论幼儿文学对幼儿语言发展的影响（精选五篇）

第一篇：论幼儿文学对幼儿语言发展的影响

论幼儿文学对幼儿语言发展的影响

作者： 杨艳霞 学校： 北辰电大 专业： 学前教育 学号： 1212001453307 指导教师： 2013 年 10 月

目录

内容摘要························2页 正文

一、幼儿、幼儿文学以及幼儿园语言教育三者间的关系 ······3—4页

二、培养倾听的习惯和能力,增强语言的感受力和理解力······4—5页

三、幼儿文学提高幼儿语言表达力····························5页

四、幼儿文学情境语言对幼儿语言发展的作用···············5—6页

五、幼儿文学语言的不断积累，将促进幼儿语言表达能力创造性地发展··················6—7页

六、幼儿发展要与幼儿语言理解水平相符··················7—10页 参考文献···············································11页

内容摘要

幼儿文学是幼儿成长不可缺少的精神食粮 ,是培养幼儿综合素质的启蒙教材 ,特别对幼儿语言的发展有着积极广泛的影响。沐浴于幼儿文学世界 ,听赏中养成倾听的习惯和能力 ,发展理解力;模仿中创造新语言 ,提高表达力;分享交流中 ,激发幼儿想说、敢说、爱说、能说 ,在运用语言的过程中 ,不断促进语言的丰富和发展 ,全面充分地提高幼儿的语言能力。

心理学研究的成果一再证明 :幼儿时期是人的一生中语言发展的关键时期。发展幼儿语言 ,是幼儿教育的一项重要任务。作为浅语艺术的幼儿文学 ,是一种爱的文学、真的文学、美的文学。它是培养幼儿综合素质的重要精神食粮 ,是提高幼儿全面素质的启蒙教材 ,能使幼儿获得真的启迪。试论幼儿文学对幼儿语言发展的影响

一、幼儿、幼儿文学以及幼儿园语言教育三者间的关系

1．幼儿的生理、心理特点特点决定了幼儿园语言教育是以幼儿文学作品作为提升幼儿语言能力的主要形式和内容。幼儿的生理、心理特点，使他们天生喜欢文学。幼儿对文学的需求呈主动状态，他们喜欢听故事，喜欢朗诵儿歌和有趣的幼儿诗，喜欢看色彩鲜艳的图画故事。幼儿文学作品为幼儿打开了一扇窗，满足了他们的好奇心和求知欲。幼儿文学是伴随、贯穿整个幼儿阶段的文学，它可以满足不同的年龄段的幼儿的阅读需要。文学的美质在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，潜移默化地播入他们的心田。

2．幼儿文学自身的文学性和多元的教育功能，使之成为了幼儿园组织各种活动的最好帮手。幼儿文学以幻想、快乐、优美、荒诞等品质对幼儿具有强烈的吸引力，征服幼儿，使幼儿乐此不疲。幼儿文学还以其丰富、乐观向上的内容及繁复多样的样式带给幼儿优美的美感、美的享受。它稚拙的美、纯真的美、荒诞的美体现了幼儿纯真的心灵，带给幼儿轻松、快乐、滑稽、幽默等审美品质。这些特点都使幼儿文学在进入语言活动时成为最被幼儿期盼、最受幼儿欢迎的内容。

3．幼儿园语言教育的活动形式和内容决定幼儿文学作品成为幼儿语言成长的主要选择。幼儿园语言教育活动目标一般分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读。幼儿园语言活动形式一般分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学作品学习活动。这些活动形式所使用的材料中，就有大量的幼儿文学作品。儿童语言学习系统理论表明，儿童语言发展 有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而儿童文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。因此在幼儿园语言活动中，幼儿文学作品被广泛运用。

二、培养倾听的习惯和能力,增强语言的感受力和理解力。

幼儿接受文学的方式主要是通过听觉来完成的,幼儿文学是听的文学。有关语言交际功能的资料表明:在人们日常的言语活动中,“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%。人们有近一半的时间在“听”。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一,听话能力是学好各门学科知识的基本功。日本教育界称这种能力为基础“学力”。现代社会对听话能力的要求是:听得准,理解快,记得清,具有较强的听话品评力和听话组合力。随着现代科技的迅猛发展,用声音来传播、保留信息的渠道越来越多,听话已成为社会生活中主要的信息交流途径。因此可以这样说:不会听话便不会说话,要会说话必须先学会听话。培养幼儿做一个乐于并善于听话的人,是幼儿语言发展的重要环节。但幼儿的心理、生理特征决定了他们能有意听话的时间很短。心理学研究表明,小班幼儿有意注意时间只有3-5分钟,大班幼儿最多也不超过15分钟。喜欢听故事是幼儿的天性,幼儿文学普遍篇幅均不太长,但它优美的意境、曲折的情节、生动的语言、有趣的内容,对幼儿有很强的吸引力。在听赏幼儿文学作品的过程中,孩子们常常会全神贯注,屏声止息地倾听哪怕是他们熟悉得可以及时补充成人讲述中漏掉的具体词句的幼儿文学作品,并迫不及待地期盼成人讲出他们早已烂熟于心的故事情节。幼儿文学作品中温和善良的小白兔,机灵活泼的小松鼠,凶狠残暴的大灰狼等等,一个个生动有趣的形象深深地吸引着小朋友,牵动着他们的心。因为这些形象 都是幼儿熟悉喜爱的。幼儿文学作品符合幼儿的审美情趣,幼儿总是伴随着强烈的审美期待在倾听,所以自始至终集中注意力。在听赏作品的过程中,幼儿能一次听懂,听得准确,感悟快,并对听的内容作出正确的分析和评价。这个过程,不仅培养了他们听话的习惯,提高了听话能力,也增强了他们的语言感受力和理解力。

三、幼儿文学提高幼儿语言表达力

好模仿是幼儿的本性,幼儿生来就喜欢模仿别人的动作、语言。幼儿语言是在模仿、练习中发展起来的。幼儿文学的语言是诗化的语言,在遣词造句,声韵节奏等诸多方面,都比一般语言更加讲究。它往往能道出幼儿心里有而口中无,难于表达的情愫,是幼儿学习语言的蓝本。幼儿文学向幼儿所展示的浅显丰富、准确规范的语言,浅中有深,淡中有味,平中有奇,俗中有雅。通过成人的诵读,其优美和谐的音韵中,融人了诗情、哲理与童趣,为幼儿提供了模仿和学习的机会,让幼儿在愉快的审美活动中掌握准确、规范的语言,在反复的听赏、诵读中,逐步准确清楚地掌握本民族语言的语音、句型,从而提高幼儿准确规范地运用语言的能力。如童话《金色的房子》中有一段“红的墙,绿的窗,金色的房顶亮堂堂,太阳一出来,照得一闪一闪的,漂亮极了。”故事中反复出现,既优美又朗朗上口。

孩子听着听着,很快就会复述,通过复述,既丰富词汇,又掌握优美语句,这样当孩子把它内化成自己的语言后就会在其它场合进行迁移运用,这对孩子以后的读写能力的发展将产生巨大影响。

四、幼儿文学情境语言对幼儿语言发展的作用

用语言来描绘形象的世界，所以情境语言是一个鲜明点。它在幼儿文学 中表现突出。因为它比较注重抒情性：春天来了，花儿开了，小鸟在树上唱起歌来了。像这样的语言很多，当孩子们读后就会很好地记住。

一次到户外散步，幼儿们见到嫩绿小草，迎春花，鸟儿在树上蹦跳、叽喳。就会情不自禁地说：春天来了，花儿开了。树上鸟妈妈唱歌了。还会说：树上小鸟家，风儿摇啊摇，宝宝睡着了，我们不说话。

这是对接触到的文学情境语言与现实生活中的情境相结合，从而激起积累的语言活起来，变成真正语言。形成趋向于对环境事物较完美境界的表达。幼儿段的心理特点很突出。刚掌握了语言，词汇量不丰富，只对事物具体形象理解占优势，抽象思维处在萌芽阶段，分析、综合、概括能力刚刚发展，以具体化、形象化的语言给予孩子们在阅读过程中，得以语言方面的发展。

当然这种语言发展，依照幼儿对文学作品反复性的阅读。在语言发展中起到相应的促进作用。如在观察幼儿阅读一篇文学故事时。可以反复阅读。幼儿也会不厌其烦的要求阅读已经读过的故事。在谈每次对故事理解时会发现，每次的理解都有所提高。理解互动的情感表达也不一样。可见，幼儿理解故事内容的程度都是反复在阅读的过程中，突破、提升。这种反复性的语言，在语言发展过程中，起到非常重要的作用。

