资源建设和学科应用 所谓资源是指,凡是在现阶段或今后能为学校的

第一篇：资源建设和学科应用 所谓资源是指,凡是在现阶段或今后能为学校的

资源建设和学科应用

所谓资源是指，凡是在现阶段或今后能为学校的教育教学服务的数字化信息，分为校内资源和校外资源两大部分。校外资源是指因特网和光盘上的资源，校内资源包括：学校日常文档，如各种文件、校历、通知、简讯；教师、学生基本信息档案；日常教学信息，课表、调课通知、公开课；试题、练习题、考试成绩、学期评语；教师备课笔记、电子教案、论文；课件、数字化的音像资料；学科专题性资料；电子图书；后勤管理方面的各种资料等。中小学校信息资源建设的定位：学校信息资源建设应该有自己的特色，校内信息资源的共享及办公自动化管理；提供某一学科或某一知识点的教学信息，质量要高，具有一定的深度和广度；在网络的应用上下功夫，围绕着网络资源的教育应用开展教育思想、教育理论和教学模式的研究；为上一级信息资源建设服务。学科网站为广大师生提供了同步教学、在线辅导、互动交流的平台，能有效促进学科课程的有效整合、指引学科发展的方向等，具有较高应用价值。

我们在本学科多位专家的指导下，首先保证了学科网站建设的方向性，提供了学科教学最实际问题，具有很强的针对性和实效性。开题时有详细的、较为科学合理的规划，制定了明确的研究目标、可行性的计划和步骤以及具有较强的可操作性的研究方法。实施过程根据实际情况对每一阶段的工作进行了必要的调整，确保课题研究顺利进行。通过问卷调查、课例分析、阶段性交流等活动，积累了详实的数据，论据充分。学科网站的建设目的是为了能得到有效应用。我们一直从实效性方面努力，从多方面着手测定实验的效果，确保“效”度。

“政治教与学资源库”的建设不依赖中学思想政治课教材结构体系，而是以教学大纲、考纲和教材的重点和方向为线索，资源网站栏目分类明晰、内容丰富多彩、功能 基本健全。目前主要由“新闻中心”、“资源频道”、“教师频道”和“学生频道”四大模块构成，而每个频道又分若干子栏目、每个子栏目再分若干小栏目。网站以数据库的形式进行资源素材管理，旨在为教师开展网络教学与学生自主探究学习提供支持与帮助。并结合政治学科特点突出以下几个方面的要求：

1、政治学科主题资源网站建设内容包括：素材（子菜单又分类为：视频、音频、图片、flash等）、教案、课件、课堂练习、重难点分析、知识拓展、优秀课堂实录片断等。教师可以根据某一节课的实际需要的基础上选择或自己定义内容，使网站内容能够满足教师备课、课堂教学和学生学习的需要。重点做好网站素材和知识拓展部分与我市本地现实情况的结合，从学生身边或现实世界中教育、锻炼和培养学生的思想品德，树立正确的人生观、世界观。

2政治学科主题资源网站建设基本单元划分：以课节为单位建设。均建立在本学科网站的基础上，可通过相关的链接或单独链接进行访问。建立教师个人收藏夹和资源库，通过教师上传累积资源。个性化互动写作平台：包括互动写作平台与习作资源库。：建立在网络环境下，以WEB的形式展现教材，同时以课文(篇)为单位建立相应的资源链接与学习工具，如每篇课文均建有原文呈现、学习建议、基础知识、拓展探究、在线测试、学生作品、头脑风暴等学习栏目。按专题组合建立相关主题学习资源网，有利于知识点的学习与提升，方便学生在线自主学习。主题资源网站，有利于学生的专题学习与探究学习。教学资源可以通过资源类型、教材版本、册数课文查找，也可以直接通过全库

资源检索功能，可帮助广大用户快捷轻松地查找所需的信息及使用资源，大大提高了筹集所需资源信息的效率。目前政治学科资源主要内容来源两个方面：厂家批量提供和学科教师开发。完全由厂家提供的资源缺乏针对性，系统性，对教学缺乏支持，可用性较差；教师建设的资源面租了个别的应用需求，但难以系统化规模化，资源共享，服务教学。

