第一篇：关于学习中企华“低级错误奖惩办法”等制度的心得和总结
关于学习中企华“低级错误奖惩办法”等制度的心得和总结
俗话说的好，“人非圣贤孰能无过”，况且就算是神仙都有犯错的时候，比如西游记里的玉帝想用一个芝麻小官招安孙悟空，却被孙悟空大闹了天宫。然而在现实生活中，大错大多能被发现或克服，而小错却总是在反复发生。
“千里之堤毁于蚁穴”，千万不要小看了这些芝麻小错。记得在2012年的时候，我参与了一个回迁房的决算审计。由于这个项目是因为占地迁建，都是盖给之前的村民住的，并且位置、交通、环境等都和以前的房子没法比，所以各种协调、赔偿等费用就扯来扯去，托的时间比较长，再加上开发商垫资建盖，部分资料遗失，导致我们的审计报告也拖后了。就因为这样开发商把审计局告上了检察院，自然我们中介也被审计局叫去了。还好不是因为我们的原因，其实我们早已根据提供的资料做出的初稿，只是施工单位觉得审减太多，又不提供资料，所以正式报告没有出具。
后检察院了解了实际情况后，同意派人督促我们和施工单位对接，就在这次对接的会议中，我们把所有有争议的问题都在会上提了出来，把各方意见记录下来并达成了共同的解决方案。可就在最后打印签字的时候，我犯了一个低级错误，我把检察院参会人员的名字写错了，同来的一人与她的名字都有一个“燕（艳）”字，只是音同字不同。
当时我这心里说不出是什么感觉，那时才参加工作不久，其实没做过多少项目，没接触过多少人，都是在学习阶段，更没进过检察院。心里首先是害怕，其次是自责。要是我再核对一下参会名单，就不会把她的名字打错在会议记录上，也不会让同行的各单位看到如此不认真的错误。
就因为这件事，我担心恐慌了许久，见到公司老总都会害怕，也许不仅是因为把名字写错了，而是因为那时的环境和气氛，不容得一丝的马虎。
今天重新回看这件事，我也悟出了另一个道理，“智者千虑必有一失”。每个人都是不完美的，不是说不追求完美，而是端正自己的心态，不浮躁，不自大，不自责。事前认真检查、核对，事后思考为何出错，如何避免。相信自己不是无能之辈，多经磨练，方能成就更好的自己。
第二篇：作业讲评课是以总结学生的学习成果和纠正作业或测验考查中的错误
作业讲评课是以总结学生的学习成果和纠正作业或测验考查中的错误，鼓励先进，帮助后进，为后续学习扫除障碍为主要任务的课。
作业讲评课的一个重要方式是试卷讲评课，常见的有单元试卷讲评课，期中及期末试卷讲评课。以单元试卷讲评课为例，单元检测后进行的作业讲评有助于学生对于单元学习中出现的问题进行及时的梳理，巩固深化所学知识，有效达成单元学习目标。但是在日常教学中作业讲评广泛地运用，基本上青教版的小学数学课每个信息窗的教学后都应安排作业讲评课。那么如何在日常教学中发挥作业讲评的功效，提高小学生的数学素养呢？这是我们课题组本学年开展课题研究的重要内容。
一、作业讲评课的现状
小学数学课根据教学的任务和重点，有各种不同的课堂教学类型，常见的有六种课型：新授课、练习课、复习课、综合实践课、测验课、作业讲评课。对于教师而言，大家比较熟悉的是新授课、练习课、复习课，测验课，但对于作业讲评课缺乏一定的研究。借助一份问卷调查的资料分析我们可以了解作业讲评课的现状。
问题1：你最舍得花时间准备的课是（）
A、新授课
75.81% B、练习课
9.68% C、复习课
14.52% D、讲评课
0%
2、以你的工作实践为准，作业讲评课与其他的课从准备时间上来看（）
A、准备时间基本一样
9.68% B、其他的课准备时间多
90.32% C、作业讲评课准备的时间多
0%
3、你最想研究的是哪种课？（）
A、新授课
53.22%，B、练习课
19.35% C、复习课
20.97% D、讲评课
6.45%
„„
调查表明：在被调查的老师中75.81%对于新授课最舍得花时间，也是最重视的，但对于作业讲评课却没有人舍得花时间准备；以老师以往的工作实践来看90.32%的老师对于新授课、练习课和复习课准备时间比较多，而仅仅只有9.68%的老师选择时间基本一样多；同时新授课又是老师最想研究的内容，占53.22%，而只有6.45%的老师选择想研究作业讲评课，从调查表明作业讲评课并没真正引起教师足够重视。