五、幼儿文学语言的不断积累，将促进幼儿语言表达能力创造性地发展。文学作品中，有一只大灰狼伪装成小兔子的佬佬想吃掉小兔子的故事。一天，我们的老师带着孩子们在户外玩《佬佬几点了》的游戏。老师扮演老狼想吃掉兔子。想尽办法来骗取他们出门。于是，我们的老师用文学作品中的情景语言自编儿歌为他们进行演唱表演。老师说：“免子妈妈不在家，佬佬来看兔宝宝，兔子宝宝真乖啊，把门开开，佬佬到！”当老师念完自编的 儿歌后，想看看孩子们的反应如何。片段，孩子们马上接上老师的儿歌：“不开不开就不开，你才不是我佬佬，妈妈说了不开门，来了老狼要吃掉。”并把小手全指向老师：“你是大灰狼，你是大坏蛋！”孩子们的反应真的很灵敏。没想到，许多孩子都能同样自编儿歌来和老师进行对应演唱。我想这种语言的对应，与现在的孩子们多看多读文学作品有关。只有经过故事内容的反复理解，达到语言的提升。才会有这种儿歌语言的对应。这样的儿歌其实也都是幼儿文学的情景语言。当这种情景的语言所描述的情景在孩子的现实生活中发生时，自然会反映出来。所以说一方面这种情景语言提高了幼儿的语言能力，同时它也帮助幼儿认知。这种情景语言给孩子们带来一个惊喜。自己过去的语言里存储了这种信息，当这种信息在现实生活中找到对应机会的时候，孩子们会体验到一种学习的乐趣。

六、幼儿发展要与幼儿语言理解水平相符 1.反复可以引起儿童注意，强化其感知效果

幼儿文学语言和成人文学语言相比具有独特的特征，首先表现为大量运用反复修辞。所谓反复，是指某个词语或语句一而再、再而三地重复的修辞手法，意在强调、激发注意。俄国作家马明·西比利稚克的《阿奴略希卡的故事》：小兔儿害怕了一天，害怕了两天，害怕了一个星期，害怕了一年；后来它长大了，忽然不愿意再害怕了。为了表现其时间之久，不用“长”之类的词，而是通过个别化的描写，一天、两天、一个星期、一年，通过这种描绘，如画一般地展现小兔子的胆小。在生活中我们会听到幼儿这样的描述：“我看到一对双胞胎，一个是男孩，另一个也是男孩。”幼儿思维类似于原始思维，以形象思维为主，他们对客观现象了解少、掌握少，不能把握逻辑 关系，缺少抽象综合能力，以个别化认识事物为特点，因此就产生“如画一般这一思维方式决定了幼儿文学作品中反复修辞手法的运用。马明·西比利稚克的《阿奴略希卡的故事》：“狼也不怕，狐狸也不怕，狗熊也不怕——我，谁也不怕！”我们对此会概括为“什么也不怕”，儿童则是通过个别举例，来说明什么也不怕。有一次和一个2岁半女孩聊天，我们问她想不想出差的妈妈，她说想，又问她哪里想，她说“肚子”，很快又补充“手也想，脚丫子也想，脖子也想，屁股也想”。这种想念，成人可能用“全身心地想念”来概括，而儿童去口是细致地一一展开。

意大利哲学家维柯在其著作<新科学》中认为，“蒙太奇”手法对幼小的儿童来说是难以理解的，在他们眼中，任何事物的发生都是有先有后，并不是同时发生的，因此必须要把这种程序性表现出来。当相同的现象再次出现时，必然促使反复的产生和存在。反复这种,词格在幼儿文学创作中十分重要，便于幼儿理解。运用反复能加强对比，突出表现主体，加深对形象的理解。儿童很难分辨感性形象中有意义的“核心部分”，运用反复能够使儿童正确领会形象，较快把握重点、核心。其中有一类是间隔反复，即在每一事件或每一层次前重复某些句子，使层次结构鲜明；通过反复，使一件事一件事清晰明白，不至于混淆、杂乱。占梅英曾经详细阐述了面向幼小儿童的童话为什么要使用反复这一修辞。儿童由于受年龄特点的限制，对外界事物的认识是感性的、无意的、随意性的，以痕迹的形式在脑皮层中形成的神经联系是极端不稳定的，一个事物要被他们感知、记忆，必然要经过反复刺激，以巩固充实早先所获得的印象。用反复可以把某些重要形象、重要特征等凸现出来，引起儿童注意，强化其感知效果。如俄国作家米哈伊洛夫的《主意》 中：

狐狸跑一会儿，就说：“我有一千个，一千个，一千个主意！”再如葛萃琳的《野葡萄》中：这个时候，天空飞过一群乌，接着又是一群鸟，又是一群鸟。

朱曼殊在《影响儿童理解句子的几个因素》中提出：“初步研究结果证明，儿童对句子中代词的理解与对整个句子的理解有密切联系。如果对句子中由代词所代替的主要人物间关系不明确，就不可能正确领会整句的意义。”因此，少用代词，对成人而言是哕嗦的、不必要的，而对儿童来说，恰恰是必不可少的。在这种情况下，反复的运用同样起着不可忽视的作用。

2．幼儿文学突出特点是语言韵律感强

幼小儿童喜欢韵律感强、叠词叠韵的表达，很多游戏伴随韵律性明显的语言，如英国幼儿园中有一个关于数字的游戏，特定的韵语是：“小公羊，小公羊，看我伸出几只角？”这与我国幼儿园游戏“老狼，老狼，几点钟？”颇为相似。幼儿文学作品迎合孩子的爱好，使用韵律性强的语言，如《长袜子皮皮》中的黑人岛名为“库莱库莱督岛”，皮皮的全名是“长袜子·皮皮洛塔·美味食品·百页窗·埃弗拉因之女”；《迟到大王》中，小主人公叫作一串长长的“约翰派克罗门麦肯席”，幼儿对此深感兴趣，百念不厌。幼儿为什么喜欢韵文呢？苏珊·朗格在其著作《情感与形式>中提出：儿童阶段之所以典型地使用音调的能量变化性来表达内在情感，至少应该与语言能力尚未成熟有关。加登纳认为语言使用韵律等形式可以降低语言使用难度。两岁的幼儿言谈者，不论是从模仿获得的，还是通过对别人言谈的仔细分析而得来的，或者仅仅是从存在的结构中抽取出来的——有着强烈的整体 节奏感或形式感。幼小儿童就像诗人一样，有规则地作成了像下面这种奇妙的语言式样，专注于规则的、撞击的节奏，专注于重音与轻音的交错：

科希 米尼，科希科埃、丽巴 库希，丽巴 科埃、洛卡 库库，苏卡 科埃、丽巴 库西亚，苏卡 科埃，幼儿越小，对规则性或押韵就越有兴趣。在优美的文学语言、精致的节奏、语调的感知中，幼儿第一次体会到了文学语言的魅力，这种初级的感官性接受把幼儿送上了文学接受的第一级台阶。

总之，幼儿文学是幼儿园语言教育的重要内容之一，和谐的韵律，朗朗上口，深受幼儿的喜欢。幼儿文学对增长幼儿的知识，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的语言，特别是对语音和语感的训练有着非常大的作用。

所以作为教师，要充分认识幼儿文学独特的教育魅力，巧妙利用这一文学形式，通过多种活动，达到幼儿语言全面发展的目标。参考文献：

【幼儿文学教程】学前教育专业统编教材，主审：蒋风，郑州大学出版社，版次：2008年5月第一版，印次：2012年1月第8次印刷

【幼儿园教育指导纲要（试行）】教基［2001]20号

【重庆文理学院学报(社会科学版)】2000 年03期 作者：黄碧 【语言文字应用】2000 年03期。主办： 语言文字报刊社 【幼儿语言的培养问题】兰州学刊;1980年03期

【沙洋师范高等专科学校学报】编辑出版：沙洋师范高等专科学校 报杂志编辑部，2004年第03期

第二篇：幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响分析

幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响分析

摘 要 语言环境的营造对于幼儿教育而言至?P重要。幼儿语言的学习是幼儿在成长和今后发展中很重要的一个学习环节，幼儿园语言环境的营造对幼儿语言教育的成功也起到关键性作用。就目前来看，国内幼儿语言环境的营造也在逐步的完善过程中。本文为了加强人们对幼儿语言教育的重视，从目前幼儿园语言环境的营造现状、营造幼儿语言环境的必要性和营造方式三个方面入手，分析了如何营造幼儿园语言环境和发展幼儿语言教育的措施，以期促进幼儿教学的发展进步。

关键词 幼儿语言环境 幼儿语言 发展 影响

中图分类号：G613.4 文献标识码：A

0前言

幼儿语言学习的好坏对其今后的教育发展和成长都有很多的影响，幼儿园在对幼儿进行教育教学方案制定中，要重视幼儿语言的学习与发展，对于语言的学习最重要的基础就是注重语言环境的营造，有了良好的语言环境才能促使幼儿在语言的教育和学习中奠定良好的学习基础。语言环境营造的现状以及必要性的分析能够帮助学者研究营造语言环境的方式方法，促进幼儿语言发展进步。

