浅论中学政治教师的专业发展（合集五篇）

第一篇：浅论中学政治教师的专业发展

浅论中学政治教师的专业发展

摘 要 随着我国新一轮课程改革的稳步推进和深入发展，教师的专业发展越来越受到广大教育工作者的重视。自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展；单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展；教材的新内涵要求教师的专业发展。这要求我们的教师必须适应课程改革的要求，全面提升素质，实现专业发展。本文针对当前政治教师的专业发展现状和专业发展中存在的问题，结合新课程的要求，明确了新形势下政治教师专业发展的内涵，提出了教师自我专业发展的途径。思想政治课教师要坚持自我发展，立足校本，多方共同努力，最终实现专业素质的全面提升。

关键词 课程改革；教师职业专业化；政治教师；专业发展

前 言

“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。教师专业发展已经成为教育改革的重点。教师专业发展是指教师通过持续的学习、探究和实践历程，不断提升其专业水平的过程。政治教师专业发展关注的是政治课教师教育教学观念的更新，教学水平、专业知识和专业技能的提高，自身的不断发展和完善。政治教师只有走专业发展的道路，不断向社会学习、向实践学习，掌握新理论、新观点、新知识，做到与时俱进，才能紧跟时代，为祖国的建设大业培养更多的合格人才。因此，本文围绕中学政治课教师的专业发展，系统地阐述了中学政治课教师专业发展的新要求、专业化发展的内涵和中学政治教师自我专业发展的途径，对中学政治教师教育实践具有重要指导意义，同时希望从理论上为一线政治教师的专业发展提供支持，促进教师不断适应新课程，使教学更专业化，自身素质得到质的提高。

一、新课程改革对中学政治教师专业发展的新要求 “没有教师就没有教育改革，教师是教育过程的基石„„要让教师参与发展课程，其出发点是因为教师乃是在学校、在班级碰到实际问题的最大知情者。不能设想我们的教育改革没有教师参加是可以完成的，因为教师是教育过程的神经中枢。”①可见，任何课程改革的成败取决于教师的参与和态度，取决于教师的质量及其专业化水平。课程改革的成功或失败是教师专业化水平的一种反映。教师的课程理解水平、课程修养，对课程发展、课程改革的作用是明显的。同时，教师的专业发展也受课程改革的引导和规范，要结合课程的新特点不断的完善自身发展，使专业化成为有现实意义的专业化。②

通过对中学政治课程改革新特点的分析，作为课程实施关键环节的教师面临着新的要求。在教育观念上面临由“教知识”转变到“教学习、教做人”的要求。长期以来的素质教育，教师已经形成并逐渐习惯了这样一种生活:只要让学生取得比较满意的考试成绩就行了，至于为什么要把这些东西教给学生，那是教育专家和学者们的事情。而新课程改革提出的“为了每一位学生的发展”、“课程要为学生的终身发展服务”的理念和目标与教师的这种生存惯性产生了强烈的冲击。③ 因此，摆在我们面前最重要的就是我们教师必须首先转变传统的教育观念，教书不仅要教知识，还要去研究知识结构与课程设置，指导学生形成新的学习观，用以学生全面发展为最终目标的评价观来评价自身的教学与学生的学习。中学政治教师要树立新的课程价值观，即在课程价值取向上要从原来的以升学为导向转变为以学生发展为本、兼顾素质教育与就业教育的课程观。④此外，还要注重学生思想发展的特点，改变过去那种自己只管教政治的局面，打破学科的界限，从学生的整体发展出发，教会学生做人，真正成为学生的德育教师，而不是只会教授政治课本的“填鸭式”教师。

在专业发展方面面临由“单一经验积累”到“合作反思”的要求。要使学生形成新的学习方式，教师首先应当形成自主的、反思的、探究的学习方式，并使得这种学习方式成为自己专业生活的核心，不断促进教师的专业成长。新课程积

①〔埃及〕侯赛因·卡迈勒·巴哈丁著，王道余译:《教育与未来》，人民教育出版社1999年版.②

〔埃及〕侯赛因·卡迈勒·巴哈丁著，王道余译:《教育与未来》，人民教育出版社1999年版.③

王少非主编:《新课程背景下的教师专业发展》，华东师范大学出版社2005年版.④

刘景颖:《新课程改革对教师的挑战》，《闽江学院学报》，2003年第4期

极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯。所以政治教师在做好自己所教学科的教学工作的同时，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合，相互促进，使教师之间紧密、有机地结合在一起，形成一个平等互助、精诚合作的教师共同体。此外，政治教师在课堂教学后的反思也是极其重要的。在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，使教学高质高量地进行；在教学后反思，使教学经验理论化。当然，教学反思的思考对象必须是自己的职业实践活动，和在职业实践活动中所做出的行为、决策以及由此所产生的结果，遇到问题主动探究，调查、收集并处理信息，形成解决问题的方案等。

在教学方式上面临由“单向灌输”到“引导帮助”的要求。教学不仅是课程的传递和执行过程，而且是课程的创新与开发的过程，教师和学生都是课程的创造者，共同参与课程的开发，这一理念是在新的课程改革中反复强调的。教学，教学——教师要教，学生要学。在教与学的关系上，新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的“学习共同体”，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思想、经验、知识，交流彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展，共同提高，使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。与此相反，传统的教学则是以教师为中心的，教师作为知识的化身向学生进行单向度地灌输知识，我们习惯上称之为“填鸭式教学”。在新课程中，教师要成为学生学习的引导者、参与者和帮助者，激励学生主体对知识的建构。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；引导可以表现为一种启迪:当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。⑤同时，教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点。

在对待学生上面临由“管教”到“指导”的要求。新一轮课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，也是最高目标。具体来说，就是要面向全体学生，为了全体学生的发展，使绝大多数的学生都能达到基本要求，都能获得成功；为了学生的全面发展，使学生各个方面的素质得到全面、均衡、和谐的发展。因此，这就要求教师切实地把学生看成是发展的人，具有巨大的发展潜能以及处于发展过程中的人。还要看到学生自身的独特性，知晓他们的年龄特征。⑥此外，还要意识到让学生成为学习的主人，因为学生是独立意义的人，他们才是学习的主体，教师不仅要会传授知识还要会指导学生自主学习。鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。

