鸟岛说课（定稿）

第一篇：鸟岛说课（定稿）

说课

一、说教材。

《鸟岛》是九年制义务教育小学语文第四册第七单元第十八课。这一个单元的课文属于“爱国篇”，主要教育学生热爱祖国，了解一些祖国的风光。本篇课文主要写了青海湖鸟岛春夏两季鸟类活跃的情形，告诉我们人与鸟是朋友关系，进行初步的保护野生动物的教育。

低年级语文教学，主要是注重字、词、句的积累，经过近两年的学习，学生初步具备了听、说、读、写的能力，能抓住重点词句，感悟文章表达的情感。而且，二年级上册学习的《美丽的丹顶鹤》，《放小鸟》，以及刚学过的《识字6》等课文中都渗透有与动物朋友和谐相处的感情祭奠。但在接受新知识方面仍有一定的困难, 因此课堂上要图文结合，将学生带入故事情景中，以图来帮助学生了解事情的发生，帮助学生理解课文。（这部分要放在教法指导里）

结合教材内容和学生的特点，我依据布卢姆的“三维目标”理论将本课的教学目标确定为以下几点：

知识与技能目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、了解我国青海湖西部有一个鸟岛，知道岛上鸟非常多的特点。

过程与方法目标：

让学生通过品读，体会鸟岛上鸟儿非常热闹的场面。

情感与态度目标：

凭借语言材料的品味，感悟，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟，树立与自然和平共处的意识。

本课的教学重点是通过有感情地朗读和背诵课文，理解鸟岛的热闹。难点是体会正是因为人类能与鸟和平共处，才使小小的鸟岛闻名中外。

二、说教法、学法。

课标明确指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要重视阅读情趣和良好阅读习惯的养成。我打算采用扣读导悟的方法进行教学。扫清字词障碍，多种形式的朗读让学生初步感知课文，了解文章的大致内容。通过对重点词语的理解感悟和有关句式的训练，针对低年级学生形象思维优于抽象思维的特点，运用多媒体手段帮助学生潜移默化地理解蕴藏在语言文字里的思想感情，最后借助音乐的感染，帮学生整合所学内容，形成“美读”。学生呢，指导他们对课文片段进行自渎自悟，对于第三自然段，学生要尝试着合作讨论和交流，对于特别难理解的词语，学生可以通过看插图联想，看多媒体呈现的图片和视频，学会从多种渠道获取信息，享受阅读的乐趣。

三、说教学程序。

（一）情境导入，初读感知。

出示中国地图，找出在这个状似雄鸡的版图上青海湖鸟岛的具体位置，可以标一下。对青海湖地区的气候做简单的介绍。

本单元课文都是“爱国篇”的范畴，第18课是位于祖国西北的鸟岛，第19课介绍的是位于宝岛台湾的蝴蝶谷，第20课介绍的是位于西双版纳的傣族特有的民族节日——泼水节。讲着课标一处，往下讲可以接着在地图上标，这样的设计可以达成本单元的教学目标，培养学生“心中有祖国”的思想感情，提升语文素养。

初读的要求是正确、流利，也就是不添字，不漏字，不读破词语和句子。

（二）精读感悟，突破重点

在文章中，有一些词语如“陆续”“挨”，可能会对学生的学习产生障碍，对理解鸟岛的热闹，为了保证。。，我准备采取这样的办法来处理。

第二小节的 “陆续”这个词的意思学生理解起来可能有一定的难度，根据学生对形象直观的事物更有体验这一特点，我采用“贴图理解“的方法。教师一边说“一群赤麻鸭飞来了”，一边贴上成群的赤麻鸭的图片，用简笔画画上鸟岛的陆地。接着“一群斑头雁飞来了”，贴图，“又一群鸬鹚飞来了。”再贴图，最后说“一群一群”的鸟儿接连不断地飞来到鸟岛上，读一读呢？

