为了进一步促进学校教学管理工作的科学化、规范化,提高教

第一篇：为了进一步促进学校教学管理工作的科学化、规范化,提高教

作业文件 教学管理规程

编号： SDSY-ZY-JW-201 版次： C/0 生效日期：2012.3.16 页码： 1/3 为了进一步促进学校教学管理工作的科学化、规范化，提高教学管理水平、教学质量和办学效益，保证人才培养目标的实现，特制订本规程。

一、校历的制定

教务处在每年六月份，根据各专业人才培养方案（专业标准）的教学计划表安排，在征集有关院（部）、相关部门意见的基础上，编出下一学年的校历，经分管校长审核后，报请校长办公会批准印发执行。校历是指导和控制全校一切教学活动的根本依据，校历一经确定，原则上不允许变动。

二、人才培养方案（专业标准）的制定

人才培养方案（专业标准）是按照党的教育方针，根据各专业的培养目标和业务培养要求、学习年限和专业方向、知识结构和能力结构以及各门课程的知识联系，根据教育部人才培养方案的编制原则，结合我校的实际情况，对教学活动进行的全面安排。

我校现行的专业人才培养方案（专业标准），是各教学院（部）各专业根据教育部制定人才培养方案（专业标准）的基本原则，把行业企业的调研结果与多年的教学实践经验结合而编制的，在充分论证的基础上，经教学院（部）审核通过，经教务处审查后提交学校分管校长审定，由学校批准发布实施。

专业人才培养方案（专业标准）应保持相对稳定，无特殊情况不得随意变动。如有重大原因确需变动时，必须在不违背教学基本原则的前提下，按照《专业设置、人才培养方案（专业标准）和教学大纲（课程标准）编制控制程序》（SDSY-CX-19）的相关规定执行。

三、教学进度表

教学进度表是安排各专业教学进度和环节的基本教学文件。教学进度表按学期编制，它包括各专业学期内课堂教学、实践教学、期末考试等教学环节安排的具体周次和时间。

教务处在学期末，依据人才培养方案（专业标准）的教学计划表和校历，在征集有关教学院（部）意见的基础上，编出下一学期教学进度表。

教学进度表一经印发执行，原则上不予改动，如因客观原因，确需改动的应由教学院（部）提出申请，经教务处批准后方可改动。

四、教学大纲（课程标准）

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作业文件 教学管理规程

编号： SDSY-ZY-JW-201 版次： C/0 生效日期：2012.3.16 页码： 2/3 教学大纲（课程标准）是根据课程教学基本要求，对课程的教学目标、任务、内容、体系、深度、进度及教法做出具体规定的指导性文件。教学大纲（课程标准）是教师组织教学的重要依据，是课程建设的基础，也是检查、评定学生学业和评价教师教学质量的重要标准。

教学大纲（课程标准）要明确该课程在人才培养方案（专业标准）中的地位、作用和任务，教学大纲（课程标准）的制（修）订应积极与行业企业合作进行开发设计，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，课程融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。各类课程在内容设置上应注意做到：公共课平台课要注重对学生进行基本素质教育，专业必修课要体现专业特色，侧重专业基础与能力，专业方向课要注重基本技能和实际操作能力的培养，为学生就业打下良好的基础。

各专业人才培养方案（专业标准）中所列课程（包括必修和选修）均需编写教学大纲（课程标准），教学大纲（课程标准）名称要与人才培养方案（专业标准）中的课程名称完全相符，同一门课程的教学，如果学时相同、培养目标一致，必须依据同一教学大纲（课程标准），学时或培养目标不同时，应分别制定出相应的教学大纲（课程标准）。专业人才培养方案（专业标准）中个别课程开设两个学期（或两个学期以上），此类课程应编写一个课程教学大纲（课程标准）。

教学大纲（课程标准）的修订要结合我校实际和各专业的特点，做到要求明确、重点突出，具有较强的指导性和操作性。任课教师必须认真学习、理解和掌握课程的教学大纲（课程标准），并依据它来拟订自己的授课计划、内容和编写教案。

五、教学任务

教学任务是根据人才培养方案（专业标准）每学期各专业所需开设的课程汇总制订而成,教学院（部）根据教务处的总体安排，负责具体落实任课教师、实习指导教师、教材，编制各教学环节的教学实施计划。

