高效课堂教师指令语言[推荐阅读]

第一篇：高效课堂教师指令语言

自主合作、分层达标教学模式几个环节教师指令语言参考 尊敬的老师们，根据听课的感受，我把课堂几个环节的指令语言进行了梳理，给老师们提供参考，请结合自己的实际改进运用。

一、引入环节

1、老师今天将从学习的投入度、小组的参与人数两个方面来评价，得分最低的小组老师将给他们布置特别的作业，（或者得分在前面的两个小组将没有作业），请组长带领我们的组员加油！

2、老师今天将评选自学最投入，最安静的组，给小组加2分。

3、老师今天将评选对子互助、组内互助搞得好的组，给小组加2分。（或者将获得老师的奖品）

4、同学们有没有信心争当今天课堂评比的优胜组？

5、老师今天要评比每个小组课前准备得好不好，请对子（或者组长）相互督促，小组一人没有做好准备给小组扣1分。

二、自学环节

1、请同学们阅读教材51—53页，把你认为重要的知识点勾画出来，独立完成黑板上（导学案上、白板上、老师口头布置）的预习题或任务，争取在8分钟内完成。

2、老师将对每个组自学的投入度（或独立完成的安静度）进行评比得分。

3、请同学们独立完成黑板上的2、3题（或教材、导学案、练习册等上的习题），组内安静，独立思考，提前完成的同学继续做后面第四题。

三、交流环节

1、请同学们先对子交流，人人都要发言，对子不会的再到四人小组交流，最后到大组交流。

2、不会的同学请教会的同学，会的同学帮助不会的同学，还可以问老师，组长要督促人人弄明白，老师一会儿将任意抽组内的同学代表小组展示，展示得正确的给小组加分。

3、请把这个结论说给（或背给）你的对子听，每人说一次。

4、请对子之间把这个句子（或者这几个单词）说（或者读）三次。

5、请对子相互批改我们刚才的练习，把自己错了的改正，并马上记下来。

6、请同学们（或者对子之间）马上记忆这个知识点，组长要督促，老师一会儿要任意抽组内的同学代表小组展示。

四、展示环节

1、请一组5号展示第一个问题，敢于展示给小组加1分，展示脱稿给小组加2分。

2、老师今天将给展示声音洪亮的同学加2分。

3、老师今天将给展示形式新颖的组加3分。（或者老师将评比展示形式新颖的优胜组）

4、请知道这个问题的同学自己站起来回答，不用举手，敢发言的同学给小组加1分（或者展示正确的同学给小组加1分）

5、某某同学今天倾听得特别仔细，我们一起鼓励他。

6、老师今天对倾听得仔细，敢于点评、质疑、补充的同学和小组要给予特别的奖励。

7、今天代表小组展示的同学1-4号，加1分，5-8号 加2分。

第二篇：高中英语教师课堂指令语 语言特点 语言功能 言语行为 调查

高中英语教师课堂指令语论文：高中英语教师课堂指令语的调查研究

【中文摘要】教师课堂指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言。教师如何有效使用指令不仅对学生任务的领会与完成有很大影响,更多地,教师能通过利用这些优化的指令,让使学生更好地习得语言。因此,本文认为对高中英语教师指令语的研究有助于提高高中英语课堂教学质量,同时对促进高中生的英语学习具有一定的指导意义。本研究通过课堂观察、访谈等研究方法,尝试分析探索高中英语课堂中教师指令语的语言特点、语言功能类型、言语行为特点,希望能总结出一些影响教师选择指令语的因素,进而在此基础上提出一些改进建议,帮助教师更好地给出有效的课堂指令,从而提高教学效果和教学质量。通过对3位高中英语教师9堂课的课堂观察,本研究在以下方面总结了教师课堂指令语：(1)在语言特点上,教师倾向于使用please+动词、want...、let’s....等词汇表达；句式绝大多数为简单句,复杂分句的使用少之又少；话语上多使用重复和理解核实。(2)在命令、请求、建议三类语言功能中,命令的使用最多,这反映出三位教师对学生的潜在态度均较威严。...【英文摘要】Teacher’s classroom instructional directives are speech acts used by teachers to get their students to do

things in class.Whether giving effective instructional directives is believed to affect students’task comprehension and performance.Moreover, proper and informative instructional directives have merits in students’ English language acquisition.Based on this two-fold function of instructional directives, the study on teachers’instructional directives may shed light on teaching practice.This study...【关键词】高中英语教师课堂指令语 语言特点 语言功能 言语行为 调查