二、新课改下的中学政治教师专业化发展的内涵

政治教师通过系统地持续地学习和把握政治领域的相关理论及最新发展动态，不断提高自身的理论水平和思想觉悟，能有效发挥中学政治教师对学生发展的政治导向、能力培养、道德规范、法制观念强化、心理素质优化和审美情操陶冶等作用，从而为社会主义国家的建设和和谐社会的构建培养思想合格政治过硬的接班人的过程。1.良好的师德修养是中学政治教师专业发展的灵魂 师德是教师职业道德的简称。职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范。教师常被誉为人类灵魂的工程师，被称为道德高尚，受人尊重的人。而改革开放以来，在“利益至上”的市场观念的冲击下，教师在自身德行上开始有所放纵，使得“师德”问题开始受到人们德重视。《课标》给政治课的定位是:“思想品德和思想政治课程是对中学生比较系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道。”其课程理念之一是“关注学生思想品德和思想政治素质的提高”。⑦这就决定了政治课育人的特殊教育目标。车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。⑧国内也早有学者提出“以心育心，以德育德”。当然这并否认其他学科教师的师德不重要，而是说政治这门课程教师的思想道德水平是其专

⑥ 朱慕菊主编:《走进新课程:与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版.⑦ 上海市中学思想品德和思想政治课程标准(征求意见稿)[S].上海:上海教育出版社.⑧

郑金洲.教育通论[M].上海:华东师范大学出版社，2000.325.业化最为重要的方面。我们只能要求其他学科教师具备基本的师德，但是对政治教师而言，教师本身的道德水平正是其专业化的灵魂所在，更具有本体的价值。2.坚定的政治信仰是中学政治教师专业发展最根本的素质

政治教师是传授马克思主义理论的教育工作者,是党的路线、方针、政策的宣传员,是思想政治教育工作的专职人员。坚定正确的政治信仰是政治教师素质的根本，较高的政治素养、过硬的思想政治素质和优秀的思想品德成为合格政治教师的最起码要求。马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是我们党的指导思想，政治教师作为指导思想的传播者，必须具有坚定的政治信仰和敏锐的政治鉴别力。常听到有政治老师说，课堂上讲的内容学生不信，为此感到很苦恼。诚然，这种现象的存在有着多方面的原因。但本人认为，要让学生信，首先要自己信。如果政治教师自己都不信自己教的内容，又如何让学生信？而在现实生活中确有一些政治教师并不相信自己教的内容。只有教师对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等科学理论深信不疑，真学、真信、真用，学生才会产生对科学理论的热切向往。只有这样，才能引导学生形成正确的政治观点，掌握正确的思想方法，进而树立正确的世界观、人生观和价值观

3.与时代同频共振的时政情结是中学政治教师专业发展的特有素质 家事、国事、天下事，事事关心，这是政治教师应有的素质。《课标》要求:“本课程的教学，同时事政治教育紧密结合”；“关心国际国内时事形势”；“时事政治教育是思想品德和思想政治课程的组成部分，是对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的重要途径”。⑨这就决定了中学政治教师必须把追踪时政热点，关注国内外时事形势作为自己应有的专业素质。一个政治教师如果没有对现实敏锐的触觉．就不会对社会有深刻的认识。别人可以不关注时政，可作为政治教师必须关注，必须研究。当然，时政热点涉及的面比较广，我们这里所说的时政热点是指在社会生活中能引起广泛关注并产生较大影响或争议的问题，是学生亟待了解并急于解答的问题。由于其面广的特点，我们关注的主要是那些与教材内容有关的重大时政问题、社会问题或学生中带有倾向性的问题，以提高和促进学生的全面发展。

上海市中学思想品德和思想政治课程标准(征求意见稿)[S].上海:上海教育出版社.4.指导学生认识社会、适应社会、融入社会是中学政治教师必需的素质 作为教师，我们教书育人并不仅仅是为了教会学生学习固有的书本知识，而应该是通过教授书本知识以培养学生更好地适应社会的能力，甚至是促进社会发展的能力。《课标》规定“学生的思想品德和思想政治素质，是学生立足于社会、服务于社会所必须的最重要的素质”。根据新课程的教育理念，只有做到“三贴近”,即贴近社会、贴近生活、贴近实际,才能使教学富有活力和魅力,才能使学生乐学、善学,才能确保教学效果,达到教学目的。这就要求政治教师在教学中必须改变传统的教学方式，按照以学生发展为本的理念，根据学生的年龄特点和认知结构，采用启发式、讨论式等教学方法，引导学生在认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中，感受马克思主义的基本观点和相关社会科学知识的应用价值和科学思维的意义，提高运用正确的观点和方法观察和分析社会实际问题的能力，获得理论联系实际、提升人生价值的体验，以期将来更好地立足于社会实际生活之中。

育人为本,德育为先。实施素质教育从根本上说,中学政治教师担任的政治课教学是智育基础上的德育课,是德育指导下的智育课,是智育课和德育课的完美统一。因此，政治教师专业发展的以上主要专业基础，在教育教学工作中发挥着不可替代的作用

第二篇：浅谈新课改下中学政治教师的专业发展

浅谈新课改下中学思想政治教师的专业发展

摘要：随着我国新一轮课程改革的稳步推进和进一步发展，教师的专业发展越来越受到全社会的广泛重视。围绕着中学思想政治课教师的专业发展，本文粗略地阐述了新课改背景下中学思想政治课教师专业发展的内涵和推进中学思想政治教师自我专业发展的对策。

关键词：新课改；中学思想政治教师；专业发展；对策 “百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。新课改要求中学思想政治教师成为学生学科学习的促进者、学生自主学习的服务者、新课程的开发者以及教育教学的研究者。中学思想政治教师只有走专业发展的道路，扮演好自己的专业角色、培养自己的专业精神、丰富自己的专业知识、锻炼好自己的专业技能、塑造优良的专业人格，才能不断提高自身素质，为实现中国梦培养更多的优秀人才。本文就新课改背景下中学思想政治教师的专业发展作一初步的探讨。

