提高课程执行力的策略

第一篇：提高课程执行力的策略

提高教师课程执行力的若干策略

洋泾中学东校朱丽韧

随着上海市课程改革实践的不断推进和市教委课程政策研究的发展，学校课程执行力成为当前学校推进课程改革、实现改革目标的重要关注点。要改善课堂教学模式，达到“轻负担、高质量”的教学要求，教师是其中最积极、最活跃的因素。就学科教师而言，课程的执行力高低、强弱，直接关系到新课程培养目标的达成度的高低，直接关系到学校育人工作力度的强弱。

一、我校教师在执行新课标中的现状分析

可喜的一面：多年的课堂教学改革我校的课堂教学已经发生了显著的变化。

首先，表现在课堂教学的目标价值取向上，从过去强调“双基”到现在课堂教学目标多种价值取向并存，实现从“学会生存”到“学会发展”这一观念层面上的超越。

其次，在教学内容的设计上，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科的整合和综合。

再次，在课堂教学进程的安排上，在以“目标----策略----评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动-----体验-----表现”这一新进程。大部分教师在课堂上关注学生的主动参与，关注学生在观察、操作、讨论、质疑、探究等方面的状态，让学生在情感的体验中学习知识，完善人格。

教师在执行新课标中存在的几个问题：（1）教学行为的价值取向

在我的听课中，有这样的感受，老师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常常被头脑中的“教案”所束缚，教师处在这种想放开又放不开的矛盾状态中。有的教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等。

（2）教学理论与实践结合

实施校本培训后，老师们对新课程改革的一些理念有了比较系统的了解，但是在教学实践的操作层面上存在的问题还不少，由于客观或主观原因,部分老师说到做不到，想到做不到，理论与实践存在脱节现象。

（3）“旧瓶装新酒”的现象

从过去教师教教材到现在教师利用教材根据目标和活动设计的需要对其进行有目的地删减或重组，一下子对教师课程执行的专业能力提出了很高的要求，教师需要在静态的知识储备、动态的问题解决和持续的教育研究能力上适应课改要求，很多教师一下子无所适从，少数老师上课仍然是老观点、老方法、老套路，不愿意也舍不得放弃过去的东西，怀旧思想浓厚。难以摆脱传统课堂教学的模式，采用老方法来上新教材；教师偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计；偏重教学内容设计，忽视教学目的设计；偏重课内 知识设计，忽视课外知识设计。传授知识的比重偏大，讲风过胜，学生学到的知识不活。因此，教师的课程执行力渐成课改推进的瓶颈。

（4）教学理念与新课标要求

新课程标准给我们一个全新的教学理念和教学原则，而我们的老师在新课程标准的把握上还是有一定的偏差，部分教师对课堂教学的理解还停留在知识的传授上，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。学生“相异构想”没有显现出来，部分教师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的,不去思考学生在这些问题上是怎么想的。除此之外，教师在教学中对学生的差异问题常常束手无策。虽然有关注“中间”，兼顾“两头”的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方法很少。

面对问题我们如何做才能提升教师的课程执行力呢？

二、提高“课程执行力”的策略

1、理念更新策略

1）更新理念

实施新课标教师必须摆脱旧教育理念的束缚，真正确立起与新课程相适应的素质教育新理念。

⑴教师角色新理念

联合国教科文组织对教师的角色是这样论述的：“教师将越来越少地传授知识，越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成真理的人。” ⑵师生新理念

新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，在这个过程中教师与学生要分享彼此的思考，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长,使彼此成为一个真正的“学习共同体”。

⑶学生评价新理念

新课程评价关心学生的全面发展，不仅关心学生知识技能的获得情况，更关心学生的学习过程、方法、以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

2、活动推进策略

⑴多层面、多角度、多样化的开展教研活动，在学、研、教、评上下功夫，以提高教研活动的实效性。

具体要求是：

“学”：学习理论、学习课标、学习经验、改变观念。“研”：备课说课、思维碰撞、探讨学法、优化预设。“教”：突出重点、突破难点、提升效能、拓展能力。“评”：自我反思、互评互学、行为跟进、优化教学。⑵进一步深化特色备课组活动

