幼儿园支持性语言环境的创设

第一篇：幼儿园支持性语言环境的创设

幼儿园支持性语言环境的创设

语言是交际工具、思维工具和学习工具，成为现代社会高素质人才可缺少的基本能力。幼儿期是语言发展非常重要和关键的时期。发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。重视儿童语言的发展，是近年来国际语言教育的一个共同趋向。幼儿期的语言教育也成为《幼儿园教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。《纲要》强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量词汇，而是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。幼儿园是儿童规范语言学习的主要场所，也是儿童语言交流的最重要和最频繁的发生地。幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用。语言发展的水平取决于周围环境的影响，幼儿通过参与环境的活动才能更好掌握语言，在与环境互动中才能实现发展语言的目的。环境就是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的潜在的教育作用。因此，在幼儿园创设支持性的大语言环境，具有至关重要的意义。

现代教育理论认为：凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。创设支持性语言环境，就是教师为幼儿提供的空间、设施、活动、材料、常规要求都有利于激发、支持幼儿语言发展的游戏和多种活动，对幼儿的各种要求和行为做出支持、反映，有效地促进幼儿语言发展。教师是幼儿语言学习环境的支持者、建构者、协助者。

幼儿园支持性语言环境创设是全方位、立体化，具有和谐关系的一个整体结构，包括显性环境和隐性环境的创设。立足幼儿长远发展，着眼提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。在具体操作中，处处体现以儿童为本的理念，从物质语言环境、活动语言环境、心理语言环境以及交往语言环境几个方面创设支持性语言环境。

一、创设丰富多彩的物质语言环境

在幼儿园创设良好的语言教育物质硬环境，为幼儿创设自主听录音、看动画的现代多媒体和现代教育技术物质设施；为幼儿创设各类听、说、读、练的语言区角环境；为幼儿创设富有情趣的各种语言适宜刺激。在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，生动激发个性，在与环境的互动中进一步得到语言的锻炼和发展。我们充分利用幼儿园的每一个空间，建立园图书馆、设立图书角，汉字化的生活环境，幼儿小书房，在班级教室里进行环境美化，真正让幼儿园的每一堵墙都会“说话”。同时投放幼儿感兴趣的玩具、物品等适宜双向交流的多种开放性活动材料，让他们边探索边学习。如在语言区域环境创设中，我们重视图书的添置，为幼儿提供适合其水平的图画书、儿童刊物、卡片等，给幼儿读书、讲故事，让图书成为幼儿语言物生活环境的必要组成部分，培养幼儿对图书的好奇和感情。幼儿能从图书中感受到语言发展的“营养”，在学习欣赏文学语言同时，激发表达自己的愿望，发展其语言能力。

二、创设灵活多样的活动语言环境

1、学科领域整合语言教育

创设真实丰富的语言活动情境，让幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。在实施主题综合教育中，我们不仅关注每周的语言教育活动，更重视在音乐、美术、计算、体育、科学等其它学科领域中整合语言领域目标。如小班学习5以内物体的点数时，可以让幼儿观察鱼缸里的鱼，让幼儿充分发挥想象，进行语言表达：金鱼要干什么？孩子有的说：金鱼在吹泡泡；有的说：金鱼在游戏；有的说：金鱼在游来游去。在此基础上，让幼儿一起数一数有几只金鱼。正在数数时，一名幼儿闭上眼睛，用肚脐眼对着鱼缸数金鱼，有些孩子好奇地跟着学。我看见了随机让幼儿闭上眼睛，用肚脐眼看看缸里有几条金鱼。小朋友都说看不见。于是，我又请孩子睁开眼睛数金鱼，数出了鱼缸里一共有5条鱼。我对孩子的表现给予积极评价外，并没有忽视孩子对用肚脐眼看金鱼的细节，从肚脐眼有什么用，引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。在幼儿生成的主题中，孩子们学会提出许多个为什么，我便引发孩子自己去探索、交流、讨论、寻找答案，孩子们在丰富的活动又回答了许多个为什么，语言得到充分锻炼。这一过程不但在整合了计算、科学、语言等学科教育目标，丰富了幼儿的语言经验，还提高了幼儿解决问题的能力。

2、日常生活渗透语言教育

幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。语言发展的途径，主要还是渗透于日常活动中进行的语言活动，通过日常生活中使用语言来学习语言。我们应充分挖掘一日生活中语言教育途径，在幼儿的日常活动中创设良好的支持性语言环境，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。如进餐时，让幼儿说出餐具的名字、报上菜名；晨间户外活动时，让幼儿观察大自然的变化，说说自己有什么新发现；上楼梯时，让幼儿说“上”与“下”，“高”与“低”等反义词。

渗透在日常活动和学科领域的语言教育十分随机，没有固定的教学过程和模式，需要教师在领域活动中注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关住处进行较敏感的捕捉，了解幼儿的语言水平，语言要求、语言习惯，通过建立个案、分析、反思调整自己的教育行为，设计相关的语言活动。