一、新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵

（一）新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵

中学思想政治教师专业发展是指中学思想政治教师在新一轮课程改革的背景下，在其整个职业生涯中，通过专业自主意识的提高和外在的支持，不断提升和完善自己的专业素养，以提高专业水平，逐步成为适应时代发展的思想政治教育工作者的动态过程。或者说是教师个人成为教学专业人员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个发展的过程。

（二）新课改下的中学思想政治教师专业发展的内容 首先，教师要拥有坚定的专业信念。

专业信念是指教师基于对教育活动和教师职业理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信仰，它包括教师对教育的信念和对自身专业发展的信念。新时期中学思想政治教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。新的基础教育观要求教师“以人为本”，教育必须关注人，关注生命，凸显其生命性。中学思想政治教师只有建立起这种新的教育观念，才能自觉把人与社会发展的需求反映到教学中。新的学生观注重学生发展的主动性、潜在性和差异性，把学生看做是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性和自觉性的人；把他们看做是教育活动中不可代替的主体。只有具备这样的学生观，中学思想政治教师才不会把思想政治课教学变成一个灌输的过程。新的教育活动观认为教育活动是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学习生活的核心构成。中学思想政治教师必须围绕活动的目的和任务，为学生积极主动地学习，在学习中培养和发展能力，学生学习与创造等创设条件，增强独立发现问题、解决问题的综合能力。

其次，教师要拥有丰富的专业知识。

作为一名中学思想政治教师，除应当具备相当水平的有关当代科学和人文两方面的基本知识外，还应掌握教育学、心理学、教学法等专业理论知识，而且要实现两者的融合并体现出个人特征，形成具有个性特征的实践性、复合性知识。在新课改的今天，教材、学生、教学过程都在不断发展，这要求中学思想政治教师必须与时俱进，及时更新自己的专业知识，努力汲取更方面的知识，提升自己的文化底蕴和知识涵养。

再次，教师要拥有一定的专业能力。

中学思想政治教师的专业能力主要包括以下几个方面： 第一，具备较强的中学思想政治教学能力。教学能力是指中学政治教师在从事教学中表现出来的业务能力，包括教学认知能力、教学设计能力、反思能力、合作学习能力、终身学习的能力这几个个方面。这是政治教师不可缺少的一种能力，它体现在多方面。例如，维持班级正常教学秩序，培养学生的集体意识和团结合作意识，培养班干部，形成良好的班风等。

第二，具备较高的科研能力。新课改呼吁中学思想政治教师的创新智慧，“一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求，政治教师必须具备较高的辩证思维能力，对自身的教育实践反思归纳、实验研究，研究与探索教育中的新问题，从经验型转向科研型，从而不断解决新问题。

第三，具备中学政治教育的能力。中学政治教育能力是中学政治教师的一项基本能力。基础教育课程改革的具体目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。中学思想政治教师要善于敏锐地观察学生的行为表现，分析他们的内心世界，预测其思想和行为的发展趋势，而且能正确地进行教育和疏导，促进学生的心理转变和思想提高。

第四，具备一定的教育机智。

教学机智作为一种教学艺术，是中学思想政治教师能力水平达到成熟的标志。它既是上述各种专业素养在中学思想政治教师身上综合的结果，又是中学思想政治教师长期全身心投入教育实践，不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。中学思想政治教师的教育机智要求政治教师具有敏锐的感受，具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他们进行心灵对话的能力，使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。

最后，教师要拥有一定的专业创新能力。

创新是教育的灵魂，培养创造型人才是社会赋予现代教育的重要任务。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提出的报告中明确指出：“教育的任务是毫无例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”，并认为“这一目标比其他所有的目标都重要”。要培养学生的创新意识，激发其创新精神，提高其创新能力，相应地就要进行创造性教育。这也必然要求中学思想政治教师必须明确知识经济时代创新能力的重要价值以及在教育、教学领域成为创造型教师的社会意义，并努力养成创造性的品质。

二、推进中学思想政治教师自我发展的对策

中学思想政治教师专业发展是一个社会性问题，涉及到政府、社会、学校和教师自身等多个主体。政治教师专业发展的对策应该是一个系统的方法体系，各要素之间相互作用，相互促进，只有这样才能够真正实现教师的专业发展，本文从中学政治教师的自身的角度来探究中学政治教师专业发展的策略。

（一）转变教育观念

作为一名适应时代发展的中学思想政治教师要学会用全新的教学思想、教育理念来指导自己的教学，教育理念的转变要落实到点点滴滴的教育行为上，这要求教师必须端正自己的教学观、教师观、学生观，树立起“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育教学理念，尊重并发挥学生的个性，促进学生全面发展。

《课标》要求“思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式”，所以中学思想政治教师必须不断地转变教学观念，使思想政治课程教学真正做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，进而实现以学生发展为本的理念。同时，中学思想政治教师还要促进学生的学习方式的转变，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式”的能力，指导学生优化学习方式，学会学习。

（二）注重积累

教师，“传道、授业、解惑者”，所以必须有厚重的知识素养和教学艺术。作为中学思想政治教师，要注意从多方面日积月累，让自己在学习中成长。

第一，紧跟理论前沿。扎实的理论功底，先进的教育理念，是引领我们专业成长的指路明灯。作为中学思想政治教师，必须密切关注教育学、心理学、教学论、课程论、德育理论的最新成果，用它们来武装自己的头脑，用它们来破解实践中的迷津。

第二，关注社会现实。活生生的社会现实，是中学思想政治课教学的血肉，是书本理论知识的注脚。对现实的关注，是中学思想政治课的本质要求，也是中学思想政治教师向社会学习的表现。中学思想政治教师必须关注、记录、提炼社会现实中典型的人和事，使我们的课堂从生活中去来到生活中去，从而提高学生解决现实社会问题的能力。