教学任务的下达是学校教学管理中的一项重要工作，是完成教学任务、稳定教学秩序、保证人才培养质量的前提条件。

教学任务按课程所在院（部）分学期通过教学管理信息系统下达到各院（部），主要包括课程名称、课程代码、学分、上课班级等信息，教务处每学期期末将下学期教学

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编号： SDSY-ZY-JW-201 版次： C/0 生效日期：2012.3.16 页码： 3/3 任务下达到各相关院（部）后，各院（部）根据学校规定的程序确定合堂班级、选定适用教材、确定任课教师，最后将教学任务落实情况报教务处。

任课教师一旦确定，原则上中途不得更换任课教师。确属特殊情况必须换人时，应由教师或教研室提出申请，教学院（部）长签字同意后，经教务处长批准方可。

六、授课计划

各课程都应根据教学大纲（课程标准）的要求，在开学前编写出授课计划（或实训计划），以保证有计划地完成教学任务。授课计划必须经教研室主任审核同意，院（部）负责人批准，教务处备案。

授课计划填写力求项目齐全、准确，如确需变动时，须经教研室主任审核，院（部）负责人批准，教务处备案。

七、组织教学

学校按照各院（部）教学任务落实情况及学生的选课情况编制课程表，任课教师应按照课程表规定的时间，在指定的教学地点进行教学。课堂教学常用的组织形式和方法有：课堂讲授、课堂讨论、习题课和实训课及“教、学、做”一体化教学等其它改革形式。

教师要认真精选教学内容，加强教学法的研究，运用启发式教学方法，注重能力培养和技能培训，合理使用现代化的教学手段，组织好教学的各个环节，按照教学的基本原则和规律进行教学，提高教学的质量。

组织教学是学校组织实施教学计划最核心最重要的部分。整个教学运行管理，要抓住两个重点：一是教学过程（包括课堂、实习、实训、实验教学）的组织管理，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，贯彻因材施教、教学相长、教学做一体的原则；二是以教学管理职能部门为主体的教学行政管理，应制订教学规范和各项制度，对课堂教学、实验实训教学、实习教学、课程设计、毕业设计（论文）等提出要求，并认真组织实施。

八、教学检查

教学检查是全面了解教学情况，及时发现和解决教学工作中存在的问题，确保教学质量不断提高的重要措施。各院（部）要把经常性的教学检查列入工作日程。全校性期中教学检查时间，一般定在每学期的中间时间。

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第二篇：对学校教学管理工作提几点建议

对学校教学管理工作的点滴体会？

作为学校的各项工作来说，可谓真是千头万绪、多如牛毛、难以理顺，只要说是上级布置的工作，还真的没有哪一项说是不重视、不重要的。但不管怎么说：大多都还是以教育教学工作为主的，毕竟教学质量的高低才是学校发展的最终目标。所以说，不管什么时候，狠抓教学管理这根弦始终都不能放松。讲一点，我们都不要过于关注结果的形成，尽力即可，重视过程的艰辛永远是那些成功者或交流经验者之谈。

教学管理说简单就简单，说麻烦也真是麻烦，说了多少年，在指导检查中以前出现的毛病，无论怎么样说和做总是根除不了，老毛病没去掉不说、新毛病却增添了不少，还真是让各位校长大伤脑筋。今天，就我之所想，和大家交流一下，希望或多或少宽解一下大家心中的郁结吧。

先和各位校长交流一下，如何走进教师心灵、探究其思想困惑之根源的问题。“师者，传道、授业、解惑者也。”现在的老师，传道，不够深刻；授业，还勉强说得过去，有的还不够彻底；解惑，大多更谈不上，教师连自己的困惑大都解不了，何以谈为学生解惑，岂不笑话。时代发展了、社会进步了、生活条件也明显提升了。由于发展所致，产生了很多的不平衡，很多旧有的规则都失衡了，于是人心更是失衡了，人们的幸福指数随之而大大的降低了。许多成功人士在取得辉煌成就之后，偏没有什么幸福感，倒很是怀念艰苦创业时的日子。创业过程虽说艰辛却大家能同舟共济、患难与共，成功后却少了那份相濡以沫，朋友间再无那份真诚之言。再说以前的皇帝，生来什么都不缺，幸福的有几个，沙漠中苦行的人们，能饮一滴水也倍感幸福。

