读《给教师的建议》有感

第一篇：读《给教师的建议》有感

好之者不如乐知者

——读《给教师的建议》有感

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，搞好义务教育，巩固提高九年义务教育水平，基础目标是:注重品行培养，激发学习兴趣，培养健康体魄，养成良好习惯。在这里，国家将学生的兴趣的培养算在义务教育的培养任务中，充分体现了兴趣对学生发展的重要性。一直以来，关于兴趣的教育方兴未艾，但是真正付诸实践的屈指可数。在应试教育的大背景下，如何做好兴趣教育仍然是研究的重点，这一次在苏霍姆林斯基《给教师的建议》中，我又寻得了一份心得。

所谓兴趣，在心理学上是这么定义的：人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础。需要有精神需要和物质需要,兴趣基于精神需要（如对科学、文化知识等）。

中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.爱因斯坦也承认：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师”由此可见无论是在东方抑或西方，兴趣教育始终占有一席之地。

是的，无论在生活还是学习中，我们总是说“兴趣是最好的老师”，强调我们的一切要围绕着兴趣的发展而发展。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物,积极从事这项活动,并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。在我们的潜意识里，似乎只有受自己青睐的东西，我们更对它充满热情，才能激起我们更高的学习愿望，事实也确实如此。让一个对绘画感兴趣的人从事音乐方面的工作，必然会引起她的不满情绪，进而影响到工作的质量、效率乃至个人的心里状态。由此可见，对儿童兴趣的培养任重而道远，如何使儿童的兴趣得到最优的发展，并对其以后的人生产生一定的影响，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》给予了一定的解答。“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”书中提到这个问题就是兴趣的培养，兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习变得枯燥无味，产生厌学心理，从而影响教育教学的效果。

那么兴趣的源泉究竟有哪些呢？苏霍姆林斯基给了我们以下几点建议：

首先，自然界的万物，他们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。这个源泉像潺潺的小溪，就在我们的眼前，你只要走近去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的秘密图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登、挖掘、才能发现他。这个攀登、挖掘自然万物的实质及其因果联系的过程本身，就是兴趣的重要源泉。在这个过程中，学生享受了探索的奥秘，充分调动了脑力劳动，使自己的思想保持在兴奋状态。教师要努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考，只有靠思考来唤醒思考。而让学生接近自然，接近人所创造的一切，就容易唤醒他们的思考意识，进而产生强烈的兴趣。

实践使我们深信：要使学生对学科的本质形成牢固的兴趣，就应当使课堂上学习的教材里包含一定“份额”的已知的东西和一定“份额”的未知的东西。这里所说的未知与已知就是说书本的知识与自然及人文的联系，在已知中探索未知，揭示规律，这是培养对知识的兴趣的教育诀窍之一 其次，对于学生兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。教师在备课时，要努力思考和理解知识的结合点和线索，抓住思想的交接点，认识周围世界的真理和规律性中揭示出的某种新颖的、出人意料的东西。当教师讲解那部分初看起来毫无趣味的教材时，教师的话要针对着学生的思想，触动他们的思想，让所讲解的东西就在学生的意识里引起兴趣。这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起的；学生过去在阅读时头脑里留下的思想，这时候好像又苏醒了，更新了，它们会竭力向老师的思想靠拢。学生不单是在听讲，感知新教材，而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象，对它们进行思考。所以教师备课的态度，上课的态度直接影响学生的学习兴趣。

关于这一点，暑期辅导班工作的经历给了我很大的启发。当时我是给三年级的学生上英语课，因为是小学生，所以在知识教授的能力上，对我而言没有什么困难的，但是要调动学生的思想，吸引他们的注意力，使他们的思维跟着我的节奏转换却是一件困难的事。科学研究表明，小学生的注意力一般一节课只在20分钟左右。于是当学习英语中的颜色世界时，我是从彩虹说起，说到自然万物的颜色，说到动画片中颜色，这大大激发了他们的学习愿望，然后我又从他们的着装上入手，讲解颜色的词汇。那节课学生普遍听得很认真，因为在不同的事物中，他们寻得了结合点——颜色。从而产生学习的兴趣。

再次，兴趣的源泉还在于教师要善于对知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感”，让学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，简而言之，就是用渊博的知识刺激学生的兴趣。不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐。当然，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。

