数学教研组活动记录

第一篇：数学教研组活动记录

数学教研组活动记录 参加活动人员：全体数学教师 活动地点：三楼办公室

活动内容：

如何提高孩子们的审题能力

一、为什么要研究这个问题? 我们发现孩子们在平时的作业或单元检测中，大多数的错误在于没有把题目看清或审题能力欠强，解决问题时往往丢三落四，甚至还有个别学生会凭着日常积累的一些解题的经验，出现思维定势。

二、讨论初步解决的办法

1、专项训练：课堂中，以同一组信息创设不同的问题，提高思维能力；课外需要必需的巩固练习，以强化学生对知识的理解与有效的记忆。

2、在多样的信息情况下，选择有效信息解决问题。

3、语言规范性：课堂中，尽量做到严谨地提问，使语言的表述更精准更书面化，严禁课堂提问的随意性和突发奇想性；尤其面对学生在课堂中随着问题的展开，所形成的新的生成（或正确或错误），教师更需要及时把握，充分利用学生的生成点，展开合理的质问或同伴间的讨论，使学生对于题目的理解能更深入更到位。

4、课堂讲解语言清晰得当并尽可能使语言陈述的完整，板书书写的示范性和规范性。

5、培养学生从整体上去关注信息与问题的联系，能适当的渗透数学的基本数量关系，寻找合理的解题切入点。

数学教研组活动记录

活动时间： 地点:会议室

主题:解读吴亚萍老师的《小学数学教学类结构的基本课型》 人员:全体数学教师 会议内容:

一、解读吴亚萍的《小学数学教学类结构的基本课型》,相关内容如下: 教学类结构:简单地说,指不同的教学内容,根据其内在结构和特点,可以形成不同的教学课型.小学数学教学中主要涉及数的认识、数运算、规律探索、图形测量、概念形成、知识的整理与复习等教学内容。

数运算的教学结构:对数运算教育价值的理解,对数运算教学长段递进式目标设计的理解,注重结构学习的整体性.数运算的总目标:学生要知道各种运算的意义、基本法则及各种运算之间的关系；能根据具体情境进行判断，并选择恰当的方法进行灵活计算；能根据情境灵活运用估算方法对计算结果的范围进行准确判断；能有序地排列算式并发现其中的规律；建立基本的数学敏感。

数运算教育价值取向的转变.“新基础教育”认为：数运算除了可以使学生掌握各种运算方法，形成相关的实际运用能力以外，还可以使学生学会有序、结构性地思考，养成有条理的思维习惯，并在此基础上，学会用独特的眼光去发现数学算式以及运算中的一般规律，从而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境，选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活和敏捷的思维品质。

二、教师讨论.老师们对吴老师的见解感觉有点高深,理解难度有点大,需要更多的案例来配合理解.数运算教育价值取向的转变.“新基础教育”认为：数运算除了可以使学生掌握各种运算方法，形成相关的实际运用能力以外，还可以使学生学会有序、结构性地思考，养成有条理的思维习惯，并在此基础上，学会用独特的眼光去发现数学算式以及运算中的一般规律，从而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境，选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活和敏捷的思维品质。

数学教研组活动记录

活动时间： 地点:会议室

主题:解读《数学课程标准》 人员:全体数学教师 活动内容：

一、学习《数学课程标准》

1、提高学生的教学素养，培养终身学习的基础

数学素养是人们通过数学教育以及自学的实践和认识活动，所获得的数学基础知识，基本技能，数学思想和观念，以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力的总合。

2、构建所有学生必需的共同基础和加强数学的应用和实践

应与时俱进地重新审视数学基础，根据学生适应现代社会生活和未来发展的需要，以及构建简明数学知识结构的要求，确定数学课程的内容，应抓住数学知识的主干部分，突出基本原理和通用方法，切实加强数学课程的基础性。

3、关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间

学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展。应提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，使数学课程适应与全体学生。

4、充分关注学习过程，引导学生探索求知

要遵循认识心理发展的规律，合理组织教学内容，要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程，加强数学学习的活动，提供学生亲身感受，体验的机会。

5、强化评价的教育功能，鼓励学生奋发进取

数学学习评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平作出评判，同时对学生改进学习和完善自我进行导向；它又是实施教学反馈、评估和策略的重要环节。

6、加强现代信息技术应用，促进信息技术与数学课程的整合

数学课程必须大力加强现代信息技术的应用，发挥现代信息技术对数学课程改革的积极作用，使现代信息技术成为学生的有效手段和工具，成为获得信息资源和开展学习交流的广阔平台。

