小学语文教学小故事[大全]

第一篇：小学语文教学小故事[大全]

小学语文教学小故事

今天我读到了一个小故事，很有同感,所以就很想把这个故事讲转述给大家.，一个卖鱼的人很想成为作家,写了很多文章。他去找一个很有名气的作家向他请教，拿了一大叠文章稿给他看,这位作家用了一个多小时很快看完,对这个人说:“你还是去卖鱼吧,写文章你没什么感觉.”他听后大喜过望,“我就知道自己不是这块料,可是每次去出版社他们退给我文稿,总对我说回去继续努力!我老早就想听你这句话了,只有你对我最真诚.谢谢你!”不知道老师们听过有没有受到启发?我在自己的笔记本里写下:“赏识不是万能的!”无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。

回过头再想想我们的教育有时真是会走极端，小组合作大家都小组合作，大家说小组合作效果不好，就都不用；探究学习风流行时，大家都去自主探索，不论年段和实际情况„„

自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！

我想我们还真的得反思自己：看问题是否客观？是否辩证？是否简单化了？事物都有两面性，没有哪一种教育方式是万能的，有利就有弊！有时候我们还真得向我们的老祖宗学习，走“中正”之道，不偏不倚、客观理性！教无定法，只要是合适的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好.沙滩小学：孙万亮

2012年9月12日

小学语文教学小故事

“子鼠”、“丑牛”、“寅虎”、“卯兔”这些词，别说学生没见过，就连我这个当老师的也只是在算命先生的口中听过，充其量有个模糊的认识吧。明天就要上这个“读读背背”，我花了不少时间才把这一连串拗口的毫不相干的词儿给背下来。学生怎么办呢？让他们也像我一样死记硬背吗？他们会有兴趣吗？这也许不行吧。我反复地琢磨着，何不把问题抛给他们，让他们今晚回去找个好办法来背？孔子不是说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者 也许我认为特难，对他们来说不过是小菜一碟呢。

第二天上课，我让学生从自己的属相说起，然后请学生讲十二生肖故事，最后由我讲解十二时辰。接下来就该学生背诵。多难背呀，我都替他们着急。

“老师我有一个好办法，”我班的小诸葛吴帆举起了手，“„子鼠‟——老鼠的儿子；„丑牛‟——长得很丑的牛；老虎是兽中之王，攻击其他动物常赢——„寅虎‟；„卯兔‟——兔子长毛；„辰龙‟——大演员，„巳蛇‟——四条蛇；„午马‟——五匹马……”

真没想到，他竟把这些枯燥的词用谐音或扩词的办法变得生动而有趣。一石激起千层浪，同学们纷纷举起了手。

彭诚说：“老师，我把„申猴—酉鸡—戌狗—亥猪‟串联成一段话，孙猴子家有一些鸡，一只虚弱的狗和一头害羞的猪。”

孩子们用他们的方法互相启发，没费多少力气便会背十二生肖和十二时辰了。这堂课真真切切地再一次提醒我：教学应以学生为本，教师不能代替学生的感知、认识，只能引导学生自己开动脑筋解决问题，从而学会学习，提高持续发展的能力

沙滩小学：孙万亮

2011年9月18日

小学语文教学中的小故事

作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。

记得一次，我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“孙老师，你知道怎样利用大树的年轮来辨别南北么？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因为我们这儿根本没有树墩，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“观察一棵树桩，年轮宽面是南方。”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。我看出了她的心思，就接着说：“因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。树桩断面的年轮，一般南面间隔大，北面间隔小。”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，孙老师。”

通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生。

沙滩小学：孙万亮

2011年9月18日

小学语文教学故事

新课程标准的颁布与实施犹如1场及时雨，强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学，使学生干枯的心田得到了滋润，生命的绿洲中开始呈现出勃勃生机。学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化。作为1名亲历新课改的教师正经历脱胎换骨的变化和磨练，收获着喜悦，也收获了遗憾，因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展，有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。“教学细节” 它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。

回味着1个个教学细节，我1次次地扪心自问，我能够时时刻刻直面这比“刮毒”还痛的心理过程吗？我能始终站在阳光下，沐浴着爱与温暖，沐浴着新课程与新理念，将内心的余毒1点1点地排挤出去吗？

真愿，穿越这1次次对细节的追问，我们能迎来1片更为明亮、更为洁净的心灵晴空！

沙滩小学：孙万亮

2011年9月18日

语文教学小故事

今年我刚接触小学生，发现小学生和初中的学生还是有很大区别的，就开学这几天，我就发现了较多情况，现就我认为较普遍和典型的一件事给大家说说。

前天上语文课时，张博渊同学没有认真听讲，我当时就很生气的批评了他，他平时是个比较可爱、听话的学生，可能是我批评的重了，他满含热泪却没哭出来。同学们都开始笑话他了，这时他的眼泪流了下来。