3、丰富幼儿生活内容

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源和基础。只有具备了丰富的生活经验和体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。教师在教学中有意识、有计划、有目的地丰富幼儿的生活内容，观察和倾听幼儿对话，捕捉幼儿语言发展契机。积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境，引导他们观察接触自然，帮助他们积累生活经验，增长知识。让幼儿多看、多听、多学、多说，体验生活中的喜怒哀乐，在生活情境中注意倾听别人的言语，乐意与人交往。如我经常带幼儿走出校门去商店、公园、社区，从多种场合观察、体验、丰富和充实孩子的生活经验，增加学习和表达的愿望。春天来了，我带幼儿去找春天，让幼儿园描述看到的春天美好景色，人们的心情怎样？自己有什么感受、体验？以此丰富幼儿词汇，发展语言表达能力。

三、创设宽松和谐的心理语言环境

宽松和谐、充满爱心、支持的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼儿心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。在幼儿获得充分被尊重，能接纳的心理状态下，才能有效调动让幼儿喜欢说、愿意说、有话敢说的内部动机。

1、为幼儿提供更多畅所欲言的机会，这是语言教育的关键。

在日常学习生活中以幼儿感兴趣的事物或活动为切入点，在宽松的心理氛围中，采用生动活泼的教育形成，启发幼儿的联想和想象，支持和引导幼儿表达愿望，让幼儿畅所欲言。如孩子对超市里买东西咸兴趣，我在区域活动里设立“小星星超市”活动区，投放材料，启发幼儿以顾客与售货员阿姨的角色出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感。孩子们可以再现生活情境，无拘无束地交谈，不断调整组织语言结构。如果扮演售货员阿姨的孩子对顾客不够热情，同伴会提出抗议：“售货员阿姨是笑着说话的，说话很热情。”于是，“售货员阿姨”尽力模仿热情地说话，热心地介绍产品。语言技巧在游戏交往中得到了实际锻炼和运用。

2、提倡敢说先于正确

幼儿的语言由于受其发展水平及理解水平的影响，经常会出现一些“错误”。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以打击感或压抑感。从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点，提倡“敢说先于正确”，相信孩子在交往过程中越说越准确，越说越完整。另外，每个孩子的语言能力是有差异的，语言能力发展水平不同，我们要全面看待幼儿。根据不同幼儿需要、兴趣，选择适宜的谈话内容、方式和场合，鼓励他们大胆表达，通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。

四、创设平等互动的交往语言环境

语言是沟通交流的工具，语言能力发展是一种不可抑制的人类特性。当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，发展语言成为可能。创设良好的语言交往环境，建立良好的师幼关系，亲密的同伴关系是沟通交流的前提，可以使幼儿的语言能力在交往中得到时一步锻炼。

1、建构良好的师幼语言交往环境

在创设支持性环境中，教师与幼儿是构造愉快学习交流过程的共同体。师生之间的关系应该是平等的、开放的，互相分享、互相协作的。教师是幼儿的引导者、支持者和平等交流者。利用与幼儿接触的一切时机，蹲下来，用真诚的眼光同孩子交流，仔细倾听孩子的每一句话，给孩子不断地鼓励、支持，在交谈中建立浓厚的感情。孩子在民主、友爱的氛围中，没有压力无拘无束，有话就愿意说、敢说、喜欢说。如有一名小班新生，刚入园时不爱讲话，整天沉默寡言，需要什么就用动作表示，想喝茶就用手指指茶杯，想小便就双脚乱串，小脸通红。我在满足他需要的同时，耐心地与他交谈，像妈妈一样照顾他，孩子从亲近老师开始愿意说话，喜欢说话。

2、构建互动的同伴语言交往环境

《新纲要》指出：“幼儿之间积极的互动和交流是幼儿重要的学习资源与环境”。儿童之间的语言交流，具有符合儿童身心特点，群体互动的优势。在幼儿日常生活中，教师要鼓励幼儿同伴之间说话，引导幼儿扩展说话内容，让幼儿在同伴群体中互相了解、模仿、讨论、扩展。通过多种形式引导幼儿注意倾听、学会表达，积极采纳，共同修正完善语言，建立一种轻松、积极、良好、互动的语言交往环境。

在幼儿园创设支持性语言环境，是在新课程背景下对幼儿进行完整语言教育的有效途径。幼儿在最自然，最真实的情境中学习、运用、发展语言，促进认知、思维、社会化进程的共发展。

参考文献：

1.朱慕菊等：《幼儿园教育指导纲要》解读，教育部基础教育司，2002、4。2.陈帼眉：《学前心理学》，人民教育出版社，1989年5月第1版。

3.刘文静：《创设良好语言环境，提高表达能力》，山东省教育厅教育出版社，2005年。4.朱静怡著：《幼儿园发展能力课程》，南京师范大学出版社，2006年1月。

第二篇：幼儿园环境创设

幼儿园环境创设

幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展。因此，结合我园的实际情况，本学期我们从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设幼儿园的环境，本学期，我们将充分利用空间，依托农村特色资源，打造编制和手工成为幼儿园环境创设的一大亮点。以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。

农村幼儿园有地理环境，师资不足等令人堪忧的现状。但农村环境优美，自然资源丰富，风土人情颇多。我园作为农村幼儿园，教育资源和教育环境要领先其他农村幼儿园。但是一直以来在环境创设方面未能体现幼儿的参与性，主体性，还没能较好的体现地方特色。我们周围有许多很好的本土资源，但没有得到老师和家长的重视。没有得到有效的开发和利用。在幼儿园环境创设方面我们永远是浪费了资金，却永远比其他优秀幼儿园落后。最重要是吧属于我们自己的最有价值的东西给忽略了。一，环境创设理念