二、对各年级教学中的问题进行了讨论。

1、三年级学生数学学习能力诊断中关于“根据问题把所需的条件用直线连起来”中的“每本相册可以放几长照片”应该连几项。

结果：学生如果能列出相对应的算式，就应该算他的是正确的。

2、用两种方法比较，并说明理由。这题比较速度大小与计算速度差是否属于一种方法。

结果：这属于一种方法，这里只能比较“路程”作为第二种方法。

3、五年级数学教学中，解方程的错误率非常的高，必须借助于验算才能提高正确率。

新教材中的解方程是比较容易出错的环节，因为没有正负数加减乘除作为基础，学生很难正确解比较复杂的方程。可以用“移负不移正，移小不移大”的方法，补充解题方法。

数学教研组活动记录

活动时间：2010年10月15日 地点:会议室 人员:全体数学教师

活动内容： 评课《循环小数》 执教：田苹苹 主 持 人：丁孟科 发言记录：

一、做课教师田苹苹介绍教学设计：

循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。课本的例1，是教学从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。例2通过计算除法式题，呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。接着教材介绍有限小数和无限小数的概念。以前学生对小数概念的认识仅限于有限小数，到学习了循环小数以后，小数概念的内涵进一步扩展了，学生认识到除了有限小数以外，还有无限小数，循环小数就是无限小数。

在探究循环小数特征时，让学生通过实际计算充分感知数学中的循环现象。教学时我先引出例题，让学生通过实际计算，发现这些除法试题无论除到小数点后面多少位，都除不尽，理解循环小数的意义，掌握循环小数的计算方法，并能熟练地进行计算；计算后我让学生初步感受循环小数的特点。让学生观察它们的商有什么特点，并想一想商如何表示？为什么使用省略号？在学生弄明白了循环小数的特征的基础上接着概括循环小数的意义，引出循环小数、循环节、有限小数和无限小数的概念。最后做相关练习，巩固新知识。

二、评课

马书娟：田苹苹老师注重创设情景，采用多种多样的教学方法来吸引学生的注意，提高学习兴趣。

毛凤云：老师在教学中注重了小组合作学习。在学生算出400÷75这道算式后，给出相关问题让学生在小组内讨论。如：为什么商的小数部分总是重复出现“3”？它和每次出现的余数有什么关系？„„尽量多给学生有自主学习的机会。秦连生：教师的教态自然，学生的学习兴趣浓厚。但本节课在学生探究的过程中给予学生观察的材料较少，针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语可以再出几道练习题，使学生能牢固的掌握循环小数的特点。

孙芳芳：让学生来当小老师这一做法比较好。

章卫红：我认为在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分，使学生更清晰的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触，因此教师可以让学生读一读循环小数，但在教学中仍忽略了这一点。

娄海兰：对于商是循环小数的竖式计算，有些学生往往不知道该除到哪一步就不用继续再除。

数学教研组活动记录

活动时间： 地点:会议室 人员:全体数学教师

活动内容： 评课《百分数的意义和写法》 执教：秦连生 主 持 人：丁孟科 发言记录：

一、做课教师秦连生介绍教学设计：

本课为百分数教学的第一课时，在教学中我主要为孩子们提供了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思考、合作交流、比较分析、归纳整理的过程中，获取知识、提高学习能力，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的安排上大量的结合具体的生活素材，以孩子们原有的知识经验为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参与。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？我也沉浸在愉快之中。冷静反思，主要体现为以下三点：

1．从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣

我以“超级女声”现场直播，和相关资料引入课题，在比一比“谁会是最佳歌手”的过程中初步感悟了百分数。这时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数。这既体现了知识的连贯性，也让学生初步感悟了百分数的含义，及比较数据时使用百分数的好处。

2．密切联系生活，理解百分数的意义

百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，我把学生调查到的数据以“信息发布会”的形式展示，学生是在理解和解释自己及同学调查得来的数据的过程中进一步加深对百分数的认识。3．练习有层次、有拓展、有坡度

除了书上的练一练，我还设计了四个练习：

练习一是按要求填表，表格的内容是按课本上的例题改编的，充分考虑到聋生对语句理解困难的原因，而降低梯度让学生在课堂生成的基础上逐步加深对百分数的含义的理解。

练习二是选择题，通过练习让学生了解百分数和分数在意义上的联系和区别。

练习三是判断题，学生在理解百分数的基础上，进一步拓宽知识面。练习四是出示一段关于世界环保的资料，让学生在感受百分数表示的含义的同时，体验到地球正在受到破坏，我们应该节约资源——从我做起。对学生也是进行了一定的思想教育。

二、评课

田苹苹：从生活情境引入，让学生在不知不觉中涉及了新知，自然地经历了数学知识的产生、形成与发展的过程。

马书娟：教师的课前准备做得充分，让学生收集了生活中有关百分数的例子，课中让他们进行交流，分析这些百分数中蕴含的数学信息，感受到数学不枯燥、不抽象，就在他们身边。

薛丹丹：通过百分数与成语的完美链接，创设了一种开放的而非封闭的、自主的而非灌输的、丰富的而非枯燥的“大数学”的课堂学习新境。但还要注意问题的引导。

郭亚芳：这一节课，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。但是在处理学习百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