任何因为学科的建设和注重思想政治教育学科基本理论的再系统化，要做到科学界定思想政治教育的核心概念——“思想政治教育”，科学揭示和阐述思想政治教育的目标与内容体系、研究对象、原则和方法，科学揭示和阐述思想政治教育过程的基本结构、基本矛盾、基本机制和基本规律，科学揭示和阐述思想政治教育对象——人及其特点、思想政治教育队伍建设的理念。在坚持思想政治教育学科主体性的同时，确立鲜明的学科依托意识，在正确的学科依托中谋求科学的学科发展。在这一过程中，应该在坚持以学科开放的心态积极吸纳相关学科的营养的同时，不断强化思想政治教育这一主体学科的主体意识与主体能力，增强思想政治教育学科广纳博取的能力。此外还要积极拓展本学科的学术研究视野。一方面注重积极借鉴相关学科的从研究内容到研究方法、研究思维的新发展、新成果，根据本学科学术发展的需要，及时转化和消化到本学科领域，为本学科的学术发展提供新的知识积累、新的方法论借鉴和新的思维启发，另一方面对思想政治教育领域面对的重大理论和现实问题的研究，可以考虑吸纳相关学科领“一切为了每一位学生的发展”势必要求转变教师角色、规范教学行为、优化教育手段。网站“教学资源库”栏目之下所设置的“授课素材”、“网络课件”和“教师频道”下的“新课标新课程”等积件式资源有助于教师实现信息技术与新教材的整合、创作符合本校特点的课件，加深对新课程精神的领悟；形成了系列优质精品资源，具有重大意义。

在这过程中，我们自始至终在遵循和贯彻建构主义学习理论，把传统的教师一讲到底的课堂教学模式转变成为基于建构主义学习理论的学生自主式学习模式。教师的教学设计过程也遵循这一学习理论，从情境、协作、会话和意义建构四个方面优化学生的学习过程。课程整合的思想在这次教学实验中也有体现，地理、计算机、外语、语文、数学、物理、化学、美术等学科的内容交汇在一起，语文、外语、计算机真正作为人与人之间交流的工具。

这种网络化教学模式并非十全十美的，通过实验我们也发现了一些问题：首先，这种教学模式对学生的感性认识和表象思维的建立是有帮助的，但对抽象的知识体系的建立，还有待探讨。第二，教学情境建设侧重于构建虚拟环境，对于现实环境的结合和应用还不够，教学情境创设往往侧重于知识的结构，对于学生认识策略的帮助还体现得不够。第三，纵观整个教学过程，情境创设、会话讨论都展开得比较充分，但对协作研究得还不多。此外，对于教学的最终目的——学生的意义建构，如何进行完整科学的分析评价，这始终是一个难题 关键是信息资源的建设和人才资源的建设，只有把信息资源建设好了，网上的内容多了，才能吸引更多的校内外人员来访问利用；只有人才资源建设好了，广大师生的兴趣和积极性被调动起来，网络的利用价值才能充分体现出来，信息资源才会源源不断。由此可见，信息资源的建设和人才资源的建设才是学校网络的根本，两者是相辅相成、缺一不可的，信息资源的建设过程实际上就是人才培养的过程，高素质人才是信息资源建设得以持续发展的保证，这两者都体现出知识经济时代的社会特征，对一个学校今后的发展方向有着至关重要的影响。学校教育信息化的本质是动用现代教育教学理论和现代教育技术把学校的教学环境建设成一种充满信息，方便教育者和学习者获取信息的环境。”教育信息化的目的是要为全面推进素质教育服务，为提高整体教育质量、提高全民族创新能力、促进科研工作服务，逐步建立一个适应21世纪经济社会发展和现代化建设需要的新教育体系和人才培养模式。多媒体和网络理所当然是教育信息化的技术先锋，但影响学校教育教学的因素是多方面的，学校内部的信息技术、信息资源、校园建设、学习风气、文化氛围、师生关系和外部的社会网络，包括社会生活、生产劳动、经济、科技、文化、风俗习惯等都会对教学活动产生影响，都是教育信息化的内容。

文件共享只是资源建设的初步，最终目的应该是走向办公自动化和无纸化。当以文件为基础的资源建设达到一定程度以后，原有的存储结构可能不能适应新形势的要求，比如说，要想在一个庞大的资料库中查找某个资料时，没有数据库是不行的，这个数据库可能是关系型的，也可以是协作型的。