第三，掌握时事政策。政治敏感性，是中学思想政治教师必须具备的品格。政治教师必须以自己的学科视角来关注、理解和熟悉党和国家的路线、方针、政策以及国内外政治、经济、教育、科技、文化等各个方面的大事，建好自己的时事信息库，才能做到与时俱进，不断提升替身的专业素养。

第四，同伴互助。在中学，政治教师出外培训的机会很少，实现专业发展和有针对性的在职培训非常困难。结合我国当前中学发展的实际，以“青蓝工程”为代表的校本培训正被推行。“青蓝工程”——以“以老带新，以新促老，师徒结对，共同提高”为目标，发挥骨干教师的传、帮、带的积极作用，促进青年教师快速、健康成长。学校可以组织骨干教师与帮扶对象在活动启动仪式上举行师徒结拜仪式，并签订责任合同。老教师手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术，在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予青年教师指导，它的启动为广大青年教师迅速成长营造了良好氛围，也为发挥骨干教师的模范带动作用搭建了有效的平台。

（三）勇于实践

“实践出真知”，对中学思想政治教师来说，勇于实践，最主要是进行教育教学实践，进行教育教学研究和实现教学与科研的结合。做到教学和科研相结合，一是要转变传统观念，强化科研意识。中学思想政治教师，要充分认识自身积极参与教育科研的意义，转变传统的教师观念，实现教学由“经验型”向“学者型”、“科研型”转变。二是中学思想政治教师搞科研，要从实际出发，从自身提高的需要出发，研究教育教学中的实际问题，促进自身对科研方法的掌握和科研能力的提高，使科研为教育改革、提高教学质量，加强素质教育服务。

（四）坚持反思

教学反思是教师专业成长的智慧引领，是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教学实践中的自我反思应经常化、系统化，可以不断更新教师的教学观念，改善教学行为，提升教学水平。中学思想政治教师可以通过多种方式如：集体备课、观摩课教学、师徒结对等进行教学和师德的反思。通过教学反思有助于中学思想政治教师深化自身教育经验的认识，扩展自己的教育策略，自觉加强自身道德修养，提升自己的专业满意度，形成以探究为核心的新型的专业教学方式，可以更自觉更理性地去实践。

总之，处于新课程改革下的政治教师，应当紧跟时代步伐，走专业发展的道路，不断提升自己的知识、思想，才能更好的完成教书育人的任务，为祖国的建设大业培养更多、更优秀的合格人才。

参考文献：[1]张广海.新课程背景下思想政治教师专业发展［J］科技信息（教学研究），2009(05).[2]吴少荣、邝丽湛、贺军、宋景堂.中学政治教师专业发展 人民网2010 [3]王少非主编：《新课程背景下的教师专业发展》［M］．华东师范大学出版社，2005年版 [4]中华人民共和国教育部制订:《高中思想政治课课程标准(实验)》［N］．人民教育出版社, 2004年版.

第三篇：新时期教师专业发展之我见政治学习心得体会

新时期教师专业发展之我见---政治学习心得体会

崔 霞

二十一世纪是国际化、信息化的时代,正呼唤着具有综合素质、富有创新意识的新一代。教师要以全面贯彻党的教育方针，坚持以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，全面实施素质教育，培养创新人才。运用扬长教育、张扬学生个性。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表”。这句话说得没错。作为现代教师应该具有追求教育成功的事业心，具有为社会和学生负责的责任感，有忘我工作、甘当铺路石的奉献精神。作为培养为四化建设需要的新型人才的教师来说，应该不断提高自己的文化知识素养。以适应改革新形式下的教育事业。那么，作为现代教师如何提高专业素养呢？

一、转变观念，加强学习

我们必须加强学习，增强教师建设有中国特色社会主义的信心；加强辩证唯物主义和历史唯物主义理论的学习，促进教师建立正确的世界观、人生观、价值观，使每一位教师能热爱科学，崇尚科学，学习科学，提高抵制唯心主义、拜金主义、个人主义、封建迷信及各种伪科学的自觉性；加强爱岗敬业、热爱学生、教书育人、为人师表的教育，增强教师的事业心和责任感；加强素质教育思想的学习，树立全新的教育观，教育价值观，更新教育理念，以培养高素质、创造先进生产力的人才为己任；加强教育法律法规的学习，提高教师依法从教水平；教师是全面推进素质教育的主力军，是教育教学改革的实施者。全面推进素质教育不仅需要教师转变教育思想和观念，更新知识，提高教育教学水平，更需要教师具备良好的职业道德修养。教师作为人类灵魂的工程师，是学生增长知识和思想进步的导师，是学生成长路上的引路人，是学生终身学习的楷模。教师队伍职业道德素质的高低，直接关系到素质教育的未来，直接关系到亿万中国青少年的健康成长，直接关系到国家和民族的兴衰。只有教师的全面素质提高了，才能为祖国培养有用之才。

二、角色转变，平等对待

新课程理念下教师必须转变教师角色，如何转变呢？一是由维持型向创造型转变；要勇于探索积极创新不断超越，不当教书匠，“匠”是没有灵魂的，要当教育家。二是由本体型向指导型转变；在传授知识的同时更强调学习方法的指导和对学生成长中的困惑的指导。教师应成为师生团体“平等中的首席”。三是再现型向研究型转变；研究和反思是教师成长和成熟的捷径,它是教师由”教书匠”转为”教育家”的前提条件,也是教师持续进步的基础。四是由单一型向全面型转变；现代教师不光会教语文或者数学,知识要全面,各个学科都能教才行。

三、专业发展，不会下岗

现代教师不学习，没有专业知识和技能，就会被淘汰，因此，必须树立以人为本、终身学习、以学习者为主体、重创新、重实践与时俱进等的教育理念。把学生看成学校生存和发展的命脉，把促进学生的全面发展放在首要地位，要把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的全新教育理念落到实处。

