中小学校长领导力培训问题与对策建议

第一篇：中小学校长领导力培训问题与对策建议

摘要：文章主要分析了中小学校长领导力培训存在的问题，同时针对问题提出了加强中小学校长领导力培训的对策建议。

关键词：中小学校长 领导力 培训 问题 对策

一、中小学校长领导力培训的问题

知识经济时代，中小学校长领导力素质对于学校的发展起着越来越关键的作用。在中小学校长领导力培训实践中，不断改革创新，取得了骄人成绩。同时，研究也发现仍然存在某些不容忽视的问题。

richard a.posthuma等学者（2013）对近20年来（1992-2011）的高绩效工作系统研究文献进行整理分析，形成了9大类型、61项要素的高绩效工作系统框架，其中的培训与开发子系统包括7个要素：培训延伸性、使用培训来提高绩效、职位或机构特定技能的培训、职业发展培训、跨职能或一专多能培训、新员工培训与入职培训、培训效果评估。目前中小学校长领导力培训在上述7个方面的表现需要创新完善：

一是在培训延伸性方面，信息技术的延伸不够，向乡村中小学校长培训的延伸不够。

二是在使用培训来提高绩效方面，缺乏科学的绩效分析，未能根据绩效考评结果设计培训内容，因此培训对绩效提升的作用有限。

三是在职位或机构特定技能的培训方面，由于缺乏职位能力模型和机构能力模型，因此培训内容和职位工作任务或机构职责的关联性不够紧密。

四是在职业发展培训方面，目前有些课程是与职位相关，有些是自己个人的需求，但是部分自己希望上的课程最后由于某些原因不能上，并且有的课程只是与个人发展相关，未必和目前工作相关。此外，由于缺乏个性化的职业生涯设计，因此培训缺乏个性化，培训内容不太符合中小学校长职业发展实际需要。

五是在跨职能或一专多能培训方面，缺乏轮岗等形式的跨职能或一专多能的培训。跨职能是指团队成员为整个团队目标负责，而不是壁垒分明用职能头衔把人区分开。一专多能，指团队成员的能力为t型结构，除了有自己的专精领域外，对完成整个项目任务需要的多个项目技能领域都有涉猎，这样的知识结构能更好的适应跨职能团队要求。

六是在入职培训方面，存在培训形式较单

一、培训内容简单等问题，同时由于中小学校长价值观等方面的要求还需要完善，因此入职培训仍有待改进。

七是在培训效果评估方面，存在培训效果评估不够深入、缺乏个人绩效评核和组织绩效评核等问题。

本文欲借鉴各先进国家中小学校长领导力培训策略，提出相关对策建议，为解决上述部分问题提供参考。

二、中小学校长领导力培训对策建议

本文试着从培训机构、培训种类与课程、培训策略三个方向提出建议，具体说明如下：

1.培训机构

第一，找出培训特色。在部分国家，设有专门负责培训不同类型（如公办和民办）中小学校长的培训机构，此举与我国目前作法类似，于中小学教育主管部门下设有不同类型的领导力培训中心，分别负责不同类型中小学校长在职培训，建议可找出属于自己的特色课程，而不仅以不同类型来区分培训机构之不同。

第二，与民间培训机构合作。中小学校长领导力培训目的在提升中小学校长工作绩效、教育品质，但是公办、民办机构在本质上不同，公共部门以公共利益为目标，私营部门以营利为目标，公共部门的目标较复杂且不易界定，是否与民间培训机构合作仍有待考验，可考虑在不损及公共利益、中小学校长权益的前提下，与民间培训机构有更开放的接触或合作，降低成本提升培训质量。

2.培训种类及课程

第一，根据领导力模型设置课程。依据中小学校长领导力模型，区分课程种类，例如中小学校长需具备知识、能力、品德等素质，如此可使受训学员更清楚自己职务上所需核心领导力，就自身所缺乏的领导力加以提升。

第二，重复性课程采取在线授课。网络时代的来临，在线数字学习是目前世界各国学习的趋势之一，对例行性、基础性、技术性等课程，透过在线学习的方式授课，则可节省不少训练成本，也可降低资源的重复设置。