1幼儿语言环境

幼儿语言的发展对幼儿未来的成长有着不可忽视的重要作用。由于幼儿语言的最初发展时期大多是在幼儿园里形成的，所以幼儿园作为幼儿最重要的语言形成的环境，能够让幼儿学会说话，并用正确的语言来表达自己的想法，逐渐提高语言的表达能力，完成与人之间的交流与沟通。所以，幼儿园是一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，有效提高他们的口语表达能力，以实现正确的交流与思想的体现。

2幼儿园语言环境营造的必要性

语言是人们进行交往沟通的必备工具，对于幼儿而言，幼儿语言的学习是幼儿教学以及自由活动中进行交流沟通的必然手段。幼儿语言学习过程中，幼儿园只有为其营造一个活泼健康的语言环境，让幼儿们在充满乐趣的环境中进行语言学习，愉悦身心，才能让幼儿们产生想要交流的兴趣和愿望。幼师在和幼儿交流接触过程中要与其建立平等和谐的师生关系，良好和谐的师生关系也是为幼儿营造良好的语言学习环境奠定基础。幼儿与幼师之间交往轻松愉快，幼儿在完成幼师布置的教学任务就不会出现太大的排斥心理，加强与老师的沟通才能更好理解老师在教学中的意思，并能够容易接纳幼师布置的教学任务。幼儿园营造良好的语言学习环境也是促进幼儿大脑和智力健康发展的必备手段，对于幼儿而言，语言学习的好坏决定了其今后的学习发展好坏，对其未来的成长具有重要的影响作用，因此营造一个良好的语言学习环境具有一定的重要性和必要性。

3良好的幼儿语言环境的营造

3.1打造一个灵活的语言环境

幼儿语言的发展需要为其打造一个灵活的语言环境，使幼儿能够在一种宽松的环境中得到语言的影响与培养。首先，教师要引导幼儿在阅读中获得语言的发展。比如，教师可以在教学中，对幼儿进行听和读的教育，先让幼儿在自己的阅读声中感受语言的美好，当他们的注意力被集中后，再引导幼儿自己阅读，这样循序渐进的引导自然会达到事半功倍的效果，也能够使他们在阅读中认识语言、理解语言、学会说话。在这个过程中，幼儿会对语言产生兴趣，更乐于找各种各样的书籍进行阅读，这样可以让幼儿在潜移默化中受到语言知识的教育，使他们逐渐地、深入地学习语言、了解语言、掌握和使用语言。其次，教师也可以在幼儿园里营造一种轻松活泼的教学环境，比如，可以在教室的墙上挂一些丰富有趣的识图，摆些栅栏等教具，将一些教学内容中所涉及的材料铺在地面上，这样不仅能够营造一种宽松有趣的学习氛围，同时也能够激发幼儿的学习兴趣，增强好奇心，使他们在玩与学中体会到语言学习的乐趣，这对于他们语言的学习与掌握都大有益处。

3.2营造活动语言环境

幼儿们思维最活跃的时候表现在游戏过程中。在游戏中幼儿表现是最活跃的，其思维运转也是最快的，因此，教师在教学中要注重充分利用幼儿这一特点，将课堂教学融入游戏活动中，幼儿们在进行游戏的同时会带动其说更多的话。例如在《小蝌蚪找妈妈》与《龟兔赛跑》的课文学习时，教师可以将课本中的故事情节设计成游戏活动。让幼儿分别扮演课文中不同的动物角色，通过自己对故事情节的理解做出各种动作以及对话。再如《捉迷藏》、《小红伞》和《猫医生过河》等故事，根据语境设计不同的游戏，将游戏情景融入到特定的设定中，让每个幼儿积极的参与到游戏中，在游戏中积极主动地表达自己的想法，通过游戏的方式，寓教于乐，让幼儿在快乐轻松的游戏氛围中感受到语言学习的乐趣，从而自然而然促进语言学习环境的形成。

3.3有效培养幼儿的语言习惯

幼儿的语言能力的培养与其环境与教育密不可分。文明礼貌是中华民族的传统美德，要从幼儿抓起。所以，教师首先要为幼儿营造一种使用文明礼貌用语的环境，使他们从小就养成良好的语言习惯。教师要教导他们从小尊敬长辈，见到长辈要主动打招呼等等，这些细微的习惯，都能够在潜移默化中引导幼儿养成良好的用语习惯。久而久之，幼儿在良好的环境中自然会形成良好的语言习惯，对于他们未来的成长及发展都具有积极而深远的影响。

4结束语

幼儿期是幼儿语言发展的最敏感时期，也是掌握最迅速的时期。所以，幼儿园作为一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，使他们的语言能力得到锻炼和提高，提升幼儿的其它能力，使幼儿获得全面健康的发展。

参考文献

[1] 刘揖建.论幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].语文建设，2013（15）：19-20.[2] 陈艳秋.幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].学周刊，2016（03）：206.[3] 赵天琦.论幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响[J].科技创新导报，2014，11（21）：173.

第三篇：浅谈混龄活动对幼儿语言发展的影响

浅谈混龄活动对幼儿语言发展的影响

云台幼儿园黄祎

内容提要

混龄活动主要指年龄相差12个月以上的学前儿童在一起学习、生活、游戏、运动的一种教育形式。从某个角度讲，混龄班构建了一个和谐的大家庭，不同年龄的孩子，像兄弟姐妹般生活在一起，同伴之间的学习，发挥了潜移默化的作用，使孩子们的学习变得更加轻松、有趣。我园利用混龄形式开展系列活动，在混龄活动中发展幼儿语言的能力。

幼儿园教育指导纲要指出：“同伴群体及幼儿园教师集体是幼儿园宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用”。现在的独生子女家庭越来越多，大部分的孩子在家里没有兄弟姐妹，因此他们缺乏和不同年龄段孩子交往的体验，混龄教育为幼儿提供了一个全面和谐的人际交往环境，促进了幼儿的发展。

儿童的语言和智力的发展有赖于他如何与环境发生作用。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。语言是在与他人的交往过程中逐渐发展起来的，其中模仿他人的语言，然后按照自己的编排方式把语言材料加以重新组合和改变，形成自己的语言体系，从而提高幼儿的语言能力。我园尝试混龄课程，将不同年龄阶段的幼儿在一起，他们的发展阶段也不一样，所处的语言阶段也不一样。年幼的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，更快地学会语言，年长的幼儿在日常生活中通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而达到了共同进步的效果。混龄教育的开展，为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，为年长的幼儿提供了展示自己和提高自己的机会。从以下几个方面谈谈我的一些想法：

一、混龄游戏活动对不同年龄段幼儿语言的影响

“哥哥，我也想要和你搭一样的东西。”“我这个是房子。”“哥哥，我也要搭房子。”“要我帮忙吗？”“要的，哥哥，你能帮我一起搭吗。”

“姐姐，我要玩钓鱼。”姐姐带着弟弟来到钓鱼游戏区域，问已经在玩这个游戏的孩子：“我的弟弟想玩这个游戏，可以给我们玩一会吗？”弟弟也跟着说：“可以给我们玩一下吗？”当人家说可以时，姐姐说：“谢谢。”弟弟也跟着说：“谢谢。” 在混龄游戏区域中，孩子们的年龄大小不一，能力都各不相同，小班的幼儿可以毫无拘束地自由地与中大班哥哥姐姐进行交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既轻松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的。小年龄孩子爱模仿的特点十分突出，他们通过模仿别人的行为、语言，习得经验。从对话中不难看出小年龄的弟弟跟着姐姐学会了有礼貌地跟人家交流，而这样的语言交往能力，如果由教师教授的效果不一定成效明显。

培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在混龄游戏的过程中，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在游戏自由、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。

二、混龄运动活动对幼儿的语言交往能力发展的影响。

在日常的户外混龄活动中小班的孩子在中大班孩子的带领下游戏，对话就是不可缺少的交往方式和途径。在大孩子的影响下小班的孩子词汇的到扩充、用语得到极大地丰富，渐渐小班幼儿的语言表达更加有条理性，从而使幼儿之间的交往阻碍变越来越小。例如，在户外活动中赶小猪的游戏是每个年龄段幼儿都非常喜欢的，在大班孩子的带领下，小班的孩子和大班孩子一起商量谁先当小猪、谁先赶小猪，孩子们之间的交流很热烈，最终商定游戏办法后，小班的孩子们和大班的孩子轮流执软棒游戏，不仅让小班的孩子体验到了户外活动的乐趣，在共同的游戏中，小班幼儿交往的兴趣也得到了激发，从而打开了小班幼儿的交往潜能，促进幼儿之间的交往。