常年从事教学的老师会发现，学生对那些学富五车、才高八斗并能知行结合的老师总是赞不绝口。即使学生不喜欢这个老师，但他们还是在心理上承认老师的地位。这就是说，教师要获得尊重，要想激发学生对学科的喜爱，除了拥有良好的仪态，对教材和知识的把握及态度，恰当的教学方法之外，最重要的是积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智，用自己丰富的知识让知识成为一种力量，让学生有种成为发现者的快感。当教师运用自己的知识，不断扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望时，学生的思想就会变得非常好奇和活跃，体验到一种无可比拟的人类的自豪感，真正感受到：知识是一种力量。

对于这一建议苏霍姆林斯基将其归结为：兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。不断扶植相加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。

最后，苏霍姆林斯基围绕阅读这一基本上贯穿全书的思想对兴趣同样提出了建议。他认为：一个学生广泛的阅读，那么在课堂上所讲解的一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。当学生感觉到老师所讲的知识有助于帮助他把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚时，他就自然地有了学习的愿望，进而产生兴趣。不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间，去满足他在其他方面的兴趣。

读书不仅仅可以使学生保持学习的兴奋状态，使情绪高涨，产生兴趣，还可以集中学生的注意力。美国教育家布鲁诺说“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”。如何才能对所学材料感兴趣，这就需要广泛的读书，当教师所教的内容正好是学生曾今阅读过的，那么学生的兴趣自然就被激发起来。学生学会流利地、有理解地阅读，于是也就有时间思考。动脑筋、有思考的阅读，会使儿童的头脑变得聪明。儿童一旦发现这种提前的阅读可以使自己变得更聪明，自然就对学习产生了高昂的兴趣。这样，学生内在的学习渴望、学习动机就被激发起来，学习兴趣也紧随其后。

以上四点是苏霍姆林斯基关于兴趣来源的建议。苏霍姆林斯基说过，热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。而激发并调动这种学习愿望，就要使学生从心底里产生学习的热情，使他的情绪始终处于激动状态，也就是保持高昂的心境。这是我的第一层理解，即心态上的理解。

“追求知识的愿望，是靠儿童的虽不轻松然而快乐的、诱人的、出于自愿劳动所创造的千万条根须日以继夜、不知疲劳的工作来滋养的。然而只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的劳动。必须使儿童感到自己是一个劳动者，使他为自己的努力所达到的劳动成果而感到自豪。培养自豪也就会意味着在儿童心灵中树立一种要成为思考者的愿望。”这是第二层理解，即使学生成为学习的探索者，教师只是在知识上给予一定的引导。就是现今的教育所提倡的“教师为主导，学生为主体”的思想。

我国南宋的集大成者朱熹强调读书要熟读精思，即熟读成诵，精于思考。这与苏霍姆林斯基的观点是不同的，至少在激发学生兴趣上是不同的：苏霍姆林斯基只强调广泛的阅读，目的是在正式的上课前，了解知识，从而诱发兴趣。这是我的第三层理解。

同时我觉得教师仅仅知识渊博仍然不足，还应当有广泛的兴趣。我们强调“为人师表”，也就间接地指明教师对学生的影响，所以老师不仅要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣,增添学习兴趣。而且教师还要利用自己对学习的热情感染学生，让他们感受到知识兴趣给他们带来的快乐。

斯宾塞说，所用的培养方法应该能够引起内在快乐的活动，不是因为能够得外来奖励而快乐，而是因为它本身有益健康。学习兴趣的培养也应如此，主要是为了满足内心的愉悦感，获得更多心灵的收获，知识的收获。如果纯粹为学习而强迫自己感兴趣，最终会产生厌恶感。