教师专业知识的发展包括：

一、有广阔的相关学科知识：处理知识的渗透，对现代新学科的了解，文字和美学的修养；

二、有深厚的专业知识：精懂专业理论基础，坚实的专业发展史知识，专业研究方法论；

三、有必要的教育学科知识：教育学理论和方法，心理学理论与方法，学科教学论的知识。

教师专业技能的发展包括：

一、有整合课程资源的能力；

二、有适应新课程教学的能力：选择教学方法，因材施教，组织教学，运用现代教学手段，教学机智。三有运用新课程评价的能力

第四篇：农村中学政治教师的专业化发展研究

农村中学政治教师的专业化发展研究

编码 研究类型:A综合

［摘要］政治课教师专业化发展是提高政治课教师队伍整体素质的有效途径，当前农村中学政治课教师的专业发展水平明显低于城市中学的政治课教师。主要面临着职业理想缺失、专业理论知识缺乏、专业实践能力不高、专业自主研究意识淡薄和无法逾越成长中的“高原现象”等问题，因此，需要从加强师德建设、加强教师的专业理论学习、进行教学反思，加强专业引领、倡导终身学习，大力开展教育科研工作、利用网络媒体等多方面来促进农村中学政治教师专业发展。[关键词]专业化发展 政治课教师 农村中学

一、农村中学政治教师专业化发展的内容

教师专业发展是当今世界教师教育改革的一大重要趋势，也是在当今教育改革实践中提出的具有重大理论意义的课题之一，所以受到了世界各个国家的高度重视。

政治教师的专业化发展,就是指政治教师通过全面地持续地学习，能够掌握思想政治领域的相关理论及其最新发展动态，不断提高自己的理论水平和实践能力，成长为具有较高专业素养和专业能力的优秀政治教师的过程。由此可见，政治教师的专业发展是一个不断充实专业知识、提高专业技能和专业素质的成长过程。其内容包括以下几个方面：

（一）政治教师的专业信念

政治教师的专业信念，主要体现为他们对思想品德和思想政治教育的内容、任务、意义要有着坚定的信念；坚信思想品德和思想政治教育对学生的价值和效能；对自己的教学工作有着强烈的责任感，用坚定的信念作为行动的向导，并在实践中不断地完善自己的道德修养，严于律己。可以说，与其他学科教师的专业发展相比，树立坚定的专业信念是政治教师专业发展的核心。

（二）政治教师的专业知识

政治教师的知识结构由四个要素组成：第一，学科知识即专业知识，主要有包含马克思主义哲学、经济学、政治学、毛泽东思想和中国特色社会主义理论知识在内的马列主义理论知识，除此之外还包括伦理学、法学、文化学等知识。只

在农村中学政治课教师中大部分教师虽然能够尽职尽责地完成教育教学工作,但需要指出的是有大部分的教师职业道德意识淡薄, 对于自己所从事的教师职业并未形成一种事业感。很多教师只是为了晋升、评职称、提高工资等外在的目的寻求继续学习的机会，除此之外他们并没有更高的追求目标。面对不尽如人意的工作境遇，很多老师早已背弃了当初成为一名优秀人民教师的理想。在平常的教学工作中他们只是靠一种“惯性”工作，几乎没有对新教学思想、新教学手段的钻研，没有对教育问题的思考和发现。在调查中我们甚至发现，有的教师每天在马马虎虎上完课之后，用剩下的时间来做小生意或是聚在一起打扑克、打麻将。他们把所从事的教学工作只是当成了谋求生存的手段，之前所说的为教育事业奋斗终生早已成为一句空话。长此以往，这些教师几乎丧失了对教学工作的热情，严重影响着农村的教育质量。所以说农村中学教师的理想信念缺失，是阻碍农村中学政治教师专业发展的一项重要因素。

（二）专业理论知识缺乏

政治教师主要是从事德育工作的，过硬的专业理论知识是当好思想政治课教师的前提条件，也是思想政治课教师专业化程度的重要体现。在一项调查中发现某地区农村中学政治教师对毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观的科学内涵把握非常准确的只占4%，比较准确的占91%，不太准确的占5%；对社会主义核心价值体系的内涵把握非常准确的只占4%，比较准确的占54%，不太准确的占42%；经常阅读马克思主义经典著作的占11%，少有阅读的占67%，从未阅读的占22%。1与城镇教师相比或者是从教育教学的需求方面来讲，农村中学政治教师普遍存在专业理论知识缺乏的现象。

1.农村中学政治教师专业理论知识缺乏存在多方面原因

第一，由于农村中学地处乡镇，大都地理位置偏僻，生活条件与县城和城市有着重大的差别，许多思想政治教育专业毕业的学生特别是比较优秀的专业教师都不愿到农村中学任教，再加上农村中学教师的流动性特别大，在教学中慢慢成长起来的优秀教师大都通过教育部门组织的考试考核中调入条件较好的县城中学而不能继续留在农村中学任教。这样一来，留在农村中学的政治教师大都是一些专业不对口或学历不达标的教师，直接影响到教师的专业理论水平。

1苟冬梅：《宜宾市农村中学思想政治课教师专业化现状调查和对策研究》，四川师范大学，2007

哲学，就需要政治教师掌握一些心理学知识，正确分析这些学生的心理特点，研究形成学生不良品德的心理依据和教育措施，才能做好不良品德学生的思想政治教育工作。

（三）专业实践能力薄弱

政治教师的教学实践能力包括教学能力、组织管理能力、创新能力、运用现代化教学技术的能力等。这些专业实践能力是一个政治教师能否较有成效的完成教学任务、搞好学校思想政治教育工作的强有力的保证。笔者于2012年底在海南省东方市一所农村中学实习期间对周边各学校进行了调查，发现目前当地农村政治课教师在教学实践中存在的比较普遍和突出的问题是：创新能力较差和运用现代化教学技术的能力较低。