在户外混龄活动中我们提供了大型器械、海洋球、小推车、攀岩、小桥、皮球等各种好玩的器械，小班的孩子们在与中大班孩子共同活动中通过观察和模仿，拓展自己的游戏经验、丰富自己的语言词汇，在自然地状态下与中大班的孩子自由交流，体现出一种生态的、和谐的交往美。

三、在混龄集体活动中对幼儿语言能力发展的影响。

年龄大的幼儿的口语表述能力较强，词汇量较多能影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，对孩子语言发展有重要作用。哥哥姐姐的接受能力和理解能力都较强，他们会经常扮演小老师，教班里的弟弟妹妹学本领。当大哥哥大姐姐在与弟弟妹妹沟通时，他们必须先在自己的脑海中重新编排语言，同时要尝试猜测对方的能力，然后用弟弟妹妹能听懂的方式传授给他们，这对促进幼儿的认知发展与思维发展有很大帮助。在混龄班，我们每天都可以看到大小孩子在进行这样的互动。哥哥姐姐扮演老师，用较浅显易懂的语言给弟弟妹妹讲故事。如在活动《对对歌》（什么弯弯在天上？月亮弯弯在天上。什么弯弯在两边？牛角弯弯在两边。什么弯弯在脸上？眉眼弯弯在脸上。什么弯弯在河边？杨柳弯弯在河边。）中，中大班的幼儿已经基本会念儿歌，而对于小班来说很难，我们请大班的哥哥姐姐来做小老师，先让大班幼儿交流分享学做小老师的方法：

1、小老师读一句，弟弟妹妹跟着读一句。

2、一问一答。

3、边看图片边学儿歌。

4、边做动作边学儿歌。

5、播放录音机学儿歌。

6、边看图加文边学儿歌。通过这些形式，小班的弟弟妹妹也能乐意在哥哥姐姐的带领下学习儿歌。

在混龄教学活动中，我们教师根据不同的教学内容设计相对应的教学问题，让小班、中班、大班的孩子都有机会表达，而且适合他们的年龄特征进行回答。混龄的集体活动内容的选择我们也是挑选可以开设更多的讨论机会和不同的角色表演的内容，可以增加不同年龄段的交流沟通机会，这样会加强彼此的了解和言语表达能力，促进其语言的更好发展。

四、在混龄生活活动中对幼儿语言能力发展的影响。

大小不同的孩子在相处过程中，大孩子会用语言要求小的孩子合作；小的孩子会通过表情、手势和简单的音调作答，并在心中默默地背诵大孩子的话。孩子们在一起玩耍时会说许多话，会把不同家庭的习惯用语不假思索地说出来，使其他孩子学会各种不同的讲法和语气从而丰富自己的语言。小年龄的孩子可以在哥哥姐姐的理解和帮助下表达意愿，也就不会发脾气，这是大人所不能办到的。在幼儿一日活动中，为了使幼儿有更多的交往时间和机会，进一步发展幼儿的语言。例如：结合幼儿的进餐、活动的间隙时间，让大年龄的孩子发挥他们的的特点，谈谈观看动画片后自己的感想，并在家庭内与中小班幼儿分享。又如：利用晨谈和教学活动结束后自愿上来表演节目，如：儿歌、小故事、饶口令、讲述事件等形式。把自己学过的听过的都上来表演一下，这样不仅可以丰富孩子的知识面，还可以加强幼儿的表述能力，提高表达和表现力。个别胆小语言表达能力差的小年龄段孩子，刚开始的时候不适应，慢慢跟着哥哥姐姐们通过一个阶段的练习，都有很大的进步，由开始的胆却不敢说逐步发展到会说会讲了，而且自我介绍时，声音更大了，内容更丰富了，词汇量增加了。这样的表现机会给所有的孩子多了一个展示的平台，多了一份体现自信的机会。

五、另外，我们也会利用混龄形式开展丰富的语言活动、提供语言展现平台。1．哈哈乐翻天

我们会安排不同的混龄班参加由幼儿园青年教师组织和主持的“哈哈乐翻天”。在“童言无忌”中，我们的孩子不管是哥哥姐姐还是弟弟妹妹都能畅所欲言，发表自己的看法。2．节日大活动

在幼儿园许多庆祝节日的大活动中，我们都会开展不同形式的混龄活动，并将发展幼儿语言能力作为目标，设计系列活动。如过年我们的迎新活动，哥哥姐姐会到弟弟妹妹的班级里去拜年说祝福语，还会结伴带着弟弟妹妹开展讲故事的比赛，在元宵节活动时，哥哥姐姐也会带着弟弟妹妹去猜灯谜领奖品等。

所以，在混龄班级里，每个孩子都是这大家庭里的一分子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。婴幼儿期是人的一生中语言发展最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实孩子语言发展有重要作用。

第四篇：幼儿文学

练习：

1.儿歌和幼儿诗都是幼儿诗歌，它们的风格有什么明显区别？从文学体裁演变的历史发展角度看，其原因是什么？从接受者的年龄阶段看，其原因是什么？

2.儿歌为什么主要是继承民歌的传统，而不是继承文人创作的诗歌的传统？ 3.儿歌的基本特征是什么？应怎样把握儿歌的基本特征？ 4.儿歌为什么具有显著而强烈的音乐性？ 5.儿歌的描述为什么富有强烈的动作感？

6.选择一些诗歌，在不同年龄段的孩子中进行朗诵，观察他们的反应，看看什么样特点的诗歌，受什么年龄段的儿童喜爱。

7.儿歌的分类，有哪些角度？

8.搜集民间流传的摇篮歌，加以改编。

9.以《孙悟空打妖怪》为范例，选取孩子们所喜闻并常见的艺术作品（如《阿凡提》、《聪明的一休》、《蓝精灵》等）为素材，创编连锁歌。

10.选取儿童所常见，但不容易准确把握特点的事物或现象，创编问答歌。11.根据所在地区的方言特点，根据幼儿的水准，创编绕口令，用于语言训练。

12.根据幼儿园计算教学的要求，创作数数歌。力求具体形象，琅琅上口。13.《希奇希奇真希奇》这一类作品，应从美感特征去定义，还是从表现手法去定义为好？为什么？

14.观察儿童欣赏古怪歌时的效应，看看主要的、直接的作用是什么？ 15.什么是谜语？什么是谜语诗？ 16.解释名词：谜面、谜底、谜目。

17.通过比较，举例说明成人谜语诗和幼儿谜语诗的区别。18.创编几首谜语诗，念给幼儿听。

19.本书没有展开论述“游戏歌”，请收集一部分“游戏歌”，从功能（作用）这一角度入手，加以理论上的概括、分析，也可以从其他角度入手。

三、幼儿诗

（一）幼儿诗的产生发展 幼儿诗是儿童诗中适于幼儿欣赏的那一部分。在相当长的一段时间中，幼儿诗没有从儿童诗中完全独立出来，即使在它逐渐摆脱依附地位的过程中，也还是一直受到儿童诗发展趋势的深刻影响。为此，我们不能不结合儿童诗的情况来认识幼儿诗的发展轨迹。

儿童诗产生于“五四”前后，这一时期的儿童诗中许多是专为幼儿创作或适于幼儿欣赏的。在“五四”自由体白话诗创作的影响下，儿童诗以及幼儿诗一出现即具有浅显、明晓和注重教育功能的特征。内容多偏重于劝学、修身、救国以至处世接物，形式上比较注意用语明朗，造句自然，力求使儿童易记易诵。首先为孩子们写诗的是《新青年》杂志的同人，鲁迅、胡适、周作人、刘半农、刘大白等。在他们以后，叶圣陶、陶行知、陈鹤琴等从事过教育工作的作家也自觉地为孩子们创作诗歌，他们的诗作更接近儿童的欣赏要求。周作人在此阶段，以其精深的文学素养对儿童诗歌的理论研究，产生了一定的影响。继之，湖畔诗人冯雪峰、潘漠华、应修人、汪静之等以年轻人的姿态步入这一领域。在这一时期，儿童诗以及幼儿诗的创作一方面继承民歌童谣的传统；另一方面受到外来文化的影响。惠特曼的《草叶集》，印度泰戈尔的《飞鸟集》，日本的俳句，雪莱、拜伦、海涅的散文诗都程度不同地影响了新文化工作者。由于从事创作的作者大多数为受到中西文化熏陶的文人，有些还是学贯中西，造诣深厚的艺术家，他们又都处在救国强民、尊崇民主、自由的新文化运动兴起的时代。因此，他们的创作，受儿歌的影响，又不愿为儿歌的形式所束缚。从语言形式看，句子长短参差，不像儿歌那样整齐，讲究韵律节奏，用语遣词不像儿歌那样质朴自然，也不像古典诗词那样工整雅致，而是在通晓明朗中时有文人之语，成人口吻。从美感效应看，不像儿歌那样追求谐趣欢娱，而是较多地继承了古典文人诗词有所寄托、创造意境的风格，着意于思想教育的意趣和情操陶冶的情趣。