让“起点更美”是我园的办园宗旨。以“队伍优化，环境优美，质量优异，实施优先，目标优秀”是我园的办园目标。我园的环境创设把绿色的，自然的东西请进来。力求与办园理念相结合。让农村的孩子享受到具有地方特色，与城市同等的优质教育。我们将充分利用地方特色为教育资源。给孩子创造一个优美的乐园。二，整体环境设计 织和手工为整个环境设计，在布置上不要太豪华，奢侈，要充分体现农村及本地区特色。利用本园场地，园内周围培育一些本地区常见的树木，花草，还要开辟一块园地设计成植物园，园内种植各种各样常见的农作物。如：玉米，花生，红薯，大豆，白菜等，供幼儿观察，管理，记录。可按班级分类种植。选择当季农作物。

幼儿园一些大型玩具也要利用本地区乡土资源，如利用废弃的轮胎作为沙池的边缘。利用本地土砖块，木头块，木桩，废旧轮胎制作大型建构区域。鹅卵石堆砌假山供幼儿攀登。利用树叉，废旧轮胎等做攀登架。利用木桩排列成“平衡木”利用土碗，坛子埋在地上让幼儿赤脚踩，做一个感知训练。利用秸

秆围成迷宫等，这样既经济又独具特色，同时促进幼儿的发展。力求创设教育化，儿童化，艺术化的教学楼环境。在色彩方面幼儿园整体应以柔和的“粉绿，粉红，粉蓝”为主要色调。从室内墙面色彩到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨，和谐的氛围，带给幼儿愉快，自然的感觉。楼道吊饰和装饰也是幼儿园重要的一部分。利用木条吊顶，这样方便布置各种各样的吊饰。三，创设特色化，个性化的班级环境

布置总体要求班级特色化，班级个性化，根据孩子的不同年龄段确定不同的主题。为了避免各个班级布置的同质化，在教室的布置中，要充分发挥老师，幼儿的想象力，创造力，装扮个性化的班级要体现孩子的参与。1，班级特色

充分发挥农村物产资源，用树叶，石头，草芥，竹片等装饰各班。形成各班主题装饰以及编织特色。2，家园信息栏 各班要设置家园信息栏，这样家长随时关注幼儿园的信息，各班家园共育旁边还可以设立一个小信箱，家长可以把自己的意见，见解和要求通过信箱传递给老师（小布袋），现在是信息时代，条件允许下可以设一个QQ群和微信群。与家长随时交流。共同为教育幼儿做出努力。3，主题墙

各班至少要有一面随时更换的主题墙，此空间由老师制作简单的背景，更多的是老师和孩子一起，根据不同的主题，张贴孩子的作品，主题内容布置要与楼层主题和本班教室外墙主题相结合。环境布置大方美观，整齐，代表性强，切不可贴的满墙都是，不知道主题是什么。4，班级活动区角

各班根据孩子的年龄特点。增设相应的角色区，如：自然角，建构区，益智区，表演区，阅读区等。各个区域用不同的游戏架分隔开来，便于幼儿清楚的选择活动区，教师也可以纵观全局，做到心中有数，方便照顾孩子游戏。四，创设艺术化，情趣化的专用活动室 1，图书阅读室

图书室主要摆放各类图书，供幼儿阅读，室内环境要体现一个“静”要有足够适合孩子阅读用的可爱形状的桌椅，地垫，靠背等，可以用浅黄色为室内的主色调，充满温馨。2，角色游戏室

角色游戏室设置了银行，超市，医院，餐厅等，让幼儿体验社会各种职业角色的游戏，由于孩子很喜欢，经常要操作，建议买多买一些材料，充实每个角色区的材料。3，建构室 可以多放一些大的积木和雪花片。4，舞蹈室 5，美工室美工室里可分多个展示区域：泥工，纸工，废旧物品制作，涂鸦，粮食粘贴等等，环境布置要有成品和半成品若干，要有相应的展示柜。6，沙池区

提供各种玩沙的工具：小棍，小铲，小桶，小瓶，推车，挖挖机，过滤机等，玩沙是幼儿最喜欢的活动之一。在活动时，要给幼儿提供围裙，筒靴，袖套等等。7，涂鸦区

建议在幼儿园找一面墙设置成涂鸦区。幼儿在涂涂画画中学习各种本领。8，大型体育玩具区

幼儿园可购买一些推车，自行车，跳绳，呼啦圈等体育器材。可利用农村资源，如：竹子（竹竿舞和做成楼梯）木桩，土砖，大型木块。来满足幼儿进行各种运动体验，使幼儿获得活动的乐趣。

五，楼道走廊墙面布置

将走廊墙面、地面：中四班门口的楼道墙面需要处理。走廊作品橱漆面剥皮的现象可用一色即时贴统一遮盖。走廊的吊顶材质选择较轻的木条，顶部做成格子的吊顶。走道地面布置：（1）地面画上“有趣的葵花”、“数字宝宝的家”进一步加深幼儿对数概念的认识；认识1-10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量；会观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念。六，楼梯洞墙面布置“神奇的水迷宫”（有水管和水龙头间隔组成）引导幼儿在做做玩玩中感知水的流向；张贴“幼儿活动图片”，向大家展示了我园的孩子真正是“玩中乐、乐中学”。