二、学校开展作业讲评课的研究
鉴于对作业讲评课现状的认识，本学期我校进一步开展对《作业、习题、课外实践的设计与讲评对促进小学生数学素养提升的研究》，从作业、习题、课外实践的设计与讲评入手，深入探究促进小学生数学素养提升的有效策略，为此我校制定了相应的课题研究计划和具体方案，重点开展以下工作：
1．加强理论学习，开展课例培训
本课题研究启动不久，加强理论学习，明确小学生数学素养的内涵十分必要。只有丰富的理论认识才能更好地指导我们开展课题实践研究。因此，本学期我们采取集体学习和个人学习相结合的方式，学习作业设计理论以及作业讲评课的相关案例。课题组教师学习并填写“理论学习卡”，每月至少一份。截止十一月份，我校已开展了三次理论学习：《作业讲评课的实践调查与实施策略》、《小学数学思想方法》、《小学数学探究性作业设计的实践研究》，教师在理论学习中不断提升对小学生数学素养、作业、习题设计以及作业讲评课的认识。
为将理论学习和课例研究有效结合，我校在局域网开设了学校教学资源库，为教师提供特级教师教学资料和视频课例，让老师们从中学习揣摩特级教师课堂练习与作业设计的精妙之处，学习特级教师如何讲评练习与作业。十一月中下旬，我校还安排课题组教师远赴上海参加09年秋季全国小学数学研讨会，观摩国内著名特级教师的示范课、聆听专家教授的教学讲座，不断提升教师的理论素养和课题研究能力。
2．设计拓展作业、研究作业讲评
本学期我校的课题研究重实践、勤思考，围绕特色作业、开放性习题和课外实践活动的设计开展课题研究，通过分层次设计练习以及拓展题设计探讨提升学生数学素养的方法。我们要求教师在备课时单独设计基础题、拓展题和实践操作题等，在练习设计的过程中体现层次性和思维容量，培养学生的应用能力。为提高课堂教学效率，学校要求教师设计“堂堂清”，当堂反馈，当堂讲评，有效达成教学目标。学校还开设了思维转转转的网站，让学生面对思维训练题时开动脑筋，发展思维。
在理论学习和课例培训的基础上，引领教师开展作业讲评课研究，及时进行单元试卷讲评，着力探索单元作业讲评课以及课堂作业讲评课，探讨作业讲评课的基本流程和有效策略，不断提高作业讲评课的课堂效益。为促进教师准确把握学生的问题，在统计分析的基础上设计练习，开展讲评，学校要求各年级建立数学错题库，搜集学生错题、分析错误原因，提出改正措施。通过积累，逐步形成我校学科错题库。
3．落实课题管理，规范研究活动
学校制定了《科研手册》，从课题研究计划、理论学习卡、优秀课例、教育叙事、外出学习、阶段总结等多方面对教师的课题研究予以规范，要求教师积极参加课题组研究，及时撰写活动反思和科研论文。
学期末，学校将依据《课题组老师考核表》，以研究课和研究论文为主要依据，对全体课题组老师进行考核，并将考核成绩与津贴挂钩，不断提高教师研究的积极性。
三、小学数学作业讲评课的教学基本流程
数学单元测试之后的讲评课，是作业讲评课的一种常见课型，也形成了一定的教学模式。那么如何将作业讲评与数学平日的教学有效结合呢？借助课题研究，我校重点开展了结合平日教学，及时反馈评价提高教学实效的作业讲评课研究。经过初步的研究与探索，我校推出了两种日常教学活动中的作业讲评课，其中一种为单元作业讲评课，另一种是数学课堂作业讲评。
单元作业讲评课
学生在各个单元信息窗学习的过程中，由于各自的学习基础不同，数学学习经验和生活经历的不同，不可避免地会出现对学习内容的不同理解，甚至会出现一些认识上的偏差，在学习过程中出现错误。为引领学生及时发现学习过程中出现的问题，找到问题的症结所在，并由一道题拓展到一类题，及时调整解决问题的策略，进一步掌握数学思想和数学方法，我们尝试开展单元作业讲评课基本流程的研究。