充分调动广大教师的积极性，积极进行学科资源建设和应用 专门开发了许多网络型的课件，这些基于WEB方式的多媒体课件为开展网络化教学的尝试提供了基础；教研论坛是我校教师开展教育科研的阵地，集中发表老师们的教育教学论文，设有BBS论坛，对一些教育热点和难点问题可开，推出了教研组主页、教师个人主页。之所以推出这些主页，目的是吸引更多的教师和学生参与到网络资源的建设中来，因特网是个共享的世界，不能光求索取，不作贡献，WEB服务不仅是浏览信息的通道，更是资源共享的平台。经过这样的启发，教师的创作实际上就在研究，他的研究成果就是他的主页，他的主页和他收集到的资料就是他这门课的学科资源，只有这样建设起来的信息资料才最适合教学的需要。

通过实验研究发现，丰富的网上信息，现代化的教学手段对学生的认识过程是必须的，但不是最重要的。多媒体也好，网络也好，进行资源建设的目的都是把计算机作为一种工具，实现“人——机——人”的交互，学生的主动探索、交流协作才是最重要的条件，现代教育技术的发展对教育理论、教育观念、教学模式甚至是教育体制都提出了新的要求，我们要从素质教育的高度，从培养创新意识和实践能力的育人高度来看待网络化教学的研究。

随着教育信息化程度不断地深入，会有更多的学校加入到教育信息化的行列中来，只要大家齐心协力、资源共享。

参考http://wenku.baidu.com/view/18f22f01b52acfc789ebc932.html

《佛山教育信息港》（http://www.fsjy.net）等

第二篇：知识管理在网络教育资源建设和管理中的应用论文

论文摘要：网络教育资源建设已经成为现代远程教育的主要内容,如何使网络教育资源适应知识经济时代,更好地促进知识共享和知识创新尤为重要。从知识管理的角度出发,在分析目前网络教育资源现状的基础上,探讨如何在教育资源的建设和管理中引入知识管理的思想。

论文关键词：知识管理;网络教育;信息化教育;教育资源

网络教育资源是网络时代信息化教育的关键和教育资源的重要来源,是教育领域一个全新的增长点,随着网上教育资源的不断丰富与发展,知识管理在网络教育资源建设和管理中得到广泛的应用,如何更好地对网络教育资源进行组织和管理,以及如何更好地开发新的网络教育资源,已经成为当前研究的重要课题。

1关于知识和知识管理

1.1知识的涵义

知识(Knowledge)是一种能够改变某些人或某些事物的信息,具有可共享性、非磨损性、无限增值性、主观性等一系列不同于普通物质的特殊性质。知识可分为显性知识和隐性知识两大类。所谓显性知识,是指可以通过常规的传播方式进行传递,能够固化于书本、磁带、光盘等媒体介质中的知识;而所谓隐性知识,是个人或组织经过长期积累而获得的知识,这些知识不易用言语表达,缺少外化的物质载体,传播给别人也很困难。

1.2知识管理的涵义

知识管理(KnowledgeManagement)理论与实践源于20世纪80年代,并于近年迅速发展起来。知识管理是指以系统的方法发现、选择、组织、摘取信息,并向需要知识的人传递有用的信息。知识管理的基本活动包括对知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。在教育领域,知识管理就是将各种教学资源转化为具有网状联系的规范知识集合,并对这些知识提供开放式管理,以实现知识的生产、利用和共享。

2当前网络教育资源的现状

目前网络教育资源越来越丰富,已经成为现代远程教学的重要工具。然而,从知识管理的角度看,还存在一些不足之处。

2.1网络资源泛滥,良莠不齐

各种所谓的资源不管是否有教育价值都添加到资源库中来,使资源库容量暴增;教师和学生真正在查阅所需资料时,往往搜索出大量的无关信息、劣质资源,找不到适合自己的资源,很多人在网上浏览网页资源时容易出现“信息超载”和“迷航”的现象。

2.2资源重复率高,资源陈旧,冗余多

资源管理员没有经常性地对资源做重复性检查,导致教学资源陈旧,缺少创新,不能满足教师和学生的实际需要。没有重视学生学习的主体地位和能动作用,忽视学生资源使用者的身份,致使资源的利用率不高、资源浪费等现象发生。

2.3资源库建设没有一个统一的标准

由于教育软件企业相互之间底层技术不统一、兼容性差,资源分类不规范,造成资源没有充分有效的元数据信息,无法科学合理地描绘资源,导致资源检索困难和呈现简单,不仅不适应教育教学的实际需要,还造成资源建设的重复与浪费;同时导致资源库之间无法做到系统级的资源共享和互操作。

