第一篇：群文阅读：借多姿修辞 赏精彩语句
七上群文阅读一 借多姿修辞 赏精彩语句
文章一：教材上第一单元第3课《雨的四季》 文章二：梁衡《夏感》
充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。
好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。
夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。
夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。
遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声地赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
————七年级上册第17课（苏教版)
【作者简介】
梁衡，当代作家，山西霍州人。著名新闻理论家、散文家、科普作家
和政论家。现任《人民日报》副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲（《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》)；在散文创作方面，他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。近年来又致力于人物散文，特别是历史名人的写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》《红毛线、蓝毛线》等在社会上引起较大反响。有散文集：《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《名山大川感》。有《晋祠》《夏》《武侯祠，一千五百年的沉思》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》《壶口瀑布》《青山不老》等多篇散文入选中小学校课本。
【阅读提示】
1.解决字词，用简洁的语言概括文章大致内容；
2.勾画出运用了修辞方法的语句，并在旁边标注其的作用；
第二篇：群文阅读别样精彩
群文阅读 别样精彩
文/全桂芬
摘要:通过一次听课，亲身体验了“群文阅读”教学的优势，并将其运用到实际教学中，激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。关键词:群文阅读;猜结局;主题拓展
2013年12月9一10日，我有幸来到美丽的山城重庆参加第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动，本次活动以“群文阅读行进中的思考”为主题。活动地点在重庆市人民大礼堂，来自台湾、浙江、重庆、四川、广西等十多个省市的3500多名语文教师，在这里聆听了专家们精彩的主题报告和名师们别具一格的群文阅读课。
所谓“群文阅读”，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。把阅读教学由“单篇”引向“群文”，让学生通过阅读多个文本，探讨同一议题的阅读教学方式。在阅读后，教师与学生分享、讨论文本内容，并通过不同的教学策略，协助学生找到最适合自己的阅读方法读懂文本，调动生活实际，构建这一议题的意义。
研讨会的第一1}观摩课是浙江杭州天长小学蒋军晶老师带来的，他在课上教了学生五首现代诗。他把每首诗的最后一句都遮住了，让学生根据自己对诗前面内容的阅读和理解把诗填写完整。“花一朵好看。花一山好看。花一盆还好。花一把就笨了!除非„„”在蒋老师的提问引导下，学生沉浸在诗歌的意境中，纷纷填出自己的答案:“除非它永远鲜活”“除非它有彩虹一样的颜色”“除非拿它去送人”„„活跃的课堂气氛，精彩的对答流程，让现场高潮迭起，掌声不断。
另一节观摩课是来自台湾的李玉贵老师上的“老人”一组，通过角色性格相对多兀，把学生从引导、扶放走向自主，追求自主思维的课堂，力求教给学生思考的路径和思维的方法，培养学生的辩证思维能力。
6名赛课教师的6}日洋文阅读比赛课异彩纷呈，让教师们眼界大开。整个教学过程中，教师都在以提问的方式引导学生积极思考、回答，现场气氛十分活跃。这打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。其中贵州省袁野老师执教的《故事里巧妙的结局》给我留下了深刻的印象。