1．自改编，补偿练习 学生根据作业中的错误，及时进行修改，分析错误原因。在作业讲评课前根据自己作业中出现的典型错误，或自己认为在该单元学习中容易出现的问题自我设计练习题，进行补救训练或强化练习。此过程不同于学生单纯的改错，而是由学生进行改错后，进一步编制相类的练习题，及时巩固与强化，调动学生自我学习的积极性，促进学生明晰解决问题的关键。
2．查原因，解决问题
教师选取典型错误、学生作业中的共性问题，在课堂上予以呈现，学生集体诊断，查找错因。此环节在学生自我反省的基础上，进一步借助同学们出现的问题予以分析，引以为鉴。课堂中除了呈现学生的问题以外也可以展示学生独特的做法，找到可以学习和借鉴的地方。
3．找方法，提升策略
借助学生的错因分析，进一步引导学生探究解决此类问题的方法，形成解决问题的策略，方法和策略的提升是讲评课的重点与核心。课堂教学中，教师应引导学生由一道题看一类题，举一反三，并逐步形成解决问题的策略。
4．再运用，合作提高
学生在经历自改自编、查找错因、形成策略的基础上，教师出示一组练习题进行巩固练习与拓展提高，学生运用掌握的方法与策略解答实际问题。练习题的设计部分源于学生自编的练习，教师根据本课要解决的几个知识点，精选学生编制的练习；拓展与提高题的设计，尽量结合学生的生活实际，培养学生解决生活中数学问题的能力，让学生能够学以致用，体会到数学学习的乐趣。
5．堂堂清，验证质量
通过巩固与拓展练习，学生对于本课的知识点以及解决问题的方法与策略有了清
晰的认识，教师出示堂堂清，验证讲评课的教学质量，并进行正确率的统计与分析，促进学生反思内化。最后由学生总结收获，教师则适时将解决问题的方法与策略延伸到课外，促使学生将所学知识运用到日常生活中。
单元作业讲评课的教学，将作业讲评与学生的平日学习紧密结合在一起，当学生在学习的过程中出现了问题的时候，及时进行改错，并编制相类的练习题，自己进行解答，自我评价，自我提升。编制的练习题除了发挥自我矫正的作用外还可以用来全班练习，资源分享。当学生自己编制的练习题被选用，他们会感到由衷的兴奋与自豪。
学生给学生出题，改变了以往一贯的由教师出题测试学生的做法，有效地调动了学生数学学习的积极性，有利于学生数学素养的提升。
数学课堂作业讲评
作业讲评是数学课堂上教师经常出现的教学环节，有效地组织作业讲评可以及时把握学生课堂学习出现中的问题，及时调整教学计划，有效提升课堂教学效率。数学课堂作业讲评，将作业讲评运用于日常的教学中，我校在课题研究中进一步探索数学课堂作业讲评，其运作的基本流程为：
1.新授学习，掌握知识
课的起始阶段和新授课相同，教师根据教学目标以及教学重难点开展教学。新授部分的学习要求做到简洁明快，重点突出。
2.巧设练习，巩固深化
学校要求教师每一节新授课，设计相应的“堂堂清”练习，将学生的知识掌握和技能培养落到实处。“堂堂清”的设计，主要是针对课堂学习中的基础知识和基本技能，开展巩固练习，促进学生完成相应的学习目标。
3.当堂反馈，发现问题
“堂堂清”练习后，由教师组织进行集体订正或者在学生小组内开展评价，发现问题，组内讨论并向全班同学汇报，此环节中发现的问题就是本课中出现的难点。
4.全班讨论，深化提升
各组根据组内发现的问题，进行概括总结。对于仍然存疑的问题提出来供全班同学讨论，对于发现的易于出现的错误，提出来供全班同学共享。教师在此过程中要有效发挥引导作用，对于学生提出的问题进一步提升，让学生深入领会其中蕴含的数学思想与方法。
5.强化练习，形成技能
针对学生出现的问题，设计针对性练习进行强化训练，形成技能。强化练习一般采用题组训练的形式，有利于学生在比较的过程中认识到问题的本质。此环节可根据新授课的容量与课堂教学时间灵活安排。
6.课后反思，内化知识
教师布置针对性作业，学生在课后加强反思，进一步内化课堂学习的知识，掌握解决问题的方法与策略，不断提升数学素养。
四、作业讲评课的有效策略