总之在环境创设中要适合幼儿的年龄特点，一定要突出本园的特色，需要我们更加努力，使我园的环境有更大的突破。

第三篇：幼儿园环境创设

美润童心 幸福成长

——延安市富县沙梁幼儿园环境创设

富县，镶嵌在黄土高原上的一颗璀璨的明珠。这里历史文化悠久，人文资源丰富，自然景观秀美，革命事件突出。古老的新石器时期文化，著名的直罗镇战役，惊人的秦直道遗址，高耸的柏山寺塔，悠扬的宝室寺铜钟钟声，精美的石泓寺石窟艺术，都是对她高原名州最好的诠释。近年来，富县县委及人民政府高度重视学前教育的发展，位于县城洛河之畔中心街的沙梁幼儿园，犹如一颗冉冉升起的新星，闪烁在这片名州之上。

清晨，当第一缕阳光徐徐洒下，迎着一张张天真的笑脸，伴着一声声稚嫩的问好，属于我们新的一天开始了。

户外空间——释放儿童天性 自由探索自然

穿过门前花木扶疏，高低错落的绿化广场，走进沙梁幼儿园，在一片葱茏的掩映下，滑滑梯、攀爬架、沙袋、观赏池等若隐若现。而当音乐响起，伴随着铜铃般的笑声，整个校园仿佛欢乐的海洋。丛林探险、CS真人对抗、涂鸦、骑行、踢球、蹦跳、玩沙玩水，即使什么也不做，漫步在鸟语花香的校园里，每个孩子脸上都绽放着灿烂的笑容。而当你绕步到楼后的种养园，竹篱笆、草房子，好一派惬意的田园风光，在这里孩子们亲近自然，更多了一份发现的乐趣！

地理位置的多变，户外器械的多样，功能凸显的各活动区为孩子们创设了一个个富有童趣的户外空间，在这里孩子们快乐玩耍、交往表达、探索发现、幸福成长！

走廊——播撒美的种子 萌发美的感受

以东方艺术美为主题，按照“感受和欣赏”“表现与创造”“再现与对话”的楼层主题，呈现富有东方魅力的艺术作品与图片，营造浓郁的艺术氛围，全面展示幼儿在进行美术活动中的作品，领略独具一格的东方魅力；走廊的角落开发了创意“波点秀”“条纹秀”“拓印秀”“星空秀”“休闲吧”，地面做成了走线游戏，顶部悬挂了既美观又可以做投掷游戏的吊饰，走廊摇身变为游戏的场所，成为了孩子们阴雨天进行游戏锻炼的好去处。

楼梯——大美鄜州 神奇富县

富县自古以来就有“塞上小江南”“陕北小关中”之美称，著名黄土派画家刘文西在富县采风后也深感“富县是个好地方”。我们在有限的楼梯空间里展示家乡独有的艺术形式作品，让孩子从小就对家乡的民间艺术产生亲切感，在他们心中种下艺术的种子，从而传承与弘扬本土文化。

部室——创意无限 玩转童年

一方小天地,蕴含大世界。本着“重体验操作,轻认知传授”的理念,我们为孩子们创设了7个专用部室,在这里孩子们是主人，在这里孩子们创意无限。

创意美工室 倡导玩而所得,以兴趣培养为重心,丰富想象,开拓创造,锻炼动手能力,在自然释放中体味淳厚的美术精髓,在快乐作画中提升美学品味。

科学探究室

科学教育活动来源于生活渗透于生活，幼儿园科学探究 室按“环境科学”“生命科学”“科学现象”三大板块创设。使孩子通过自身的感知和操作,探索周围世界的奧秘，激发进行科学探索的兴趣。

音乐舞蹈室

高雅素静的环境，轻松愉悦的活动,孩子们体验旋律和节奏,并将语言、歌唱、身体律动、乐器、舞蹈、戏剧表演等艺术相融合，在“说”“唱”“拍”“跳”的氛围里,成就音乐的梦想与未来。

阅览室

采光良好,整洁美观，老师和孩子们沉浸在书的海洋里，体验阅读的美妙与乐趣。

建构游戏室

宽敞明亮的空间、丰富多样的操作材料,给了每一个孩子游戏的权力，孩子们在这里充分地释放自己活泼的天性，展示天马行空的奇思妙想，构建浪漫主义的童话意趣。

生活体验室

烤蛋挞、做蛋糕、捏饺子、烙面饼……生活体验室的孩子们,个个变身“小厨神”,忙的不亦乐乎，自如地体验着生活的酸甜苦辣咸。

电脑钢琴室

现代化的信息技术与教学设备使孩子们轻松地点击小鼠标、放眼大世界，玩转音乐、体验快乐。

室内——小小游戏 大大幸福

围绕“以幼儿为本、与课程同步”这一核心，活动室主题墙根据教学主题变换，例如“春天来了”“又长大一岁”“夏天多美妙”等，做到了与课程同步进行；而室内的区角设置则是与主题同步更换与投放材料，提供各种操作性、探索性的环境来满足各年龄段孩子不同的需求。