第三小节的“热闹”的理解需要分层次进行。第一层，是从文字表面上来理解的。大声朗读第三自然段，找出最能体现六月鸟岛特点的词语。再让学生去找，看你是从哪些词语中看出鸟岛上鸟多，热闹的？给学生充分的时间来朗读，来交流。教师相机归纳。比如，讲“聚”，可以引导学生想象，这么多鸟儿碰到了，它们会怎么打招呼？你仿佛看到了什么，听到了什么呢？还可以提供简单的句式，方便他们说话。让学生去联想，再带着自己的感受来美美地读一读。

课标中指出，可以借助读物中的插图理解词语。第二层是体会岛上鸟儿的欢畅，快乐！教师动情地讲述：10多万只候鸟从四面八方来到这一个小小的岛上，筑巢安家，养育后代，谁来给“鸟岛”换个名字呢？（鸟的乐园，鸟的天堂，鸟的世界。）

（教理呢？是让学生整体感知，还是什么。）

最后，教师可以根据板书进行一定的整合，引读或者进行背诵的练习。

（三）情感升华，体味和谐

导入处埋下伏笔，这一个不起眼的小岛怎么就闻名中外了呢？引入第107页第四题的句式训练，通过学生的朗读比较，可以很清楚地找到答案——正是因为人们知道鸟是我们人类的朋友，我们要和自然和平共处，所以尽管来岛上玩的人很多，但是谁都不去打扰鸟儿，所以鸟儿更爱到这座小岛上来生活，游戏。鸟儿越来越多，小岛才声明远播。其实，我国的鸟岛还有很多，比如 鸟岛，鸟岛。

这是为了达到情感与态度目标而制定的，通过句式的训练，让学生通过找出因为后置的设计体会作者的表达需要，从而产生情感的共鸣。

四、板书设计

18、鸟岛 人 爱 鸟

{

鸟多 蛋多 窝多

爱护 幸福

这个板书一来可以有效地帮学生小结整篇课文的大意，指导他们背诵起到提纲的作用，而且对达成我设计的情感与态度目标有帮助。

教学反思

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。

二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、让学生领略语言文字的精妙。

《鸟岛 》这篇课文，用词上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、清绿色的鸟蛋。学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性，生动性，体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。

教后我所想到的：

1.对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈找找出重点词，再通过讨论交流，学生印象会更深。

2.重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

六月的鸟岛成了鸟的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解每一环节内容的基础上，在动手写一写，既让学生在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解。

3.时间的把握不是很好，导致在教重点段时指导学生的朗读不到位。因为低年级的教学主要是通过以读来感受，来体验。

4.制作的多媒体不是起到很大的作用，只是让学生感受到画面的体验，如果我能利用多媒体结合重点句加以指导朗读到位，这样效果会更好。

纵观整堂课的设计，我努力为学生提供一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为现实的、开放的、有个性化的教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

第二篇：《鸟岛》观课报告

《鸟岛》观课报告

《鸟岛》是小学语文苏教版二年级的一片课文。课文告诉我们鸟岛的位置，重点介绍了鸟岛上鸟多，字里行间透露出对鸟岛的喜爱。听了李老师的课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟……感到收获颇多。

李老师的课洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位，具有实效，学生学习兴致很高，乐于参与。

一、识字与阅读教学相融合

李老师把识字教学融于课文的阅读当中，让孩子们在具体的词、句中和生字见面，在对文本不同形式的阅读中不断地熟悉字，认识自，从字音、字义、字形多方位加强识字教学。随文识字教学不再孤零零的成为一个板块，没有单个字型的分析，看不到我们学生识字时的枯燥乏味。遵循识字规律，借助具体的语境，在阅读中渗透识字教学，让识字与阅读在语境相互渗透，借文识字，借字悟文，使学生更好地完成了识字记字。

二、教学方法灵活，以读激情

阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。在李老师的这堂课中，李老师紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了几个来回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到，孩子们已经把这些词汇内化，积累词汇、丰富语言。

同时，李老师采用了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，无需讲解，学生做一做、看一看就明白了。其次，李老师引导学生抓住重点词句来读书体会，实现了教师、学生、文本之间的对话，散发着浓浓语文味。

