[信息技术论文]中学信息技术教学之我见

第一篇：[信息技术论文]中学信息技术教学之我见

［课堂改革材料］

中学信息技术课改之我见

中学信息技术课改之我见

从计算机课走过来的信息技术课，我们除向学生传授基本的电脑技术之外，就是要求学生完成一些电脑作品之类的活动，内容确实贫乏，活动也单调得可以。我们是否真正关注到学习者的本质需要了呢？我们无法回避信息教育在学校教育中的缺位这一事实。面对青少年的强烈渴求，而学校信息技术教育尤其网络道德教育的薄弱，使青少年只好到学校以外触网，这又使得青少年触网时缺少必要的引导，于是本应是进行信息技术教育有力阵地的学校，却成了真空地带。

通过几年的信息技术教学实践，我深深体会到：开展信息技术教学，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，才是我们的最终目的。结合实际，我在课堂教学中主要从以下几方面做起。

一、充分、及时了解学生情况。教师在每一节课不需要急着向学生“灌输”新的知识，而是应该先和学生熟悉一下，充分了解学生的情况。为了能全面了解学生情况，而又不至于占用太多课堂时间，可以采用拟定调查问卷的形式向学生了解情况。在一章学习完毕前，也应做好学生情况的了解。对不足部分及时弥补。

二、小组协作学习模式，调动积极性。根据学生的反馈情况，运用小组协作的形式，针对情况，有效分组，遇有问题，通过讨论、交流，调动学生积极性，培养学生团结协作精神，取长补短，一段时间后，分各组选出小组长，帮助教师对其他学生进行简单的指导，同时也可带动没有学过的同学认真学习，形成你追我赶的局面，提高学生学习的兴趣，这样也可以实现情感教育的目标，一举两得。

三、解决问题，任务驱动任务。表层意思即要解决的实际问题，更进一层，可以理解为寻求解决问题的方法。首先为学生营造一个寓学于实践的环境，逐步达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的目标。而在设置任务时也应注意任务的分解和层次，不能盲目求大，颁布多过多重任务，以致大部分学生不能完成任务，严重挫伤学生积极性。要保证每堂课的任务的针对性，让大部分学生能够完成，如：在初中信息课第三章Word2000的教学中，整章完成小报的制作这个大任务，而每一节分别有录入、保存、编辑、排版等小任务。各个任务之间要环环相扣，循序渐进，形成一个阶梯，走到顶层的过程也是学生掌握各知识点的过程。

四、充分利用网络环境。目前硬件条件逐步完善的情况下，应进一步发挥网络环境的优势，一方面组织多媒体网络环境的教学，适当的演示，引导，解决难点，教师利用电子教室的监视功能，及时发现问题，针对小组辅导，部分答疑，同时利用实时转播功能，展示优秀作品，鼓励学生发表意见，说出自己的想法和思路；一方面利用网络的资源共享，使学生熟练使用Internet的各项功能，善于搜集信息，整理信息。利用BBS，论坛等组织学生及时进行信息交流，发现新问题，展示新方法，激励学生勇于探索，敢于创新，敢于交流。

五、开展兴趣小组活动，促进学生发展。积极开展兴趣小组活动，把每一个班级中对计算机有着强烈的兴趣的同学组织起来，让我们教给他们课本以外的更多的知识，拓展他们的知识面。让他们利用网络，了解国际上信息技术的最新动态，组织起来组成兴趣小组，提出不同的课题让他们来探求，为他们提供更好的发展空间，当然教师要及时给予指导，让他们学有所成，进一步提高兴趣。而且可以充分培养这些学生作为老师的小助手，带动整个班级的学习风气和水平的提高。

六、积极探索信息技术与其他学科的整合。课程整合是一个具有深远意义的概念，我们不能将信息技术与各学科的课程整合简单理解为将计算机作为辅助教学的工具。信息技术也不应该仅仅是一种教学工具，它是我们生活的一个组成部分。信息技术课在课程整合中有着其它学科不可比拟的优势，信息技术老师可以不断的融合其它学科的教师，使他们也成为信息技术的教育者。把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这才是信息技术课开设的最终目的。

当然，信息技术课的教学改革，无论从教学思想、方式，还是从设施装备上来说都还有很长的路要走。今后我将积极利用信息技术实现教学过程的最优化，努力提高中学生的信息技术水平，推动教育信息化向前发展。

