加压力，要求甚至逼迫幼儿园教授小学和的知识。

综上所述，对幼儿园、幼儿园教师、幼儿园孩子的评价主体单一化、评价内容单一化、评价方式简单化、评价目的功利化，是幼儿园“小学化”的助推剂。

二、如何转变评价理念，防止幼儿园“小学化”。

1、要明确评价的目的

不管是对幼儿园的评价也好，是对幼儿园教师的评价也好，还是对幼儿的评价也好，我们评价的目的主要是了解情况，促进工作或促进发展。评价的目的不是为了打击哪个幼儿园或幼儿园教师或幼儿。

2、充实评价的内容

对幼儿园的评价要从幼儿园环境创设，幼儿园管理方式，幼儿园管理队伍及保教队伍的理念、精神状态、保教方法、保教技能，幼儿园孩子的精神状态、活动能力、行为习惯、表达能力、表现能力、探索创新、观察思维能力等多方面考察。这样才能全面了解幼儿园，了解教师，了解幼儿。

对幼儿园保教人员的评价要从教师的工作态度、专业能力、工作责任心、工作过程、工作效果、工作智慧、创新价值等多方面进行考查，不能只看结果而忽略过程。

对幼儿园孩子的评价不要局限于幼儿认知,要更多地关注孩子的动作、机体、语言、行为、态度情感、社会性发展及认知、观察、探索、想象、思维等能力发展的过程。

3、评价主体要多元化。对幼儿园的评价可以有上级参与、同行参与、幼儿园管理人员参与、教师参与、孩子参与、家长参与，不能由某一方面搞“一言谈”。对幼儿教师的评价可以是领导、考核组、互评、自评、家长评、孩子评等多主体评价。对孩子的评价应以幼儿年龄特征为依据，教师参与、家长评价、孩子互评和自评。

4、评价方式要多样化。观察、走访、讨论均可，自评和他评兼用，收集常态化的信息，而不是收集表演的信息。

5、要注重过程评价，评价的结果既要看横向的，更要看纵向的，既看到不足更看到进步。只有这样，才能起到激励作用。

6、防止对幼儿的过多的正面评价而忽视对幼儿的个别差异的评价。在活动中教师表扬过多，忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，使评价丢失了针对性，影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。只是在批评的时候一定先搞清楚状况，不要让孩子受到冤枉。更要注意场合，以免自尊受损。

积极正确的评价目的有助于让幼儿园和幼儿园教师更能按幼儿的年龄特征和身心发展规律来组织教育活动；评价内容的全面性，评价主体的多元化，评价方式的多样化，能促使评价主体和被评对象必须关注过程，评价就成为了常态，不再引起幼儿园及其教师的紧张；幼儿园和教师也不会因评价而搞集训，幼儿园及教师们更能根据幼儿年龄特征及身心发展情况来安排相应课程，并按专业要求来组织实施科学保教活动，防止幼儿园“小学化”，这样幼儿才能获得真正解放。

总之，我们应树立正确的评价观念，全面地看幼儿园的发展及管理情况，用发展的眼光看教师的工作情况，多角度了解幼儿身、心、智的发展情况，对幼儿园、幼儿园教师及幼儿进行科学评价。对幼儿的评价尤其不能只看幼儿的认知水平，要从幼儿健康、语言、社会、科学、艺术多领域评价幼儿发展状况，促使幼儿园及教师对幼儿进行科学保教，防止幼儿园“小学化”，避免拔苗助长的情况发生。

第二篇：幼儿园防止小学化措施

幼儿园防止保教工作“小学化”措施

为了认真落实关于防止和纠正学前教育“小学化”现象的文件精神，我园组织全体教师学习并制定了相关措施，确保工作落到实处。幼儿园通过各种形式加强宣传，引导教师和家长转变观念，指导教师认真查找并自觉纠正保教工作中存在的“小学化”问题，要求教师遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，合理安排和组织幼儿一日生活。

一、加强宣传，营造氛围。

幼儿园通过召开家长会、家园联系等多种形式开展家庭教育指导，向家长宣传正确的育儿观念。从“作息时间的适应准备、课堂常规的培养、任务意识的培养、自理能力的养成”等方面对家长进行讲座。改变家长们急于“望子成龙、望女成凤、拔苗助长”的意识，要求家长在心理、学习习惯等方面为孩子进行教育，激发阅读兴趣，培养学习习惯、自理能力、劳动能力等家长们深受启发。