在强调以幼儿为本的今天，环境已经成为了孩子的第三位老师，给孩子创设怎样的环境，让孩子在环境中得到怎样的发展，这将是我们不断追求和研究的方向。沙梁幼儿园愿用心呵护，用爱浇灌，让每一个孩子在这片乐园里拥有一个幸福快乐的童年！

第四篇：幼儿园环境创设

主题:我的春天

一、设计思路

（一）设计理念

让幼儿亲近自然，发现自然中的许多现象，从而培养幼儿善于发现、善于提问的能力，春天是一个美丽的季节，万物复苏，草木争容，到处是一片春意盎然的景色，植物与动物的变化特别明显，每当我带他们去散步时，孩子们就会发现幼儿园的茶花开了，发现泥里的蚯蚓钻出来了，发现柳树发芽了，几乎每一次的散步孩子们都会在幼儿园里有新的发现，同时他们也产生了许多的疑问：“为什么春天一直会下雨”“为什么小草、柳树到了春天就发芽了”“许多花为什么喜欢在春天开？”这些疑问时常围绕着幼儿，他们也渴望在大自然中找到答案，为了培养幼儿的观察能力，发现问题、解决问题的能力，以及表达表现的能力，于是预设了“春姑娘的美”这个主题活动，以此进一步激发幼儿的探素欲望。

（二）设计原则

1、了解春天的主要季节特性，知道春天是一个美的季节，喜欢春天。

2、在表现春天的活动中，发展幼儿的动手能力和创造能力。

3、引导、激发幼儿观察，探索发现春天的各种动物植物以及人们的变化的秘密。

4、通过画画，唱唱、说说等活动，进一步感受春天的各种特征。

5、引导幼儿通过各种途径关注、收集有关春天的信息和资料并能对自己的发现以各种方式进行记录。

6、鼓励幼儿能够大胆的表达自己对春天的感受。

7、根据气温和运动量的变化，调节活动内容，增减衣服。

（三）班级设定

班级： 大班 人数：30

二、区域划分

如上图所示我把区域划分分为六个区角,美工区、建构区、语言区、表演区、生活区、科学区。一进门我们就会看到一颗很大的心情

树在教室的中央，可以让幼儿一进教室就能贴上自己一天的心情。因为表演对幼儿非常重要，所以表演区将会比其它区域大，我们把它放在心情树的正对面，我们将会做一些与春天有关的服装、动植物与一些乐器。因为美工区和建构区是属于比较活泼的区域。所以我将会把它放在靠走廊边。美工区准备绘画、泥工、纸工等范例或步骤图，让幼儿欣赏，并教给幼儿具体使用的方法。用架子隔开将到建构区，架子上方可以放一些建构区使用的一些样板。

科学区、语言区、生活区是一个比较需要灯管和安静的地方，所以安排在窗户边，中间隔段用架子隔开。科学区架子放些小盆栽、语言区架子放一些图书、画报等，生活区架子放一些线绳、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊饰，可以使教室整体看起来很温馨。

三、区角设置与材料投放

1、美工区

（1）目的：(a)让幼儿可以进行涂色活动、剪纸活动、黏贴活

动。

(b)培养幼儿对颜色的兴趣，学会用颜色表达自己的兴趣。（c）发展幼儿的想象力和创造力。（d）学会与伙伴合作与分享。

（2）具体内容；本区价值是通过幼儿自由的剪、贴、画、缝等多种

技能的锻炼，发展幼儿动手操作能力和创造性，同时丰富幼儿对美的事物的认识，培养其审美情趣和能力。

美工区要为幼儿准备绘画、泥工、纸工等范例或步骤图，让幼儿欣赏，并教给幼儿具体使用的方法。在《春天》的主题中，大班可提供橡皮泥、线笔、毛笔、宣纸、电光纸、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人们的活动”，以线化形式画“我眼中的春天”，用水墨画描绘“动物”和“花草”，用剪刀和胶水做剪贴粘贴画“春天”，折纸“美丽的花”等；教师还可提供报纸、塑料袋、各种包装袋等废旧物品设计制作“春装”。随着幼儿对春天认识的不断深入和经验的丰富，教师可不断增加创造性的成分。如可运用粘、贴、剪、画、撕、缝等多种美术形式与技法综合表达对春天的感受，还可运用多种感官，听音乐后绘画“春天的音乐”，听故事后绘画“春天的故事”等，引导幼儿创造性地进行绘画表达。具体游戏：

（a）一盆桃花

幼儿在观察桃花外形特征的基础上，试折用图形绉纸揉成花瓣粘帖桃花，并对桃花枝条裁剪，尝试插花艺术，制作成一盆桃花，发展幼儿创造能力和表现能力。

材料准备：剪好的枝条若干、造型各异的图形绉纸、浆糊。

(b)春天的花

学习用手指点画、染画、棉签、蜡笔画的形式来画迎春花、桃花。培养幼儿动手能力、审美和表现美的能力。

材料准备：纸、颜料、宣纸、棉签、蜡笔、白纸等。

(c)美丽的春天

较熟练地运用搓、团、捏、压的技能，用彩泥进行创造性地表现春天的秘密，培养幼儿多泥工的兴趣。并能充分想象、大胆创作。

材料准备：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙签。（3）材料投放：

剪好的枝条若干、造型各异的图形绉纸、浆糊。纸、颜料、宣纸、棉签、蜡笔、白纸、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙签。(4）进区规则：