第二篇：中学信息技术教学方法之我见论文

计算机和网络的发展日新月异，人们对计算机的认识从开始感觉高深莫测到现在的普及应用，经历了一个快速转变的过程，计算机已经成了很多人生活中不可或缺的最重要、最便利的工具。计算机技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术，不掌握计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，开展计算机应用学科的教学和研究工作，打好学生信息技术和网络应用的基础，提高学生应用计算机的技能和兴趣，是我们中学信息技术教师的根本任务。我认为计算机应用的教学，按照新课改的要求，根据中学生思维的特点，遵循教师主导和学生主体相结合的原则，采取讲练结合模式的教学方法，引导学生掌握计算机学科的基础知识和基本技能，发展学生利用现代计算机技术创造和创新的能力。

一、教师主导，学生主体

讲授是教师运用语言向学生系统连贯地传授科学文化知识的基本方法。计算机学科虽然是一门实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养，但对其基本理论作系统的讲解也是非常必要的。应根据学生的实际水平、接受能力对授课内容做出适当调整，力求精讲、少讲，把学生们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容进行系统的讲解，同时做到最大限度地把时间让给学生操作实习，让学生在练习中发现问题、解决问题，增强学习的主动性。实践证明，这是促进学生学习主体积极性的一种好方法。只练不讲，学生会感到茫然，不利于学生学习积极性的培养，教学质量难以保证。一堂课一般安排10-15分钟进行讲解、示范，而根据需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题让学生马上实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点，这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。

二、讲练结合的模式

1.寓教于乐，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师，一个有趣的教学内容，可以有效地引导学生去努力学习。在信息技术教学内容中，教师不仅要考虑知识结构，而且还要引发学生的兴趣，激发学生的学习动机，以利于学生形成内在的学习驱动力。如在教内容时，在演示一张漂亮的贺卡后，学生被其中可爱的卡通图片、多彩的艺术字效果吸引感到好奇，表现出浓厚的兴趣。此时，老师应抓住时机开始分析知识点要领、思考解决办法，告诉学生应该怎样去寻找相应的菜单来完成预想的操作。兴趣的动机激发，使学生在实际操作中产生创意和个性，别出心裁的漂亮作品一个接着一个。

这样有效地激发学生的学习和求知欲望，使学生在愉悦中学习，有利于掌握知识。

2.运用任务驱动教学法实现分层教学

任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。在信息技术教学中应用任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的计算机技能任务的驱动下开展学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。“任务”的设置要考虑学生之间的个性差异，不同的学生给出不同的任务，从而实现学生的差异发展，实现不同的教学目标。如要求同学们在一节课内利用FLASH完成动画升起国旗“这个任务”，一是强调在一节课内完成，使学生有一定的压力；二是分解难度，把“大任务”分解成若干个“小任务”。如制作红旗、旗杆、红旗沿着旗杆爬行等“小任务”，边演示边具体分析各“任务”的要点，学生有了一定的感性认识，并经过不断修改和完善再完成各个“小任务”。这时，老师可根据不同的学生给出不同的“任务”。如制作球滚动动画、制作大圆变小圆动画等，使不同层次的学生都能从中获得成就感，让分层教学落到实处，以培养学生独立探索、勇于开拓进取的创新能力。

3.以“引领式”教学培养学生自主学习的能力

所谓“引领式教学”就是让学生学会主动探索和研究，提高自主学习的能力。它规定了教师的主要职能，确立了教师在教学活动中的主导地位。“引领式教学”的原则是引发兴趣、激发学习动机，引导质疑、激励发现问题，揭示矛盾、开启学生心扉，创设条件、诱导举一反三，它是以思维训练为基础的。学生主动质疑、独立思考、探索问题，可培养学生自主学习的能力。由于信息技术课时有限，单靠课堂教学无法使学生对课本知识融会贯通。而大部分学生家庭都有计算机，不妨利用好这个资源，引导学生在家自学。如“升国旗”的动画制作，部分同学不能完全在课堂上完成，老师要“引领”他们知道问题在哪里。这个动画属动作渐变还是形状渐变，让学生回家好好研究一下书本知识，反复看书反复操作练习，直到搞明两种类型动画的各自特征为止。对能在课堂上完成任务的同学，可以布置要求更高的题目。如“月球绕地球转”的动画，老师要引领他们往哪个方向去努力，掌握哪几个操作要领。课堂上看到的贺卡，可以用不同的软件来制作，并且制作的“贺卡”更漂亮更迷人。可以演示几张如何用软件制作的“贺卡”。然后告诉学生可以边看书边学边操作，也可以看一下软件的帮助信息跟着学，或者到网络上下载的教程跟着学。于是同学们回家认真研究琢磨，有的甚至请电脑高手指点迷津。通过努力，有的同学居然也做成了“贺卡”，尽管作品效果比较一般，却也学在其中。学生通过自己的努力取得了成功，以后就会尝试自学各种有趣的计算机软件，培养了独立思考和举一反三的能力。“