二、改变传统的教育内容和方式。

幼儿园制定了科学的保教工作计划，合理安排和组织幼儿的一日生活。要求各班的教学坚持以游戏为基本活动，以培养良好的行为、习惯、兴趣为目标的理念。灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，加强户外活动，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。

三、努力为幼儿在园生活、学习做好保障。幼儿园教学领导组织教师积极开展各类教研活动，挖掘适合幼儿开展的教育教学活动形式，抓实开展幼儿园园本课题研究，提高教师教研能力。教学要求游戏化，趣味化。严禁教师布置有书写要求的作业，停止幼儿背书包入园。严禁教师提前教授小学教育内容。严禁专门教拼音汉字，只能通过儿歌、绘画等方式在潜移默化中渗透。

第三篇：幼儿园防止“小学化”工作总结

光明幼儿园防止“小学化”工作总结

自从教育部下达了《关于严禁使用幼儿教材等问题的紧急通知》后，我立即召开教研会，认真组织全体教职工学习文件，严格按照文件精神展开园内自查，并制定防止‘小学化”的措施,在实施措施中更新细化了教学方法，又一次树立了正确的儿童观和教育观，为幼儿身心健康成长创造良好的环境。

我园树立正确的办园方向和科学的教育质量观，严格规范办园行为，本着“以人为本，以爱为本，师幼共同成长，和谐发展”的办园理念，没有推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料、没有教授超出《幼儿园教育指导纲要》规定课程以外的内容、没有举办兴趣班特 长班和实验班的行为。

我园端正办园指导思想、遵循教育规律，教育内容、形式和方法符合幼儿身心发展特点，以游戏为基本活动形式，不搬用小学教材，合理安排和组织幼儿一日生活，丰富校园育儿氛围。坚持以游戏为基本活动，培养幼儿的交往与合作能力，促进幼儿身心发展。鼓励教师 记录教学随笔，记下精彩的教学片断。

我们进一步规范了日常管理体制，及时更新并添置适合早期教育的设施设备；认真研究和探索早期教育规律，保教并重，关注个别差异，促进幼儿的个性发展；抓实各类常规工作，开展丰富多彩的幼儿活动；加强宣传，坚持有利于学前教育健康发展的舆论导向，拓展宣传形式。让家长、社会理解和支持幼儿园的科学保教工作，坚决贯彻国家的幼教方针、政策作为行动指南，杜绝幼儿教育“小学化”现象。

光明幼儿园

2013—11

第四篇：幼儿园防止小学化自查报告

《幼儿园教育指导纲要》明确规定了我国幼儿园教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，其任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。同时也指出了幼儿教育有自身的特点，即不同于小学教育，特别强调了幼儿园是通过创设健康，丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的。

为进一步规范幼儿园办园行为，防止和纠正学前教育“小学化”现象，切实保障幼儿健康快乐成长，新学期伊始，我们将对我园进行自查整改，坚决杜绝“小学化”倾向。

一、没有举办任何形式学前班，但在教育教学过程中为迎合家长的需求，过早地对大班幼儿开展拼音，写字，计算等内容的教学。这些做法违背了幼儿认知规律，遏制了幼儿的想象力和创造力的发展，严重损害了幼儿的身心健康，通过这次会议，我园会逐渐进行整改，科学地遵循幼儿的成长规律来办园，真正做到“一切为了孩子，为了孩子的一切“。在自查整改过程中还望有关部门监督检查。

二、班额控制情况，xx镇是一个比较大的乡镇，人口密集，幼儿人数较多。全园共有幼儿225人。大、中、小6个班级，其中大班3个班，中班2个班，小班1个班。大班142人，中班71人，小班13人，大班年龄控制在6—7岁之间，中班年龄控制在5—6岁之间，小班幼儿年龄控制在4—5岁之间，相对来比较大班，中班有超额现象，这些问题的出现主要是受办园条件影响，1、教室数量有限。2教师数量，教师资质有限。整改方法：1在招生方面尽量限制招生数量，如果条件允许，可以把大型综合活动室让出一部分做为一个班级，以减轻大班额的压力。2向社会招聘有资质，有素质，有能力的人来我园任教，对于大班额现象，我相信我园会在以后的整改过程中努力克服困难，最终得到圆满解决。