所谓创新能力就是指政治教师在实施素质教育的过程中有所创造，敢于创新。只有这样才能创造新的教学模式，突破旧的教学观念，对教学内容能够提出自己独特的见解和想法，而不是依旧地照本宣科和勉强灌输，使教学过程死板，干干巴巴，没有活力。例如有的教师在讲课时，只是简单的把一些条条框框的知识点罗列出来，并让学生识记。而不是联系当前的社会实际和学生的生活实际尝试新的教学方法，如探究式教学模式、启发式教学模式、案例教学方法等等，让学生成为发现者，即在老师的指导下让他们自己思考、自己动手亲自去发现问题的答案。由于农村中学某些政治教师缺乏培养学生创造力的意识，对学生在课堂讨论中提出的新问题或出现的偏差不懂得去保护和引导，反而提出批评和指责。例如在一节政治课上：当老师讲《计划生育是我国的一项基本国策》这一课时，有位同学随口问道“不是说人多力量大吗？那为什么还要实施计划生育呢？”老师不但没有赞赏这位同学的积极思考，也没有认真解决该问题，反而批评他事多，扰乱课堂纪律。这种做法严重地伤害了学生的创新积极性。实践表明:如果总拿已经过时了的教学思想、教学方法和教学内容去上课，而不去创新，最终将会被时代的潮流所淘汰。所以在国家提倡素质教育的今天，每位教师都应该应时代的要求在教学过程中有所创新。

教师运用现代技术进行教学也是教师专业化的一个重要特征，这就要求教师能够运用计算机制作课件和所需要的软件，并且能够通过互联网了解社会政治、经济、文化教育等方面的最新信息，不断吸收新的知识和了解新的成果，并将经

会，教育信息化、知识综合化的趋势越来越明显，在这样的背景下教师如果没有强烈的自主发展的进取心和坚定的专业研究意识，都会严重阻碍农村政治教师专业化发展。

（五）无法逾越成长中的“高原现象”

“高原现象”是教育心理学领域的一个概念，指的是个体在学习或技能的形成过程中，在练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。“高原现象”也存在于教师的专业发展过程中，其主要表现是在一定时期内，教师各方面的能力停滞不前，甚至出现下降的现象。与城市教师相比较，这种现象在农村教师身上更为普遍，其原因有：

首先他们地处偏僻的农村，信息闭塞，面对不尽人意的工作条件和工资待遇，所以在面对教学水平停滞不前的现象时他们找不到前进的动力，抱着得过且过的消极态度，从而放弃了专业成长的理想，也放弃了突破高原瓶颈做一名优秀人民教师的人生追求。其次，与城市学校相比，农村教师教学条件落后，工作繁重，信息闭塞，学习与进修的机会和时间相对较少，他们没有一个较好的突破高原现象的外部环境。最后，政治教师的专业特点也是“高原现象”产生的一项重要原因。思想政治教育属于理论性的课程，这类课程的教学内容在很大程度上导致了课堂的枯燥，被学生称之为“说教课”。所以，专业本身的特点也使得大部分政治教育教师开始说教式的课堂教学。在与学生的相互作用下，师生之间不断出现“压力—反抗压力”的对立倾向，导致师生关系僵化、缺少沟通，教师上课没有激情等问题。如若不能及时的处理这种状况，政治教师则会发展出职业高原期的各种问题。

三、农村中学政治教师专业发展的措施与途径

针对农村中学教政治课教师在专业化过程中所面临的一系列问题,笔者从以下几个方面提出解决问题的对策,以供参考。

（一）加强师德建设，促进教师对自己职业责任的认同

师德就是一个教师应该具有的情操和品德，特别是政治教师，他们所承担的任务是要把学生培养成一个有理想有道德的人。农村政治教师职业理想缺失的原

因我们前面已有论述，针对这些原因我们应如何去加强他们的师德建设和职业认同呢？

1.唤醒教师心中的“爱”

有人说，教育是情和爱的事业，所以要加强农村政治教师的师德建设和职业认同，就必须唤醒他们心中的爱。爱教育事业，一个不热爱教育事业的人，是很难成为称职的教师的；爱思想政治教育工作，一名不热爱思想政治教育工作的政治教师，无论才能多高也不会有杰出贡献和突出成就；爱学生，一名不热爱学生的老师是不可能获得成功的，因为没有爱就不可能满足学生成长的需要，也不可能对学生的未来负责，更不可能把教书育人最为自己终生追求的事业。政治教师只有有了这份“爱”，才能逐渐培养其职业理想，才能成为一名优秀的人民教师。所以唤醒农村中学政治教师心中的这种“爱”是加强教师师德建设和职业认同的一个重要方面。

2.提高工资待遇，改善教学环境

为了吸引更多的优秀人才从事教育工作，促进我国教育事业的发展，从2008年12月起，我国开始实施义务教育阶段学校教师岗位绩效工资制度，这项制度较大幅度地提高了我国农村教师的收入，但是在一些农村基层和贫困地区的农村学校，教师待遇依旧偏低，再加上这些教师生活条件艰苦、交通成本较高、子女上学困难等因素的影响。有很大一部分农村教师由于生活条件差、工资待遇低而选择离开或是对教学工作不冷不热，缺乏热情。我们常说经济基础决定上层建筑，要加强农村政治教师的师德建设和职业认同，解决和改善他们的生活和工作条件是必不可少的。在2012年两会上，海南省代表团在3月6日审议总理政府工作报告时，多位代表就曾对提高农村贫困地区教师工资和福利，以便能让他们留在这些地区长期任教的问题提出了意见和建议，这项提议也得到了政府的高度重视。这说明提高农村中学教师的工资确实是一件亟待解决的大事，因为改善农村教师的生活条件，提高他们的工资待遇是加强农村政治教师的师德建设和职业认同的前提条件，他们只有在舒适的工作环境里和愉悦的心境中才能不断地提高自身修养，更好地完成教学任务。

3.学校加强教师的师德建设

师德是一名教师工作的精髓，加强师德建设，仅仅强调教师个人的努力是不够的，它还需要得到学校的重视。至始至终，学校都应该把师德建设放在学校工作的重要地位，积极引导每一位教师树立为教育事业奋斗终生的理想，培养他们树立正确的学生观和价值观；不断提高教师的政治素质和业务水平，增强教师职业的使命感和责任感。言传身教，使政治教师本人首先成为学生生活和学习的榜样，做学生的楷模和表率。