结合苏霍姆林斯基的建议以及我自身的经历，我认为培养兴趣可从以下几个方面进行（由于本书是给教师的建议，所以我主要从教师的视角谈谈建议）：

一、用人格魅力吸引学生

一个优秀的教师应该具备较高的素养,包括礼仪素养、道德素养、知识素养等。教师的言谈举止得体,课堂上应该富有激情,语言应该幽默风趣,尽可能做到声音抑扬顿挫，避免平淡无味。这里要指明“正言，正行，正教”，教师自身的道德行为在教育活动中产生的潜移默化的影响。苏霍姆林斯基强调和谐教育，这就要求教师要与学生建立和谐的友好关系,努力营造一个师生互动、宽松民主、和谐愉快的学习氛围。这就要求教师要尊重学生、爱护学生、了解学生。教师具备了和蔼、慈善的亲和力还不够,必须还要有驾御课堂的能力,做到严慈相加,再加上教师雄厚的知识底蕴就自然会受到学生的赞赏、喜欢,也就会自然拉近教师与学生的距离。而一旦学生喜欢了你,基本上也就会喜欢上你的课。可见,教师的人格魅力是激发学生兴趣的第一步。

二、用过硬的专业素质感召学生

大多数学生说，上课没激情是因为教师总是按书上内容照本宣科。的确,课堂原本是栩栩如生，富有趣味的,但教科书将课堂的枝叶砍掉,剩下一些主干,就变得有点枯燥了。所以教师应该在专业上狠下工夫。欲明人者先自明（王夫之），教师首先要丰富自身，只有具有渊博的知识，深刻领会了道理，才能胜任教育工作。其次，教师要广泛摄取与教学内容相关的材料,认真备好每一堂课,而且要具备对教材进行科学艺术处理的能力,即能够对教材进行重新组合,避免照本宣科。过硬的专业水平就是一把钥匙,能轻而易举地打开学生学习兴趣的大门。这是激发学生学习兴趣的第二步。

三、用灵活的教学方法吸引学生

让学生成为课堂的主人,除了适当采用多媒体教学,增强教学的直观效果外,如果课堂允许的话，还可以让学生自己当老师。这样做,不仅增强了学生挑战自我的信心和勇气,也是对学生口头表达、与人交流等能力的锻炼,更是以一种新颖的方式活跃课堂，使学生真正成为课堂的主人。当学生用“心”投入进去了,再适时地给予鼓励和赞美,学生的积极性越发高涨，学习兴趣自然就激发起来了。

保尔·朗格朗说过，所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。如果学习使人有兴趣，就必须能满足某种愿望。由此可见学生的兴趣对于激发学生的学习渴望具有重要的意义，对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。要使学生有学习的强烈要求，就必须从最基本的心理上承认学习的作用，以及学习为学生带来的快乐，最终归结为培养学生对学习的兴趣。好之者不如乐知者，圣人孔子早在两千多年前就提出了这一教育观，只有学生以学习为乐，并能在学习中获得快乐，才真正实现了教育的目的，实现了和谐教育的目标。

而从目前中国教育的现状看，由于中国的教育仍然以应试教育为主，所以这就必然造成了学生兴趣的忽视，或者说无法兼顾两者。而改革这种状况，就需要牵扯到中国的教育制度，评价制度，改革任重而道远。

第二篇：读给教师的建议有感

读《给教师的建议》有感

嘉善第二高级中学 李广

苏霍姆林斯基根据其30多年教育实践经验，为广大教师提出了一系列科学建议，汇聚成一条广阔的河流。今天读来，仍然历久弥新。他给我们的建议主要有两个方面：一方面是教师如何提高自己，另一方面是怎样对学生更好。笔者把这两方面的所得所思总结如下： 一 若给学生一碗水，教师要有一桶水

21世纪是信息大爆炸的时代，知识日新月异，如果我们不及时更新知识储备，必然落后于时代的要求。你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。最佳的办法就是阅读。每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。苏霍姆林斯基告诫我们：“如果你„„不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。”在阅读中，积累教学素材，开阔眼界。

当然，阅读的优点不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量，正如苏霍姆林斯基充分激情地为我们描述的那样：“衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。”通过知识的积累和阅读中思维的锻炼，必然能使教师的教学技艺达到炉火纯青。从而，学生对知识如饥似渴的心灵就能获得永不枯竭的“活水”的浇灌。

二 调动学生思维，活化知识

我们每天都在教授学生知识，到底什么是知识？知识难道仅仅是一段段的文字、一连串的数字或者一道道的题目。苏霍姆林斯基给我们了一个全新的解释：“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”从这个简单的定义中我们发现了最具启发性的词汇“思想”和“激趣”。能够占据人的思想首先要是具有极高的准确性，并且使能够支撑人思考的活性知识；能激发人兴趣意味着是人们需求的、对人有用的内容。