总之，计算机技术日新月异，为了紧跟科技的发展，计算机教材教学内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，还需要我们在不断的实践中共同努力、共同探讨、共同完善。

第三篇：中学信息技术教学论文

中学信息技术教学论文

信息技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术。如果不掌握信息技术，将难以在 现代信息社会中有效地工作和生活。信息技术学科教育己成为中学必不可少的必修或选修课科目。信息技术课程的主要目标是培养学生处理信息的能力，使学生掌握 信息科学、信息技术的基本知识，信息采集、加工、发布（表达）等信息处理的实践技能，并能够主动地利用信息技术和信息资源解决实际问题，同时，还要培养学 生具有适应信息社会生活的正确的信息伦理道德和法律法规观念。

信息技术属于新兴学科，加上各地实际情况千差万别，所以信息技术教学没有既定的教学教法，也 没有相对固定的教学模式。下面我就信息技术教学在教学模式、教学方法和教学程序的设计三个方面谈一点看法。

一、教学模式

信息技术网络的快速发展，给整个教育的教学方法、教学模式带来了变化。网络技术的日益普及，特别是多媒体技术的形成，为教学手段的现代化提供了物质条件。多媒体技术集声音、图像、动画等为一体，同时还能进行超文本、超媒体链接等。为教学提供了大 量的信息并提高了信息的传递速度。以学生为中心的教学模式的思想是近几年基于网络技术的发展而提出的认知建构主义教学理论。建构主义教学理论认为，每一个 学习者都是在自己已有经验的基础上，以个人独有的方式主动地建构知识，并且，每一个学习者都是在特定的情境下建构知识。这种教学模式强调学习过程要发挥学 生的主动性、积极性、参与性，教学过程围绕学生“自主学习策略”和“学习环境”这两个方面进行。目前，信息技术教学的模式主要有以下几种：

1.边讲边练。计算机学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中 教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证。很多 中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过

一、两节课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我们一般应该安排 10-15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，这样每堂课讲授的知识学生们都能 应用于实践并得到巩固，最后能熟练掌握。

2.精讲多练。根据学生的实际水平对讲课内容作出适当的调整，力求精讲、少讲，仅把学生普遍 感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把更多的时间留给学生去操作实习。实际上学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实 践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考，当然这也需要教师具有很强的组织能力和驾驭课堂的能力。

3.结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。在制作多媒体课件时应该注意以下问题：

(1)课件定义的教学目标是否与使用者定义的教学目标相一致；

(2)学生知识水平是否达到课件所需要的程度；

(3)课件能否有助于提高教学效率；

(4)课件能否引起学生的兴趣和积极参与；

(5)课件是否具有较好的交互性能和超文本链接功能。

多媒体课件应该以生动的图像、声音等效果来代替课堂上的粉笔、黑板和幻灯等。运用多媒体课件 进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，我们现在提 倡计算机辅助教学，当然也应该首当其冲应用到信息技术教学中去。

4.合作学习，共同进步。师生之间可以相互学习，学生之间也可以相互探讨，相互切磋。学生的 思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力，要在相互讨论中使学生提出的问题得到及时解决，而且可以在讨论中，使每个人获取新的知识，受到新的启发。

5.分层次教学。目前，信息技术教学在我国正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，近三分之 一的同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的信息技术教学带来很大 的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去信心。因此，在教学过程中，我们也可以试着进行分层次教学。中学 信息技术教学主要是让同学们认知信息技术，培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要按 教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机；对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们已经对计算机有了一定的认识，并具备了一定的自学能力，我 认为没有必要再听课，可以根据他们的兴趣，给他们安排另外的任务。