学校每学年应安排有关加强和改进师德建设的活动，用来学习先进的教育理念和有关师德的名人事迹。例如可以邀请相关专家来学校做师德报告、组织教师观看有关师德的宣传影片、开设专题研讨会，学习和研究先进学校关于师德建设的经验，学校还应该把职业道德作为教师考核的重要内容之一，不断地促进教师行为规范化，迅速提高其职业道德水平。另外应该注意的是学校在招聘和提拔教师的时候，不能只看应聘者的专业知识水平的高低，还应该把教师的师德作为一个重要的选拔条件。最好聘用和提拔那些热爱教育事业，具有崇高教育理想的教师。

（二）加强教师的专业理论学习

20世纪末21世纪初由于社会的知识化和信息化，“信息爆炸”导致了科学知识的迅速增长。而农村一直处于信息化的边缘，这就给农村思想政治课教师的教学工作带来了极大的挑战。那么如何来加强农村中学政治教师的专业理论知识呢？

首先，不断丰富和更新专业知识，关注本学科研究的前沿问题，在调查中我们发现很多农村中学的政治教师专业知识陈旧。例如有位老师在公开课上，当时神舟九号早已发射，他却告诉学生我国正准备发射神舟九号，这样的例子比比皆是。所以农村中学政治教师只有熟练掌握和深刻理解本学科的基本常识内容，积极关注时事热点和国内外形势，不断地提高理论水平，才能在教学实践中做到举一反

三、游刃有余。

其次，学校应合理安排政治教师的教学任务。我们在前面讲到很多农村中学政治教师每周的课时达14节以上，再加上班级管理工作，根本没有时间和精力去学习。所以学校应该重视教师的工作量问题，合理安排教学任务，使教师有时间和精力去加强专业理论知识的学习。

要引导教师树立终身学习的观念，其重点在于使终身学习制度化，例如建立相关的教师培训、进修制度和相应的政策措施，使终身学习在组织、管理、资金等方面得到充分保障。

很多人总觉得，科研只有大学教授、博士等拥有高学历的人才能做得，其实不然，随着社会的进步和教育改革的发展，教育科研也早已走向了中小学教师。但是在目前的农村中学，大部分教师缺乏科研意识，科研能力仍然处于较低水平。为了提高农村中学政治教师的科研意识，促进教师专业发展，学校可采取以下策略：如问题课题化，即要求政治教师把在上课过程中遇到的难以解决的问题转化为可以研究的课题，并由政治教研组制定详细的研究方案，教研组所有成员群雄力策，寻找解决方法，让课题研究融入到日常的教学活动之中。另外学校应制定相应的奖励机制，对在课题研究过程中表现突出的教研组和教师个人给予适当的奖励，并把这些奖励与评优、评职称挂钩，以调动教师教育科研的积极性。

（五）利用网络媒体手段推进教师专业成长，克服“高原现象”

针对上文提出的农村中学政治教师在专业发展中面临的“高原现象”，笔者认为除了政府和学校要为他们创造良好的工作和生活环境，创造进修和学习的机会之外，随着信息技术在教育领域的深入，利用网络媒体手段也是推动教师专业成长，克服“高原现象”的一项重要措施。现阶段要加强利用网络媒体手段推进教师专业成长需要做到以下几点：

第一，加强网络硬件设施。如建立计算机培训教室，在条件允许的情况下，能够为教师的办公室每人配置一台电脑，让网络进入办公室和教室。第二，建立教育教学资源库。学校和老师共同努力多方收集或购置教育教学的相关素材，如电视视频素材、相关的动画及声音和文字素材等；学校还可以组织教师进行课堂教学课件的创作并设定有关的评比活动；为了提高工作效率，学校最好对校园资源库中的资料和课件实行完全开放，以方便教师根据自己的需要进行查找和改编。第三，建立校园社区和班级社区，这种方式突破了时空限制，以方便教师、学生和家长三方的学习和交流。当然校园BBS在农村现有的水平下可能存在着各种障碍和困难，但笔者认为在农村经济、文化快速发展，信息技术逐渐普及的背景下，这应该是促进农村中学教师发展的一个方向。

结语

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第五篇：教师专业发展

浅谈教师轮岗制

教育学院12级小学教育5班 郑婷婷 120101431 从2013年11月实行教师轮岗制到现在已经一年多过去了，犹如在襁褓中的婴儿一般，人们对它好奇非常，有赞美有诟病，而本文将从一个适当中立的角度去看待教师轮岗制。教师轮岗制，其全称应为义务教育阶段教师轮岗制度。

首先我们来看下，颁布教师轮岗制的目的。第一，从根源上遏制“择校热”。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，为了统筹城乡义务教育资源均衡配置，缓解择校难问题，实行校长教师交流轮岗。所谓校长交流轮岗，即在达到规定任职时间的上限后，调往另一所学校任职。南京市中小学生学习力研训中心主任谷力博士说：“老师走，学生跟着走，名校对师生资源的垄断，势必造成校际差距不断加大。”所以择校热的根源是择师热，从根源上遏制择校热的关键是对师资的控制。城乡和不同城市间的师资差距已经形成严重的教育生态问题，之前是硬件差距，现在则演变成了软件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重点小学比如卢湾实验小学，硬件条件与郊区学校差不多，甚至郊区有些学校的硬件设施更加优秀，但是软件差距成为家长选择学校的重大差距，卢实验拥有特级教师1名、中学高级教师7名、市名师培养基地学员2名及在全国、上海市等各类教育教学大赛中获得一等奖等奖项的优秀青年教师团队。该校的学校思维创想项目、科技创新项目、艺术创意项目、篮球特色项目等在全国及上海市享有较高声誉。这些都是在校长的带领下，整个教师团队建设成功的，显而易见的，在郊区大部分的学校没有这样的师资队伍，所以家长们有条件的话，都会尽量把孩子送往重点小学，有着优秀师资队伍的小学。

第二，改善“逆均衡”流动。如果薄弱学校的中青年教师一旦被评为学科带头人、教学骨干等，经常会被名校挖墙脚。所以校长教师轮岗制，将优秀校长和教师调到薄弱学校去轮岗，对于改善薄弱学校的师资队伍，提升教师的专业素质有着非同凡响的作用。