现在，我们的教师聚在一起，谈教学、议管理的不多，“东家长、西家短，某某买了房、买了车，社会阴暗现象居多。”确实能解决问题的有多少，倒是平添了不少对社会、对现实的不满，这样的心情能搞好工作吗？能教好学生吗？教育、教学是很需要一份宁静的心情的。我们的教师有一部分确是迷失了自己，这很怕人的，像走火入魔一样，倘若没有人拉一把的话，几年、十几年、甚至更长时间就这样在迷茫中就混过去了，苦了自己、更是耽误了学生。

做人，当真正认识自己，正视自己，明白自己的长处是什么，那些好高骛远的东西仅能想想而已，想多就不好了，老是纠缠更不好。做不了官，又挣不来钱，教好书、育好人，挣工资心安理得，和别人攀比什么，徒添烦恼罢了，天上又不曾真的会有掉馅饼的一天。老在不安中生活能工作好吗，能生活幸福吗。做自己该做的事，做自己能做好的事，不要让美好时光在指缝间沙沙流走，太可惜了。

收住教师的一份宁静之心，集体的力量威力无比，要让教师多感受集体的温暖，多感受在集体中的成长与进步，希望大家要致力于校园学术氛围的营造与形成。我近段时间感受颇深：读书能使人丰富，思考能使人深刻，写作能使人健全，交流能使人愉悦，展示能使人宽广。教师若能按这条线索发展下去，那可不得了啊，大家不妨回去都试一试。

书读的多了，当能通晓古今，解决问题自然就办法多了；思考多了，人自然就变得深刻、厚重了许多；能去主动写些东西，发自内心的去感受、感悟一些东西，写出来了人格自然就能提升和健全，工作境界自然也能升华不少；老师们若能经常通过学校提供的平台进行交流或展示，那样的话，没有一所学校办不好的，谁不想得到领导和同事的肯定和认可啊，若有人夸你的话，你肯定是倍加谦虚、胸怀定变得无比宽广。大人们的心理反映和小孩子们是没有多大的差别的，不能老被忽视的，能被“关注”和认可才是最好的发展环境。

做人需谦虚，需学习别人的长处，“三人行必有我师焉”没必要人家都比自己强，只要有一点好能为己所用就已经很不错了。听专家报告会时，专家毕竟也是常人，仅某些地方有专长而已，然而很多教师，不是静听专家报告，偏在下面议论、“鸡蛋里挑骨头”，也不知是来学经验的还是来挑毛病的，这样的态度永远不会有什么长进的。只管学你觉得好的东西，管那么多其他的干吗，真不知个别教师的德行素质就那么低，实在是影响团队形象。学生尚能倾听教师讲课，反而教师就不能倾听别人讲话了，这是不是很笑话啊。为人师者，人格的健全和完善是尤为重要的，缺乏德行之人，还能做好什么呢？

但是也不要太过迷信别人的东西，需从自身做起、做最好的自己，有了一定的高度之后、再去看别人才能学到有价值的东西；不然的话，盲目的去学习，犹如“东施效颦、邯郸学步”之流，总跟在别人后头，失去了自己、迷失了自己，是永远不可能会有长足发展的；关键是对自己的一种突破和超越，多审视自身、多提升自己，才是最好的发展途径。

还是回头说我们的教学管理吧。我认为学校的教学管理工作当从两方面抓起：一是注重教学常规的真正落实；二是切实有效的做好教研教改工作。

不是说按制度来不好，学校还真不能混同与工厂，教师不是工人，学生更不同于被加工的产品，他们之间决非技术与产品的等加关系。工作很需要有温情、讲方式，在教师自身努力的基础上，学校平台的构建显得极为重要，要多给老师设置交流、展示的机会，能不断尝试集体中的成功与提升，永远是一条发展的捷径。这一点各学校可以尝试成立自己的教师论坛，我想肯定会有效果的，做最好的自己，将是自身发展的唯一途径。

要在《教学常规》的落实上下功夫，且大有“文章”可做，一切以联系自身实际为突破口，做一点、算一点，严禁好高骛远，结果弄得总不能落实和提高。

教研教改是学校教学工作得以有效持续提升的最终之法宝。利用学科教研组活动和校本教研、校本培训之平台，从落实教学常规入手、从最基本的行为上进行不断反思和改进，联系教师自身实际，在不断反思自己教学及管理学生行为上大做文章，肯定会大有成效。