一、激趣引课，范例指引，感知方法
课的开始，袁老师声情并茂地讲述《神射手的儿子》，学生津津有味地听故事，讲到故事的结局时，故事却戛然而止，而是引导学生展开大胆地想象，猜一猜故事的结局会是怎么样的，还不时鼓励进行发散性思维，学生的想象不时迸射出思维的火花，在学生一番猜测之后，袁老师揭秘故事本来的结局。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括，在了解内容的基础上，激发学生的好奇心，补充故事结局，达成阅读共识。
二、看题目，学前热身一猜结局
袁老师出示《摩尔根掉到井里去了》《老鼠夹》《艾米丽凯生病了》《胖甲虫的烦恼》四篇故事让学生根据题目猜故事结局。
三、学法迁移，读故事，二猜结局 四人小组合作学习，出示阅读要求:自读故事，了解大意。学生运用默读、浏览、跳读等方式每人读一篇故事，对群组中的几篇课文进行整体把握。读完后交流:发现什么问题?故事没有结尾。让学生做故事小侦探在小组猜结局。写关键词，简要地向小组成员介绍故事的内容，也可以猜故事的结局，比较看看自己与看到题目时猜的结局有什么不一样。让学生在比较、分析、综合、概括中自主学习，培养学生的阅读能力。
四、故事结局大竞猜
在这个环节中，袁老师通过开展互动、多兀的对话，不但让学 生一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高 了学生的阅读素养。学生在竞猜时按照“先说主要内容，再猜故事 的结局”的模式进行分享。由于教师在最前面的阅读中，强调紧扣 主要内容，所以学生的竞猜都能紧扣主题，在这里，学生的感悟无 论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。
五、故事结局大揭秘
在学生充分交流的基础上，袁老师出示原文，揭秘故事结局，有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑„„既反映阅读材料的主题，又激活学生的阅读积累和生活经验，触动着学生思维和心灵的琴弦。
六、主题拓展
在一组教学最后，袁老师引导学生猜结局后，学生不得不被作者的别具匠心、构思精巧而深深叹服，袁老师顺势进行写法拓展，教育学生在写文章时也注意前后的联系，激发学生的写作兴趣。然而，课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。课的最后，袁老师向学生推荐了《表哥驾到》《遗嘱告别》《牵花的牛》等，以此进一步激发学生阅读的兴趣。
短短两天的学习，用全国小学语会名誉会长崔峦老师的话来说，我们听得很辛苦，但又有很多的收获。最后他对群文阅读教学给子充分肯定和展望，是语文教学上的创新，既完成了教学目标，也激发了学生的阅读兴趣，实现了阅读教学的真正意义，但要摆正位置，这只是丰富多样阅读形态中的一种，不能取代教科书的阅读，而是对教科书的有益补充。
第三篇：享受阅读 绽放精彩 ──小学群文阅读教学策略浅谈
享受阅读 绽放精彩 ──小学群文阅读教学策略浅谈
享受阅读 绽放精彩 ──小学群文阅读教学策略浅谈
享受阅读 绽放精彩
──小学群文阅读教学策略浅谈 汤前米
摘要：当前，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究，在我县开展得如火如荼。群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。我在学习群文阅读教学的期间，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实践，与大家交流共勉。
关键词：群文阅读；阅读；教学策略
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读, 与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。
群文阅读，需要在一定的时间内，有探索性的阅读相关一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的方式更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