下课我回到办公室，开始反思：张博渊同学是一个成绩一般，有时会受到同学的嘲笑，也就是我们常说的那种被当“猴子耍”的人，由此 我想和同学们搞好关系，融入大家的生活是非常重要的一件事，课后，我和他进行了谈话，要让他学会和同学们接触，学会正视自己，学会接纳和宽容自己身边的人，并且多交朋友，要善于扬长避短，从而发挥自己的优势，找到自己的快乐，并要找到和别人的共同点，找到和别人在一起的快乐，并且把这种快乐发扬光大。

在这几天的语文课堂中，我欣喜的发现，同桌不再举报他了，大家的矛头也不再像以前那样频繁的指向他了，可见，他已经融入了大家了，已经学会了和别人接触了，这是多么令我高兴的呀！如果在今后的工作中，遇到这种情况，我还会用这种方法解决的。

沙滩小学：孙万亮

2011年9月18日

小学语文教学故事

沙滩小学：孙万亮

第二篇：小学语文教学小故事

小学语文教学小故事

来吧，我等你

旭东是个爱笑的孩子，这是我教他一个月之后才发现的。起初，对旭东这个不爱说话的孩子，我有些不大喜欢。他不仅上课时不积极配合老师的教学，对于老师提出的问题，总是不闻不问，同时，他还隔三差五地请假回家。问其原因，他总是吞吞吐吐地说自己身体不舒服。如果只是一次两次，我也就信以为真了。可是，这样的请假理由，他在短短一个月里，用了不下五回。我有些恼怒了。在我的班里，怎么能允许他这样寻找理由逃避学习的事发生呢？

奇怪的是，他从家里返校后，课程却丝毫未落。我断定，他是个极聪明的孩子。于是，我在班里询问跟他过去同在一个班的同学，从他同学的口中我得知，旭东这孩子的成绩，在过去的班里，是数一数二的。果然是个聪明的孩子。可是他为什么总是找理由回家呢？这么美丽的校园，难道就收不住这个聪明孩子的心吗？我想不明白。

终于有一天，我在办公室的窗子前看到了这么一幕：旭东的妈妈来了，在校园里低着头、弯着腰，跟旭东说着什么。旭东也低着头，双手摆弄着衣角。过了许久，旭东才慢慢走进了教室。

我想：机会来了。于是走过去，跟他的妈妈攀谈起来。谈话中，我了解了旭东的许多情况。过去，在家里上学的时候，他并不是个逃避学习的孩子，因此，成绩还算不错！今年秋季一开学，来到这所寄宿制学校，这里虽然很好，但从小依靠父母已经成为习惯的旭东，仍然觉得离开了妈妈没有办法生活。所以，他经常不吃饭，不喝水，身体便时常感觉不舒服－－原来是这样，作为他的老师，我是失职的。

那天下午，旭东又拿着假条来找我，我没有像以往那样冷冰冰地问他回家的原因，而是极平和地说：“回去吧，身体感觉舒服了，就马上回校！”他抬头看了看我，眼睛里的有种异样的光。

晚上，我打电话给旭东，我在电话的这头轻声对他说：“好点儿了吗？来吧，我等你。”旭东没有回答，我只听到电话那头的呼吸声……

第二天，旭东返校了。

从那次起，旭东请假的次数少了许多。

课堂上，我惊奇的发现，他举手的次数多了；他和班里另一个可爱的男孩－－志杰一样，爱笑。

现在，他除了写字有些潦草外，其它各方面表现都非常不错。我想，如果有一天，旭东不再请假回家，那就说明他真得爱上明德校园了!我还得等他，等他回来！

特殊要求

那天我刚走进教室，就有一位年过六旬的老人站在教室门口示意我出去。我些不大乐意，但出于礼貌，我还是平心静气地走出地教室，倾听了这位老人的述说：

她的孙子是我们班里的大个儿－－伟东。伟东这孩子，成绩有些不尽人意，但从长相就能看出，这个人高马大的孩子，是个憨厚的人。

老人说，伟东的父母都在外地打工，只把孩子一人留在家里，由她照顾。但从小开始，这个孩子就不爱学习。经常在家里哭喊着，说不去上学了。上一年级时，老人还能勉强地把他拉到学校里来。可现在，孩子长这么大的块儿，如果再说不上学的话，老人是无论如何也拉不动他的。（他是住校生，家离学校很远。）老人是想让我想想办法，收住这孩子的心，不让他动不动就嚷着不上学了。否则，老人干着急却没办法。临走的时候，老人说：对伟东这孩子，不能管得太严，要不然他就不想上学了；但也不能管得太松，我们也想让这孩子成才！

这要求提得，让我无话可说。老人走了，只把这个特殊的要求留给了我。

该怎么办呢？

我开了个班会，主题是：如何做个男子汉？

班会上，我把伟东的故事更名改姓后讲了讲，让同学们发表意见。孩子们必竟还小，还不会对号入座－－伟东发言也非常积极。看到这样的情景，我对着全班同学说：“我们都是大孩子了，要体谅父母、长辈的不易；父母整年奔波在外，挣钱养家，多辛苦啊！我们在这么好的学校读书，是多么幸福的事。在幸福的同时，我们也得想想，我们要拿出怎样的成绩回报家人的养育之恩；同时，我们还要坚强，要懂事，不能给长辈添麻烦。伟东，你是班里个头最大的，你愿不愿意给同学们带个好头。”伟东站起来说：“老师，我愿意！”我接着说：“那好吧，从现在开始，我们就一起互相监督，看谁做得不好。”