20年代随着外国童话传入中国，童话诗、寓言诗开始盛行。由于革命斗争的尖锐化，一部分作者在创作中更趋向寓意革命，激励人们斗志；另一部分作者则在高蹈山林，远涉江湖的世界观影响下，把隐逸气带入儿童诗及幼儿诗的园地，风花雪月，闲情偶寄；还有一些爱国知识分子则在“文化救国”、“教育救国”主张的影响下，注重于对儿童的科学启蒙，于是科学知识诗和题画诗也逐渐发展起来。儿童诗和幼儿诗的体裁形式在这一阶段得到了丰富。

30年代和40年代之间的儿童诗及幼儿诗在思想内容上基本上循着上述三个方向发展。革命的进步文艺家以暴露黑暗，鼓舞民族解放为己任，继续创作“直面人生”的政治诗歌，爱国知识分子则倾力于教育启蒙，一些回避现实的文人则带来了粉饰现实、空虚奢华的气息。陶行知、高士其、陈伯吹等人在政治性很强的儿童诗和幼儿诗创作中取得了令人瞩目的成就。鲁兵、圣野也在此时崭露头角，发表了不少为人传诵的诗作。解放区的诗人虽然并不都是专为儿童创作，但他们把民间歌谣加以改造，使现代诗歌更富于口语化和音乐感，使自己的诗作也很为孩子们所喜爱，并因此而影响了儿童诗和幼儿诗的创作。

解放前所创作的儿童诗为学龄儿童创作的多，为低幼儿童创作的少。解放后，为低幼儿童创作诗歌逐步受到重视，但由于幼儿教育事业发展缓慢，对幼儿的生理、心理特点研究落后，幼儿诗的创作和理论研究仍然相当迟缓。幼儿诗的创作主流基本上沿着注重思想教育、情感陶冶的路子前行，政治性和教育性比较突出。由于儿歌的谐趣欢娱感更易于为低幼儿童接受，故在大多数地区，还是儿歌占领着学龄前儿童的阵地，即使在文化较发达的城市中，幼儿诗也没有能够同儿歌平分秋色。在幼儿诗的发展过程中，陈伯吹、鲁兵、圣野、柯岩、金近、田地、樊发稼等人的作品都发生过相当的影响。80年代，一些年轻作家从幼儿的接受心理特点出发，创作了一些思想性、教育性不那么突出，却充满了童趣的作品，特别值得一提的是郑春华的《圆圆和圈圈》，这样的作品一出来，就给幼儿诗的创作园地带来了一股清新活泼的风气。使人们看到幼儿的审美感受首先是从生理、心理的快感激发起来，因而谐趣欢快的风格更容易为低幼儿童所接受。

（二）幼儿诗的特征

幼儿诗的发展历程使它具有以下一些特征。

1.从美感角度讲幼儿诗偏重于意趣和情趣的创造，而不像儿歌那样偏重于谐趣。儿歌中具有直接的意识灌输、道德说教的作品，由于带有浓重的封建色彩，已在近百年的历史选择中被逐渐淘汰出去。并不十分注重思想教育，以欢娱谐趣来吸引孩子的作品则在历史的汰选中越来越占主要地位。幼儿诗则始终以思想情操的启蒙培育为主流，像儿歌那样注重游戏气氛的，在幼儿诗中极为少见。如果打个比方，幼儿诗颇像“正剧”、“歌剧”那样令人正襟危坐地欣赏，而儿歌则像“小品”、“流行曲”那样可以使人们更主动自觉、情不自禁地介入到欢快谐谑的游戏氛围中去。也正因此，幼儿诗始终难以为中小班幼儿所普遍接受，而是主要为幼儿园大班或小学一二年级的儿童所接受。我们通过题材相同作品的对照来进一步认识这一特征。

小 雨（幼儿诗）

田 地

小雨，小雨，性急的小雨呀！请你等一等，等一等，等一等再下。

等爸爸捆起最后一束麦，等老奶奶剥完了最后一束麻，等邮递员把信送到，等解放军打完了靶，等小鸟回到它们的巢，旅行的人也回到了他们的家…… 然后，请你轻轻地，轻轻地，轻轻地再下。

春 雨（儿歌）

刘饶民

滴答，滴答，下小雨啦……

种子说：“下吧，下吧，我要发芽。”

梨树说：“下吧，下吧，我要开花。”

麦苗说：“下吧，下吧，我要长大。”

小朋友说：“下吧，下吧，我要种瓜。”

滴答，滴答，下小雨啦……

这两首作品都写雨，《小雨》是幼儿诗，《春雨》是一首儿歌。《春雨》从幼儿的听觉感受入手，随着孩子们在雨天里的欢快心绪写到了种子、梨树、麦苗的发芽、开花、长大。在作品所渲染的滴答、滴答细雨声中，孩子们接捺不住下地去种瓜劳动的急切心情。《小雨》则从下雨对社会生活的影响着笔，让雨等一等再下，让劳动者结束劳作，让军人完成打靶，让旅行者回到家里„„孩子们喜欢雨天，喜欢对空中的降雨现象寄以美好的遐想。《春雨》藉此创造了一种欢快愉悦，让人急欲奔入行动的艺术氛围。《小雨》则明显具有体谅关切他人的社会道德考虑。《春雨》重在让幼儿欢娱，《小雨》重在对幼儿进行教育。

又如都是写蒲公英的诗作，张秋生的儿歌让幼儿的自我同飘飞的蒲公英一起化作小伞兵的形象，自由自在地悠荡在大自然的怀抱中，白冰的诗作则引导孩子去思索怎样为别人服务，为他人的需要作出贡献。

费尔巴哈曾说：“我们用耳朵不只听到流水潺潺和树叶瑟瑟的声音，而且还听到爱情的智慧和热情的音调，„„思此，感觉的对象不只是外在事物，而且有内在事物，不只是肉体，而且还有精神，不只是事物，而且还有‘自我’。”作家所描绘的生活图景不是他对客观景象的被动的机械的“反映”，而是始终与作家个人所具有的社会文化，历史文化传统积淀以及个人心理经验相结合的情与景；“自我”这一主体同客观对象互相渗透交融的审美感受。由于幼儿诗这一表现形式在产生发展过程中一直受到注重教育性的影响，因而，这种社会文化积淀促使作者一选用幼儿诗这种体裁来创作，就自觉不自觉地把教育功能作为创作的主要意图；注重思想教育、情操陶冶的心态使作家把审美的感受及其表现主要放在意趣和情趣之上。

2.幼儿诗的语言表达形式较为自由宽松。它篇幅较长，诗句格式较自由，语汇较精练优美。

幼儿诗总是将作者的理念和情感载附于艺术形象之上来感染幼儿。为了容纳哲理，蕴蓄情感，塑造丰满的艺术形象，它的篇幅大多比儿歌长，它所创造的艺术氛围也总是比儿歌更完整。叙事性的儿歌大多描写细节或极简单的情节，而幼儿诗在叙事时则有比较完整的情节发展过程。鲁兵的《小猪奴尼》一波三折，有开端，有高潮，也有很完整的结尾，完全可以看作是用诗的语言来讲述的童话。金逸铭的《字典公公家里的争吵》则完全是诗化的寓言体故事。抒情性的幼儿诗也总是写景抒情，创造出情景交融的意境。艾青的《春姑娘》以拟人的手法来写春天的景象，抒发春意盎然、生机勃勃的欢快愉悦的情感，节数长达20节，行数则有71行之多。这和儿歌大多在4—12行之间形成鲜明的对照。

幼儿诗为了使理念、情感更顺畅地得到表达，往往突破诗句格式、韵律节奏的限制。句型不像儿歌那样整齐，节奏不那么有规律，韵律不那么和谐；而是排列组合变化多样，诗无定节，节无定行，行无定句，句无定字。有的颇似马雅可夫斯基的“阶梯诗”，如任溶溶的《小孩、小猫和大人的话》；有的颇似欧洲现代散文诗，如鲁兵的《春娃娃》；也有的吸收了汉赋的铺排，如瀑布飞泻，有韵无韵共举，字数、句数、行数不拘一格，如高士其的《我们的土壤妈妈》；更多的则是将惠特惠风格的长句自由体和儿歌的韵律美相糅和，长短并用，活泼自由，如管用和的《夕阳》，刘丙钧的《流星》。正因为幼儿诗的诗句格式自由挥洒，因此，它的音乐性远不如儿歌来得显著强烈。