前不久，在我校群文阅读教学研讨中，我有幸听取了“童年”群文的观摩课。在“童年”群文教学中，通过了解群文，让学生选择适合的阅读方法；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受童年乐趣；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受童年趣事；最后，结合学生对童年的回忆，总结讨论学生要珍惜时间，并趁机引导学生写“童年”。这种教学设计，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。
一、正确认识群文阅读
“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。1． 群文阅读的主体是学生。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。
群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
2．群文阅读不能走马观花。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。
“童年”群文共有3篇文章，分别是从不同版本语文教材中选择而来，文章字数较多。在本课的教学中，江昌梅老师前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
3．群文阅读不仅要读，更要“品”。
在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。
二、科学选择群文阅读教学策略
当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
1．寻找关联，巧选群文。
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。
2．整合目标，生活阅读。
“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。
3．“求同”阅读，感悟主题。
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得。
4．求异品析，升华中心。
文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。
所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。5．联系群文，自主写作。
阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。
群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。
第四篇：话剧小品）借婆婆山东群文创作评比一等奖作品）
（话剧小品）
借婆婆
张玉贞
人物王奶奶、汤他娘、亲家。
[台右为王奶奶家，台左为村内人行道。人行道上亲家气呼呼地上。
[汤他娘气喘吁吁地追上。汤他娘亲家，你听我说……
亲家嫂子，别亲家亲家地叫了。跟上好人学好人，跟上巫婆学下神。你把恁婆婆看成眼
中钉，你闺女真要嫁到俺家里，还不把俺这当公
公、当婆婆的看成肉中刺？趁早，散伙！
汤他娘亲家，你听我说。俺庄里些熊娘们儿就好胡咧咧。不是东家长李家短，就是五只蛤
蟆三只眼，没有句实话儿，放个屁都掺假呀！
亲家嫂子，你真没把你婆婆赶出去？
汤他娘听听，我能好意思哄你吗？
亲家（旁白）她明明不孝顺还不认错，我非治治她不行！（对汤他娘）嫂子，你找不
来你婆婆，你再赌咒发誓我也不相信！
汤他娘这……
亲家晚饭前你要找不回来你婆婆，咱这门亲事趁早散伙！
汤他娘（焦急地）亲家！
亲家别叫了，是不是亲家还说不准呢。
汤他娘（哭腔）俺那娘，这是谁去给俺放的这号臊呀！
亲家嫂子，这事儿就这么的吧，我走了。
汤他娘亲家，亲家！你回家等等，我去找找俺婆婆，不中？
亲家你真把她找回来？
汤他娘我马上就把她找回来！
亲家那好，我就等着和老人见个面儿。
汤他娘那你先上咱家里坐坐？
亲家走！
汤他娘走！（与亲家下）
[王奶奶家。王奶奶拿杯子自卧室出。
王奶奶（向幕内）汤他奶奶，你得想开点儿。你气她不气，气出病来谁替你？摊上