当然，金无足赤，课无完美。由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式够多，但读的分量和深度还不够。

第三篇：《鸟岛》评课稿

《鸟岛》评课稿

今天聆听了张老师的《鸟岛》，这是小学语文苏教版二年级的一篇课文。课文告诉我们鸟岛的位置，重点介绍了鸟岛上鸟多，字里行间透露出对鸟岛的喜爱。

现在我们很多语文课堂注重朗读感悟，情感性强，而对语言文字的品味、对学生语文能力的培养有些淡化，缺少语文该有的味道。今天张老师的课恰恰相反，洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位，具有实效，学生学习兴致很高，乐于参与。以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一、识字与阅读在语境中共存共生。

在今天的课中，张老师把识字融于课文的阅读当中，让孩子们在具体的词、句中和生字见面，在多次的阅读中不断地熟悉他们，认识他们。识字教学不再与其他环节分离的一个板块，没有单个字型的分析，看不到我们学生识字时的枯燥乏味。如 “筑”这个生字，学生在读完两遍课文后，在课文中圈出。张老师在初读检查字音时，没有单个抽出这个字，而是让学生在文中找出它所在的词语“筑巢安家”进行认读，再通过“建筑”“筑路”“筑巢”等词语的认读、理解，从而整体把握了“筑巢安家”的意思。

二、引领学生品味具体词句，积累词汇。积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在张老师的这堂课中，我们看到张老师，紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了几个来回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。

三、词语教学策略多样，具有实效。张老师在教学策略的使用上，可谓是丰富多样，各具特色。如在理解词语的策略选择上，张老师根据不同的词语，选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，张老师采用了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，张老师利用媒体展示群鸟飞来的动画，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；还有让孩子们理解“一个挨着一个”时，张老师采用了师生合作表演的方式，无需讲解，学生做一做、看一看就明白了。

第四篇：鸟梁实秋说课

鱼跃于池 鸟翔于天 万类霜天竞自由

《鸟》说课

各位老师，大家好！我说课的内容是部编版义务教育语文七年级上册第五单元第十八课《鸟》。下面，我将从语文课程标准要求；教材和学情分析；教学方法和学法以及教学过程的设计四个方面进行说课。

语文课程标准要求

语文课程标准指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，落实十八大提出的“立德树人”任务，品味分析作品中富于表现力的语言。

教材分析：新编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，经过仔细研读新教材，我发现教材的单元目标和教学重点非常明朗，在人文主题方面，有关爱生命、善待生命的悄然渗透；在语文要素方面，明确提出着力训练默读的阅读方法和勾画重点语段、概括中心的阅读策略。由此，我结合新教材课前预习和文章后“思考探究”“积累拓展”活动的提示启发，设计了三个重要的教学环节“默读理脉络——研读品语言——讨论悟主题”，把关爱动物、善待生命的人文精神融入到培养学生语言能力发展的过程中。

教学方法和学法

根据本节课目标和文本特点，我采用以下教法：

1.情景教学法：充分利用多媒体课件等手段，创设情境，激发学生学习热情 2.朗读法：通过有感情的朗读，收到到与文本与作者交流的效果，便于理解作者的情感，获得美的体验

3.讨论点拔法：当学生讨论探究中遇到了阻碍，教师再适时点拨启发 学法指导：采用自主、合作、探究和圈点批注的的学习方法，充分培养学生学习的自主性

教学过程设计：

整个教学设计，由三个重要部分组成：默读理思路——研读品语言——质疑悟主题

一、导入：交流：喜欢小鸟吗？能说几句有关鸟的诗句吗？是的，鸟是诗歌的精灵，它曾逗留在古人不同的诗行中。白居易笔下的鸟是报春的使者；杜甫笔下的鸟是林间的歌手；刘禹锡笔下的鸟是云中的花朵。它总是这样不请自来、眉飞色舞，现在它又来到近代散文大家梁实秋的文中，触发了梁先生诸多情思，此刻就让我们来聆听梁先生的深情诉说。