三、规范幼儿教材，我们幼儿园使用的是经辽宁省中小学教学用书编审委员会审定通过的幼儿园探究式活动课程——幼儿操作包，没有统一购买其它教辅材料，在教育教学中我们积极创设多种区域活动空间对幼儿实施德、智、体，美诸方面全面发展的教育促进其身心和谐发展。对此，我园设有一个大型综合活动室，活动室友设有娃娃家、超市、医务室、美工区、建构区、旅游区，教室设有图书角、自然角、美工区等，各区配备了丰富的玩具，游戏材料和幼儿教育读物，真正做到了资源共享，使幼儿在一个更加宽松的环境中成长。

四、规范幼儿一日活动。我园根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日活动，坚持以游戏为基本活动，每天保证幼儿有2小时的户外活动时间，但有时由于受天气和人员的限制，在实际执行的过程中出现偏差，如：天气阴冷，人员短缺时幼儿的户外活动时间相对缩短。在今后的工作中我们会加大管理力度，尽可能地不占用幼儿游戏时间和户外活动时间。

五、规范幼儿园教学内容，我园设置并有效实施五大领域课程，但同时在大班也出现超越幼儿教育阶段的学科课程，这种现象主要出现在大班如：过早地认识拼音，一些文字，同时个别班级个别老师有布置文字类家庭作业现象。整改方法：坚决制止给幼儿布置家庭作业。

六、我园没有举办各种兴趣班和特色班，从未统一组织幼儿参加各种竞赛。

七、在幼儿园招生宣传工作中，我园从未在新闻媒体，招生广告等方面进行各种宣传，从未组织幼儿参加过任何形式的商业宣传活动。

今后，我们将按上级要求，定期进行检查，严厉杜绝“小学化”倾向，规范办园行为，为广大幼儿健康快乐的成长。以上就是我园纠正学前教育“小学化”现象的自查整改报告，还望有关领导监督检查。

第五篇：幼儿园防止幼儿园小学化倾向

乔口镇点点幼儿园园务资料

幼儿园小学化倾向的表现和危害

由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度重视，为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。

“小学化倾向”的表现：

1、小学内容搬到幼儿园，小班开始学习拼音、写字、算术、珠脑算，更有甚者学习100以内的加减法。

2、很多幼儿园布置家庭作业，在一小时以上。

3、幼儿园进行多种考试竞赛，有的幼儿园进行一年级的考试，并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准。

4、课堂教学为主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏。

5、小学化的教辅材料进入幼儿园

6、幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区。

7、家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在写多少字、学多少加减法上。

8、小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。乔口镇点点幼儿园园务资料

“小学化倾向”的弊端

1、“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害

“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

2、“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害

“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

3、“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利

“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

4、“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利

“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可乔口镇点点幼儿园园务资料

以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

目前，很多家长都非常重视孩子的早期教育，在孩子三四岁时就开始教他们唐诗宋词、数学、钢琴等，有的甚至还教电脑之类的知识。一位家长很自豪地说，她的孩子今年6岁，钢琴练得很好，过两年准备让他参加演出，她还说儿子是从三岁左右就开始学钢琴的。据悉，这样的家长还有很多。而一些幼儿园特别是私立幼儿园和特色幼儿园更是以孩子在他们园里能学多少东西作为自己吸引家长的优势，这正好迎合了部分家长望子成龙、望女成凤的心理，恰好各取所需，“两全取美”。许多的幼儿园都开设了什么“特色班”、“双语教学”之类的话。特色教育、知识教育、识字教育已成了幼儿园竞争的一种有效途径。这种迎合家长的心理进行多种多种文化学习，挤占了幼儿大量的游戏时间，耽误了幼儿智力的开发。

幼儿园小学化倾向社会现状（表现、危害）表现：

1、小学内容搬到幼儿园，小班开始学习拼音、写字、算术、珠脑算，更有甚者学习100以内的加减法。

2、很多幼儿园布置家庭作业，在一小时以上。

3、幼儿园进行多种考试竞赛，有的幼儿园进行一年级的考试，并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准。

4、课堂教学为主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏。乔口镇点点幼儿园园务资料

5、语文、数学、英语的教辅材料进入幼儿园

6、幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区。

7、家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在写多少字、学多少加减法上。

8、小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。危害：

1、严重损害了幼儿心理发展，是一种拔苗助长的教育

2、幼儿快乐玩耍的年龄背负了沉重的不是这个年龄段应该承受的学习任务，很容易诱发厌学

3、应该是小学学习的内容，在幼儿园和小学都学习，是重复性教育

4、小肌肉群没发育，幼儿过早动笔造成幼儿近视、驼背

5、由于幼儿学习基础不一样，扰乱了小学的教学计划

6、幼儿园老师对小学的内容研究不够，方法不统一，入学后很难改正