汤他娘这号儿的，你要气早气死了。（旁白）唉，离家这么近，有家不能归，可怜呀！俺收留这老嬷子，还得偷偷摸摸地，不敢叫人知道。万一透出风去，传到汤他娘耳朵里，她又得把俺骂个七开六透气儿！那个熊老婆那个嘴呀，啧啧啧……还给他儿起了个名叫魏（卫）生汤，卫生什么？她那个嘴呀，就
是个茅房！唉！魏生汤啊魏生汤，你娘那良心哪里去了！（将沙锅内的药倒入
杯中，对内）老嫂子，你快吃上这药。吃上这药睡一觉，你那胃疼病就好了！
（下）
[汤他娘上。
汤他娘（喊）汤他奶奶——汤他奶奶——（没好气地）汤他奶奶！这个老不死的！
这个瞎眼驴！她钻到哪个鳖窟窿里去了？找不着这个老不死的，俺亲家就要
退亲，这可叫我怎么办？俺那香急得眼泡子都哭肿了……恨煞我了，谁碴的这号舌头，叫他嘴上长痔疮！（又四处望，喊）汤他奶奶——这个该死不死的，我上哪找她嘛……汤他奶奶——（转到王奶奶家门口）哎，对了，这王大婶
儿长得和俺婆婆差不多。她年轻的时候演那小瞎汉儿，就和真的一样。我去
求求她，叫她冒充俺娘，把俺亲家瞒哄走了再说。（又犹豫）哎呀，自从上一
次骂了她，我就没再理她。走在路上碰到，就是把个脸碰肿了，我也没和她
说过半句话。这会儿遇上事儿了来找她，她能答应？不求她，我怎么过亲家
这一关呀……咦！我就豁上这老脸，不害羞儿了！（在门外喊）婶子！婶子！
王奶奶（上）谁呀？
汤他娘婶子，我是汤他娘啊。
王奶奶汤他娘？哎呀！（压低声音，对内）婶子，汤他娘来了！（示意其躲起来）
汤他娘婶子。
王奶奶（冷冷地）来了。（开门）
汤他娘婶子……
王奶奶……你这大名人怎么有空儿上俺这里来？
汤他娘嘻嘻，婶子，俺不就个庄户老婆儿，还什么名人嘛？
王奶奶咳！南北镇，东西庄，前山嘴，后山夼，谁不知道汤他娘孝敬那婆婆娘？
汤他娘（不好意思地）嘻嘻，婶子，你又说反话。嘻嘻……婶子，来，抽支烟。
王奶奶我戒烟了。
汤他娘咳，这里又没有外人，不就咱娘俩？抽上支，抽上支吧！
王奶奶（不接）汤他娘，今年三月里，你娘病得三天三夜汤水没进，你连管不管，连
问不问。我可怜她，给她送过去一包饼干，被你看见了，你嫌俺多管闲事，骂
了俺整整一天一晚上。从那以后，就没和我说过一句话。今天，怎么忽然这么
客气？八成是有什么事儿吧？
汤他娘嘻嘻，婶子，我是有点儿事儿想求求你。
王奶奶什么事儿呀？
汤他娘我想……借借你……
王奶奶什么事儿？
汤他娘我想……借借你……
王奶奶借什么？
汤他娘就是……借你使使……
王奶奶借我使使？
汤他娘借你……给俺当当娘。
王奶奶什么？借我当娘？哈哈哈哈……汤他娘，你这是馋娘了？
汤他娘哎哟，婶子，你小点儿声！婶子，我和你说实话，俺婆婆这几天……不在家。
王奶奶我听说了。你把她好一顿臭骂，把她那床小破被儿用块破席头子一卷，扔到
大街上，叫她滚出去一辈子别回家。那她滚出去了，能在家吗？
汤他娘嘿嘿……婶
子，人上了气儿哪有好听的啦嘛！俺就说了那么几句气话，她就……
王奶奶她走了，不少个累赘嘛。
汤他娘她这一滚……
[王奶奶狠狠瞪了汤他娘一眼。
汤他娘（知道自己失言，不好意思）嘿嘿，她这一走要了俺那命了！
王奶奶怎么了？
汤他娘俺那亲家和我不算完了！说什么养闺女随娘。俺对俺婆婆不孝顺，俺香儿要嫁
到
她门儿上也不能孝顺，说什么也不和俺做亲了。
王奶奶（暗暗高兴）你闺女又不是找不上个主儿了，还非要在那一棵树上吊煞？
汤他娘哎哟，俺婶子，你知道俺亲家是谁呀？
王奶奶谁呀？
汤他娘葫芦镇上那个赵百万。
王奶奶哎哟，那可是个好主儿，有名的个体户。
汤他娘可不是嘛！俺那香儿和赵百万他儿海誓山盟，他非她不娶，她非他不嫁。
俺香儿说，要是这门亲事散了，她……她就不活了……
王奶奶哎哟，你可别闹出人命来，啊？
汤他娘俺亲家说，我要找不回俺娘，就和俺铁匠挑炉——散伙。
王奶奶呀咳，汤他娘，你这一口一个娘叫得这么亲，闹了半天是叫恁婆婆娘？
汤他娘是啊！
王奶奶哎哟，你婆婆这不是提升了吗？
汤他娘提升什么？
王奶奶俺光知道恁婆婆是老不死的，吃饱蹲，这会儿不也当上“娘”了吗？哈哈哈……
汤他娘（不好意思）婶子……我说我没把俺娘赶走，俺亲家不信，非要见见俺娘不行……
王奶奶那你让她见见不就行了？
汤他娘（焦急地）我上哪找俺娘嘛我？婶子，你帮帮忙吧，你就说你是俺娘，先
把俺亲家瞒哄过去……
王奶奶恁婆婆俩眼瞎了一对，俺怎么能装她？
汤他娘哎哟俺婶子唻！你年轻的时候,在咱这一块儿里也是那唱戏的名角.你演得
那小瞎汉儿谁不说好?哎哟,俩眼往里这么一斗,和那真瞎汉一样一样儿的!
王奶奶好汉不提当年勇,这会儿不行了……
汤他娘哎哟,婶子,老了不有个老样嘛!那个瞎汉样儿你还能忘了?