第三，国际交流。与其他国家中小学校长培训机构的交流，不论是在学员、师资或课程上的交流，除了思维上的启发，人际上的互动，也在文化、社会上相互激荡，更有机会了解制度背后产生的原因，及成功运作的原因，对其他国家的中小学教育政策有更深入、更全面性的理解。

第四，定制化课程设计。面对目前快速变迁的中小学教育环境，每位学员面对的问题可能不尽相同，虽然相差不远，但仍有少部分的差距，传统的全套课程仍会因个别差异而有不足之处，若能于全套课程外再辅以定制化的课程，可使培训课程更加完善。

3.培训策略

第一，训练弹性化。训练可实行各种方式办理，委托各大学、民间培训机构办理，中小学教育主管部门可自由选择适合、符合需求的方式办理。

第二，提升国际能见度。透过与其他国家中小学校长培训机构在学员、师资、课程上的交流，除可提供更优质的培训课程外，也有机会在政治、经济、外交等各方面有进一步的突破，提高我国在国际社会的能见度。

第三，中小学校长后备人才培育。我国中小学校长后备人才不一定必须由公共部门独自完成，可实行与大学院校合作方式，共同培育中小学校长后备人才，师资来源可由学界与优秀的现任中小学校长担任，使课程理论与实务兼具。

综上所述，本文从培训机构、培训种类与课程及培训策略三方面提供建议。此外，本文并未就基于绩效分析的培训、培训效果评估等方面进行探讨，建议往后的研究可朝向此方向进行剖析与了解。

第二篇：中小学校长信息化领导力培训心得体会

中小学校长信息化领导力培训心得体会

作为西部地区一位农村小学的校长第一次参加“教育部----中国电信中小学校长信息技术应用能力提升”远程培训，对参加此次培训充满了期待与自豪。培训期间观看了第一期“种子”校长精彩回顾，视频一下子深深吸引了我，我觉得这样的培训太实惠了，坐在办公桌旁，聆听全国各地的优秀校长对教育信息化精辟而又深刻的认识，我觉得给我今后进行学校信息化管理提供了可借鉴的思路，教育信息化第一期“种子”校长培训精彩回顾，不仅是北京的震撼，更是全国的震撼，只有校长的观念发生了转变，学校的管理才会发生变化，信息化带动教学的现代化，最终实现教育信息化全覆盖。

本次培训使我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上，而是将信息技术与学科教学有效整合。使我认识到作为一名校长应积极主动吸纳当今最新的技术，在培训中我收获颇多。以前我的教学更多的是重知识、轻能力；重结果、轻过程；重技术、轻思想等。通过这次培训，使我体会到，要真正上好一堂课，课前的思考、准备及课后评价、反思与课堂上的组织、教学等环节同等重要。改变了以前每当喊更新教育教学方法时，教师都会以条件有限为借口的应付的观念。现在我更清晰地知道教育技术除了利用信息技术外，只要合理科学地使用信息技术，同样通过传统的媒体也能上出一堂高质量的课。

通过这次培训，看了许多专家的视频讲座，对我这位没有专业知识的农村信息技术老师真是一次很好的洗礼，感到耳目一新，清醒了头脑，认识到原来信息技术课可以这么教！此次培训使我受益非浅，真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。其感触非一言能尽希望以后能再有提高培训，为提高农村教师信息技术能力再打基础。在今后的工作中，我将利用本次培训学习到的新知识，积极在教学活动中充分利用，努力提高自己的教育教学水平，并不断运用教育信息技术，丰富自己的学习资源，丰富自己的专业知识，运用教育技术进行教学活动，对学生进行科学评价，为提高我校教育质量尽一点微薄之力。在工作岗位上，我一定努力工作，把所学到的教育技术知识更好地应用在教研教改中，做一名对学生负责，对教师负责的校长

第三篇：中小学“校长领导力”个案研究

中小学“校长领导力”个案研究

作者：蓝添元

单位：深圳宝安区宝城小学

【内容摘要】一个好学校必然有一个好校长，一个好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会培育出一个好学校。校长领导力是创设远景，制定战略，凝聚人才资源，实现共同价值，为执行力明确方位与导向的一种核心力量。校长领导力重点体现在理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力等。校长领导力需要拥有人格魅力和公众威信才得以实施，同时又是在实施中不断得以提升，两者互为影响，相互促进，相得益彰。