针对教研组、备课组的活动缺乏实质和内涵，缺少互动、缺少交流和沟通、缺少研究学校中、学生中、教学中的热点、难点；缺少找准那些具有研究意义的真问题等状况,学校提倡各备课组提前安排研讨主题的做法，要求教师关注以下十个性：教学目标的贴切性、教案 设计的合理性、教学过程的逻辑性、内容演绎的科学性、教学环节的衔接性、教学策略的灵活性、教师语言的规范性、提问设计的挑战性、板书设计的条理性、作业设计的层次性。使备课环节：形式上规范，内容上优化，过程上提升。总而言之，教师必须带着思考来，解决问题去。因为问题是教师不断发展的动力，在问题的驱动下，教师会主动去思考，会围绕备课组活动的主题，广泛地查阅资料，认真审视自己的教育教学行为，与别人一起交流，在备课组活动中产生思维的碰撞。

⑶开展“同课异构”教学展示活动

“同课异构"在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，它是一种实现尊重教师个体经验，通过平等交流，个人反思与后续实践的建构性学习。我校的“同课异构”活动从实践中遇到的问题入手。问题不在于大，而在于小，不在于深，而在于实，不在于宽，而在于具体。例如：09学年《基于问题研究的校本研修教学展示》活动，初二年级数学、预备年级外语、初三年级语文、化学等教师,以学科为单位选用同一教学内容，精心整合教材，潜心钻研教法和学法，根据学生实际和教师自身的特点，进行不同的教学设计，各显智慧，各具特色，为同伴互助提供了良好的研讨平台，将个体经验汇集为群体经验，增强了教师团队的教学专业能力，促进了教师团队分享教学经验和智慧；引导了教师在真实问题情境中亲身体验、平等交流和反思建构。教师们在改进中体会到了课堂教学的适切性。经历了“解决什么问题——怎么解决问题——是否解决问题—— 又发现什么问题”的过程。

教师们通过共同探讨教学中不同的教学策略所产生的不同教学效果，不同的教师对同一教材内容的不同处理；探讨教学的艺术、交流彼此的经验、共享成功的喜悦，这种多层面，全方位的合作、探讨，打开了教师的教学思路。提升了教师的课程执行力，加速了教师专业成长，从而提高了教学的有效性。

⑷开展“一课二上三讨论”活动

“一课二上三讨论”是学校确立以“提高课堂教学有效性”为课堂教学改进的主攻目标，每学期我校都开展不同主题的教学展示、教学改进的特色活动。具体做法是：课前说课一讨论；试教评课二讨论；公开展示三讨论。

开展“一课二上三讨论”的教学研讨活动以来，教师们的收获颇丰，当上课的教师教案初步形成以后，便在备课组会议上进行反复讨论，对教学中的每一个细节都仔细推敲、反复斟酌、精益求精，形成共识，成为一个较完美的教案。老师们认为：“一课二上三讨论”活动的背后凝聚了许多老师的智慧和汗水，是集体智慧的结晶，它为每位教师提供了一个向优秀教师学习的绝好机会，也是提高课堂教学效能的抓手。

“一课二上三讨论“看似只是一个老师的教学展示活动，可是事实上，每一个“二上”都是建立在前一次或前一个老师课的基础上的，它保留了其教学过程中的闪光点，又改进了其教学中出现的不足之处；是教师的个体与备课组、教研组团队合作、群体的共同进步；是 发现课中的不足，学习他人在教学中的优点，真正地消化、吸收别人的先进经验，找出与优秀教师之间差距的最好途径。

（5）开展校际教研联合体活动

校际教研联合体活动以促进教育均衡、全面、可持续发展为向导，在自愿的基础上组建，以解决共同关心的教育教学问题而开展的一种新型的教研活动模式，通过联合体成员集体研修、公开课展示、经验交流形式，提升联合体成员的学科专业能力。

联合体活动采用专题研究、公开课教学、成果展示、网上教研、骨干引领等方式，实现理念共享、资源共享、成果共享。例如：我校与进才实验、进才北校、上南东校、东昌南校和唐镇中学建立的民间初三教研联合体，先后开展了多次联合月考、教学研讨系列教研活动及相关的教学研究，在信息沟通、互助协作、问题探讨方面产生了积极效应，促进了不同区域学校教研活动的合作交流，共同提升了教研活动的质量，提升了教师的专业化水平，形成了校际之间的研修合力。