李宝英：我觉得课堂是民主的课堂。整个教学过程中文香老师运用了：“想看看吗？”“有什么想说的”“同意谁的意见”“小组内商量商量”„„这样朋友交谈时的语言同学生进行交流。这样平等的交流能消除学生学习中的紧张情绪，学生以放松的心情积极参与到学习中来。

胡月生：我觉得学生的激情还不够高涨，课堂气氛还不够热烈。

第二篇：数学教研组活动记录

数学教研组活动记录

时间：2012年4月7号

地点：六年级教室

活动主题：简约化数学课堂教学

参加人员:校长及全体数学教师

活动过程：

一、以年级为单位学习安徽省特级教师许卫兵老师的《简约：数学课堂的理性回归》，并结合自己的教学实际进行讨论。

二、中心发言：（六年级组）

张卉：在我们的数学课堂中，总感觉40分钟的教学时间不够用，有时安排的一节课内容甚至需要两节课才能上完。教师教得太辛苦了，学生学的也很累。在这样的情况下，如何实现“低投入，高产出”，创建出有效、高质的数学课堂？今天我们就来讨论这个问题。

三、交流分析：

环节——简化自然（一、二年级组）

张莉：我们组经过讨论认为，简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进，清新，自然，有“娓娓道来”的感觉。

就以此次仙桃代表到武汉参加省第十届小学数学优质课竞赛的课题《两位数加一位数和整十数》来说。我们认为以下的教学流程比较合适。

1.复习铺垫（复习口算及说算法，引入加减法）

2.探索两位数加一位数（研究算法、算理）

3.自学两位数加整十数（迁移两位数加一位数的学习思路，自主探讨两位数加整十数）

4.巩固练习（注重趣味，综合应用，适度开放、拔高）

5.反思小结（关注体验，反思学法）

设计这样五步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。

目标——简洁明了（三年级组）

朱翠宇：以前我总是认为备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。通过此次学习我明白了，教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。

教学“年、月、日”时，我们拟定了如下的教学目标：

1.以了解每个月的天数为载体，通过手势演示等方式，达到识记每月天数的目标。

2.以计算全年的天数为载体，通过自主尝试、全班交流的方式，达到算法多样化基础上的合理优化的目标。

3.以大月、小月、平月的区分为载体，通过观察、比较、分析的方式，达到渗透分类思想的目标。

4.以理解二月份的特殊性为载体，通过自然常识、历史资料介绍的方式，达到传播数学文化的目标。

这样既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性，我们尝试用“以（）为载体，通过（）方式，达到（）目标”的形．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．式来撰写教学目标，使每一条目标都实在、具体、明晰，利教、利学、利评。以上就是我们组的学习心得。

指导——简要到位（四年级组）

张卉：三年级组的想法很有创意也很务实。我们想说的是，在数学学习的过程中离不开教师的指导：当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们认为，老师对学生的指导应当力求简要到位：指导得精当，指导得明白，指导得科学，指导的内容要具有提示性、启发性和示范性。

教学“三角形的认识”，当三角形斜着放的时候，作这条底边上的高，学生往往容易出错（如图1）。

（图1）（图2）

这是学生学习中最常见的错误，原因是生活中人们讲“楼房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平线为参照，垂直于地面。而数学上所讲的“三角形的高”，是垂直于指定的边的（也就是底），是以底边为参照的（如图2）。“数学里的高”并不等同于“生活中．．．．．．．．的高”！当我给孩子们对这两种意义的“高”进行辨析后，他们画三．．角形高的时候就很少出错了，这样的指导才点在问题的“要害处”。

媒体——简单实用（六年级组）

李长进：你们的想法给了我们很好的启示，也为我们如何纠正孩子们作出的错误的高。如今我们学校也添置了多媒体教学设备，简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入，但使用任何媒体都应该从实用和实效出发，有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法取代的。

有一次我去外面观摩一次教学比赛，一位老师执教“圆锥的体积”时，为了形象表达“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的关系”，上课教师精心制作了动画演示的课件，模拟了体积转换的实验过程。

评课时，不少评委都对此提出异议。大家认为让学生用等底等高的圆柱和圆锥的实物，通过倒水或倒沙子亲历探究的过程，比看动画演示更有价值，因为动手实践是一个探索的过程，而课件的演示只能是一种“告诉”而已。

语言——简练深刻（五年级组）

朱翠宇：“话不在多，到位就行”！我们通过学习知道了，数学老师的教学语言应该简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚„„说白了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

教学“可能性”时，我们通常有这样的感觉，如果你问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”不少同学都会选择“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共抛了4次，不就应该是正面和反面各2次吗？所以，第4次应该是正面朝上。