【关键词】好校长

校长领导力

理念规划领导力

课程教学领导力

学校发展领导力

机制创新领导力文化引领领导力个案研究

前

言

作为一个从事兼职督学8年的督学，在长期的现代教育督导过程中，我查阅了大量的教育教学档案资料，详细研读了上百份学校评估报告，深入课堂听课数百节，观察比照几十所校园文化，访谈过学校行政、教师、学生及家长数百人，对几千个教师、学生、家长进行过调查问卷及实地访谈取证，获取了大量的教育教学相关信息，撰写过十多万字相关教育评估材料。在长期的观察诊断问题，剖析研究问题，深入解决问题的实践历练中，我逐渐形成了这样的观点：即使在许多人眼中认为是最糟糕的学校，它也有自己的教育教学闪光点。如果我们没有找到，证明我们未能深入细察探究而已。因此，我私下里特别注重教育教学“亮点”资料的积累、分析、运用等。我甚至对某私立学校学生上学时间学生因事因病因公等离开学校的“放行纸条”的签名设计也很感兴趣。别看一张小纸条，设计执行得好，就能明确家长和学校、教师的安全监护作用，偶尔的疏忽就有可能对学校的管理造成很大的影响。

8年来的现代评估督导，我特别专注于观察一校之长的“领导力”，在长期的观察比较思索过程中，我深深体会到：一个好学校必然有一个好校长，一个好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会培育出一个好学校。我到宝安振兴、冠华育才等私立学校和学校董事长交谈时，他们多次深有感触甚至痛心疾首地说：“办学难，最难的就是找到一个好校长，一个有领导力的好校长。从前招聘过一两个专制或者说是固执的校长，简直就把我给气死了，学校也弄得乌烟瘴气，一个甚至半个学期下来，就有几十个教师闹着要辞职。学校管理松散，人心涣散，校长与教师关系紧张，小的安全事故不断„„”在我从教二十多年的教学生涯中，曾目睹或经历过几个校长在一年时间之内把一个管理松散且内部矛盾突出的学校培育成当地社区公认的名校，也曾目睹或经历过几个平庸无能的校长经营一所名校时间不长内部管理就出现了滑坡松散外部评价倒退现象，这充分说明校长是一校之“魂”，究其原因是“校长领导力”的问题。我参加深圳市义务教育阶段学校办学水平评估，在一年多来的评估观察思考及对《深圳市义务教育阶段学校办学水平评估督学用书》的仔细研读领悟过程中，我终于明白了《深圳市义务教育阶段学校办学水平评估》把“校长领导力”放在一级指标“领导与管理”体系中首屈一指的位置的深层次原因。

正

文

校长是什么？！可能“当”了一阵子、“忙”了十几年、“累”了半辈子的不少“校长”到现在仍然没有弄明白。因此，首先要厘清这样一个问题——校长的角色定位。校长是什么？！一是单位的行政首长，具有领导地位；二是学校的当家人，具有管理地位；三是学校的首席教师，具有教育地位；四是学校发展的设计师，具有改革地位；五是学校科研的带头人，具有学术地位；六是学校师生的服务员，具有公仆地位；七是学校的对外联络者，具有法人地位。简而言之，校长至少有三个职业角色定位：领导者、教育者和管理者。

什么是校长领导力？！深圳某教育机构做过一个调查结果显示，竟有60%以上的校长不知什么是“校长领导力”，更谈不上理解“校长领导力”的实质内涵了。其实，简而言之，校长领导力就是校长实现学校理念规划目标，推动学校发展过程中影响协调推动全校师生员工和以家长为代表的利益相关者的能力，以及与全校师生员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。校长领导力是创设远景，制定战略，凝聚人才资源，实现共同价值，为执行力明确方位与导向的一种核心力量。校长领导力重点体现在理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力等。校长领导力需要拥有人格魅力和公众威信才得以实施，同时又是在实施中不断得以提升，两者互为影响，相互促进，相得益彰。