现实是，我们今天的课堂教学，大部分的教学内容都是“死”的知识，并且以不科学的手段大量塞到学生的脑袋里。就比如说儿童对词汇的学习，如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。最终，学生也不会使用这些词汇，更不会热爱词汇学习。如果要改变这种局面，我们就应注意“ 使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来”。

那到底怎样把知识变活呢？苏霍姆林斯基对次进行了详细地论述。

第一，激发疑问。“获取知识„„意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”人都是由好奇心的，只有提出真正吸引学生的问题，最好是引导学生主动发现问题，才能调动学生探究的积极性。第二，填补“真空”。为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下，教师就得充当“学生脑力劳动的指导员”，使每一个学生在听讲解时，都能按照自己的路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那教师就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。

第三，鼓励阅读。儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”“书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。”学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而教师的工作就越来越容易了。

第四，给予指导。比如在学生阅读过程中，教师要教会所有的儿童这样阅读：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过‘出声地读’的能力。”前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。学生思考着读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。

这里又提出了一些新问题：如何思考？思考对活化知识有什么作用？苏霍姆林斯基认为“对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。”这里的思考涉及到对知识的抽象能力，学生能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，学生“学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系”。因此，思考就是对知识的抽象化，通过抽象知识掌握其本质内容。比如，学生会不会对算术应用题的条件进行思考，正是取决于他是怎样掌握抽象概括的。那些没有思考过足够数量的事实而单纯背诵抽象概括的学生，就不会思考应用题，不能用思维把握住各个数量之间的依存关系。相反地，如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。学生把应用题的条件读一遍，先撇开数字不管而对它进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想一个总的解答步骤。

通过调动学生的思维能力，活化知识，就会使学生意识中不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。

读过《给教师的建议》这本书，感觉收获颇多，在今后的教学中我将再接再厉，为学生提供更好的发展平台。

第三篇：读给教师的一百条建议有感

苏霍姆林斯基是前苏联一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，最近，我认真地阅读了他的《给教师的一百条建议》，书中的每一条建议，既有生动的事例，又有独到的理论分析，令我感受颇深。现就其中十条谈谈自己的感悟。

其中第2条建议“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”书中举了一个例子：一天，一位有30年教龄的老教师上了一堂非常成功的的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”在感动之余，我也豁然开朗。这位优秀教师仅用十五分钟准备了一堂出色的观摩课，是因为这个教师用一生的心血来备了这堂课。因为一生用心，所以成功。我应该如书中所说，抓住一切可利用的时间用心来读书，每天不断的读书，跟书籍结下终生的友谊。让潺潺小溪，每日不，注入思想的大河，丰富自己的内涵，用心工作不为工作所累。教师的读书就是在备课，一节课的精彩来自不断地读书，使每一节课方方面面都有可能找到理论依据，从而促使课堂的精彩。所以，我们唯有读书，因为不断地学习是自己智慧的源泉！

教师需要读书，学生也是一样的，在第六条“谈谈对后进生的工作”，苏霍姆林斯基这样写到：“30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效地手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读书。”在以后的工作中，我会在实践中尝试：扩大他们的阅读范围，提高他们阅读的质量，以此来开启他们的智慧大门，锻炼他们的大脑，让孩子们健康快乐的成长。其实，不仅仅的后进生，所有的孩子都是一样，要把阅读作为自己的爱好。这就是第27条说 的：让每一个学生都有最喜欢做的事对于学生的阅读，不能够采取放任自流的做法，教师要指导，但是相对于这一条而言，我想作为教师还是有许多事情来做的。学生的课外阅读应该是教师指导下的阅读。所以，作为一名教师去了解班级里学生的情况是非常重要的。只有当一名教师能够真正了解了自己学生目前的阅读情况时，他才能够真正培养起学生对阅读爱好。当一个学生能够爱上阅读的时候，我想他距离学习的成功也就不远了。