3、研究引领策略

通过选送新区外培、课题研究实践的形式培养学校教育科研骨干队伍，提升学校教育科研整体水平。积极开展区级重点课题《二期课改背景下提高教师课程执行力的实践与研究》的研究，课题从培养以下四个方面的能力入手：（1）教材的分析能力；（2）教材的设计能力；（3）课程的实施能力；（4）反思评价的能力。具体措施和要求如下：

▲措施：

学校通过质量监控小组、行政成员随堂听课、外聘专家及学科带头人指点、提供网上学习资料、备课组特色活动、教学展示活动、对外教学开放日活动及校本研修活动来督促教师四种能力的养成。

▲要求：

①教材分析能力养成

教师的教材分析能力主要解决用教材教还是教教材的问题，每一份教材均有学生已知的、未知的和想知的的知识，教师的教学要遵循“学生已知的少教或不教，未知的重点探讨，想知的给予引导、启发”的原则。利用教材的内容和形式，引导学生主动学习，质疑、讨论、想象、发现，甚至批判，让学生自己提出问题、探讨问题、解决问题。还要对教材的难易、主次、轻重的判断，均从学生的实际情况出发，允许学生有不同角度的思考、不同层次的理解、不同观点的见解。教师用好教材必须做好以下几点：

A、尊重教材：保证课程的主要内容得以实施，保证课程的科学性和系统性。

B、用活教材即创造性地用好教材 ：把学生的需求放在首位，“授之以渔“。教师既要注重全体学生的全面发展，又要关注个别学生的个性发展，还要根据教学目标和活动设计的需要对教材内容进行有目的的删减或重组，通过创造教学的认知情境、活动情境和训练情境，创造资源的呈现情境，引领学生经历学习的过程，感悟学习的方法，始终牢记教师是在用教材教而不是教教材。

C、拓展、挖掘教材

拓展教材主要从有利于学生自主学习和发展入手，要因人而异，引导学生将课内学习向课外延伸。

挖掘教材要求主要从知识内蕴中挖掘、从知识构建中挖掘、从启发提问中挖掘。在教学中，让学生参与知识的发生，知识的形成、知识的发展过程和知识的被揭示过程，介绍一些相对于课本来说是新的，更系统的知识内蕴，让学生多方面的探索，以激发学生的学习兴趣。

②教学设计能力养成

教学设计能力是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。教师的生命在于课堂，那么如何才能真正提高教师自身的教学设计能力呢？

首先教师要积极参与学科培训，既要有精通的学科知识、熟练的学科技能；又要有扎实的课堂教学基本素质、分析学生特点与组合教学内容的技能和自身的课堂教学艺术水平，包括教学语言、教学组织、教学技巧、教学机智等。其次，教师还要有结合自身特点对教学内容进行优化组合的技能；有制订恰当教学目标，选择教学模式与教学方法的技能；有预测课堂情形变化的技能。

学校要求教师的课堂教学设计分为五步骤：第一：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求；第二：设计完成知识和技能教学的任务；第三：借助教材拓宽知识和技能领域；第四：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养；第五：借助教材实施 “人格本位”教学。

③课程实施能力养成

所谓课程实施能力主要指课程在实施过程中教师等课程主体适应课程改革的实际本领，这种课程实施能力包括认清整体的课改任务，明确课程的实施标准，把握学校的课程需要，做出合理的实施对策，具有基本的操作技能等。

我校的课程实施能力研究过程，更多地是聚焦学校教师一些动态的、带有发展性和普适性的问题。主要是通过校本教研这一途径来实施。课程实施能力的养成主要通过校本教研把教学中突出的问题梳理出来，通过备课组的团队研修形成精彩的观点冲突，在反思的基础上归纳出解决问题和改善现状的方案，再投入到新的实践中去。让教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，使教师真正成为教学和教学研究的主人。