二、教学方法

好的教学方法是学生理解、掌握知识的重要环节。

1.适当运用比喻。计算机及网络是个新的领域，目前，很多学生对它还感到陌生、不可想象，教 师在讲课时适当地运用比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，讲文件在磁盘中分门别类的存放，我们可以拿生活中如何利用书架分门别类放置我们的书籍作 比喻。又如，在讲网络时，关于域名和IP地址，我是这样讲的：“世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来唯一地指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有‘名 字’──我们称之为域名，同样他们也

有自己的‘身份证号’──IP地址，IP地址可以唯一的指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来 指定网络中的计算机。”这样，学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。

2.结合现实生活。计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生 活对照讲解，使知识形象化，具体化，以便于学生理解。比如关于电子邮箱的用户名和密码，可以结合现实生活来讲解：“我们在邮局申请一个邮箱以后，属于我们 的信件、报纸等，邮局会每天派专人送到我们自己的邮箱中，每个邮箱都有它的号码和锁，要使用邮箱，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，这样，找对 邮箱、打开信箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中，有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局，我们可以向电子邮局申请一个电子信 箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？同生活中一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱 也有一个邮箱号和一个密码锁，申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子信箱时，只 要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子信件。”这样讲解，可以让学生觉得网络世界和现实生活如此一致！

3.任务驱动。让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我 经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习WORD中图文混排时，我先给他 们展示了一幅图文并茂、版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种 尝试，对于我补充的内容，他们也能既快又牢固地掌握。

4.自主学习。尼葛洛庞帝提出，面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同 “读、写、算”同等重要的生存能力之一。我认为，自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通 过实践可以获得的知识，我都鼓励他们自己去学习和掌握。

三、教学过程设计

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一 个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。并且，一个人只有在做事 情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生 的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素。

1.引入趣味课题，激发学习兴趣。

能否成功地引入课题，直接决定了一节课的效果。每节课都要力求采用学生最感兴趣的事物来引导 他们，比如学习从网络上下载软件，教材上只说明了下载的方法，这些内容很难引起学生的注意，更不要说产生好奇心了，如果进行以下设计，可能效果就不同了： 用RealPlayer播放一首深受学生喜爱的流行歌，先把学生的注意力集中起来，并对此产生了好奇。学生希望自己也能播放歌曲，但自己机上没有歌曲，也 没有播放器，怎么办呢？我们到网上下载一个！课题就自然地引入了。

2.即学即用，通过学习结果激发学习兴趣。

学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈 的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。我想这是学生们痴迷网络知识的主要原因：学会使用浏览器，就能浏览各种自己感兴趣的信息；学会发送电子邮件，就能和朋友们相互联络；会发帖子，就可以和许多志趣相投的网友相互切磋、相互交流，学习结果立竿见影。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。计算机由 于可操作性和应用性的特点，在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习计算机不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以 用一点，如学会WORD的使用，就可以用WORD编辑文稿，而不必去学微机原理，更无需知道什么是程序设计。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就 让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战、新的兴奋 点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环。

3.讲课内容打乱教材顺序，抽取精髓，激励同学们主动获取知识。

计算机基本知识，尤其是应用软件，并没有严格的难易程度界限。比如 WORD，POWERPOINT等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识，如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品的。长篇大论地介绍界面、菜 单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味。讲授这样的课程时，我觉得应该打乱教材顺序，抽取精髓来讲也未必不可。比如讲POWERPOINT时，首先用POWERPOINT做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一对象都进行了的动画设置，展示完成时，学生们可能很好奇，这样就带领着他们具体去实现它。简单介绍了文本、声音、图片的插入、幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义，然后要求他们也 做一个自我介绍的课件，这样的效果更好。

总之，我们的信息技术教学还有很长一段路要走，怎么走，走什么样的路子，需要我们共同努力，共同探索.