【英文关键词】classroom instructional directives of High school English teachers linguistic features language functional speech act survey 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848

【目录】高中英语教师课堂指令语的调查研究6-7ABSTRACT7-8

第一章 引言11-16

摘要

第一节 第三节 第五节 论文研究背景11-12本文概念界定13-15结构15-16

第二节 研究目的和意义12-13

第四节 研究方法15

第二章 文献综述16-26第一节 研究教师指令语的理论视角16-18的研究18-20

第二节 对教师如何给出有效指令语

第三节 对教师指令语形式的研究20-22

第四节 教师指令语和二语习得的关系22-23令语和交真实交际的关系23-2424-26

第五节 教师指

第六节 已有研究文献评价

第一节 言语行

第四章 第三章 研究的理论基础26-29为理论26-27第二节 第二语言习得理论27-29高中英语教师课堂指令语的现状调查29-362930-32第二节 调查对象29-30第四节 调查内容32-36

第一节 调查目的第三节 调查方法第五章 调查结果及分

第析讨论36-52第一节 教师指令语的语言特征36-41二节 教师指令语的语言功能类型41-45的言语行为特征45-52第一节 研究结论52-5353-5557-6162-74

第三节 教师指令语

第六章 研究结论与建议52-57第二节 对教师改进指令语的建议

参考文献附录二第三节 本研究的局限性55-57附录61-74后记74

附录一61-62

第三篇：C语言指令心得

C语言指令心得：

来自网上：

下面是培训时讲到的一个倒计时程序，对于back（）函数，我不明白他是怎样实现自减的，希望高手帮我解释下，谢谢

#include using namespace std;

#include

class Clock{

int h;int m;

int s;

public:void set(){

cout < < “input start time:”;cin >> h >> m >> s;

}void wait(){

long t=time(NULL);

while(time(NULL)==t);}

void back(){if(--s <0){

s = 59;

if(--m <0){m = 59;

if(--h <0)h = 23;

}}

}

bool isZero(){return h==0&&m==0&&s==0;

}void show(){

cout < < 'r';

if(h <10)cout < < 0;cout < < h < < ':';

if(m <10)cout < < 0;cout < < m < < ':';

if(s <10)cout < < 0;cout < < s < < flush;

}

void run(){while(!isZero()){

show();wait();

back();

}cout < < “===time out===” < < endl;

}};

int main()

{

Clock c;c.set();

c.run();}

poxiuu回复于19日15点00分

高

街头痞子回复于19日15点10分

C/C++ code void back(){ if(--s <0){ // 如果秒数到0，则将秒数赋值为59，并将分钟数减1 s = 59;if(--m<0){ // 如果分钟数到0，则将分钟数赋值为59，并将小时数减1 m = 59;if(--h <0)// 如果小时数到0，则将小时数赋值为23 h = 23;} } }

金色翅膀回复于19日15点19分

C/C++ code //接上面 #include “Shi.h” Shi::Shi(){ } Shi::~Shi(){ } int main(){ Shi shi;if(shi.set())

{ shi.run();} }

走遍全国回复于19日15点28分

学习

zhuwei_43回复于19日15点39分

void wait(){

long t=time(NULL);

while(time(NULL)==t);

}

谁能解释下啊

bjshenhui回复于19日15点50分

void run(){

while(!isZero()){ //错误判断

show();//显示当前

wait();//等待1秒

back();//--

}

liulin回复于19日16点02分

ding

jiang821213回复于19日16点11分

time返回一个以秒为单位的整数，如果cpu足够快，在时间未增加前，使用循环占用cpu时间片，否

则减一，减的过程符合时分秒的进制关系，就是这样

我心永存回复于19日16点20分

学习中！

紫韵凝香回复于19日16点32分

void run(){

while(!isZero()){

show();

wait();

back();