王奶奶那还能忘了?不就把眼这样……(斗眼)
汤他娘（高兴）哎哟唻，婶子，太象了！你和俺家那个瞎眼驴——（忽觉失言，急捂口）
王奶奶（气）哼，我就去给你当瞎眼驴了！
汤他娘我……
王奶奶（恼怒地）你是骂惯了你！噢，我去当恁娘，把恁亲家瞒哄走了，还叫你不养老啊？
汤他娘婶子……
王奶奶我不用你叫！你算个什么东西？这么多年，我替你婆婆难受啊！她双目失明
行动不便。可她一年到头给你当牛做马，你什么活儿没让她干过？推磨、压
碾、出栏、垫圈，什么活儿脏她干什么，什么活儿累她干什么。她干得是
脏活累活，吃的是残汤剩饭，穿的是破衣烂衫，铺的盖的是烂麦秸、破席片
呀……大冷天，冻得她钻到地瓜窖里缩成一团……现在，她年纪大了，不能
动了，你，你竟然丧尽天良，将她赶出家门，让她四处流浪……你！你还叫
个人吗？
汤他娘我……
王奶奶（悲怆地）那天，你娘讨饭讨到俺家，晕倒这俺那大门旁……我不忍心让她
再走，就让她住在了俺家里。你看看，（指内）你看看你娘被你折磨的，还有
个人样吗？
[汤他娘向内望望婆母，低头不语。
王奶奶汤他娘，为人谁没有个老的时候？等你年纪大了，你的儿女也这样对待你，你
心里……是个什么滋味……
汤他娘（哽咽）婶子，你别说了！（缓缓向内）娘，我对不起你呀……你原谅我吧。
从今往后，我要再有半点儿对不起你的地方，你打我骂我，我绝对没有半句
怨言……
王奶奶你说的是真心话？
汤他娘（泣不成声）婶子，你和俺亲家批评得对呀，谁没有个老的时候，我拿俺娘
不当人，我不是个人呀……
[亲家的喊声：“嫂子——嫂——子——”
汤他娘（大惊）哎呀，俺亲家来了！俺娘被我折磨成这样儿，俺亲家要看见了，能愿意吗？
王奶奶（对内）老嫂子，你千万别出来，啊？
[亲家上。
亲家（四处张望）嫂子！嫂——子——
汤他娘（急出门）亲家！
亲家嫂子，你还没找着你娘？
汤他娘俺娘……俺娘……
亲家嫂子，你也别受难为了，咱这门亲事算了吧！
汤他娘哎，亲家！亲家！
王奶奶（装瞎出门）汤他娘，你和谁说话呀？
汤他娘我……我……（见王奶奶装盲人的样子，又感激有羞愧）
亲家大娘，你是……
王奶奶我是……汤他奶奶！
[汤他娘欲说什么，握住王奶奶的手。王奶奶怕露馅儿将其手推开。
王奶奶我和这里那个王老嬷儿找成块儿了，就不想走了！哈哈哈哈……哎，你是？
汤他娘这是俺亲家。
王奶奶噢？是侄媳妇来了？
亲家是啊。大娘，我听人家说你媳妇不孝顺……
王奶奶哎哟，这是谁说这号话？侄媳妇，俺汤他娘对我孝顺，她对我可孝顺了！
汤他娘（不想再瞒下去）婶子！你别说了！
王奶奶（不再装瞎）你……
[亲家惊异地打量着双目正常的王奶奶。
汤他娘亲家，我是不孝顺。这不是俺娘，俺娘叫我折磨得不成人样儿了……（哭）
[王奶奶高兴，与亲家耳语。
汤他娘（悔恨地）娘……我对不起你呀，娘……（跪倒在地）
[亲家和王奶奶兴奋异常。
第五篇：(群文阅读论文)享受阅读 绽放精彩──小学群文阅读教学策略浅谈
享受阅读 绽放精彩──小学群文阅读教学策略浅谈
内容摘要：当前，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究，在我省开展得如火如荼。群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。我在进行群文阅读教学研究的三四年间，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实践，与大家交流共勉。
关键词：群文阅读 原生态阅读 教学策略
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。
群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸执教了“英雄”群文的观摩课。在“英雄”群文教学中，我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生，通过了解群文，让学生选择适合的阅读方法；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受“英雄”形象；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受“英雄”的本质；最后，结合学生对英雄的认识，总结讨论新时期真正的英雄，并趁机引导学生写“英雄”。这种教学设计，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。
一、正确认识群文阅读 “群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。
1．群文阅读的主体是学生。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。
群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。
2．群文阅读不能走马观花。
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。
“英雄”群文共有4篇文章，分别是从5、6、7年级不同版本语文教材中选择而来，文章字数较多。《武松》还保留有文言文的味道，《真正的英雄》语言较难理解。尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一 次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
3．群文阅读不仅要读，更要“品”。
在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。