④反思评价能力养成

教师自己的反思评价能力强弱，直接影响着教师教育思想、观念的形成和教育行为的改变。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验。一堂课后，教师首先要对自己在课堂教学过程中的体验进行反思：“我和学生在整个课堂上感觉快乐吗？这堂课对于双方来 说上得有价值吗？这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗？有没有让我觉得特别满意或不满意甚至遗憾的地方？”这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对教学中体现的教学策略、教学机制、教学语言进行深入的研究和思考：“教学中出现的亮点，成功的原因是什么？有什么启示？”“怎么会不尽人意？问题在哪里？”„„ 其次，可以从同行的课堂教学评价的反馈来进行反思。借助其他教师对自身教学的评价进行反思，可以客观冷静地分析、审视自己的教学。再次，教师也可以从学生参与课堂的自我评价和相互评价的反映来作出反思。在课程结束后，向学生提出以下问题，如“你觉得这节课有趣吗？”“这节课你学到了什么？”“这节课中你的收获是什么？你发现、提出了几个问题？解决了几个？分别是怎么解决的„„”通过这些调查，教师对学生在课堂中参与的广度和深度有比较具体的了解，反思评价能力的养成促使教师的教学水平提高到一个新的境界和高度。

4、开展常规性教学研究活动

常规性的教学研究活动对于教师来说非常重要，如果没有研究，那么随着时间的推移，教龄的不断增长，最终也只能成为一名经验型教师。而如果我们以研究来带动自身课堂教学能力的提高，通过不断地发现问题，提出问题，分析问题，研究问题，最后解决问题的这一教学研究的整体性思路，我们才有可能成为一名研究型与学者型教师，我们应该以学科教学改革和提高课堂教学质量为重心开展研究活动，来促进课程执行力的有效性提升。教师是教学的执行者，是教材的实施人，是实现教学目标的传递者，是知识的播种机。教师应在每一天的教学实践中，在每一堂家常课上，真正树立“以学生的发展为本”的教学理念，才能提高自身的课程执行力！

第二篇：“提高执行力”课程学习心得

通过对赵琛老师的“提高执行力”的课程的学习，使我受到了很大启发。

世界没有完美的个人，只有完美的团队；一个有方向有目标的人才会对生活对工作有热性，一群拥有共同方向共同目标的人才会组成一支优秀的团队。成小功，靠个人；成大功，靠团队，一个有复命精神的团队，才是一支优秀的团队。每个企业要敢于把企业的梦想进行升华，变成所有员工共同的梦想，大梦想蕴含着众多的小梦想，大梦想实现了小梦想也会得以实现，这对员工有吸引了，每个员工都为了自我的小梦想的实现而全力以赴，大梦想也会水到渠成的得以实现，这是实现企业梦想的必经之路。

从基层员工的角度，任何企业的发展都离不开员工的努力，那么员工也一定能够找到公司发展和自我发展的结合点，找到共同的目标和方向。这需要员工用积极的心态去看待本职的公司做以及公司的管理制度。作为员工无论如何不可以站在企业的对立面，不可以消极怠工，不可以对自己的工作不负责，不可以对已经发生和即将发生的任何过失孰视无睹。应该培养一种积极面对的心态，应该提升自己解决问题和承受压力的能力。其实，作为工作本身来讲，多做事情尤其是多做自己未曾做过的事情就是多学习，及时在提升自己的内在能力和价值，这种收获意义是长远的。员工应该任何时候都以愉悦的心态去迎接新的挑战。

企业执行力的实现，需要有许多的条件因素，许都的流程，步骤，但方法、手段只是一种形式，重要的还是我们必须在西乡上认识到我们要做的结果。我们工作和生活的行为准则是没有任何借口，每一个人都会在生活，工作中找借口，每一个人在找到借口之后都会心安理得地认为：这件事与我无关。而更为可怕的是，一个人再去做了事而又半途而废时，就更冠冕堂皇地为自己解释：我已尽力而为，所以责任不再与我。无论如何不要寻找任何借口，现在立刻去做，提升你的执行力，发挥你的主动性，现在立刻行动，成功属于那些不找借口的人！