幼儿诗的语汇不像儿歌那样浅近质朴，接近口语，而是有着比较浓郁的书卷气，显得更精练优美。幼儿诗不像儿歌那样是从民歌童谣发展来的，而是从文人创作的自由体新诗派生出来的，即使采用儿童的口吻，所用语汇也是撷自儿童之口，但终究是经过文人艺术加工提炼而成的。因此，幼儿诗的语言既有儿童口语的率真，又有更凝练优雅的特色。也因此，幼儿吟诵幼儿诗要比儿歌更难些。鲁迅说：“诗歌虽有眼看和嘴唱的两种，也究以后一种为好。”幼儿诗同儿歌比较更偏向“眼看”，同成人诗比较则更多地偏向“嘴唱”。

以上我们在与儿歌的比较中简述了幼儿诗的特征，如果从幼儿诗和儿歌各自的发展趋向看，就会发现幼儿诗和儿歌出现了互相吸收融合的发展态势。幼儿诗越来越注重音韵节奏和谐趣，儿歌则越来越注意艺术形象的丰满，艺术氛围的完整。

（三）幼儿诗的种类

幼儿诗在其发展过程中逐步形成了多种不同的形式，经常接触的，大致有：叙事诗、抒情诗、童话诗、散文诗、科学诗、题画诗、讽刺诗等几种。从内容上看，可以将幼儿诗分作叙事诗和抒情诗两大类。从题材角度看，可以从中分出科学诗和题画诗；从诗与其他文学体裁结合的特点看，又可以分出童话诗，散文诗；从修辞手段及效果看，则可以分出讽刺诗。正因为如此，同一首作品从不同角度去看，可以冠之以几种名称。鲁兵的《小猪奴尼》从其内容上看可以看作叙事诗，从其艺术的构思主要凭借童话的表现形式又可以看作童话诗。

1．叙事诗

叙事诗是以叙述故事情节，刻划形象为主的诗歌。它一般具有较完整的情节，运用描写人物的各种艺术手法来刻划人格化的艺术形象。它和抒情诗的区别是较少直抒胸臆，在具体的叙述描绘中自然地流露作者的情感。它和故事相比不仅在于形式上要分行、押韵，还在于它有着更强烈的感情色彩，情节发展具有较大的跳跃性，叙述事件刻划形象一般不那么细致周全。

柯岩的《妈妈下班回了家》是一首适于中大班幼儿欣赏的叙事诗。这首诗不是将“小儿子”看完马戏后学做杂技表演的事件过程平铺直叙地从头写来，而是巧妙地抓住下班回家妈妈目睹家中混乱情景这一视角，以妈妈的情绪变化作为全诗的结构线索。完整的情节经过浓缩后，随着妈妈惊讶、着急、愠怒、转嗔为喜的心绪历程，像电影蒙太奇式地闪现在读者画前。诗作者的情感既是通过鲁莽而又稚气的行动、个性鲜明的对话、诙谐揶揄的旁白自然流露的，同时，诗中的事件叙述、情态描绘、人物刻划又都是为情感表达服务的。叙事诗的作者不是叙述交代故事情节，而是以浓烈的感情来歌唱故事。

任溶溶的诗作《爸爸的老师》，虽然将爸爸带“我”去见老师的情节娓娓道来，诗中“我”的内心感受却始终是贯穿全诗的主要脉络。紧紧吸引读者的悬念，一波三折的起伏均以“我”的感情变化来组织。

叙事诗虽叙事，却离不了情，离不了凝练的语言表达、和谐优美的节奏。如果离了这些就不是叙事诗，而是故事、小说或其他什么了。

2.抒情诗

抒情诗同叙事诗相对而言，它不注重情节的完整，艺术形象的行动刻划，而侧重于直接抒发内心感情。柯岩的《我借神笔画天下》既不叙述“借”笔画画的过程，也不描写怎样画画，只是把孩子拿到纸和笔开始画画时的满怀欣喜之情直接表现出来。刘丙钧的《流星》表达的是低幼儿童察看天上流星时的内心感受。流星在空寂的夜空中划过，幼儿把他当作了找不到家的迷路孩子，情不自禁地把自己的热诚关切告诉流星：“到我们这里来吧，/我们一起唱歌、画画，/等我长大了，/开着飞船送你去找妈妈。”诗中没有外在形貌和行动的描绘，我们却能看到一个诚挚善良的儿童就站在我们面前。如果说叙事诗是孩子们嬉戏玩耍的世界，抒情诗则像晶莹透亮的清晨露珠，映出的是学前儿童的心灵。

幼儿诗的作者大多是成人，它所抒之情是纯粹的幼儿感情体验，还是作者纯自我的感情体验？在实际创作中既有故作姿态、强作小儿语的，也有以成人的口吻来训诫儿童的。其原因正是在于我们对此的认识还不够准确。幼儿抒情诗所抒之情是作者发自内心的真切感受，但这种体验应该是作者以幼儿的眼光来观察世界，以幼儿的心理体验方式来体察周围一切时所产生的思想感情。因此诗中所抒发的情感既儿童化，符合幼儿生活体验特点，又高于接受者——幼儿的思想认识水准。在这既高于又符合之间，正需要艺术家的才华。《星星和哨兵》是幼儿园大班语言课常用的一首抒情诗。作者将星星和哨兵作对比，讴歌了哨兵不怕疲劳，不怕艰难，又不炫耀自己的情怀。幼儿往往把没有生命的事物当作有血有肉的人格化形象，把大自然的事物同社会化的人作类比。作者不是单纯地迎合儿童，简单地停留于取得“证同效应”1，而是进一步将幼儿虽未达到，却需要他们具备的思想情操熔铸在诗中，使幼儿在“引为同调”后又从中产生感情上的共鸣，得到情感的陶冶。田地的《小雨》、樊发稼的《小雨点》、任溶溶的《小孩、小猫和大人的话》之所以深受欢迎，就在于他们既从幼儿的心灵感受来抒情，又莫不渗融着作者对生活内在意义的认识和人类所应具有的美好情操。

抒情诗有着强烈的自我意识和主观表现色彩，成年作者的幼儿抒情诗创作究竟有没有自我表现？《冰娃娃》的作者薛家柱在谈创作体会时说，他的两个女儿在生活中常有争执，使他不由回忆起自己少儿时代读苏联儿童文学作品时所产生的感情共鸣，当这种感情体验蕴蓄成熟，一首美丽的作品就产生了。蒋应武也说，他创作《小熊过桥》是看到孩子们在浪桥上胆怯稚拙的行动时，油然体验到自己儿时的经验，从而促使他写出作品。获奖作品《圆圆和圈圈》的作者郑春华当过 1 美感效应之一种。作品的内容与读者的经验相近，使读者觉得作品先得我心，而把它引为同调，这是一种带有情感性质的认识功能。保育员，他与幼儿的思想感情息息相通，因此，她的作品既富有儿童情趣，又有着鲜明的自我意识表现。越是优秀的作品，越是有着作者独特的感情体验，具有创作主体的强烈个性。成年作者的“自我表现”怎样符合幼儿的生活体验呢？他们一方面在和学前儿童的亲密接触中，细腻地观察体味幼儿的心绪历程；一方面以内省的方式，回忆起自己孩子时代的体验。这种有意识的内省和观察体味互相渗融，使他们抒发的富有个性的思想感情为幼儿所乐于接受。

幼儿抒情诗同成人抒情诗有着明显的区别。成人抒情诗中不乏抒发抽象哲理和情感的篇章，幼儿抒情诗则大多有着具体的人格化形象，并进行动态的描绘。任溶溶的《小孩、小猫和大人的话》蕴含着批评片面性的哲理，作者的表达不是像成人哲理诗那样不出现具体的艺术形象，静止地抒情言志，而是选取了富有个性特征的细节，以寥寥数笔刻划了小孩和小猫的形象，在动态的描绘中让孩子们咀嚼到内涵的道理。

阐发人生哲理的抒情诗在幼儿抒情诗中较为少见，写景咏物以抒情的却占了极大的比重。阐发人生哲理的诗有着较深广的人生阅历，较高的抽象概括力，欣赏者还必须有持续的有意想象和定向思维能力。这些对于幼儿来说都是难以达到的。幼儿的人生经验和抽象概括能力都极低，他们的想象较少束缚，大都是不定向的，随意的，经常转移的，只有在一定的情景氛围中，他们才能比较集中地进行定向的有意思维和想象。

幼儿身处人类社会，和“伙伴”在一起时，首先产生的是游戏情绪，而不是豪情满怀或人世沧桑。当他们领略到春天的美好气息时，他们眼前似乎出现了一个愉快的春姑娘；当他们看到小草被人踩倒，似乎和小草一样感受到弱小者受人欺侮的痛苦；当小雨点从天上蹦下来，他们会情不自禁地问道：小雨点，你真勇敢，从那么高的天上蹦下来，你不疼吗？