到现在为止，我一次都没发现，伟东有不愿意来上学的事发生。

没时间，不是理由

说到班里最特殊的学生，可能就是患先天性近视的小程瑞了。说她特殊，不光因为她患得病很严重，这个长相俊秀的小女生，与其他的同学就是不同。

程瑞由于患先天性近视，视觉很不好。她戴着高度眼镜，写字时还是得爬在离本子不到五厘米的地方。班主任老师特意把她安排在第一排的中间，整个班里的同学，她离黑板最近。可是，每当我在黑板上写下一个字或一个词，从程瑞眯缝着的眼睛里，我还是能看出，她看不清－－多可怜的孩子。

然而，她不甘落后。

你瞧她写得字，整齐得像比着尺子写得。当然，仔细看就能发现，有些字缺笔少划。然而，我还是很感动，因为她尽力了！

为了不影响班里的卫生积分，程瑞到教室的第一件事，就是拿着抹布，爬在地上擦地板，她擦得地板是最干净的。有时，为了把角落擦干净，她几乎会把脸贴到地上去。

学习中，她更是不甘落后。每天，她总比别人来得早，又总是比别人走得晚。这个努力的小女生，实在让我不只一次地动容。

最近，程瑞总是爬在桌子上，只是静静地爬着，眼镜就放在一边。起初我以为她太累了，所以进教室后也没打扰她“休息”；如果换作其他的学生，我不知又要发多大的火。后来我才听说，程瑞最近老是头疼。

我想：她患有那样的病，是不能长时间用眼的。我该提醒她才是。

可是，对着班里的同学，我把这样的话说出来，不是很伤她的自尊心吗？

平时总是说自己没时间去关心学生，现在想想：没时间，不是理由。

我得抽空找程瑞谈谈了，虽然人定胜天，天道酬勤，但也不能心急，欲速则不达嘛！

程瑞，来日方长，老师祝愿你：早日康复！

第三篇：小学语文教学小故事

小学语文教学故事

大王庄小学 孙宝锋

三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许调皮的他们更希望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。

从那以后，在课堂上，只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他们上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。

第四篇：小学语文教学小故事

小学语文教学小故事

今天我看了<<中庸:语文教学的呼唤>>的文章,对其中的一个小故事很有同感,所以就很想把这个故事转述给大家。

一个原本卖鱼的人很想成为诗人,写了很诗,他去找一个很有名气的诗人向他请教,拿了一大叠诗稿给他看,这位诗人用了一个多小时很快看完,对这个人说:“你还是去卖鱼吧,写诗你没什么感觉。”他听后大喜过望,“我就知道自己不是这块料,可是每次去出版社他们退给我诗稿,总对我说回去继续努力!我老早就想听你这句话了,只有你对我最真诚。谢谢你!”

不知道老师们听过有没有受到启发?我在自己的笔记本里写下:“赏识不是万能的!”无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。

回过头再想想我们的教育有时真是会走极端，小组合作大家都小组合作，大家说小组合作效果不好，就都不用；探究学习风流行时，大家都去自主探索，不论年段和实际情况„„

自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！

我想我们还真的得反思自己：看问题是否客观？是否辩证？是否简单化了？事物都有两面性，没有哪一种教育方式是万能的，有利就有弊！有时候我们还真得向我们的老祖宗学习，走“中正”之道，不偏不倚、客观理性！教无定法，只要是合适的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好。

第五篇：小学六年级语文教学小故事

小学六年级语文教学小故事

语文课堂是学生乐于表达自己的想法的，敢于打破常规、发挥自己想象力的课堂。老师在这课堂上扮演的是指导和鼓励学生表达、学习的角色。然而在很多时候，我们虽然深知这一点，但在实际情况中，却并不能完全做到。特别是作为刚入职的新老师，把这种现象往往归咎为课堂突发事件。

我记得我刚接手六年级的时候，在一次课堂上，那节课讲的是《少年闰土》，我在课堂上提了一个问题让学生讨论—为什么鲁迅先生说他周围的玩伴都只能看见围墙四角的天空？我给了学生5分钟的讨论时间，学生听了都很很认真、而且讨论得也很热烈。我看着这一情况很高兴，以为他们都是按照了文本去讨论。5分钟后，我提问一个比较差的学生，他的理解是因为作者的玩伴是近视眼。我当时听了有点生气，但我没有说什么，后来又叫了一位成绩更好的，他的理解有2种：一是近视 二是被束缚，视野太窄

听了他们两位同学的回答后，我心里虽然有点小小失望，当课堂毕竟回到正轨了，还是很欣慰的。

课后，我仔细想了一下，认识到不是学生没有把握好课文，而是思维的定势，使他们习惯于从生活中看见的常见事物去分析，去思考！所以作为老师，我们不是去禁锢他们的思维，而是要去引导，挖掘他们的思维！促使他们敢于思考、想象和表达！