在正确的方向上，每天行动。机会只降临在有准备的人身上。时刻为成功做准备，在机会来的时候紧紧抓住，才能创造成功的奇迹。

第三篇：浅谈如何提高教师课程执行力

浅谈如何提高教师课程执行力

从新课改的几年来看，教师们经过学习、培训等活动，教师们的教育理念、教学行为都在不断的在被改变着。但是，在日常课堂教学中，我们不难发现，由于理解和接受程度不同，老师们将新理念、新要求转化为实实在在的教学行为的能力参差不齐。针对这一现实情况，我校立足课堂教学主阵地，以“学——教——研”为一线，“听——评——思”为一体，以加强课堂教学监控、诊断与督导为抓手，将推进课程执行力与提高课堂教学效率有机结合，取得了一定的效果。

一、立足学校整体，增强课程执行力对于一所学校而言，我们认为“课程执行力”至少包含着两个元素：教师个体及学校整体执行力，两者之间相互依存、相互作用，但更主要取决于学校整体，也就是学校课程改革的氛围与环境。因此，在教学管理中，我们着重于提高学校整体“课程执行力”，即提高整体系统中校级、中层、教研组、教师等各级人员的课程改革执行能力。

1、端正教育思想，正确解读课程标准。学校的管理层尤其是校长如果没有比教师更积极、主动、有效地参与到课程改革中来，那么，很难说课程改革就能真正地在学校中获得实行。因此，校级领导首先要做到加强学习，转变观念，思解放想，产生“核裂变”效应，学校的执行力提高才能得到保证。同样，校级领导必须正确解读课程标准。我们的课程改革，是自上而下的，因此，校级领导首先要对二期课改与学校教学质量的关系有正确的认识，其次是采用适合自己和教师沟通的方法，将每一项政策到位地解读、传达给教师，促进教师的理解，让教师理解透。

2、减少中间层次，确保课标执行不走样。课改是一个工程，为了执行更有效，有时候就是需要直接面对教师，而不是通过教导处、再经过教研组、再经过备课组。因为只有直接到执行的教师才能使执行速度更快、质量更好、效率更高。我们为了很好的贯彻和执行这一政策，充分利用学校政治学习、名校长与名教师讲座、校长室与教导处直接指导与督导，以及行政人员兼任各年段相关学科等方式，尽量减少中间层次，力求直接到教师，将事情尽量的简单化，防止越管理越复杂，从而全面推进素质教育，提高学校执行力。

3、注重沟通协调，及时给予过程指导。教师在课程改革的实施过程中，一定会遇到很多问题和困难，教师之间需要沟通，学校领导要及时协调，共同协商解决问题的办法，共同提高实现课改目标的信心。同时，学校领导应给予及时的指导，课改中只要教师遇到困难，学校领导就应该及时出现在教师面前。只有让教师学会解决问题的方法、方式、思路，教师才会想办法继续执行。

4、明确责任权力，各司其职保障执行。责任和权力是影响执行力的最大因素之一。教导处严格执行课程计划，德育组执行“两纲”教育，落实社会实践活动，总务处做好设施设备保障，教师开展“以学生发展为本”的课堂教学，明确各自课改的责任和权力，是提高执行力的保证。

二、立足教学管理，提高课堂教学效率我们认为，学校整体课程执行力的提高，关键落实于课堂教学效率的提高，因此，在具体实施中，我们立足于学校的教学管理。

1、抓学习，明确课堂教学目标在加强教学常规管理的基础上，我们立足“观念先行，学习第一”的指导思想。在学校领导先学习的前提下，每学期要求并引导教师从宏观角度、专业教学角度、微观角度、教科研的角度明确教学目标。在此基础上要求教师在制定具体的课堂教学目标时，还应做到四个精心：精心设计课堂教学结构，充分发挥学生主体作用；精心了解学情，根据学情设计内容；精心设计教法与学法，针对年段特点；精心设计练习与作业，体现内容精、分层设计、形式多样。