}

哦，差不多明白了，run（）函数自身也在循环调用show（）wait（）和back（）

显示——等待——自减一直循环到0 0 0。

忽忽

贝家宝回复于19日16点41分

还是有点不明白，void back(){

if(--s <0){

s = 59;

if(--m <0){

m = 59;

if(--h <0)

h = 23;

}

}

}

--s <0,实现了自减吗？

danyarucha回复于19日16点49分

time()函数的参数为什么是NULL？

mycshimyc回复于19日16点58分

学习了，呵呵

bja6083回复于19日17点04分

C/C++ code void wait(){ long t=time(NULL);while(time(NULL)==t);}

应该是将当前时间的值给t,然后进入循环.当1秒种后,time(NULL)!=t时打破循环,执行函数后面的语句.而wait()的功能也就是一个定时器,让秒针刚好是1秒钟改变一次.tinazxy回复于19日17点11分

是先自减再比较大小。

--s,先自减1再执行后面操作，s--,先执行后面操作再自减1，fanxingchunshui回复于19日17点17分

C/C++ code //用户输入某一时间以后倒计时，00：00：00退出 #pragma once #include

#include #include using namespace std;class Shi { public: int h;int m;int s;bool set(){ cout << “input start time:”<> h >> m >> s;if(h>24||m>60||s>60){ cout<<“INPUT ERROR”<

back(){ if(--s <0){ s = 59;m--;if(m <0){ m = 59;h--;if(h <0)h = 23;} } } bool isZero(){ return

h==0&&m==0&&s==0;} void show(){ cout << 'r';if(h <10)cout << 0;cout << h << ':';if(m <10)cout << 0;cout << m << ':';if(s <10)cout << 0;cout << s << flush;} void run(){ while(!isZero()){ show();wait();back();} cout << “===time out===” << endl;} Shi();public: ~Shi();};

李伊文回复于19日17点24分

time(0),time(null)返回系统当前时间，单位为秒，从1900年1月1日0点起到当前时间的秒数。我是这样理解time()的！

1、用于多分支选择的switch语句，其一般形式为：

switch(表达式){

case常量表达式1:语句1;

case常量表达式2:语句2;

…

case常量表达式n:语句n;

default:语句n+1;

}

其语义是：计算表达式的值。并逐个与其后的常量表达式值相比较，当表达式的值与某个常量表达式的值相等时，即执行其后的语句，然后不再进行判断，继续执行后面所有case后的语句。如表达式的值与所有case后的常量表达式均不相同时，则执行default后的语句。

2、main是主函数的函数名，表示这是一个主函数。每一个C源程序都必须有，且只能有一个主函数(main函数)。main（）。

3、函数调用语句，printf函数的功能是把要输出的内容送到显示器去显示。printf函数是一个由系统定义的标准函数，可在程序中直接调用。

4、include称为文件包含命令扩展名为.h的文件称为头文件，定义两个实数变量，以被后面程序使用，显示提示信息。

5、在程序中使用的变量名、函数名、标号等统称为标识符。除库函数的函数名由系统定义外，其余都由用户自定义。C 规定，标识符只能是字母(A～Z，a～z)、数字(0～9)、下划线(_)组成的字符串，并且其第一个字符必须是字母或下划线。

6、预处理命令都以“#”开头

关于波特率问题：

原理是很简单的，串口的电路是一个移位寄存器，定时器溢出时就会促使这个寄存器移出1bit数据。

根据你需要的波特率就可以算出移出1bit的时间间隔，然后你把定时器的溢出时间定

义为这个时间间隔就行了。

当然，上面的只是一个简单的原理，实际情况可能还有些细微的区别，比如实际计算的时候还有一个波特率因子，这个不同的单片机是不完全一样的，计算定时器初值时要把这个也算进去。

第四篇：教师高效课堂心得体会

教师高效课堂心得体会

教师高效课堂心得体会1

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与

与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的.练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成

灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

教师高效课堂心得体会2

课堂教学是学校教育的关键领域和中心地带，课堂是师生思维激荡的高效平台。课堂教学的高效性问题理应成为学校教育的核心，它决定着教育教学的成败。高效课堂的构建必须基于为了每一位学生全面发展和终身发展的考量，全面贯彻素质教育，落实新课标，树立新理念，开拓新思维，研究新方法。

高效课堂教学的评价标准是学生的高效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否高效关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了高效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。因此，在落实课堂教学目标，构建高效课堂的过程中，教师应转变教学理念，坚决处理好教学过程中的八种

关系：

1.处理好目标与过程的关系，提高课堂教学的高效性。

心中有目标，教学不“跑偏”。没有正确的目标，教学准备及教学的开展将是无效的。整合、协调地实现教学的“三维目标”是课堂教学的基本任务，课堂教学的所有活动和全过程都应当一以贯之的为之服务，而不能“跑偏”。但课堂教学过程不是对预设教学目标的机械执行，而是人性不断张扬、发展、提升的过程，因此应该在课堂教学过程中根据学生的学习兴趣、学习能力、学习需求等实际变化情况，对教学目标、内容及活动进行及时、准确、合理的调整。教学过程中既要有明确的目标指向，又要适时调整、灵活应对。

2.处理好教与学的关系，提高课堂教学的高效性。

新的课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。课堂是学生的舞台，是学生展现自我的地方，并非教师表演的平台。现代教师要变“我讲你会”为“我导你演”，由台前表演变幕后策划、执导。课堂教学要由注重教师的教转变为注重学生的学。因此，课堂教学过程中应转变教学方式，改变那种以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高课堂教学的高效性。

3.处理好预设与生成的关系，提高课堂教学的高效性。

高效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。正确处理预设与生成的辩证关系，提高教学的高效性，在实践中应特别注意以下几点：第一，精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备。第二，高效生成要立足文本的重点、难点进行。第三，教师是课堂智慧生成的启蒙者、引领者和促进者。机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。

4.处理好生活与课本知识的关系，提高课堂教学的高效性。

课本知识源于生活，高于生活，引领生活，回归生活。构建以实际生活为基础、以中国传统文化为支撑的语文课堂教学，应当是语文教学的基本追求。高效课堂教学应以学生的实际生活为“教材”，从生活问题创设教学情景，从多元的生活问题解决教学难题，在生活化的教学中实现课本知识与生活的'水融。让学生参与生活体验，积极参加社会实践活动，在解决实际生活问题中，掌握课本知识，激发语文课学习兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是培养能力的钥匙。

5.处理好理论与实践的关系，提高课堂教学的高效性。

实践是理论产生的源泉，是使理论之树常青的动力，是检验理论正确与否的标准。语文教学中的写作部分与社会现实问题、热点问题密切相关。进行写作教学最不能回避的是社会现实、热点问题。要让新闻热点成为作文教学的“恒温点”。课堂教学要贯彻理论联系实际的原则，巧妙的运用新鲜素材，创设学习的情境。情境问题要有探究性和深刻性，要让学生有思维的深度，有讨论的价值，有探究的空间。教学活动中师生通过对情境问题的共同探究，收获知识、提高能力，实现三维教学目标。理论联系实际的写作课，能把握现实性强的社会问题，更能调动学生的学习积极性，提高其理解基本理论、分析问题、解决问题的能力，从而增强语文课堂教学的实效性。

6.处理好教学与教材的关系，提高课堂教学的高效性。

高效教学的特征是用教材教，而不是教教材。只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要构建高效课堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看与教材内容相

关的经典文献和理论文章，“再造”教材。只有对教材的理解达到一个较高的层次，对相关内容做到融会贯通，才能在教学中居高临下，驾轻就熟、旁征博引、游刃有余，才能根据内容的要求，选择典型合适的案例资料，设计出高质量的教学活动和教学课件。

7.处理好师生之间的关系，提高课堂教学的高效性。

师生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，课堂教学中教师和学生都是主人翁，二者应当是平等、民主和谐的双向交流关系。专制的教材，专制的教师，专制的教学方法必然培养出专制的学生。要解决好这个问题，应当提高课堂教学的开放性，增强课堂教学的实效性，用民主的方法进行教学。做到师生以诚相见，平等相待，共同协商，一块参与，同时要尊重学生，关注个性，理解差异。