我在教学中，先让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记．．．．．．忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次．．活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。

李校长小结：听了大家的讨论，我感受到这是一次比较成功的教研活动。“简约化数学课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种“回归”。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”归根到底，简约化的教学所追寻的就是“还原数学本色、复归学科本位”，就是“倡简、务本、求实、有度”，着力追寻一种“大道至简”的教学境界。总之，希望大家能将这次活动的心得真正运用到实际教学中，更好地为学生服务。

第三篇：数学教研组活动记录

教研组活动

时间：2011年9月15日 地点：多媒体教室 主持：冯主任、朱慧萍 记录：李春霞

会议内容：如何构建有效课堂

一、冯主任讲话

都说课堂教学是一门艺术，而有效课堂是我们这些“艺术家们”永恒的追求。怎样的课堂教学是有效的呢？我以个人最肤浅地认为，老师简简单单地教，学生轻轻松松地学的课堂应该就是有效的课堂。

我们上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高课堂教学的有效性呢？

有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

从我们教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。

1、教学目标要有效： 一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。

2、教学策略要有效： 要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。

教师应做到精讲。精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问，也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的轻松和谐的课堂气氛。

有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。

3、教学手段要有效：针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。4．注重课堂反馈和课后反思；课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。

总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而不断提高课堂的教学效果。

二、朱慧萍讲话

如何把握好课堂教学这个主阵地，让学生在四十分钟内省时高效地完成学习任务？学生是数学学习的主人。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。下面就如何提高数学课堂教学效益，谈几点想法：

一、课前准备要充分。

俗话说，不打无准备的仗。小学语文教学也不例外。每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，把准备的内容书面化，完成符合自己实际的教学设计。这样课堂上才能应用自如。我觉得教师课前要做好五大准备。

一、学生课前预习的准备。

二、教学理念的准备。

三、教学内容和相关知识的准备。

四、教学设计的准备。

五、教学和学具的准备。

二、数学课堂教学要重视师生间的情感交流。

教师要热爱、关心学生。用赏识、平和、尊重、包容、关爱的心态去对待学生。情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。深厚、融洽的师生情能营造一种轻松、愉快的课堂气氛，易于激发学生学习的积极性，提高课堂教学效益。，“亲其师而信其道”，只有这样，学生才会学得更加积极主动，其克服困难的决心、动力更加充分，不但学习效率提高了，而且学得心甘情愿，学得轻松、快乐。

三、课堂教学中要善于调动学生学习的积极性。

学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。

首先，从教学目标入手，重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

其次，从教材内容入手，灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

第三,重视课中教学行为的有效性

第四，重视课后的教学反思

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

教研组活动

时间：2011年9月23日 地点：多媒体教室 主持：冯主任、朱慧萍 记录：李春霞

会议内容：安排本学期教研活动

一、冯主任讲话

二、朱慧萍安排本学期公开课教学活动

1.由张秀芳、赵新萍、冯庆华三位教学能能手承担本学期有效课堂示范课。

2.由蔡青山、刘新慧两位新老师承担有效课堂研讨课。3.由乔丽萍、赵小英两位新老师承担公开教学。4.16周举行四、五、六年级数学竞赛活动。

希望上课的教师抓紧时间选好教材，定好上课日期后我们再统筹安排本学期的上课活动。

教研组活动

时间：2011年10月26日 地点：多媒体教室 主持：冯主任、朱慧萍 记录：李春霞

会议内容：学习教学常规

一、教研组长带领全组成员学习《小学数学教学常规》。1.备课 2.上课 3.听课、评课 4.作业布置与批改 5.辅导

二、其他

1.完善常规工作，规范备课。2.规范教研活动，提高教学实效。3.开展多项活动，提高学生素养。

教研组活动

时间：2011年10月17日 地点：多媒体教室 主持：冯主任、朱慧萍 记录：李春霞

会议内容：安排四、五、六年级数学竞赛活动

竞赛时间：2011年12月7号 地点：四年级（多媒体教室）

五年级：四（2）班教室

六年级：四（4）班教室 1.出题（个别通知）

2.监考：四年级：蔡青生、李春霞

五年级：张秀芳、陈玉英

六年级：刘新慧、赵新萍 3.阅卷：四年级：张海燕.候雪花

五年级：赵会贤、毛桂芳

六年级：朱慧萍、冯庆华

第四篇：数学教研组活动记录

数学教研组活动记录

活动时间：

2014年10月28日

地点：

洒把小学教师办公室

人员：

全体数学教师

活动内容：

评课《百分数的意义和写法》

执教：

严儒琴 主 持 人：

胡崇琴 发言记录：

一、执教教师严儒琴介绍教学设计：

本课为百分数教学的第一课时，在教学中我主要为孩子们提供了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思考、合作交流、比较分析、归纳整理的过程中，获取知识、提高学习能力，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的安排上大量的结合具体的生活素材，以孩子们原有的知识经验为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参与。