1.每次进区的人数是6—8人 2.要保持安静

3.要学会细心、耐心的完成作品 4.要学会运用颜色表达心情、想法 5.要爱惜材料 6.小心用剪刀

2、建构区

（1）目的：幼儿能利用所提供的积木和辅助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具体内容：

本区的独特价值是通过幼儿运用积木、插塑和拼图等材料进行构造活动，促进幼儿动作及创造性思维的发展，丰富幼儿的有关知识经验，培养幼儿细心、耐心、合作和克服困难等个性品质。搭建区应为幼儿创设宽敞的场地，以供幼儿有足够的空间进行合作搭建。搭建区的材料分类摆放便于幼儿取放和学习归类。背景墙要充分利用，可提供教师搭建的范例、幼儿自己搭建作品的照片以及搜集的实景照片、图片等，让幼儿模仿、欣赏，并丰富幼儿的感性经验，更好地激励幼儿树立信心进行搭建。在《春天》的主题中，可围绕“春天的花”和“春天的景观”等展开，用雪花片、积塑拼插种类不同、形态各异、色泽鲜艳的“花”；还可、瓶盖等丰富多彩的辅助材料搭建春游用积木、纸盒、易拉罐、小棒的景观，如青岛的栈桥、小青岛、五四广场———“五月的风”、小鱼山等建筑景观，让幼儿将所获得的对春天周围事物的经验用搭建的形式表现出来。幼儿搭建完后，要为幼儿提供搭建展示台，将幼儿作品进行展示，以便交流与分享。

具体游戏：

一【漂亮的花】

目标：

1、要求幼儿学会铺平、镶嵌的技能，建构出形状不同的花。

2、能用合理的语言描述每种花的外形特征。

游戏准备：

1、雪花片积木、编织积木等。

2、皱纹纸、彩色纸、毛线。游戏过程：

一、谈话，激起幼儿建构的兴趣。

1、春天是个美丽的季节，各种花都争相开放，你知道春天有哪些花吗？

2、出示图片，引导幼儿观察花的结构。

3、请幼儿说说这是什么花？你想用什么材料来建构？

4、今天建构有一个新的要求。今天在建构时，请幼儿注意颜色的搭配和多少要均匀。

二、同伴之间商量，然后分组自由选择材料进行游戏。第一组：用橡皮泥做花 第二组：用雪花片搭花。第三组：用编织积木做花。

二【春天的花园】

1、幼儿在了解花园的基本形状特征的基础上，发挥想象，创造构建。

2、用平面的表现方法：尝试拼搭曲折的长条表现花园的围墙；正方形表现院子；运用各种形状的积木拼搭出尖顶或顶的房屋。

3、材料准备：各种积木、插塑等以及瓶子制作的辅助材料。（3）材料投放：

雪花片积木、皱纹纸、彩色纸、毛线、橡皮泥。

（4）进区规则：

1、每次进区4到5人。

2、进区时要戴好卡，不争不抢。

3、选择自己喜欢的建构材料，进行建构活动。

4、操作结束后收拾好材料，并放回原处。

5、出区时将卡放好。

3、语音区

(1)目的：语言区的独特价值是让幼儿喜爱看图书、听故事,发展幼儿对文学作品的感受、理解、欣赏和表达的能力,同时激发幼儿能清楚连贯地将所见、所闻、所做、所想的事用自己的语言表达出来的愿望,体验语言交流的乐趣。（2）具体内容

语言区可设置“图书区”和“表演区”两个小区域。在《春天》的主题活动中,教师可将教授过的有关春天的故事、散文、诗歌等图书

投放到图书区中。如故事《春天的电话》、散文诗《春天来了》、诗歌《春雨》等,让幼儿创造性地讲述。还可收集与春天有关的科学知识类的书籍投放到区中,如涉及到春天的天气特点、植物种植等知识以及《十万个为什么》等书籍,供幼儿查阅和学习,以激发幼儿探索科学奥秘的欲望和好奇心。表演区中可放置供幼儿进行文学作品表演的布景道具、头饰、指偶等,让幼儿运用语言、动作等创造性地进行表演。

具体游戏

（一）【小小魔术师】

目的： 通过游戏，区别形近字，发展幼儿视觉辨别能力，识别汉字之间微小的差别，培养幼儿敏锐性、灵活性。材料：

每人一个游戏盒，汉字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，乌——鸟等）指导要点：

请参加游戏的幼儿从魔术盒中取出若干汉字卡片，将两个相近的字放在一起进行比较，请幼儿说：我是小小魔术师，我把“大”字加一点就变成了“太”字。变的最多的幼儿可获得“小小魔术。

（二）【 春天的电话 】

1、我们已经听过故事《春天的电话》，春天到了，小动物都打电话

2、我也想打电话给小动物们告诉它们这个好消息。（投掷骰子）我打电话给谁了呢？告诉它什么呢？

教师引导幼儿讲诉简单句式。

3、故事里的小动物都打电话给谁了？跟它说什么呢？

幼儿回应故事教师示范操作插卡并引导幼儿讲诉故事。

4、你想打电话给小动物们吗？你想打给谁？告诉它什么呢？

根据幼儿讲诉，教师简单记录。

(3)材料投放

1、表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如：从看故事——听故事——讲故事，培养幼儿一种自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。