第四篇：中学信息技术教学论文

信息技术教学论文

祁生洲

2013-7-10

信息技术教学论文

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。在传统的教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性和实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“任务”设计的各种要求及原则。

一、“任务”的目标要明确

在设计过程中，把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次。初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反

三了。

二、“任务”设计要注意分散重点、难点掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

三、尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在实行“任务驱动”教学法时，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

四、“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力

通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力。因为完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法。可以进行创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。在当今信息时代，需要更多信息人才，只有好的教学方法才能培养适应社会发展的人才。我相信“任务驱动”法在信息技术教学中的使用将会培养出真正的具有信息素质的人。

第五篇：信息技术教学之我见

信息技术教学之我见

[摘要]信息技术教师作为信息技术教育的直接实践者，肩负着培养学生信息素养、促进学生全面发展的重要责任，信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，从而提升教师专业层次。

[关键词]信息技术；信息技术专业化

随着时代的进步和科技的发展，信息社会已经迈着轻盈的步伐走到了我们每个人的面前，高中学生对于知识的掌握和信息技术的使用，显得尤为重要。作为信息技术教师，必须提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果。通过这十几年的教学实践，我在信息技术教学中有以下几点体会。

一、信息技术教师要专业化发展

教师的专业化发展是一个全面、整体、持续的终身学习，在教学过程中不断解决问题，是伴随教师生涯的永恒追求。因此，信息技术教师的专业发展是信息技术教师自身的教学理念、信息素养、教育教学能力不断提升、持续发展的过程，信息技术教师就是在这不断提升、持续发展的过程中实现自我的成长和发展。

1.在课堂教学实践中获得专业化发展

课堂是课改的主阵地，也是教师专业化发展的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时也促进了教师的发展。在新课程教学中，教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学，努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。课后进行教学反思，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源，教学反思是教师自我成长和专业化发展的核心。

2.在集体备课活动中获得专业化发展

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，提高教学效率和教学质量的有效措施。新课标要求“教师要积极参与各级各类教研活动，不断提高教学研究能力和自我发展能力”。集体备课不仅可以用老教师的知识经验弥补新教师的缺陷不足，而且，还可以用新教师的新理念和新观点改变老教师的旧思想、旧模式。这样，集体备课就真正实现了新老教师同伴互助、资源共享的共同发展目标，从根本上提高信息技术教师的教学水平和竞争力。

3.从互动交流中获得专业化发展

信息技术教师拥有最便捷、最广阔的互动交流平台――互联网。信息技术教师可以通过互联网与专家、同行进行跨时空、跨地域的互动交流。信息技术教师通过参与这种最便捷、最广阔、多层面、多渠道的学习交流活动，足不出户就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培训。互动交流是信息技术教师获得专业化发展的捷径。

4.从参与课题研究中获得专业化发展

课题研究是教师成长的“催化剂”，是新课程对教师的要求，也是教师专业化发展的需要。通过课题研究促进教师之间的合作，增强教师的凝聚力；通过课题研究开发教师潜能，激发教师的创造力；通过课题研究提高课堂教学质量和教学效率，也提升教师的专业水平。我相信只要用心教育，用心钻研，信息技术教师通过参与课题研究，一定会在专业上更大程度的提升自己，成为一名研究型、学者型的教师。信息技术教师积极参与课题研究是教师专业化发展的有效途径。

二、努力优化教学模式，注重教学方法

现代信息技术发展日新月异，每天都会出现新工具、新技术和新创意，要想跟上时代步伐，就要注重培养学生懂得获取信息、利用信息和如何决策的能力。因此，我们要优化教学模式，注重教学方法。

1.重视教学情境的营造，形象化教学

由于本学科教学内容比较抽象、复杂，不易被学生接受和理解，讲起来比较费时间，而学生也感觉枯燥无味。作为教师就应深钻教材、教法，把知识化繁为简，创设情境教学。情境创设能引起学生的兴趣和学习的内在需求，也是联系与现实生活与世界的桥梁。通过创设教学情境，激发学生想象力，使学习直观化、形象化。例如，在“多边形工具”一课教学中，我创设了一个校园花园的场景，在学生感受美的气氛中提出思考，进行任务驱动：我们想用手中的鼠标记录这一美好画面么？然后出示教师电脑创作的由线条组成的花园美景，激发了学生学习的兴趣。