怎样提升校长的领导力呢？下面我选取了深圳市某学校的“校长领导力”个案，采用观察比较、问卷调查、实地访谈等方法，尝试作一个粗浅的案例分析比照研究。

案例

一、广东省名校长——彭锻华的校长领导力

彭锻华，参加工作32年，为特级教师，广东省劳动模范，是深圳市政府特殊津贴专家XX年被广东省教育厅授予“广东省名校长”称号。彭锻华是在全国范围内第一位倡导“生存教育”的校长，他主持教育部“十五”规划课题，研究成果被登记为国家科技成果。他主编的《初中生公共安全教育读本》被教育部推广使用，主编的《应急避险教程》作为省立项教材全省推广使用。

我们知道，像宝安中学这样一所办学制度比较健全，教师队伍学历高、职称高、业务素质较高的广东省“国家级示范性普通高中”，一般环境下行之有效的物质刺激已经很难激发工作的积极性，必须从凝聚学校精神入手，注重塑造教师的灵魂，同时开展各种形式的管理创新，激发他们成才、成名、成功的成就动机。

为了激发教师的成就动机，打造团队精神，彭锻华想了很多“招数”。由于学校规模庞大，他创造性地实行层级扁平式管理模式，即校级领导、下属行政、年级组长、骨干教师等组成年级管理团队，负责本年级管理。他创设各种舞台进行榜样激励。在宝安中学，每年每学期都有各种评选、评比活动，如“宝中名师（首席教师）”、“师德标兵”、“课堂教学最富魅力的教师”、“作业批改最认真的老师”、“辅导最认真的老师”等。有意思的是，宝中特别注重设立团队奖。用彭校长的话说，这叫“捆绑评价”，其良苦用心正是为了打造出宝中教师的团队精神。“考核的时候，我们主要是考核整个团体、备课组、班级的情况，是捆绑式的评价，这样避免了教师之间的恶性竞争，整个团体就会有一种内在的需求，形成一种自然合作的文化。”彭校长如是说。

彭校长特别注意在生活上关心教师。宝中的老师生日，总能收到校长的祝福和鲜花，毕业班工作时间紧，彭校长就每个月给当月生日的老师集体过一次生日；每年的中秋节，举家团圆的日子，彭校长却留在学校，他要与学校的单身教师一起度过，因为学校也是他的家，是他和老师们共同的家；职工退休，他不满足于发几百块“安慰费”，而是给每位退休教师做一块木牌匾，上面写着：“桃李芬芳——××教师执教××周年纪念”。这些看似不起眼的措施让宝中的教师紧紧团结在一起。到宝中以来，彭锻华校长与教职工没发生过摩擦，没有红过一次脸。】（注：以上文字材料摘自XX年5月21日《中广教育》中的《大悟悟教——访深圳市宝安中学校长彭锻华》通讯员杨军）

个案观察：我们可以从大量的媒体权威报道、深圳市教育局每年公布的中高考成绩光荣榜、宝安教育网等媒介了解到：XX年至今，彭锻华带领宝中人拼搏奋进，推动宝安中学向全国迈进，向世界进军，继承并缔造了新一轮的“宝中速度”，本科上线率更是年年创新高，社会声誉越来越高，年年跻身深圳市名校前列。自1999年以来，宝安中学学生实现100％上大学，几乎每年都有省、市状元。XX年10月，宝安中学被接纳为“联合国教科文组织教师教育教席联席学校”。XX年10月，被评为广东省普通高中教学水平优秀学校。出一个高考“状元”，也许是教育的偶然，但这些年来，深圳市宝安中学几乎是年年出“状元”。XX年高考，宝安中学更是一举拿下省、市三个状元。

个案分析：我们不难发现，宝中十多年来一系列的辉煌并非偶然，而是跟彭锻华校长的理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力息息相关。我们通过学生访谈、家长访谈、部分教师电访等手段调查发现：宝中人都很自觉，都很上进，都很“搏命”，而这一切，都很自然。我认为，彭校长的学校发展领导力尤其是激励教师发展这方面可谓发挥到了极致：他不是简单地提高待遇，而是创造性地实行“责、权、利”捆绑的层级扁平式管理模式把自己从繁琐的日常管理事务中解放出来，把主要精力放在理解教师、尊重教师，唤醒教师、激励教师、鼓舞教师上，让教师实现自我管理、自我发展、自主发展。校长努力发挥“课程教学领导力”，充分发挥个人示范榜样引领作用，彭校长常常说，“有本事就以最快的速度做出成绩来证明自己的实力，而不是炫耀自己过去的辉煌。”——从副校长到普通老师，再到校长，彭锻华校长的个人标准已经成为全校标准。他努力自修，主编《初中生公共安全教育读本》及《应急避险教程》等教材，同时积极扮演好旗手、带路人、引导者角色，引领教师教育教学水平的提高，从而成就教师、成就学生、发展学校，以此提高教师的成就感、自豪感及幸福感。