2.4教育资源库中的内容大多是显性知识的呈现,而对隐性知识和人力资源缺少开发

隐性知识是教育资源中的重要部分,现存的教学资源库对隐性知识及其载体——人力资源的获取及开发很少涉及,这对教育是一种很大的损失。

从以上可以看出,当前网络教育资源过于关注资源的数量,忽略资源的内容和质量,片面重视教育信息化建设中的显性知识管理,忽略资源建设中最重要的因素——人力资源和隐性知识的开发和管理。这就迫切需要在网络教育资源的建设和管理中引入知识管理,对信息内容进行深层次的挖掘、重组和提升,从而实现从信息管理到知识管理的飞跃。

3知识管理在网络教育资源中的应用

3.1利用知识管理的编码技术更好地组织和管理资源,方便资源的查找和利用

教育信息化过程中出现了“信息超载”和“资源迷航”等现象,由于缺乏科学的管理思想的指导,教育信息化资源被简单地看作资源库中的静态数据或信息的罗列与堆积,教育信息化资源的价值没有得到正确的认识和最大限度的应用。知识编码工具和知识关联工具在资源的组合和利用,不仅有效而简明地把知识资源表示出来,告诉人们知识所在的地方,同时能够在知识元之间建立联系,让人们在搜寻到某一资源后还可以依其关联性,进一步找到该资源相关的知识和知识网络,使新手迅速了解该专业领域。

3.2知识管理中的知识转移工具,使教育资源得到有效流动和合理利用

传播对于知识价值的发挥具有十分重要的作用,教育信息化资源只有在流动过程中才能体现其教育价值。教育信息化资源存储在资源库中,只是一组静态的数据,而在经过师生反复地使用、参考、修改、讨论和评论之后,其中蕴含的教育意义将可能被发掘和利用,而且资源只有在流动中才能得到创新。

目前,计算机技术、网络技术和通信技术的发展给人们提供了很多知识沟通和转移工具,使知识能够无阻力地流动。群件技术、智能教学系统、电子邮件、知识网络等信息技术和即时通讯方式给强化知识和方便沟通提供了条件,也促进了隐性知识到显性知识的转化和知识与载体之间的转移过程。这些工具可以根据各种知识流通的特点,在一定程度上帮助人们消除时间、空间和社会差异方面的障碍,使知识得到更有效的流动。

3.3知识管理重视人的作用,使人力资源和附着于个体的隐性知识资源得到开发

人是教育信息化资源的使用者,同时也是资源的建设者和拥有者,教育信息化资源不应该仅仅以静态的形式存储,更应该在师生的反复使用、反馈和交流中进一步更新和充实观点内容。资源建设中对人的重视,使个体的经验、体验等隐性知识得以获取和共享。

在教育信息化资源建设过程中,借助现代信息技术的支持,通过各种知识外化工具和鼓励机制,汇聚教师头脑中的个人知识和大量的集体隐性知识,最终建立起一种良性的资源共建共享机制。只有建立起良好的知识共享氛围和机制,全体师生才会积极参与实体及虚拟的知识社会,教育机构强大的人力资源和隐性资源才能得到开发。

3.4学生创造和定制个性化的网络学习资源,每个学习者拥有并贡献个性化的学习资源

利用知识管理交流工具以及现有的网络技术,学生不仅可以自己创造知识,同时可以聚集需要的专业资料,定制个性化的资源。同时学习者可以对资源进行评论,并提供使用反馈。另外,学习者在定制专家或学科教师的信息资源时,专家和教师的知识库里也有自己定制和链接的资源,学习者可以进一步挖掘自己需要的学习内容,在这样联结性的学习下,学习者可以形成自己的络和学习环境,并创新自己的个性化网络学习资源库。

4总结

网络教育资源是网络时代信息化教育资源的重要来源,在教育信息化的进程中起着关键作用。将知识管理的理念和技术应用到网络教育资源的建设和管理中,可以较好地克服现阶段网络教育资源的局限和不足。知识管理是今后教育技术的发展方向之一,开展基于知识管理的网络教育资源的建设和管理,对更好地促进知识共享和知识创新意义非凡。

参考文献

[1]李文光,何克抗.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:19-22

[2]祝智庭.网络教育应用教程[M].北京:北京师范大学出版社,2001:44