第三，提高教育质量，追求职业理想，实现事业抱负，提升自身价值。面向知识社会教学是基于共同体的学习：迎接和应对未知；学习正在自己学习时没使用过的方式教学，在团队中工作和学习，开发并吸取集体智慧，培养变革和冒险的能力。同样在超越知识社会的教学中提到社会公平是培养信任感、安全感、情感理解、世界认同；学习与不同的人建立不同的关系，变单一的互动关系为持久的结合或联系；加强情感理解能力；致力于持续的专业发展和个人发展。校长和教师到薄弱学校去轮岗，在开始肯定会遇到很多的问题，这就需要考验他们的耐心以及对职业的认同感，在专业技能和专业素养上面要有一定的高度。我觉得这对于他们来说其实是一件很好的事情，可以去接触不同层面的孩子，在好的学校好的班级适用的教学方法可能不适于这里，她们就需要不停的去改变她们的教学方法去适用不同层次的孩子，与不同学生不同老师的沟通与交流，在这样的过程中就会发现自身还有许多的不足和值得改进的地方。

其次，以发展的眼光看待教师轮岗制，它对于教师的专业发展前景有极大的推动作用。

教育部、财政部、人社部联合印发了《推进校长教师交流轮岗的意见》。教育部副部长刘利民介绍说：在具体举措中，要合理确定交流轮岗人员范围，其中城镇校、优质校每学年教师交流轮岗比例不低于10%，骨干教师交流不低于20%。在原则上，这是硬性规定的，也就是在轮岗交流的老师中必定要一部分优秀教师，他们可以带动薄弱学校的老师向新课改中的教师新角色转化，努力做到知识的传授者，学习的引导者，毋庸置疑，骨干教师对于自己所教科目必定有一套自己的教学方法，包括他们专业学习上有一定的高度，对于课程设置与学生有自己的见解，所以他们可以很好地把这些已有的经验认知带到薄弱学校去，成为课程的开发者，教学的组织者，而他们本身也是终身的学习者，教育的研究者，可以成为团队领导者，我觉得对于薄弱学校的师资培养是百里而无一害的。校长杨坚提出：校长、教师的交流期限也应该按教育规律办事，无论小学、中学一般以3年为期形成一个内循环，因此，教师的交流应该以3年限期为宜，而校长到一所学校建设与理念相适应的教学班子，实施理念，验证理念，则要更长的时间，所以校长交流应在5年或以上。从这个角度看，教师轮岗制对于郊区或者偏远地区学校的长期发展是有帮助的，至少在校长任期内，学校的发展都会按照一个轨迹行走，而原来的教师们也能从中获益良多。

同时轮岗交流也能改变教师缺乏交流性，改革之前很多学校的教师从入职到退休都在同一所学校教书，易使教师产生惰性，学校里老师的年龄结构偏大也不利于学校的发展。轮岗交流则有利于教师的成长，并增强教育的活力，突破一个萝卜一个坑的限制。教师专业发展的方式与途径中也提到知识与实践两者不可或缺，教师学习既要作为个体学习也要在群体中学习。当薄弱学校里的老师到好的学校里面去，他们可以在一个好的氛围中增加自己的理论和实践知识，对自己专业能力额提升有莫大的帮助。

但是我们也要看到教师轮岗制一些还不成熟，需要相关政策加以扶持的地方。

第一：教师情绪以及人际关系问题。情绪在逻辑上取决于认知；个体有意识地（或无意识地）诠释或认知情境之后的结果，个体是情绪的所在地，但社会脉络决定了谁在何时、何地以何种基础、为何种原因，以何种方式体验到了哪些情绪。教师从事的是“人的工作”，离开师生间的人际互动，言传身教无从发生。情绪作为人际互动的产物，师生间的人际互动能够加深双方的情绪理解，使双方建立密切的情感纽带。如果教师指导自己有朝一日会被轮岗到其他学校，那她在这所学校之前所建立的人际关系，师生关系都会付之一亏，她要到一个陌生的环境去建立一个新的人际交往关系。而且教师对学生的了解程度和默契程度都是与日俱增的。很多时候教师开的玩笑只有她那个班的学生能懂。这种不定心的情绪会影响到教师平日里的正常授课。

第二：师德问题。首先优秀教师的存在会带动学校的发展，也是吸引生源最主要的成分。校长基于对学校利益的保护，可能存在以下道德风险：优质学校将本校较差的一些教师冒充优秀师资轮岗到别的学校。所以出现了“县管校聘”，但是这样校长的办学积极性就会受到打击：既然教师的去留都由政府决定，他也就无须为留住好教师、提高一般教师的水平而努力。对于薄弱学校来说，教师轮岗制度下学校可以接收更优秀的师资，学生生源因师资力量的改善而得到稳固。薄弱学校也可能将本校较差的一些教师冒充较优秀师资轮岗到别的学校，从而保留本校较好的教师资源。

就优质学校的教师来说，在教师轮岗制度尚未常规化之前，基于我国以往教育政策的不稳定性，他们希望自己不成为改革的牺牲品。因此，他们可能采取各项措施来应对这项政策，甚至可能通过行贿或通过各种权力关系来延缓自己的轮岗时间，从而造成教育腐败。薄弱学校的教师来说，他们很可能通过行贿或通过权力关系将自己尽快轮岗到原来的优质学校。就学生家长来说，他们可能会根据自己所拥有的各种资源，有可能通过游说教师轮岗制度的主要实施者，对校长进行施压不要调走自己子女所在班级的教师，将自己的子女转到教师未参与轮岗的班级等方式来应对。

综上所述，教师轮岗制在原则和远观上还是有很大的展望前景，如果能切实落实下来，对教师的专业发展有着极大的推动作用，能够促使各个层次的教师在其专业道路上越走越远，有望做到新课改中提出对教师角色的希望，对建立更多更完善，交流性更好的教研组也有很大的作用。但是现在它还在摸索的道路上，也确实遇到了一些棘手的问题，所以还需要一系列的政策的保障和校长教师个人素养的提高，为国家的教育事业做出一定的牺牲。