2、抓听课，把好课堂教学脉搏（1）听常态课，在真实课堂中诊断评估每学期我们学校都安排时间分学科听每位教师的随堂课，了解教师的授课情况，诊断课堂教学中的问题，进行反馈。如今年5月至6月，我校分管领导与相应学科的教研组长、备课组长组成四个小组，深入学校各科课堂听课，遍及每位教师，课后又针对课堂教学效率低、课堂结构安排欠合理，预设与生成如何处理等问题现场诊断，使教师们受益匪浅。通过这几年的随堂听课诊断，教师驾驭课堂的能力提高了，课堂教学有了明显的变化。（2）听示范课，在系列展示中推陈出新。我们每学年以骨干教师系列展活动为平台，在活动中锻炼骨干，在听课中提高。我们要求全体教师参与。骨干教师在展示自己的教学之后，要在学校的网站上及时上传自己的教前思考、教学设计、教学反思等相关资料；其他教师跨年级、跨学科听课八节以上，并结合自己的教学，进行思考、辨析，撰写一篇听课心得，可以针对一堂课，也可以针对整个展示活动。在这基础上，教导处对教师的听课记录与心得进行评比。另外，我们还要求教师在教研组内、备课组内相互听课，并积极派教师外出听优质课，让他们通过听课、借鉴反思，提升课堂教学水平。

3、抓评课，提升课堂教学水平（1）引导教师自评授课结束后，我们要求教师面对同行或专家评述自己对课堂教学的总结与反思，自评时要求教师注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点有层次地进行评述。通过进行自评，教师提高了自身的总结能力和评价能力。（2）安排小组互评授课结束后，我们总是以教研组为单位，将听课教师分成几个小组，由组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进教师全员参与评课，这种多向信息交流，打开了教者与评者相长的通道，开启着教学智慧大门。（3）邀请专家点评在实际听课后的评课活动中，我们还多次邀请校内外专家进行点评，专家从理论与实践的层面相结合，对课堂教学进行了全面客观的评价，及时解答教师们在课堂教学中的迷茫与困惑。例如：我校自然教研组较为薄弱，我们邀请教研员庄惠娥老师蹲点我校，每周都进教室听课，并进行点评指导，调整教学设计、安排教学进程，使我们自然教学组老师迅速得以成长。

4、抓教研，寻觅课堂教学策略（1）以磨课教研为形式，构建合作研究体我们结合学校实际，以教学为中心，以校本教研为平台，通过多方资源协同，构建合作研究体，进一步促进教师间形成相互探讨、研究和学习的氛围，进一步促进我校教师队伍的自主提升、整体提升。其一，重视学习：为校本教研打下扎实的基础我们注重学习形式的多样性，既有教师的个体自学、备课组与教研组的集体学习，更有专家的指导讲座；注重学习内容的实用性，要求每位教师在教学节中围绕校本教研、围绕磨课选择学习内容，并做好摘记，再在集体学习中加以讨论。注重学习的过程性，将学习贯穿始终。我们借助学校的校本培训，对教师学习实行过程管理与指导。其二，校本教研：将磨课进行到底我们先是通过试行，让全体教师明确磨课，在这基础上，在全体教研组内开展磨课教研，并在开展过程中逐步规范要求，确保磨课活动的质量。其次，我们不断完善磨课教研。一是丰富磨课类型，对于学校中青年教师，我们开展“同课异构”活动；对于职初教师，我们将磨课立足于同课同构异思。二是拓展磨课范围。我们搭建平台，借助区进修学院教研员，邀请全区兄弟学校教师参与我们的磨课活动。再次，在磨课教研的基础上，我们还运用“每日两议”将教研活动常态化。一是“课前小议”，即明确当日教学重难点、教学方法、教学设计意图等，二是“作业布置小议”，即每天下午反馈教学情况，并据此确定作业的内容与量，在此基础上各班根据实际情况布置家作。（2）以全过程反思为抓手，促进教师深层思考一是抓阶段测评后的反思。每单元、每月教学结束后，要求教师根据教材学科特点进行阶段测评、分析某一阶段学生对所学知识的整体掌握情况，找出优劣不足，反思课堂教学中的问题，制定整改措施，探索高效务实的教学策略。二是抓课堂教学后的反思。我们提倡教师要不断回顾课堂教学的得与失，及时做反思，记载自己在课堂中的亮点、不足和困惑，积极与他人进行交流、探讨，不断积累经验，探寻解决问题的方法与途径。通过实践，老师们将课后反思与课堂教学、校本教研有机结合在一起，形成了提高课堂教学效率、促进教师发展的新举措。深化课堂教学改革，提高课程执行力与课堂有效性，是一项艰巨而庞杂的系统工程，但我们深信：只要充分调动每个教师的积极性，发挥出他们的主观能动性，挖掘出他们的潜能，合理利用现有的教育教学条件，我们就一定能走出“山重水复疑无路”的困惑境地，领略到“柳暗花明又一村”的旖旎风光。