第七条和第八条中苏霍姆林斯基这样提到：知识，既是目的，也是手段。还谈到关于获取知识的途径及方法。学生来到学校就是要获取知识的，可是学习的目的仅仅局限于学会知识吗？不是的，而是“用知识去获取知识”，苏霍姆林斯基将这条原则说成是“最高的教学技巧之所在”，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会环境中，借助其他工具通过意义建构的方式获得。如何使学生获取知识呢？这就需要老师不仅要深入了解学生，更需要深入地思考与钻研，比如要根据教材的特点和学生的实际，你要明白在课堂上哪些知识应该讲，哪些不应该，哪些只是点到为止；哪些知识对哪些学生应该详细讲，对哪些学生少讲或者不讲。重要的是要找到每一位学生的知识“生长点”，使他们在老师的点拨、引导下，在自己知识的阶梯上，又迈上一阶。这又给我们教师提出了更高的要求，教师不要每天都在重复着自己的劳动，而要学会创造。如何创造？那就是要读书。

第17条建议“教给学生观察”，作者将他对观察的认识和体验娓娓道来，联系教育生活的实际，用了很多生动的事例，阐明观察的重要性，建议教师交

给学生观察和看见周围世界的各种现象，因为这是智力发展必不可少的条件。读到这，我才感觉到观察如此重要。看看现在的孩子们，走出家门的时候都很少，那我们教师就应该在课堂教学中，多设计学生观察，在现实生活中，多引导孩子学会观察，做生活的有心人。每个老师都想自己的课堂精彩，吸引孩子的注意力。但是如何才能把课上得有兴趣呢？这就是第21条：兴趣的秘密何在。苏霍姆林斯基认为：所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。这就告诉我们学生情绪的高涨和激动是因为自己参与了学习和思考，并体验到了成功的快乐。在以后的教学中就应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，让课堂在实实在在中进行。

要让学生提高兴趣，还要让学生热爱你所教的学科，书中第22条讲到“争取学生热爱你的学科”，在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。那么如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了，教师广博的知识，流利的表达，高超的教育艺术等都能吸引学生，学生喜欢你，自然会喜欢了你教的这门学科。我想，最关键的还是你能抓住学生的心，激发他们学习这门学科的兴趣。当然，也有一些学生对什么都不感兴趣，他们对一切都感到漠然。苏霍姆林斯基说，在学生对待知识的态度上，最令人感到苦恼和感到担忧的，就是这种无动无衷的精神状态。他也给了我们建议：“接近那种无动于衷的头脑的最可行的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。”教师都要思考，是什么促使某些学生变成了这个样子。有什么方法才能改变呢？在这里，苏霍姆林斯基让我们每一位教师要树立一个观念，那就是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭规律的心情。用认识来鼓舞起人的精神——这就是说，要使思想跟人的自尊融合起来，这是给我们提出的第23条建议：怎样把思想同自尊感融为一体。

这条建议说的是激发学生为自己好好学习，成绩进步而感到自豪。在一个班上，读书好的同学总是更受学生的尊敬和爱戴，但这毕竟只是一部分学生。如何让大多数的学生都能体验到学习的自尊感？苏霍姆林斯基主要谈了通过开展一些学生全员性参加的活动来达到目的。如根据不同年级孩子的年龄和心理特点举办不同的活动。这些活动我们也可以借鉴。此外，我们也可以根据自己的教学实际，开展师生共写日记，背诵古诗文，演讲比赛等活动。总之这条建议提醒我要注重让学生在学习中体验自尊感，并在班上形成良好的学习风气。

在平时的教学中，一味强调学生好好学习是不够的，还要让他们有自由支配的时间，在25条中苏霍姆林斯基指出：想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。这条建议让我感触特别深。我们现在的孩子能够“自由支配的时间”几乎没有。周一到周五，学校的功课安排的满满的了，周末两天又被各种各样的培训班、补习班占据了。这就要求教师在课堂上尽量让学生掌握当天的知识，不要留到课外。放学回家完成作业之后有足够的时间自己支配。想到这里，我觉得应该让学生给自己制定一个良好的作息时间表，安排好每天的家庭生活，并和家长一起共同鼓励，监督孩子去做好。

以上是我读了本书后的点滴想法，书中的许多经验都值得我学习和反思，这些都将成为我一生享用不尽的财富！也让对自己的职业有了更新的认识，我会因此更从容的走好自己的未来之路。