幼儿的审美心理特点和情感产生特点，决定了幼儿抒情诗作者主要采用写景咏物的方式表达感情。

3.童话诗

它是以诗的形式写的童话。它把诗歌的语言表达形式和童话的艺术构思特点熔为一炉。童话诗是叙事诗中有其独特性的一个分支。它和叙事诗一样都有故事情节，都主要采用叙述、描写的手法，都把笔触落在艺术形象的形貌、动作、对话上。它又和一般叙事诗有所区别。一般的叙事诗都是从现实生活的逻辑出发来组织故事情节的，诗人在结构诗篇中，时时不忘生活实际中是怎样的；童话诗的创作主体则服从于理想，以浪漫主义的奇丽幻想来构思诗篇。

童话诗《小猪奴尼》和叙事诗《小弟和小猫》都以讲卫生爱清洁为主题，在情节发展线索上极为相似，都描写了主人公先是不爱清洁，后在事实的教育下转变了态度。可我们读来却能鲜明地感到两首作品在艺术构思及表现上的差异。在角色设计上，《小弟和小猫》都是生活中真实的人物形象，《小猪奴尼》则全是人格化了的动物形象。在《小弟和小猫》中作者的描写是写实的，《小猪奴尼》的描写则是夸张的。拟人、夸张是表现幻想的艺术世界必不可少的表现手法，依靠这些手法表现出一个变形了的幻想世界，而真实细腻的描写手法则表现出一个虽然经过概括提炼、艺术加工，却仍然是生活中处处可以见到的真实世界。

我国创作童话诗历史不长，发展也比较缓慢。20年代外国童话传入我国，才开始进行有意识的童话诗创作。1927年赵景深的童话诗《花仙》系采集广东海丰的民间传说写成。以后，梅志的《小面人求仙记》、《小红帽脱险记》，陈伯吹的《圣诞老人们的疑问》，吕漠野的《三只老鼠》等都产生了较大影响，陈伯吹、吕漠野、梅志的童话诗都有十分明显的政治含义。解放以后，鲁兵、张秋生的童话诗创作令人瞩目，特别是《小猪奴尼》和《蛤蟆大姐穿新衣》更为适合幼儿欣赏。俄国诗人普希金的童话诗《渔夫和金鱼的故事》在我国童话诗的创作和传播上起到了不可忽视的作用。苏联诗人马尔夏克的童话诗则影响了我国五六十年代的创作。童话诗，特别是适于幼儿欣赏的童话诗创作，在我国同其他体载相比仍然比较落后。

4.散文诗

它是用散文形式写的诗。它在内容上是抒情的，是抒情诗中的一个独立属国。它与一般抒情诗不同的是：更为灵活自由，不分行，不押韵。它比一般散文更注重节奏，语言更明快洗炼。成人散文诗既有小桥流水式的清吟浅唱，又有高尔基《海燕》那种疾风暴雨式的激昂高歌。幼儿散文诗以清醇浅显的语言抒写学前儿童感受到的诗情画意。

朱述新的《采蘑菇》是一首可以供学前儿童欣赏的散文诗。

采蘑菇

雨住了，天晴了，太阳从云里出来了。知道吗？在这大草原上，雨过天晴，太阳一晒，蘑菇就长出来了。走吧，咱们去采蘑菇！

挎着竹篮子，拿着竹签签，走呀，咱去那绿色的大草甸。你看这草多么密，多么嫩啊！你看这花儿多么鲜，多么香啊！就在这花丛中，找，找。

找到了！多么大的一个蘑菇圈！它们像天上的“锅底星”一样，白白亮亮的，一个挨一个，在草丛里围成一个圆圈儿。

奇怪吗？嘿，草原上的蘑菇都是这么长的，这叫蘑菇圈！一圈一圈的，草丛里多的是！

草地上的鲜蘑菇，香着哩！

听说，咱草原上的蘑菇往南方运，用车载，鸟儿们都跟着车子飞；用船装，鱼儿们都跟着船儿游；用马驮，百兽都跟着马儿跑……信不信由你。

采吧，轻轻地。一会儿，咱们都能采满一篮子。回去用麻线穿上，晾在屋檐下，连蜜蜂、蝴蝶都会飞来。

雨过天晴，色彩鲜艳的大草原上，天真烂漫的孩子挎着竹篮，拿着竹签在那里歌唱，他那欣喜、自豪、欢快的心绪感染了每一个人，他那美好心灵里流出的歌声编织出童话般的诗意境界。草多密、花多香，白白亮亮的蘑菇圈多像天上的繁星，一个挨一个；鲜嫩的蘑菇，香气四溢，诱得蜂蝶鸟兽飞舞奔逐。

中国现代散文诗产生于“五四”时期，走过了一条从“诗的散文化”到“散文的诗化”的路子。较早为儿童写散文诗的是吴妍因和郭风，他们写于20年代和40年代的《春光好》以及《林中》、《小野花的茶会》、《豌豆三姐妹》等都是散文化的抒情诗。适于幼儿欣赏的散文诗，有金波的《小河》、鲁兵的《春娃》、郭风的《花的沐浴》、朱述新的《在花的草原上》等。这些散文诗大都以写景为主，在艺术表现上大都具有童话般的诗意境界和动态的描写，拟人、夸张则是主要的修辞手法。

5.科学诗

它是以科学知识为题材的幼儿诗，是引导孩子走进科学殿堂的重要途径。无边无际的宇宙，令人神往的星空，在稚嫩的心灵中引起无穷的遐想，童年美好的向往促使多少英雄人物走上探索大自然奥秘的征途。月球、南极、地球之巅、大洋海底„„一个又一个奥秘正被人们揭示；一个又一个新的领域正召唤着人们。孩子们渴求知识的强烈欲望促使诗人把科学知识和文学艺术结合起来。20年代我国开始出现真正的科学诗，在陈鹤琴主办的《儿童教育》上刊载了董任坚等人的科学诗。陶行知、陈鹤琴、高士其等人为我国的科学诗发展作出了开拓性的贡献。

诗歌富有形象性、情感性，离不开艺术想象和虚构、夸张；科学知识则是抽象的、理性的、求实、严谨的。如何将两者有机地融合在一起是科学诗的成败之所在，也就是说，是否能将正确的科学知识寓于生动具体的形象之中表现出来，是科学诗的关键。我们以金近的科学诗《春姑娘和雪爷爷》为例，具体地探讨一下这个问题。这首诗介绍的是冬天和春天的作用。作者巧妙地选用冬春交替时节这一视角，将两个季节集中地表现出来。诗中所描绘的景象选取的是孩子们日常生活中经常可以感知到的：冬天是雪花飘飞、冰封大地；春天是鸟语花香、万物苏醒。作者并不仅仅停留于自然景色的描述，如果那样就成了一首写景诗。作者结合描写景色更进一步介绍了冬春的作用：冬天，雪盖原野给庄稼挡风，严寒酷冷又冻死害虫，冰雪封冻更给蹓冰滑雪的孩子带来无穷的乐趣；春天来临使动物、植物苏醒过来，随着隆隆春雷，春风送走严寒，给人们带来一个春意暖人、生机勃勃的世界。在介绍冬春作用时，作者虽也用了一些比喻、拟人的手法，但为了使所介绍的知识更准确、科学，更多的是采用直白陈述手法。对于旨在引起孩子们兴趣和使之感到熟悉亲切的景象描述，则大胆想象，将冬天和春天幻作亲切感人、富有人情味的雪爷爷和春姑娘。通过这两个人格化的艺术形象，使孩子们仿佛置身于一个俯瞰大地的童话境界。在这个童话般奇丽美妙的天地里孩子们和雪爷爷、春姑娘一起探索大自然的奥秘。

从这首科学诗的分析中，我们可以清楚地认识到以下几个特点。

第一，所选取的题材内容既是孩子们生活经验以内的，又是他们没有深究过的、迫切希望了解的。冬天的景象，孩子们都看到过，可冬天的雪和寒冷有什么作用，却未必是他们细察深思过的。科学诗要充分利用幼儿的认知心理特点来构思。幼儿接受新的知识，总是把新认知的东西整合到原有的生活经验格局之中。新介绍的知识既要适应其原有知识水准，使他们有所了解，不完全陌生；又要高于其原有“格局”，能够把原有认知水准提高到一个新的层次。

第二，对于所介绍对象的“知识点”力求准确、科学，对于所介绍对象的其他方面则可以大胆地运用幻想来虚构。雪的作用是金近诗作的知识点，作者就准确地直白陈述，雪的形成并非作者所欲介绍的知识点，就驰骋想象把雪为何会从天空飘飞下来，描写成雪爷爷在转动一个大筛子。幼儿接受知识是一点一滴渐进的，不能一拥而上，企求在一首作品中将某一对象的有关知识都介绍出来。构思时要把知识介绍集中到一点上，非知识点的方面则可以大胆地虚构和运用各种艺术表现手段，使诗作生动形象。