如“英雄”这组群文所提供的教学资源，就是单篇文章远不能及的。从课文内容而言，4篇课文从不同文化背景、不同历史时期、不同阶层身份表现了英雄，为学生全方位、多角度地认识英雄，寻找英雄共性提供了材料。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都在写英雄，但英雄所处环境、英雄行为的出发点、产生的意义，都是不同的。因此，在教学中，我设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究英雄的不同。从文章体裁而言，有的写人记事、有的演讲议论、有的抒情评价，为学生用不同体裁表现情感提供了范例。因此，在教学中，我设计了“写英雄”环节，让学生进行仿写练笔。
这些教学过程的设计，都是立足在“品”英雄上。让学生不仅仅是读“英雄”，了解事迹和品质，而是要在“求同”与“求异”的正反碰撞中，去更深刻地认识英雄，评价英雄，发现英雄的本质，从而能形成新时期正确的英雄观，进而能理性地学习英雄。
二、科学选择群文阅读教学策略
当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
1．寻找关联，巧选群文。
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后，我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点：主题一致；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点；文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论类；文章深度上，涵盖了5、6、7年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。
2．整合目标，生活阅读。“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。
整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。
“英雄”群文一课，我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读，了解不同时期的英雄事迹，感受英雄品质；二是通过群文阅读，学习写人类文章的基本方法，帮助写作；三是通过求同求异阅读，多角度认识英雄，形成新时期正确的英雄观。整个教学目标的整合，充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加，必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍，没有再对字词等目标做具体要求。内容、方法、价值观目标也进行了整合，多为“保底”性表述，目的在于通过目标的整合，消除教学中师生的畏难情绪，主要考虑阅读教学中“师生怎么做”，重在与学生一起实践阅读过程，而弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境，营造原生态阅读氛围。
在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪 光点频现。
3．“求同”阅读，感悟主题。
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。
在“英雄”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“我们更应该崇拜谁？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“英雄”主题和“表现手法”上的共同之处。学生通过对三篇文章“英雄”的认识，使英雄主题的认识更加全面、准确；通过对三篇文章英雄“表现手法”的感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
4．求异品析，升华中心。
文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。
所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
在教学《英雄》群文时，通过“求同阅读”后，我又引导学生在认识了英雄主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析“英雄的不同之处”。学生通过合作和独立的探究、品析，发现了三组英雄人物的时代背景、当时面临的情况、做出英雄行为的动机、目的等都有不同，通过全班互动交流，学生很快发现“英雄不同”的核心是“英雄的动机”，即“为谁英雄”不同。发现这一关键点后，学生对英雄的认识自然就更深一层：英雄值得我们学习的根本在于对社会、对他人有益。认识到这一层，学生自然会分辨更应该崇拜谁，也才真正形成正确的英雄观。5．联系群文，自主写作。
阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。
在“英雄”群文教学接近尾声之处，我顺势激发学生：了解了英雄的事迹，学习了英雄的品质，你对英雄一定会有更深的认识吧？快速阅读“颁奖词三则”后，以“我心中的英雄”为主题，学着文章中表达的方法，写写自己的感受。
由于学生有先前阅读的基础，再加之对“英雄不同”的争论，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。
群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。
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