2、在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为“娃娃家”，妈妈给娃娃讲故事。如果语言区书破了怎么办呢？老师可以设置 “图书美容中心”，让幼儿根据提供的材料，自己修补弄破的图书，让幼儿懂得图教师还可以设置一些“看图识字”等卡片。（4）进区规则：

1、每次最多8人

2、保持安静

3、爱护玩具

4、表演区

（1）目的：本区是通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的区域，它对幼儿社会性和健全的人格培养以及幼儿想象力、创造力的培养都有很大的促进作用。

（2）具体内容：

根据《春天》主题的需要，可增设“鲜花店”“春季服装店”，并丰富“娃娃家”的情节与内容。如：“鲜花店”的墙饰可张贴各种花卉的图片，将搜集的花的标本放在区中，把幼儿在美工区和搭建区中用纸类、泥类和插塑类做成的种类各异的鲜花标上花名和价格标签，幼儿在扮演花店售货员、顾客的过程中，对鲜花品种、插花艺术等有了进一步的了解。为了丰富幼儿经验，让鲜花店的游戏更进一步地开展下去，教师可组织幼儿参观鲜花店，采访卖花和买花的人，了解什么时候送花、送什么花等常识。幼儿将了解的内容用绘画的形式进行表征并张贴在鲜花店中。

具体游戏：

（一）【给娃娃换装】

1、幼儿给娃娃更换春天的服装。

2、带娃娃晒太阳、去春天的花园里观赏植物。

培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展

（二）【好听的故事】

幼儿能有顺序地进行图文配对阅读图书和点读儿歌，学习优美的词汇，语句。从而培养幼儿阅读的兴趣。

材料准备：收集有关春天的图书（“春天”的诗歌、儿歌、故事等）；

（3）材料投放: 鲜花店、春季服装店（4）进区规则

1、进区时要脱鞋，要安静

2、每一次进去不得超过六个小朋友

3、乐器要轻拿轻放

5、生活区

（1）目的：可以培养幼儿的独立生活能力，可以培养幼儿与他人交往能力，可以大大提高他们的社会化的程度。

（2）具体内容：确立“按需创设”的创设理念——创设满足幼儿生活需求的环境

（一）【鲜花超市】

让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作，从而丰富知识面，提高社交能力、解决问题、处理问题的能力。

（二）提供一些线绳，指导幼儿进行编绳活动。提供彩色有洞的珠子和线，让幼儿进行穿珠子活动。

（三）用筷子夹球，喂给瓶子娃娃

（3）材料投放：

线绳、珠子、瓶子、筷子。（4）进区规则：

1、每次进区六人

2、要爱惜材料

3、游戏后整理场地、收拾玩具

6科学区

（1）科学区:通过本区的活动培养幼儿的探究意识、求知欲、科学兴趣,培养幼儿观察、探究、表达、克服困难解决问题等科学能力及精神。

（2）具体内容： 在《春天》的主题中,科学区可设置“小问号区”“种植区”和“气象观察记录区”等小区域。“小问号区”可让幼儿将平日里对周围事物探究的问题用图画、符号表征出来,张贴在区中,引导幼儿多方搜集资料解答。“种植区”让幼儿将植物的种子种在土里、棉花里、水里和石子里等,观察其发芽过程,了解种子发芽的条件,并进行记录;还可让幼儿观察种植玉米的稀疏和拥挤的不同对玉米生长的影响。活动室内放几盆鲜花、养几尾金鱼，不仅是美化环境的装饰，而且幼儿参与挖土、播种、植苗、浇水，喂食、换水等，即使所做的仅是帮一些忙，但这种和自然接触的经验和活动，在促进其身体或感觉的发展上是十分有益

具体游戏：

【春天的动物】

观察、欣赏各种动物的变化，了解动物的生长习性，培养幼儿的观察兴趣，懂得要爱护小动物。

材料准备：玻璃瓶里饲养蜗牛、蝌蚪、西瓜虫等动物；放大镜、小盘子、夹子等物品、（3）材料投放：

几盆鲜花、金鱼，蜗牛、蝌蚪、西瓜虫等动物；放大镜、小盘子、夹子等物品。

（4）进区规则

1、多用眼睛观察

2、多动脑思考

3、多动手操作

4、要做好记录

5、每次进区五人

四、主题墙设置。

主题墙是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁。主题墙创设可以向家长展示幼儿的学习内容，可以让家长明确需要协助幼儿园老师教育教学工作的方面；同时，主题墙的内容可以反映孩子一段时间学习、参与的过程，家长可以了解孩子学习的内容，收集资料。

围绕“春天”这个主题，整个背景要洋溢出暖暖春光的感觉；首先，我们需要准 备一些材料，卡纸，剪刀，颜料，塑料飘带等。

用塑料飘带手工制作成许多的柳条，用卡纸制作出河道，还有燕子，小朋友们手拉手在河边的柳树荫下嬉戏，呈现出一面很有画面感的主题墙；手工折叠的野花野草，开满了路边，小蝌蚪也在河道里嬉戏。整个画面很和谐，也会让幼儿爱慕。