课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？我也沉浸在愉快之中。

冷静反思，主要体现为以下三点：

1．从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣 我以“超级女声”现场直播，和相关资料引入课题，在比一比“谁会是最佳歌手”的过程中初步感悟了百分数。这时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数。这既体现了知识的连贯性，也让学生初步感悟了百分数的含义，及比较数据时使用百分数的好处。

2、密切联系生活，理解百分数的意义

百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，我把学生调查到的数据以“信息发布会”的形式展示，学生是在理解和解释自己及同学调查得来的数据的过程中进一步加

3．练习有层次、有拓展、有坡度

除了书上的练一练，我还设计了四个练习：

练习一是按要求填表，表格的内容是按课本上的例题改编的，充分考虑到聋生对语句理解困难的原因，而降低梯度让学生在课堂生成的基础上逐步加深对百分数的含义的理解。

练习二是选择题，通过练习让学生了解百分数和分数在意义上的联系和区别。

练习三是判断题，学生在理解百分数的基础上，进一步拓宽知识面。

练习四是出示一段关于世界环保的资料，让学生在感受百分数表示的含义的同时，体验到地球正在受到破坏，我们应该节约资源——从我做起。对学生也是进行了一定的思想教育。

二、评课

王安珍：从生活情境引入，让学生在不知不觉中涉及了新知，自然地经历了数学知识的产生、形成与发展的过程。

李洪辉：教师的课前准备做得充分，让学生收集了生活中有关百分数的例子，课中让他们进行交流，分析这些百分数中蕴含的数学信息，感受到数学不枯燥、不抽象，就在他们身边。

孙金山：通过百分数与成语的完美链接，创设了一种开放的而非封闭的、自主的而非灌输的、丰富的而非枯燥的“大数学”的课堂学习新境。但还要注意问题的引导。

叶宝清：这一节课，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。但是在处理学习百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

李玉虎：我觉得课堂是民主的课堂。整个教学过程中文香老师运用了：“想看看吗？”“有什么想说的”“同意谁的意见”“小组内商量商量”„„这样朋友交谈时的语言同学生进行交流。这样平等的交流能消除学生学习中的紧张情绪，学生以放松的心情积极参与到学习中来。

严儒琴：我觉得学生的激情还不够高涨，课堂气氛还不够热烈。我会虚心接受各位老师的宝贵建议，努力提高自己的教学水平。

第五篇：数学教研组活动记录

数学教研组活动记录

时间: 地点:会议室

参加人员:数学组全体教师

主要内容:

一、每次教研活动要求：

1、每次单周四进行教研活动，准时开始，不等候迟到的老师，这样才能在时间上保证学习的实效性。

2、听课时请照顾上课老师的情绪和学生听课的专注。若当堂有意见可以采用邻近笔谈的方式交流，不要当堂谈论。

二、规定：

1、备课。书上、网络的资源要充分利用，平行班合作要密切。个人上课的教路要明显，可以在书本上就地修改或者添加。

2、批改。作业批改要认真及时，要采取等级级制度。作业都用铅笔书写。学生订正作业禁止使用修正液。老师回批要及时。

3、听课。听课前期要了解所听课的教学目标、重点、难点。并思索：如果让我设计将怎样设计？听课时结合课题带着不同的关注点去听课。

4、评课。本学期每次评课将围绕一个主题展开。老师之间谈课论课要真诚、真实。

三、举措：

在教学中加强学生数学计算与数学思维训练是做好补差拔尖的有效举措。

1、课前进行2分钟口算作为常规训练。低年级动作慢可适当延长一点时间。

2、课后根据当天的教学内容适当布臵拓展题，要求在备课中体现出来。

四、商讨教研组计划。

时间: 地点:会议室

参加人员:数学组全体教师

主要内容: 评课：整数乘法运算定律推广到小数

一、教师的教学素养

1、有基本的教态，课堂内容的安排基本符合数学课的要求。

2、讲课时，要面对所有的学生，用语要简练，声音大一点，指令要明确。

3、数学用语用得不够到位，如：(a+b)c，应该读a+b的和乘以c，不应该是括号a+b乘以c。

二、教学内容的设计

1、小数乘法的口算方法要讲清楚。

2、不要在新授课时，把容易混淆的知识点放在一起讲。

3、学生没有理解使用运算定律的原因，学习很被动。

4、教学要从一般到特殊，从简单到复杂，并要照顾全体学生。

5、运算定律很重要，分配律是难点，问题讲得不透，没有分类讲解。

6、相对于学生的基础而言，讲课的内容较深，要充分了解学生的学情，避免过于拔高。

7、对于运算定律的主要例题，要让学生知道，并写在黑板的正中间，有课件可以事先准备好，教学生学会看例题。

8、注意结合律的特点是连乘，找特殊数如：5×8, 5×4，25×8，25×4, 125×8等；分配律要找相同数，“两边都是乘，中间加或减，乘法分配律真好用”。

三、板书的设计

1、板书过于密集，不够有条理。

2、完整的板书应该有：

正板书：在正中间写课题和例题；

副板书：左上角写旧知识，右上角写新知识中的重难点，左下角和右下角留给学生板演。

四、教学环节的设计

1、对于学生的错误，要及时纠正。

2、课堂巡视不够，要及时反馈学生的问题。

3、一般15-20分钟讲课，25分钟做练习，课堂上一定要让学生加强练习。

4、整个教学过程学生参与过少，老师讲得太多，缺少学生探索的过程。学生很难在学习的过程中体会到简算所带来的成功的喜悦。时间: 地点:会议室

参加人员:数学组全体教师

主要内容: 评课

一、听课：《方向与位臵》

二、评课： 发言记录：

上课教师介绍教学设计：

辨认东西南北是学生学习了上、下、左、右、前、后的基础上进行的。这节课教材分为两部分，前一部分认识生活中的东南西北。此环节从学生已有的生活经验出发辨认东南西北四个方向，培养方向意识，发展空间观念。后一部分认识地图上的四个方向，通过在地图上找方向，找淘气房间物品等活动来进行，并通过绘制校园示意图来进行巩固，使学生感受到生活与数学的密切联系。

《方向与位臵》一课教学环节很清楚，与生活联系的密切，难点突破的层次性强，辨别方向的资料找得好，各个环节过渡自然，实效性强。

《方向与位臵》一节，教师教态亲切、自然，教材挖得较深。认识东南西北从学生已有的生活经验出发。开火车游戏比较巧妙，在游戏当中巩固了东南西北的认识，学生兴趣较高。对东南西北认识清楚。

建议：“北斗星”在学生前面回答问题时已经说过，但好像没按老师的设计走，故老师没有给予评价，教学中应抓住学生的问题。

《方向与位臵》一节，联系生活特别密切，从学生生活中取材，学生掌握知识较快，记忆深刻，用所学的知识解决了生活中的问题，完成较好。

《方向与位臵》一节，学生对从生活到平面图中方向的认识过渡的比较自然，学生对绘制地图这一方向的规定要求清楚、明白，是因为老师在这部分难点的处理上下了一番功夫，从地图到淘气房间的示意图，环环相扣，从而加深了学生对于这一要求的理解。

建议：教师在方向相对性的处理上还欠火候，例子再丰富些。《方向与位臵》一节，教师通过试讲，感觉进步较大，对教材的理解有了一定的深度，把握得较好。特别是在巩固东西南北四个方向时，通过开火车的游戏使学生在游戏中加深了对知识的理解、掌握并从中发现了规律，在对难点的处理上，层层深入，水到渠成，实效性强。时间: 地点:会议室

参加人员:数学组全体教师

主要内容: 讲座：如何听课

一、听课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

二、听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听．一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

三、听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益的经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

时间: 地点:会议室

参加人员:数学组全体教师

主要内容: 讨论专题：如何帮助学习困难学生

如何提高学习困难学生的学习成绩是我们数学教师长期探讨的一个焦点问题，依据九年制义务教育的要求来看，以关心，培养每一个学生的角度出发，我们不能让任何一个学生掉队。一个学困生的学习成绩长期处于落后的状态，不但严重影响了学生本人的学习兴趣，丧失了学习动力，而且也会影响整个班级，整个年级乃至整个学校的学习成绩。我们都知道：授人鱼不如授人以渔。教给他们做一百个题目还不如教给他们正确有效的学习方法。

数学知识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，我们在讲授新知识的前一天，要针对性在布臵复习、预习的内容或提纲，课堂上有意地趣味性地启发学困生回答基础性的旧知识，这样扫除了学习新知识的障碍。

学困生在课堂上一般是不太爱举手的，教师应主动叫他们回答问题，并通过表扬他们树立学习的信心。长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。积极为学困生创造思维的条件。

课堂上安排适当的一段时间让学生议论重点、难点，同一小组程度不同的学生都有，这样既有利于学困生发表自己的见解，促进他们的思维，又有利于他们听取优生的看法，提高自己的思维能力，开拓思维视野。

课堂练习题安排成阶梯式，既不妨碍优生的拔尖，又兼顾了学困生完成基本的学习任务。通过一些基础题，使他们有成功感，进而提高他们对数学学习的兴趣。

经常接近他们，了解他们，走进他们的内心世界，听取他们在学习中的困难和对老师授课的意见，这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的放矢，又能与他们沟通，使他们毫无顾忌地发展自己的思维。