数学作业是数学教学过程中一项经常性工作。做好作业后讲评有助于学生了解自己知识能力现状，通过讲评使学生能够做到发挥优势、纠正错误、弥补缺陷，激发求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
讲评时，不能简单地就题讲题，应当根据依据作业的知识点由此即彼，建立广泛联系、形成认知结构，培养学生举一反三地能力。
1．搜集样题，统计分析
“数学老师要用统计的思想来教学”。统计分析的方法特别适用于作业讲评课前的备课阶段。作业统计、分析是为讲评做准备，教师应建立班级的“错题集”，记录错误率高的题目，统计错误率，错误的根源，以及导致错误的原因，为课堂讲评提供充足的证据。孙子兵法曰：“知已知彼，百战不殆。”这也是我们开展有效的作业讲评课教学不可或缺的一个环节。
统计一般以全班学生为样本，统计作业正确率。如果开展测试，则应分析全班的平均分，优秀率和达标率，及各大题的正确率。统计作业情况的时候，建议重点关注两点，其一：学生的典型错误，学生在作业中普遍出现的错误是教师重点关注的内容；其二：学生的独特思路，学生在做题的过程中的一些创新、独特做法教师也应当注意搜集。只有做好课前的统计工作，教师在讲评时才能做到心中有数，有的放矢。
在统计学生的作业时可以采用表格的形式，也可以采用相机拍照的手段进行采集。我校为每个班级配备了一个数码相机，在搜集学生错题的时候，可以使用相机来收集学生的错题，拍摄的数码照片既真实反映出学生的原始错误，原汁原味；也易于引发学生的兴趣，主动探究同学的错题原因；讲评作业时将错题引入课件，使用起来也比较便捷。教师在每次的作业批改中遇到典型的错误或解法随时记录在案，这样通过本次的批改记录为接下去的作业讲评积累第一手材料，也为学生建立错题库奠定了坚实的基础。
2.明确目标，认真准备
备好课是上好课的基础，在前期搜集样题的基础上确定讲评课的目标，讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略，避免练习中的错误再次出现。明确目标后教师应认真备好课，从方法和策略提升的角度考虑选取哪些典型题例进行讲评，如何借助题例使学生把握本质，推广应用。为落实知识点，应当选取怎样的习题让学生进行针对性练习；为拓展应用，又应当设计怎样的练习题让学生建立知识之间的联系，形成完整的认知结构，促进学生数学素养的提升。
3.合作探究，自主讲评
作业讲评课展示的是学生的典型错例和独特做法，根据儿童的年龄特点，在低年级以教师讲评为主，中高年级则应发挥学生的主动性，让学生合作探究，共同寻找错因并进行自主讲评。学生在讲评的过程中有不同意见还可以主动质疑，引起争论或者开展辩论，这样有利于培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，自主讲评也有利于教师从学生的表述中发现问题，为教师的深入点拨奠定基础。
4．总结方法，提炼策略
教师应将方法和策略的总结作为讲评课的重点，方法和策略隐含在解决问题的过程中，教师应引导学生在合作探究中总结方法、寻找策略。小学数学课堂中的方法指导，在解决实际问题时，常用分析法、综合法或分析综合法解答。但在解一些综合性或难度较大的应用题时，还需要掌握一些有效的数学思想方法，如“转化”、“假设”、“对应”等思维方法。掌握方法，形成技能，这也是对学生的能力要求。讲评中，教师要善于传授方法。
5．学生编题，提升练习
课前由学生针对作业中的易错问题自改自编练习题，小组汇总后交给老师，老师则根据讲评课知识点与突出的重难点精选习题，进行巩固练习与拓展提升。选取学生的自编题，可以展示学生学习成果，还可以让编题学生进行练习讲评，有利于激发学生学习积极性。另外教师也可以根据共性问题有意识地设计相应的题组，在解决问题的过程中培养学生思维的深刻性和灵活性。例如：
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