班级：13五专学前6班 组员：韦邦花 36号

邵慧琳 26黄 捷 8指导老师：严老师号 号

第五篇：为幼儿创设支持性活动环境

为幼儿创设支持性活动环境

环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，幼儿在与环境的相互作用中成长变化。但多年来。教师一直掌握环境创设的主动权，常常忽略幼儿的感受，忽略他们在活动环境中的学习与成长的权利。严重影响了幼儿的身心健康发展。因此我们必须重新审视幼儿在教育中的主动地位，为幼儿创设支持性的活动环境。创设幼儿获得有益经验的活动环境。瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古齐写的题为《不．一百种是在那里》的诗中这样描绘：“孩子，是一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个思想，一百种思考、游戏说话的方式……一百种世界等孩子们去创造……”其实．幼儿教育中存在着许多人为因素．泯灭了孩子们的思想与创造，使他们的个性丧失原本具有的完整性和多样性，使他们丰富多彩的生活变得枯燥乏味。因此．教师要给孩子完整的感觉，恢复他们的快乐、富有个性的童年生活，落实幼儿作为文化享有者和创造者的权利。使他们积极参与自我发展和建构。例如：我班进行“可爱的家”主题活动时，我布置了一列火车，每节车厢里都有孩子们的全家福。孩子们看到照片时异常兴奋。陈诗拉着老师说：“这个是我，这个是我爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。”萧鹤说：“这个是我，这个是我姐姐。”第二天有的孩子手拉着手，一块儿看照片，璇璇说：“你知道吗?我爸爸妈妈都是医生，给人看病。”大航说：“我爸爸是警察，抓坏蛋。”过了几天，孩子们的话题更多了： “我和爸爸妈妈去看姥姥了。我们开车去公园了。这是我们在饭店里照的全家福，我爱爸爸妈妈。爸爸妈妈也爱我。”上述活动中，幼儿通过表达“直接经验”。不仅发展了语言表达能力，而且表达效果又成为其他幼儿获得“间接经验”的重要来源。创设促进幼儿交往与互动的活动环境。和同伴的交往是幼儿重要的学习手段。在交往过程中，不会存在语言的不可理解性．用一位心理学家的话说。幼儿具有这一年龄段独特的语言表达方式。现在的孩子多是独生子女．在家缺少同龄伙伴．对孩子的身心成长造成不可估量的负面影响。幼儿园则是解决这一问题的主要途径。过去许多教师总是以“课堂教学”为主，尽管冠以“某某活动”之名，可活动中各个环节都是事先安排好的，教师就像导演，孩子就是演员。这种教学缺少真正意义上的幼儿间的交往与互动。因此。我们必须重新认识环境在促进幼儿之间交往与互动中的作用。以我班为例，只要是自由活动时间，孩子们都会三三两两地走到作品栏前，在那里不停地说些什么。作品都是孩子们亲手制作，各式各样。虽然有些作品看起来没什么特别之处，可孩子们总是喜欢到这里来相互谈论。创设幼儿遵守隐性规则的活动环境。环境像是一位不说话的老师，默默地发挥它特殊潜在的教育功能。通过环境暗示。可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。还可以提醒、指引幼儿采取合适的行动．如为了让幼儿有序地进行区域活动．将规划与活动程序相融合，设置了“进区一选区一操作一整理”的区域活动程序，在区域活动程序的基础上建立生动有趣的学习规则，使幼儿活动更有序、更投入、更主动，孩子们比以前学得更轻松、更愉快了，这些规则都是隐含在环境之中的。如在语言角中，给每一本书贴上形象生动的表示童话、科学、动物、植物等类别的小标记，引导幼儿对照标记选择书的类型；用线条把一本书围起来。形成一个“家”的图案，提示幼儿把书放回“家”。创设幼儿探索话动的活动环境。探索活动是幼儿最基本的学习方式，幼儿通过探索活动认识自然与社会，在活动中培养理智、良好的人格等。由于幼儿心理的形象化、无意识的特点，他们对任何新颖的事物都具有强烈的好奇心。正是这种好奇心，使他们对自己感兴趣的事物给予特别的关注，进而产生强烈的探索欲望与相对持久的探索活动。例如：自然角的植物种好了。老师把每个孩子的照片贴在表格式观察记录本上，挂在墙壁上，老师启发幼儿注意自然角的变化，答应把孩子的发现一一记录下来，许诺每记录一次．孩子的记录卡上会多一个小贴画。刚开始两天，孩子们急坏了，因为总没有什么变化，终于有一天。孔程跑过来对老师说：“老师，老师，我看见大蒜笑了。”我走过去一看。大蒜开始长蒜苗了，蒜苗还包在蒜皮里。把蒜皮撑开了。老师履行了诺言．马上把孔程的话记录在贴有他照片的表格里，并奖励他一个小贴画。不久，自然角来了许多双眼睛，盯着那些种有蒜苗和其他种子的小杯子。接下来的几天孩子们又有新的发现：“大蒜长胡子了(大蒜的根)，蒜苗绿了，蒜苗长高了，萝卜开花了……”自然角的环境创设在幼儿园是很普遍的事，而有些老师不注意引导，随着时间的推移，他们会对植物及其生长变化熟视无睹。我班老师把自然角“活化”成鲜活的支持性教育环境，采用幼儿十分感兴趣的方式，孩子们的注意力十分专注，其身心处于积极主动的状态。可以说．环境创设能很好地支持幼儿的探索活动。

(作者单位 山东滕州市实验幼儿因)