第三，幼儿具有强烈的自我中心倾向，艺术虚构时宜于将客观的抽象的事物（或事理）生命化、人格化。这首作品将严寒的冬天幻作白胡子的爷爷，将生机勃勃的春天幻作活泼愉快的春姑娘。这就使孩子们感到亲切、熟悉。

我们可以看到其他科学诗也都具有这三个方面的特点。鲁兵的《大力士》介绍“气割”时，抓住孩子们首先容易注意到的气割枪和气割的神奇功效。以常见的剪刀来比作气割枪，以小朋友剪马粪纸来比割钢板。这就使工业加工的知识以十分贴近幼儿生活的具体形象表现了出来。邓元杰的《地球是个运动员》把地球幻作胖身体圆肚皮的运动员，把地球围绕太阳旋转的科学道理形象地描绘成是胖运动员在绕着太阳跑。这种艺术变形，使欣赏者原先局限的视野，随着作者的想象而提高开阔，站在浩渺的宇宙中来观察地球。这一视界的改变，使孩子们恍然大悟，原来地球并非静止不动的，而是始终旋转不息的。

综上所述，科学诗应该是把科学和文学巧妙地结合起来，既能给人以科学知识，又能给人以艺术享受。

第五篇：幼儿文学

安徒生童话《丑小鸭》赏析

摘要：安徒生是世界上最伟大的童话作家,《海的女儿》、《皇帝的新装》、《豌豆上的公主》、这些脍炙人口的名作哺育着一代又一代少年儿童健康成长。其中《丑小鸭》是一篇富有人生哲理的童话，全文以“流浪的足迹”为线索贯穿全文，讲述了一只天鹅蛋从养鸭场里被孵出，历经了许多困难，终于成为一只美丽的白天鹅。这篇文章教育我们应该努力克服困难，追求梦想，哪怕处在逆境也不要紧，“是金子总会发光的”。

关键字：安徒生丑小鸭 童话 梦想

正文：安徒生是丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。1827年开始文学创作写有诗歌、戏剧、小说、游记等各类体裁作品，以童话创作成就最大。并被誉为“现代童话之父 ”。一生当中创作了一百六十余篇童话作品，以诗意而又幽默的笔调，改变了现代童话的面貌，并开启了创作童话的先河。童话中饱含的爱与善的主题、积极向上的乐观精神、绚丽多姿的幻想品格，其中所蕴涵的人性美、艺术美、幻想美，温暖和照亮了全世界一代又一代儿童以及大人的心灵。最可贵的是，安徒生的作品中闪耀着普遍的人性的光辉，超越了不同国家、种族与文化，因此历久弥新，被世界各地的人们反复传诵。安徒生童话所取得的巨大艺术成就和思想成就，至今仍无人能够企及。

安徒生将《丑小鸭》这篇童话故事的主人公——小鸭子刻画的丑得出奇，因而处处受到歧视。丑小鸭身边那些形形色色的“评论家”们都嘲笑、排挤它，原因就是因为它长得“不伦不类”。在这些“评论家”的眼里它“太丑”了，所以一文不值连猎狗都不屑于吃它。可当捱过寒冬丑小鸭终于长成了一只漂亮的白天鹅时，所有的曾经嘲笑排挤讨厌过它的那些“评论家”们却纷纷发出赞美声用一切美好的词语形容它。但它们没有想到这其实就是那只被大家抛弃的没人理睬的“丑八怪”!作者以极富感情色彩的语言把丑小鸭的经历描写得令人关注和同情，把“丑小鸭”的遭遇写得生动感人，因而成为闻名世界的一个名篇，为广大读者所喜爱。

《丑小鸭》是一篇带有自传色彩的童话故事，后被收集在《安徒生童话》里。文章讲述的是一只又大又丑的“小鸭子”，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是在经历过种种挫折和打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅。这个故事一般都认为是安徒生描写他童年和青年时代所遭受的苦难，他对美的追求和向往，以及他通过重重苦难后所得到的艺术创作上的成就和精神上的安慰，具有极强的艺术概括力。读完这篇著名的童话小说《丑小鸭》，我们一起来探讨几个问题：

一．《丑小鸭》是一篇自传色彩的童话故事

作者安徒生的父亲是一名贫穷的鞋匠，母亲则出外帮人洗衣贴补家用。幼年时，因为家境贫困、不善言辞，安徒生饱受他人的嘲笑。他没有什么朋友，从父亲和祖母那里听来的故事，就成为他寂寞童年里

最好的慰藉。年幼的安徒生，便是在幻想的世界中长大。在以后的成名路途中，不但想当演员的梦想无法实现，所写的剧本亦屡遭退件，连一向引以为傲的嗓音也因疾病毁坏。直到三十岁时，安徒生出了第一本童话集，受到成人和孩子们的喜爱，立刻声名大噪，从此便登上知名作家的坦途。《丑小鸭》便是他成名后，对既往人与事的嘲讽。故事中“丑小鸭”的遭遇和安徒生有类似之处。他原是一个不知来历的、被遗放在牛蒡丛中的天鹅蛋，一只野鸭把它当做一只鸭蛋孵了出来，遭受过许多的不幸和苦难，最终成长为一只美丽的白天鹅。安徒生的早年经历，使他尝尽人情冷暖，这些都成为他日后创作的题材，使他笔下常带有幽默和讽喻。因而这篇作品也就一直被认为是安徒生的自我写照——一篇自传。

二、丑小鸭变成美丽的白天鹅是自己不懈追求的结果

童话中丑小鸭因为受到大家的排挤，周围的人不喜欢他，连他的兄弟姐妹也欺负他，在这样的情况下被迫离家出走。他在野鸭群中受排挤，又目睹了雁被猎人打死的悲惨场面，最后死里逃生。在农家小屋，他虽然也受嘲弄，也被人看不起，但已经有了一个可以生存的小窝，他应该满足了。但是当他看到一群漂亮的大鸟时，他向往这些美丽的生物，他决定要到更广大的世界里去，世俗的偏见和习惯势力在他心灵上所造成的压抑和忧郁，却没能摧毁他对美的追求和向往。

文章的最后有一句话是“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”也就是说一个人具有高尚的品质和一心向上的意志，那些庸人的讪笑和奚落，不管是多么厉害，也不能阻止你前进和

攀上你所向往的高峰。故事中的丑小鸭勇敢的冲破束缚，坚持梦想，坚持追求美好的事物。也正是因为它的不懈坚持，不安于现状，不自暴自弃，才等到变成美丽白天鹅的那一天。同样，作者安徒生也是在历经各种困难曲折、默默无名之后，才得到凤凰磐涅的辉煌。

三．《丑小鸭》留给我们的精神财富

《丑小鸭》,这是一篇给全人类带来震惊,令全世界读者心灵颤动的不朽之作。

它为人类艺术殿堂增添了一具光辉的雕像—“丑小鸭”,为我们提供了一个伟大的“共名”：一个在挫折和困难中执着追求、努力奋斗,最后突破平凡、超越自我、踏上成功境界的斗士的伟大“共名”。它是所有自卑者和具有自卑心理者的一帖药。丑小鸭的性格特征是既自卑又自尊,既有对不平遭遇的消极认可,又表现出了对苦难人生的积极抗争,对自己理想生活的努力追求,最后完成从自卑到自尊的转变,从失败者到成功者的飞跃。

面对丑小鸭的生活经历，我们会产生强烈的感情共鸣，会受到深刻的思想启示：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。一个人长得丑不代表他们心灵不美;一个人长得美更不能代表他们心灵美.每个人的生活道路都不会是一帆风顺的每个人都会有陷入困境的时候.困难是可以让人成长的而人生的道路就是由一次次困难的积累所搭建的.在遇到困难时不要灰心不要气馁要相信自己

要相信光明总有到来的一天.我们要勇敢的迎接人生给我们的每一次挑战.。

此外儿童通过这篇童话故事不仅可以树立励志图强，不向困难低头，永不言弃的精神，还可以教育他们用平等的眼光看待周围的每一个人，拥有美好的心灵更能胜过亮丽的外表。

安徒生在童话作品中所创造出的美和诗，成为人类永远享受不尽的精神财富和艺术宝藏。

他的童话充满了诗意，富有韵律，字里行间流动着音乐感。他的幻想大胆而奇异，充满了梦幻色彩，使他的童话在人们眼中展现出一幅色彩瑰丽、构思奇巧的图画。这使得他的作品无论对于孩子还是成人都同样具有极大的魅力，这是任何其他作家和作品都无法比拟和难以超越的。参考文献：1.丑小鸭”:自卑者的一帖药——安徒生童话《丑小鸭》

赏析 余韵

2.黄豆 博客

3作家安徒生简介

4.丑小鸭的启示

---读安徒生童话《丑小鸭》有感