8.改进学生评价方式，提高课堂教学的高效性。

对学生的学习活动进行必要的、及时的、准确的评价是对学生学习信息的及时反馈，对学生具有点拨导向、解疑释惑、激励教育的功能，是课堂教学必不可少的一个重要环节，也是构建高效课堂的重要组成部分。我们要改变那种简单的肯定、简单的否定、简单的重复与概括的评价方式，多注重从学生认识、回答、发言、表演等对问题解决的意义和价值上去评价。

坚持鼓励性评价和发展性评价的原则。灵活运用自主性评价促反思，激励性评价注活力，互动性评价导异化，过程性评价促发展的评价策略，使评价活动与课堂教学有机结合，同步进行，使学生更加积极的投入课堂，参与课堂。

总之，只要我们坚持新理念，研究新课标，开拓新思维，落实新课改，就必然会提高课堂的高效性。当然，“高效课堂”是一个永恒的研究话题，是学校教育教学的核心，也应当是教师工作的中心，因而需要我们作不断的思考和不懈的努力。

第五篇：如何在高效课堂评价语言

如何在高效课堂评价语言

我们曾一度被表面的“激励”蒙住了眼睛，以为只要是真诚的表扬学生就是有效的评价。殊不知，这种浅层次的评价方法如果频频使用，学生也会因听腻而日渐麻木。那么，教师应该如何巧借课堂评价语言，发挥其独有的魅力，让这个最直接、最有效的评价方式，能够促使被评价学生在品尝到学习成功的同时，可以生发新的学习兴趣，从而更积极更主动地投入到学习之中呢？我认为应该从以下几方面入手：

一、少模糊多具体

课堂上，我们常用“你真聪明”、“你是个勇敢的孩子”这类情感性评价语言。虽然这些说法也能让学生品尝到些许的成功愉悦，但同时也让我们看到它本身所沾染的空洞色彩，缺少具体的指向。因此，这种模糊性评价还是视情况少用为好。在学生的学习活动中，我们更需要的倒是那种知识性评价。

这样的做法实践起来并不困难。我在评价学生做习题情况时，摒弃了“哪位同学能比他做得更好”的说法，变成了“再试一次，我相信你能通过努力让大家感受到你新的理解。”这样就把挑战他人变为挑战自我，避免了课堂竞争中“弱者”的挫败感，让这些背荫的小草也能享受到阳光，也能自信地挺起胸膛。

二、少刻板多幽默

老师呆板的表情，冷冰冰的语言只会使课堂教学如一潭死水。不仅教师教得艰涩，而且学生学得也乏味。那么，怎样才能让我们的课堂活起来？我的做法是，使用幽默风趣的评价语言，给学生耳目一新的感觉，这样就能开启学生思维的敏锐性和灵活性，促使课堂教学妙趣横生。

在平日的课堂上，当发现有的学生书写潦草时，你是严厉的呵斥还是幽默的提醒呢？我常采用的是后者。一次，我指着一些错别字微笑着对学生们说：“瞧这些字，像不像打了败仗的士兵？耷拉耳朵的、缺胳膊少腿的、衣衫不整的„„这样的兵能上战场吗？是不是该军法处置一下？”学生们被我逗笑了。我在一旁却发现了学生在这一笑中受到的思想震动。他们仔细地观察着那些错别字，用心地记着，有的还在本子上一遍又一遍地练习起来。这恐怕就是我们所说的幽默见力量吧，比那些空头说教不更耐人深思吗？

三、少放任巧甄别

教师面对学生的多元反应，要善于引导。因为学生的每一种反应不一定都是正确合理的，所以教师不能盲目放任，要有所甄别。

鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的理解，并不排斥理解中的思维求同。所以，教师在评价时，一定要把握好“尺度”引导学生在精神领域中不断求真、求善、求美。

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜂蜜，但可以粘住学生；虽不是磁铁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。因此，如何更用心地锤炼评价语言，使我们的评价对学生的成长产生更有效的价值，这恐怕是应该引起我们认真思考的一个重要的问题吧。