第四篇：提高执行力

1）每个会议必须设定主题，必须有解决方案，参加会议的最高领导必须拍板，并确定责任

人及任务完成时间。

2）会议不容许会议参与人员将问题责任或解决问题的责任给未参与该会议的人或部门。

3）任何会议必须有记录，会议纪要发给每个参会人员，其上一级领导及总经办。

4）会议确定的任务或决定，各执行部门必须按时按质完成，不容许对决定或任务内容做任

何更改。

5）会议的决定或任务内容因各种原因确需更改，必须由比此次会议参与者中最高领导更高

一级的领导召开相关会议，并做出新的决定。同时要填写任务修改申请表，由各级领导签字，报总经办批准备案。任务紧急的，则由执行部门提出申请，分管副总审批，并报总经理批准。

6）公司每周经营会议确定的任何事项，必须按时按质完成。

7）某一级别能做决定的事，决不上推。不能确定或责任重大，提出二个以上方案，由上一

级确定。

8）下一级领导无权否定上一级领导的决定，上级确认的事必须按时按质完成。如有问题，可以提出并报送更高一级领导，并经上级重新确认，一旦确认，必须执行。若有决策错误而非执行错误，则由上级承担。

9）某件事执行中出现问题，若属于决策问题，由决策者承担责任，若属于执行问题，由执

行者及其领导者承担责任。并相应提出解决方案及执行与完成时间，有更上一级决定

10）某部门领头的事执行中有问题（未能按时完成或未能按质完成），则责任属于该部

门，其他部门不承担责任

11）技术部的图纸及决定，生产部无权修改，或不按图纸生产。若技术部确实有错误，导致或质量，或浪费，或外观，或延期交货，或增加成本等，生产部必须书面通知技术部，经技术部修改图纸，生产部确认后按新的图纸生产。

12）董事长确认的事必须执行，其他任何人员或领导的决定不能替代，否定或任何部分

替代或否定董事长的决定。

第五篇：提高执行力

全面提高执行力 狠抓决策落实中国共产党台儿庄区委书记 陈兆同提高执政能力，对于县级来讲，根本的是要提高执行力，保证上级各项决策全面、有效地落实，推动区域经济健康、快速发展。近年来，我们把全面提高各级干部的执行力作为加强干部作风建设的突破口，狠抓各项决策的落实，有效推动了各项工作的开展。

一、健全决策机制，提高执政水平。正确决策是正确执行的基础，是各项工作成功的重要前提。领导班子执行能力的高低首先取决于决策能力的强弱。提高执行力首先要提高决策能力。近年来，区委充分发挥“总揽全局、协调各方”的领导核心作用，树立科学决策观念，建立健全了重大问题集体决策制度、专家咨询制度，完善决策方式，规范决策程序，强化决策责任，保证决策的正确有效。一是规范决策程序。我们坚持“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则，进一步规范和完善各级、各部门党委决定重大事项规则，对决策内容、程序、纪律等作出明确规定，使班子决策有制度遵循。二是完善民主决策机制。从2001年开始，我们坚持对重大事项实行党政联席会集体决策，充分发挥每一位领导成员的聪明才智。会议决策前，班子成员充分准备、酝酿沟通、形成共识，提高了决策效率。三是完善科学决策机制。我们在决策前充分调查研究、广泛论证咨询，还先后聘请了国家有关部委领导、中国国土经济学研究会部分会员以及高等院校的教授、外籍专家、先进发达地区的领导干部作为政府工作顾问，遇到重大决策，及时征求他们的意见，借助外脑、外智完善决策，使我们的各项决策既符合上级精神，又切合本地实际，既体现时代性、又富于创造性。