数学教学中多举实例、多使用教具，把生活实际让学困生大胆地抽象概括为数学语言，要求他们多读教材，教师多辅导，使学生正确把握概念的内涵、关键词、句，以便在解题中能准确无误，举一反三地适用。

我们要指导他们认真审题，明确题目的所有条件和隐含条件，逐步使他们学会分析题意，应用已知条件做出正确的推理、判断、综合性地找出解决问题的正确途径，逐步过度到独立完成思维的全过程，从而使思维水平有新的提高。其实，培养学困生纵向、横向比较能力也是非常重要的，比较法是一种非常有效的学习方法，我们要引导学困生学完一单元、一章后自己小结内容。并把这一部分内容与前一部分内容、整章内容进行比较，找出他们之间的联系与区别。

对于他们在演题中出现的问题，利用自习时间或第二课堂活动，自己组织辨析，让他们从误解辨析中去领略正确的数学观点。

我们在平时的教学中，要经常应用上述方法，不仅使学困生逐步爱学数学，会学数学，更重要的是提高了他们的思维能力，培养他们的兴趣，达到提高学习成绩的目的。

时间: 地点:会议室

参加人员:数学组全体教师

主要内容: 整理与复习（小数除法）

一、教学内容的安排

复习课的内容基本上是梳理知识点，查漏补缺，抓重难点。梳理知识点这一块基本上已经完成了，只是学生的掌握程度还不是很好，特别是一个数除以小数，有些甚至还不知道怎么移位，课后需要花时间来补。

二、教学环节的设计

1、六个知识点时间的安排有点不平衡，解决问题的时间安排得较少。

2、解决问题是重难点之一，应该分配更多的时间，如果一节课的时间不够，可以在下一次课来讲。

3、整堂课可以都用秋游这个主题来贯穿，将一个数除以小数和小数除以整数的计算部分都融入到秋游的主题里面，使得整堂课形成一个有机的整体。

三、教学细节的处理

1、四个例题比较有代表性，分别是中间有零，末尾有零，要补零，整数部分不够除四种情况。

2、教师缺少激情，整体氛围没有带动起来，学生的积极性也不够高。

3、在进行教学过渡的时候，用语过于繁琐，应加强课堂教学的节奏感，减少不必要的过渡语。

4、让学生回答问题时，应当有针对性地点名，不要一起回答。

5、对于有些较为复杂的应用题，要把基本信息写在黑板上，帮助学生快速理解题意，不要只简单口述。

时间: 地点:会议室

参加人员:数学组全体教师

主要内容: 数学教研组期中质量分析

数学教研组期中质量检测的问题：

（1）两级分化严重，优生数上升，中间断层，差生数目增加。

（2）学生的主动性不强，没有学习兴趣，动力不行，行为习惯不好。

（3）平常落实不到位。

（4）学生完成不了作业不好处理。（5）学生训练时间不充分。采取措施：

（1）、学习行为习惯的培养

思品教育――→内驱力（发挥非智力因素的作用，注意平时观察，及时与学生沟通谈话，注意“节点”的培养。）

纪律教育――→明确课前、课堂、课后学生学习行为，建章立制，课堂教学中渗透强化学生培训和数学学习习惯的培养。

（2）、及时反馈，分层优化 A、加强疑难反馈卡的使用。

B、科学分层设计导学案，分层进行教学，把工作做到前头。C、以训练为主，充分发挥黑板的作用。教师的示范引导作用要加强。

D、注意课堂评价激励功能的使用。

（3）、备课要充分，题型设计要多样，加强“预习本”的课前督查，课中笔记本的互查互纠，课后纠错本和达标测评卡的检查。

（4）、协调班级整体评价激励机制和数学学科评价激励机制。（无法处理某个学生问题时，及时与班主任联系，及时上报各处，发挥“齐抓共管”的作用。）

（5）、提高数学课堂教学效率（实、细、精）要更为全面细致的备课

备学案时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；学生在操作活动中，老师要进行巡视指导，并积极参与到小组活动中去，鼓励学生用不同的方法解决问题。

要好好把握教材 从整体上去认识教材，用联系的观点系统地分析教材，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；每个单元和每节课的教学目标，确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，制定出相应的教学目标，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。

课堂教学要突出重点

要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。教学新知识就必须注意提用学生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

要创造性地使用教材

在教学教程中，要依据《标准》的精神，结合学生实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源。可以根据情况重新调整知识的顺序；可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。尤其要可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。可以根据实际需要适当补充有关教学内容，也应注意在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教学要求。

要注意挖掘教材的智力因素

教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有。要有意识地挖掘，充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。在教学中应该放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。注意导向。