2.“任务驱动法”构建学生自驱力

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析??题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法已经具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。教师作为课堂教学的引导者，学生主动建构意义的帮助者、促进者，其任务是要充分调动学生的积极性，提出科学合理的任务，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如，在教学“自选图形”时，我设计的任务是：运用自选图形设计一个卡通人物。由于学生对这个卡通人物很感兴趣，所以学习积极性很高。学生在完成这一任务时，很快就掌握了各种自选图形的使用方法。

3.注重课堂评价

采取不同的评价方式来考察学生的学习情况。一般采用学生自评、他评和师评的方式来评价学生的作品。例如，在教Powerpoint、FrontPage2000等软件的使用时，我采取了“学生作品展示、开放式评价”的方式，当学生完成作品时，要求学生向全班同学展示自己的作品，并讲述制作该作品的意图、过程、采用的方法等，让其它学生给予评价。还有就是要注意评价时机的把握。信息技术学科由于其实践性及应用性强等特点决定了我们在教学中必须采取适当的、灵活多样的评价方式，才能有助于培养学生的创新实践精神，提高信息能力，让学生的聪明才智得以最大限度的发挥。

4.小组研究性学习

所谓研究性学习模式，要求学生具有一定的采集、整理、加工信息的能力，要求学生以组为单位进行分工合作，围绕拟定的几个问题上网搜集、查阅、下载有关资料。做好相应的资料采集，并要求学生利用WORD完成资料的编辑和排版，并完成研究报告。这种教学模式能增强学生的自主参与意识和合作精神。学生运用已学的知识去操作探索未知的领域，不仅巩固了已学的知识，而且在整个过程中体验着自己动手的乐趣。最后，通过和其他同学的共同协作，得到自己满意的成果。

三、注重德育教育

1.注重日常行?楣娣叮?培养学生良好的行为习惯。

美国教育学家威廉？詹姆斯有一句名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见良好的行为习惯对学生的学习生活是多么的重要。因此，从第一节课开始，我就从抓好课堂常规入手，加强对学生良好行为习惯的培养：一是要求学生穿好脚套才能进入机房，培养他们爱护公共环境的习惯；二是要求学生安静有序地坐到指定的座位上，做到人机对应，培养他们遵守公共秩序的习惯；三是要求学生认真填写上机登记册，按正确的方法开、关机，使用机器，下课摆好键盘和凳子，培养他们爱护公共财物的习惯；四是要求学生规范操作，文件存放到自己的文件夹中，不随意乱动、乱删别人的文件，培养他们规范使用计算机的习惯。

2.端正学习态度，正确对待网络游戏。

随着社会科技的发展，上网冲浪成了时尚，网上聊天成了时髦的话题，网络游戏使部分学生流连忘返。很多学生都喜欢计算机课，但是这些喜欢不是来源于计算机知识，而是来源于对游戏的热度。我不反对学生在学习之余玩一些有益的电脑游戏，放松心情，但是，一定要掌握一个“度”。所以，教师要引导学生端正学习态度，正确对待游戏，引发良好的学习动机。教师要列举一些国内外青少年因长期沉迷游戏不能自拔而导致犯罪的例子，让学生认识到其中的危害，自觉的控制对计算机的“热爱”，经得起各种不良诱惑。

3.联系实际，培养学生良好的道德意识。

良好的道德意识包括节约意识、环保意识、合作意识等等，在传授信息技术知识的同时，联系实际，加强对学生良好道德意识的培养。学完“word部分”的内容后，可以让学生利用 word进行贺卡的制作。在“母亲节”“教师节”来临之际，鼓励学生亲手制作贺卡赠送给母亲和老师。这样既节约了学生的零用钱，也在无形中培养了学生的节约意识。学完“电子邮箱部分”的内容后，让学生算一算，如果大家平时都用电子邮件联系，一年下来可以节约多少纸张，又可以挽救多少树木。并由“电子邮件”引申到电子对帐单、电子贺卡等，不知不觉中给学生渗透了环保的意识。

作为一名信息技术教师，我们要不断地学习新知识，时刻把握信息技术发展的动态，始终站在新技术的前沿。在提高自己素质的同时，与时俱进，做一个永不懈怠的求知者。只有这样，教师才会跟上信息时代的飞速发展，才能够引导学生不断获取新信息。

参考文献：

[1]朱艳.信息技术教师专业化发展策略[J].吉林教育，2007，（09）.（责任编辑 陈始雨）