二、整体感知理脉络（默读---交流）师：作为散文史上的名篇，《鸟》足足有1600字，通读一遍耗时不少，如何才能事半功倍，（结合本单元指导的阅读方法，有了问题，学生就不会漫无目的，随随便便地读。）

（一）（ppt：默读理脉络）（默读方法，指名读）并带着这个问题去读。请画出每段的中心句，如果没有中心句，可用关键词概括。（交流段落中心句并明确了全文的中心句，自然完成教学目标一）

三、重点研读品语言（品味---诵读）师：这么多的鸟真是令人眼花缭乱，那你最喜欢梁先生笔下什么样的鸟？学生交流后顺势聚焦在文章的3、4段，看梁先生是如何在字里行间传达这种爱之深的？

（一）交流所知的语言赏析角度

（二）今天再介绍几种方法（ppt：爱的传达，语言品味小锦囊）

修辞手法

抒情方式

词句推

诵读片段（请结合这些方法，选取文中3、4段的一两处进行批注。）

（三）交流

3段：鸟鸣传喜：学生在品味了比喻排比之后，需要老师进一步提引导着学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，使其读出味道

1、我感觉这些文字好像不知是从哪首诗中开了小差，跑到这里来了，不信你看（改成分行诗歌，学生很自然读出欢快、诗意）——句子长短错落，读来舒缓自如（出示梁实秋语言特点一）4段：鸟形传爱

1、抒情方式：世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。（直接抒情）

那鸟的形体有多俊俏？（形体：排比 身躯）——有人说这段文字读来拗口，难道不应该文通字顺吗？——（出示改文）。比较阅读①准确清丽，你想象不出还有更准确的词语能代替它，梁先生有极高的文学修养，这样的句子比比皆是：白鹭伫立。②文言典故信手拈来。③文白夹杂（出示语言特点二：简约典雅、文白夹杂）——师：古风神韵名仕之风如扑面春风款款而来——读出赞美，读出韵味

2、配乐诵读感受。

（此环节通过对语言的品读赏析，意在体会梁先生的语言风格，培养学生对语言的赏析能力）

四、质疑讨论悟主题（质疑----讨论）

（一）过渡：鸟鸣传喜，鸟形传爱，梁先生开篇就是这样点题的“我爱鸟”，而这些段落也始终围绕这个关键句来写，这就是我们在平时写作中强调的“围绕中心选材”。那么对照我们平时的写作思路，看看整篇文章，有没有让你疑惑不解的地方？，（学生质疑：文章中心“我爱鸟”，为何大篇幅写了给人带来悲苦的鸟？2、6、7段）师：是啊，悲苦怎能让人爱呢？这和爱有什么关系呢？看来梁实秋这位大作家写跑题了，要我看补救的办法就是删去2、6、7段？行吗？（分组讨论2、6段，圈点勾画关键词句证明观点。）

（二）交流

1、第2段笼中鸟，梁先生表达对鸟的同情（“鸟到了这种地步”）人束缚了鸟的自由，鸟只能苟延残喘。（追问：梁先生爱鸟，这些提笼架鸟的人爱不爱鸟？）“优待”引号，反语，方便却不自由，这不是真正的爱。（追问：那么你觉得真正的爱是什么？）可用句式“真正的爱不是

是

”回答。（师总结：）对鸟的同情，对养鸟人的指责，对人类行为的反思，所以不能删。

2、第6段寒风中冻死的鸟，饥饿的麻雀，给人带来悲苦。哈代：环境反差之大，极言人之幸福，鸟之可怜，诗人感喟“鸟！你连这样一个快乐的夜晚都不给我！”是怪鸟煞风景，破坏人的兴致吗？——这是一种更为深沉的爱，对在困境中不幸者的同情，希望鸟与人一样能有一个幸福的夜晚，因此感喟是痛惜惋惜。（注意两个感叹号）师生配合读出这种感觉。（师总结）读哈代笔下这只在料峭寒风中冻死的鸟儿，你是否联想到卖火柴的小女孩就是死在了这样一个寒夜；看梁先生笔下这只羽毛蓬松戟张的麻雀，你眼前是否出现了那些在垃圾桶里寻食衣衫褴褛的乞丐？艾青说：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。至此我们不难明白，对于这些困境中的人，鸟，梁先生不是不爱，而是爱得更加深沉，这种悲天悯人的情怀，才是真正的大爱！