第四篇：读给教师的101条建议有感

读《给教师的一百零一条建议》教育随笔南马小学杨艳坤“不要假定什么，不要放弃任何一个学生也不要输掉自己，不要放弃原则，不要失去信仰，不要失望不要低估自己，也不要发脾气，让每一个学生不好的行为都变好，这样的话，你就会成为一名真正意义上的-----老师”。，这是《给教师的一百零一条建议》上的结束语中的一段话，这“一让九不要”说出了我们教师的影响力，教师的责任，教师工作的重要性，还告诉了我们一个最真实的原则“选择了这份工作，就意味着从此你将影响着每一个学生的成长。”这一认识更是让我明白了自身的艰巨责任以及不断学习的重要性。然而也正是因为这本书，让我受益很深，里面的每一条建议都是我成长所需要的甘露是我通向优秀教师的指向标，指引着我寻找光明的道路，我不得不说这本书是我现任的老师。

“一个良好的开端便是课堂管理的基础，加上一套明确，严格的章程，有效地预防学生的违规行为，在学习和创造力上，让他们自由发挥，在课堂举止上给他们指明方向.课堂便会顺利进行”。这是我开堂第一节课所学到的，反思后才突然发现自己的课堂竟是如此的失败。为了安慰我落寞的心情，老师送我一杯奶茶，一杯名叫“学会忽略”的奶茶。还告诉我它的制作成分：“一杯常理，几勺耐心，宽容，恒心，积极的期望和向上的态度，在融入满心的爱。”这就是奶茶的配置全过程。轻轻地唇边品尝，在其中，我品到了忽略后的宽心，意到了尊重的可贵，明白了公开责骂与一对一谈话指导的利弊关系；懂得了善于捕捉学生的举动，和理适当奖惩等。虽然只有薄薄的几张纸，但却让我看到了自己曾忽略的小细节，竟也是极具影响力的大规划，它就像一面镜子，让我不得不面对自己的原型进行反思。

开始第二堂课了，我不曾忽略每一个细节的细心看，认真学，努力想，老师用文字告诉了我教学规划和课堂指导的重要，还在无形中给我指明了前进的方

向。本节课让我深刻体会到了合理利用时间，把把握时间概念，精心备课。制定准确的教学目的和计划是多么的重要，同时也感受到了寓教于乐，因教育才，及时纠正错误，深入学习，做好模范，赴行动，多鼓励，多奇思，多方法，妙运用的关键，一切以幼儿利益为前提做每一项决定。

曾几何时，您是否会感觉很累，曾几何时您是否会感觉到很压抑，曾几何时，您是否会感觉到力不从心，焦躁不安，甚至怀疑是否入错行，徘徊在何去何从的边缘，总觉得累了无处宣泄。委屈无处诉说。压抑无处爆发。应该不可否认的，每位教师应该都有过这样的心情吧？是的，教书是一件任务重，压力大的事情，有时你会觉得喘不过气来，直到到我无意间看到这样几句话：“每一次感到无法胜任工作的时候，要被什么压垮的时候，或者怀疑自己不能有所作为的时候，我都会停下来提醒自己当初为什么会选择这个职业。这样的话，我的视线就会又回到真正重要的东西上——孩子们，随后我就会意识到我正在为社会做贡献，正在影响着别人的生活。”不知道当你们看到这句话的时是怎样的心情呢？我们问心自问，当心情低落入谷底时有谁曾想过选择这份职业的初衷，又是什么促使你选择了这个职业？终于我在书中有找回了原始的心。朋友试试吧；当你焦头烂额，无路可走的时候，提醒自己，那就是学生们的一条生命线，固然，这不能减轻工作量，但却可以让你再次恢复活力，轻装上阵！

学无止境，是啊！在这本书上我学到的不仅仅只有这些，知识就像一个无底洞，越深入探究越觉得永无尽头，在这最后，我想用书中的话来做我最后的课堂感言：

只要全力以赴，我们的生活都会出现意想不到的奇迹！只有我们做到最好，学生们才有可能做到最好。因此，尽力去做一名最好的老师，总有一天，回因为你的影响，那些年轻们的心和年轻的生命，会发生永久的改变，你也将因此而得到巨大的回报。

第五篇：读给教师的建议有感

有句名言说得好：“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。”《给教师的建议》这本书中，伟大的教育家苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发把教育好孩子的建议向我们娓娓道来，不仅给我排解烦恼，为我指点迷津，还给我教育教学的好方法，受益颇丰。以下就几条给我印象最深的建议,结合自己的实践教学经历发表一下我的观点。