时间: 地点:会议室

参加人员:数学组全体教师

主要内容: 数学课程改革的背景、理念与特征（《义务教育数学课程标准》培训提纲）集中学习

一、数学课程改革的背景

（一）教育理论与实践的发展 1．现代教育观念。

──迈向学习化社会，提倡终身学习； ──使学生学会认知、学会做事； ──让学生学会交流、学会与人共事； ──利用信息技术，促进教学手段现代化； ──建立有助于终身发展的评价体系等。2．对公民素质的新要求。──创新精神和创造力。──实践能力。──收集和处理信息。──合作交流。──学会学习。──终身发展。

（二）国际数学课程改革与发展 数学课程发展的主要趋势：

──大众数学的兴起.面向全体学生，建立大众数学。注意提高人的素质，更多地考虑满足日常生活和就业的需要；

──关注学生的个别差异.注意学生个性、兴趣、能力的差异，实行区别化的课程与教学，包括实行水平区别化与分流区别化；

──注意数学的应用.问题解决成为数学教学的核心，注意数学建模能力的培养；

──提倡计算器和计算机的应用.它既为数学应用提供了广泛的可能性，同时也带来数学教学内容的变化。注重算法、估算和近似计算；

──关注学生的参与活动，尤其是探究活动.更多地注重过程，而不仅仅是结果；

──灵活性和统一性.西方国家从原先过渡的“自由化”逐步走向统一，建立国家统一的课程框架；前苏联（俄）、日本、中国等国家则由以往统得过死开始注意一定的灵活性，如采用“一纲多本”、“必修加选修”等形式； ──评价的多元化与多样性。

（三）我国中小学数学教育现状 优势 问题

* 基础知识扎实 实践能力 * 基本技能熟练 创造性

* 解决书本问题能力强 情感体验与自尊自信 * 勤奋刻苦 人生观、价值观

二、数学课程改革的基本理念

《课程标准》提出6个方面的基本理念。这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标，以及实现这一目标的两个基本的策略。具体表现在以下几个方面。

（一）着眼于人的发展的数学课程目标

随着社会的发展，数学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。数学课程目标的核心是促进学生的发展。表现在以下几个方面：

1．改变长期以来过分强调知识的掌握、技能的形成，而忽视学生的态度、情感和价值观。

2．义务教育阶段的数学教育不是培养数学家，不是为培养少数数学精英，而要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。

3．学生的发展不是同步的，不是一刀切，要使不同的人在数学上得到不同的发展。

因此，课程标准中提出这样的理念： ──人人学有价值的数学； ──人人都能获得必要的数学；

──不同的人在数学上得到不同的发展。

（二）改变数学课程内容的结构与呈现方式

1．面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战的。数学的内容应当是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容。应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动的素材。

2．数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境-建立模型-解释应用与拓展”的基本模式开展。

（三）改善数学的学习的方式和评价方式

1．倡导有意义的学习方式：自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。

在探索活动中，在解决问题过程中理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

提供充分从事数学活动的时间和空间。

改变教师角色，教师成为数学学习活动的组织者、引导者、合作者。

鼓励小组学习、合作交流、与人分享和独立思考的学习方式。2．实行多元性多样化的评价方式：

评价主体的多样性：教师评价、学生自评、学生互评。定性与定量相结合，低年级主要采用定量评价的方式。采用多种评价方式：课堂内评价、学生成长记录、课内外作业的评价等。

三、总体目标与分学段目标 1．总体目标特点。

体现课程改革理念，注重学生发展。

把过程目标放在重要位臵：使学生了解数学化的过程，增强应用数学的意识。

突出情感、态度与价值观的培养。

倡导学习有价值的、必需的数学知识、技能和思想方法。2．学段目标特征。分学段目标与总体目标的一致性：总体目标中提出的几个方面内容，在分学段目标中具体阐述。

各学段目标的统一性和层次性：1-3学段都分为相同或相似的几个方面阐述，但随年龄提高要求不同。第一学段的“解决问题”要求“能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题”，第二学段则表述为“能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。”

四、内容标准（1-2学段）1．加强的内容。数感与空间感

理解运算的意义、选择适当的运算策略与工具 加强口算与估算 体会与理解模式与关系 认识事物与图形的位臵与变换 把统计与概率作为一个重要内容 加强数据的搜集、整理、分析与应用 加强实践与综合应用 重视计算器的运用 2．削弱的内容。淡化繁杂的计算 降低笔算的要求

不独立设臵“应用题”单元，取消对应用题的人为分类

五、教学建议

（一）几个领域共性的问题 1．为学生提供丰富的现实情境 2．组织学生探索与思考 3．提倡合作交流

（二）不同领域应关注的问题

（见《标准》中几个领域的具体教学建议）

六、评价建议

（一）评价的多元化：方法多元、主体多元、内容多样。

（二）定性与定量相结合，低年级以定性为主。

（三）评价形式的灵活多样：如：记实性评价、学生课堂参与评价、学生作业评价等。