五、结束语

当梁先生离开四川之后，那些在广阔天地里自由飞翔的鸟儿不见了，这些可怜的麻雀寒鸦早已失去了鸟的活泼多姿。人类改变了环境，囚禁了鸟儿，总有一天，当天空中再没有鸟儿飞过的时候，我们才明白是人类囚禁了自己。

我们不愿再看到“我是一只小小鸟，想要飞呀飞不高”，惟愿鱼跃于池，鸟翔于天，万类霜天竞自由！

第五篇：鸟岛说课稿

《鸟岛》说课稿

各位领导、各位老师，大家好。我说课的内容是苏教版小学语文第四册第七单元第十八课《鸟岛》。

一、教材分析

这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。课文共四个自然段，条理清晰地介绍了鸟岛的位置、鸟儿们的生活及游人与鸟儿们的友好关系。全文语句流畅，文字优美，尤其适合低年级学生朗读背诵，把学生带入和谐、宁静的鸟岛自然景观的同时，激发了学生喜爱鸟类、保护鸟类的情感。

二、教学目标

依据课文的内容和特点，我把本课教学的目标确定为以下几点：

1、知识目标：学会本科９个生字，理解由生字组成的词语；了解我国青海湖西部有一个鸟岛；能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；

2、能力目标：培养学生质疑问难的能力；通过品读课文重点词句体会鸟岛鸟多、窝多、蛋多的特点。

3、情感目标：懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟，树立与自然和平共处的意识。

三、教学重难点 依据教学目标和学生的特点，确定本课的教学重点是能够有感情地朗读、背诵课文，理解六月是鸟岛最热闹的时候，鸟岛成了鸟的世界。

教学难点是从朗读中体会鸟岛的热闹，理解“陆续”“各种各样”“密密麻麻”等词的意思。

四、教学方法

本课课文语句流畅，文字优美，为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。充分利用多媒体，给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。

我在朗读中采用了齐读、指名读、带读、师生合作读，让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的全过程。在本课教学中，我还设计了一定的语言环境，让学生练习说话，理解课文的难点，从而让学生在轻松的教学氛围中完成学习任务，收到预期的教学效果。

五、课时安排

教学时间安排为两课时。第一课时学习本课９个生字；初读课文，做到正确、流利；初步认识鸟岛。第二课时学会有感情地朗读、背诵课文；通过品读课文了解鸟岛的特点。以下重点说说第二课时的教学设计，这节课我以读为主，设计了三个教学环节。

第一个环节是看一看，想一想，提出问题。在复习第一课时生字词之后，课件展示海西皮鸟岛。学生仔细观看后回答，说说你看到了什么，听到了什么。目的是学生对鸟岛产生浓厚的兴趣，为下面的学习做铺垫。

第二个环节是当小游客的活动。目的是通过当小导游深入了解鸟岛的特点，体会鸟岛的鸟多。

１、鸟岛是闻名中外的旅游胜地，那么老师就扮演导游，带领全班的小游客，去参观一下鸟岛。

２、教师提问：各位游客，刚才参观了六月的鸟岛，鸟岛上的什么给你留下的印象最深？（学生可能会说出：鸟岛上的鸟多，各种各样的鸟聚在了一起，小岛成了鸟的世界；鸟岛上鸟窝多，密密麻麻的，一个挨着一个；鸟岛上的鸟蛋多，窝里窝外，到处都是。）

根据学生回答总结鸟岛的特点：鸟多、窝多、蛋多。

第三个环节是读课文联系生活，激发学生爱鸟护鸟的意识。最后让学生为鸟岛写一段广告词。