二、健全责任机制，提高执行意识。我们强调，在决策过程中要充分发扬民主，而一旦形成决议就必须严格执行，不能打任何折扣。执行中注重明确任务、分清责任，提高执行的自觉性和坚定性。一是合理划分工作层次。区委将全局工作按不同的层次分成三种类型：第一类是区委牵头抓的工作，主要是事关全局的、具有前瞻性、战略性的工作，涉及各个方面和领域需要由区委牵头，把人大、政府、政协及纪检、组织、宣传、统战、政法等方方面面的智慧集中起来、力量协调起来，在全区范围内形成合力。第二类区委推动的工作，主要是改革、发展、稳定的重大任务，区委提出总体目标要求，各方配合支持，由区政府具体组织实施。在实施中，区委听取阶段性进展情况汇报，协调各方力量，共同推进。第三类是区委支持的工作，主要是面上的日常工作，由各部门具体实施，区委予以支持。通过以上三类工作的划分，理清了工作层次，抓住了重点，明确了责任，使方方面面在区委的统一领导下，能够更好地各司其职，各尽其责，相互配合，推动了各项工作有力、有序、有效的开展。二是实行领导责任制。对关系全局的工业经济运行和重点项目建设、农业产业化和标准化、发展民营经济、招商引资、加快城市化进程等五个方面，细化出34项重点工作，提出具体目标和要求，明确完成时限，逐一落实到区级牵头领导和责任单位。对43个重点项目、8个重点招商区域以及30个重点村，逐一明确分包领导，赋予相应权力，实行重心下移，及时发现并解决有关问题。三是落实全员责任制。把每一项指标和工作任务进行细化、量化，分解落实到各级各部门，落实到每位领导干部，建立健全覆盖全区各级各部门和全体机关工作人员的目标管理考核体系，从区级领导干部到一般公务员，实行责任“无缝覆盖”，做到人人有任务、人人有责任、人人有压力。

三、健全督导机制，提高执行效率。督促检查是保证决策执行的重要手段。我们强化三项措施，充分发挥督查工作在决策执行中的重要作用，提高了执行效率。一是领导带头督查。提高执行力，领导是关键。领导者既是决策的主体，又是决策执行的直接责任者和推动者。我们要求各级领导干部在工作中带头承担责任，带头勇挑重担，带头真抓实干，切实把工作抓到位、抓到底、抓出成效。区委的每一项重大决策和部署出台后，区委按照分工，抓好督促检查。对事关改革发展稳定大局的重大决策，由区委、区政府主要领导同志牵头，搞好督查，促进工作落实。如2002年初，为推动全区经济快速发展，我们规划建设了工业聚集区，为加快建设步伐，我带领督查人员每周五到开发区建设工地进行一次实地督查。督查时由各建设单位主要负责人在现场汇报进展情况、存在问题和下步工作打算，能解决的问题现场拍板解决，对工作不力、行动迟缓的，当场给予严厉批评，加快了工程进度。目前，入园项目已达59个，总投资19.8亿元。这些项目全部建成预计可新增利税3.2亿元，新增就业岗位1.6万个。二是定期督查调度。区委建立了每周一例会制度，听取区委常委分管工作情况汇报；每月召开一次由区几大家领导参加的联席会，听取几条线工作完成情况和重点项目进展情况的汇报；每季度召开一次经济运行情况调度会，听取各镇街和经济主管部门工作情况汇报，分析形势，研究措施。同时要求各镇街、区直部门的主要领导定期向区委、区政府分管领导汇报所承担的重点工作目标的进展和落实情况。已经办完的报结果，正在办理的报进度，没有完成的找原因，出了问题究责任。通过建立调度和报告制度，及时了解各项工作进展情况，加强指导，促进工作落实。三是现场观摩评比抓督查促执行。对区里确定的重点工作，如重点项目建设、招商引资、农业调整、发展民营经济等进行定期观摩，现场检阅工作成果，并将观摩评比结果与目标考评结合起来。通过开展观摩评比和竞赛活动，使镇街、区直部门之间比位次，找差距，争先进，营造你追我赶、大干快上的良好氛围。

四、健全激励约束机制，严肃执行纪律。抓好决策执行是项系统工程，是个永无终结的过程，必须制定完善各项执行制度，充分调动各级干部的积极性。一是建立激励机制。用精神和物质的各种手段激发各级干部的动机，强化他们