一、苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。他告诫我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广。

只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这就需要我们做一个会读书会思考的人,要从繁重的教学中抬起头来,多看,多想,多实践。

二、怎样学习别的教师的经验

“三人行，必有我师焉。”怎样从“三人”中学习他们的经验？苏霍姆林斯基在这条建议里为新教师提出了几点经验，这些经验同样值得我这个工作二十年的“老”教师借鉴。怎么确定该向哪位老教师学习？苏氏的方法实在出乎我的意料，却又在情理之中，那就是“看学生的练习本”。原来学习练习本是“全部教育工作的一面镜子”，幸好平时我改作业还算认真，但以后还得得加倍认真了。明确了学习对象后，就要走进他们的课堂去听课。因为一个班能取得良好的教学效果，一定和教师的课堂教学有关。从课堂上可以了解到学生的学习状态，从学生的表现思考教师是如何引导的，再和自己的课堂教学进行对比，想想他取得成功取决于哪些因素。这里我们要注意的是，切不可照搬别人的经验，不能把名师的经验当作“放之四海”的标准，我们要学的应该是优秀教师的教育理念。这样你就不会为自己明明按照名师课堂实录上课却达不到人家的课堂效果而惶惑了。在学习别人的经验的同时，我们就会越加认识到自己的不足，这种认识必将推动我们自我教育，自我完善，到那时，你也许就会形成自己的教育思想了。其实不光是老教师的经验值得学习,年轻教师一样有许多东西值得学习的.三、怎样培养学生的注意力

书中苏霍姆林斯基就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”同时他还提出：“直观性作为一条教学原则来说，具有广泛的含义。但如果把直观教具仅仅看作是吸引学生注意力的手段，那么这不仅仅对教学，特别是对智育，都是很有害的。”

苏霍姆林斯基在谈到教师怎样使学生注意力集中时，很形象地把学生的注意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道：“要让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都栓在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了——思想开了小差。”教师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人、持续稳定地提高教育教学质量，不仅要连通学生在课堂上的注意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根“丝线”，通过这根“丝线”来培养和尊重每个学生的人格，发展每个学生的个性，创建新型的师生关系，使教师与学生在亲切、和谐、彼此信任的氛围中教学相长。

四、读了这本书，让我对学习困难儿童有了新的认识。苏霍姆林斯基在第6条建议中有这样一段话：对于这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我对这段话的记忆非常深刻，在我们的身边不乏“学习困难”的学生存在，他们对知识的接受能力明显比普通学生差。我总认为对这些“学困生”不能要求太高，要把他们脑力劳动的范围压缩到最低限度，认为这些学生连教材上的内容都不能很好地理解掌握，去读其他的书籍，就是增加他们的负担，也会浪费时间。在数学教学中我仅仅希望“学困生”先能够把基础知识掌握好，如：把书中的几个公式记住，把几个概念背熟，把一些计算过程搞清楚，但是这样做的结果我也发现了——这些“学困生”对于一些需要动脑分析的题目就变得束手无策。苏霍姆林斯基认为：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”这位伟大的教育家的这一点想法确实新颖，我们以前做的方法也确实值得思考：把学习仅仅局限于必修的基础这种做法是否会使学生养成死记硬背的习惯？看来我们数学教学同样值得考虑——如何扩大学生的阅读范围，不断增加信息量，提高分析能力。看来我们到了不妨尝试一下苏霍姆林斯基用“阅读、阅读、再阅读”的方式来补补差的时候了。它可能难收立竿见影般的急功近利，可一年，三年，五年后，你说不定就能“失之东隅，收之桑榆”啦！

苏霍姆林斯基在书中给我们提供了百条“建议”，我不能一一列举，这些建议都是我们教育工作者在平时所接触的一个个话题。这些建议的背后所展示的或是一个个鲜活的教育案例，或是一个个感人至深的教育故事，这些建议也是我们教师在实际教育教学工作中要进一步实践和思考的。通过阅读《给教师的建议》，体会和领悟苏霍姆林斯基的伟大教育思想，从中得到许多启迪和教育，让自己的思想与灵性飞舞，使自己的教育品质得以有效地提升。