个案感悟：教育的最高境界是对灵魂的感召。彭校长领悟到了，也逐步把它变成了现实。从彭校长成功的案例中，我们可以领悟到：校长领导力的艺术就是激励人的艺术。在体制机制健全的基础上，校长充分发挥“学校发展领导力”，充分调动人的主观能动性、积极性、创造性，就能引领学校全面发展、自主发展、内涵发展，实现学校的大发展、大繁荣、大跨越。

案例

二、“南粤优秀校长”——张希怀的校长领导力

张希怀，男，1948年出生，广东兴宁人，曾任兴宁市宁江中学副校长。1987年调入深圳，中学高级职称，历任罗湖区滨河小学、螺岭小学、翠竹小学校长，罗湖区政协委员、中国教育学会教育实验研究会会员。先后被评为“罗湖区优秀党员”、“罗湖区十佳校长”、“深圳市优秀校长”、“深圳市名校长”、“南粤优秀校长”、“全国千名骨干校长”。XX年3月至XX年任翠竹小学校长。XX年退休后被拥有4000多位师生的享誉珠三角的私立名校——深圳富源学校高薪返聘为校长。

XX年3月张希怀调到翠竹小学任校长，带领师生开始了翠竹小学的二次创业。张校长认真总结以往的办学经验，科学分析当前教育改革的趋势和特点，提出“新世纪、新起点、新目标、新打算”，确立“创造适合每一个学生的教育”的办学思想，制定“将翠竹小学建设成全国一流名牌学校”的办学目标，对学校进行大刀阔斧的改造。首先，按照深圳市教育现代化标准重新规划校园布局，全面装修教学楼和各功能室，建设校园教育信息网络，更新教育教学设备，绿化美化校园，营造浓郁的校园文化氛围；其次，他在反复调研、评估的基础上，带领大家修改、新建了一系列学校管理制度，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。最后，他根据学校的特点和时代发展的潮流，以培养学生自主发展、终身学习为目标，主持制定了“翠竹小学三维可持续发展教育行动计划”，努力探索创新式的现代学校办学模式。通过一个多学期的实践，他的改革初步取得了可喜的成果，翠竹小学师生参加各级各类竞赛和考试，成绩均居深圳市前列。

张希怀是个永不满足的人。他不断学习，不断充实自己。在繁忙的工作之余，他深入研究探索，坚持写作教育教学论文，至今已有20多篇论文在各级专业刊物上发表，成为在罗湖区颇有名气的“学者校长”。展望未来，张希怀校长豪情满怀，他主持制定了“翠竹小学五年发展规划”，并在向社会公布的《翠竹小学办学质量承诺书》中宣布了新的奋斗目标：翠竹小学要在罗湖区率先实现教育现代化，成为全国一流的创新式现代名校，为深圳教育再创辉煌。】（注：以上文字材料摘自《教育部全国中小学教师继续教育网校长风采栏目《深圳市翠竹小学张希怀校长》

个案观察：我们从现实中调查当地家长、访谈当地师生及从媒体的相关报道中得知：目前，螺岭小学（已更名为螺岭外国语实验学校）、翠竹小学（已更名为翠竹外国语实验学校）、深圳富源学校发展势头良好，持续发挥着深圳市现代化名校的旗帜示范引领作用。我们从社会媒体、翠竹教师、家长校友的访谈交流等多个渠道了解到，张希怀校长的机制创新领导力（修订新建完善的学校内部工作机制、教师发展激励机制、学生发展的可持续机制、教学质量监控机制和评价机制等）至今仍在这三个学校发挥着深远的影响力。

个案分析：众所周知，张希怀校长工作过的学校，一步一个台阶，成果显著。在他的努力下，滨河小学、螺岭小学、翠竹小学等相继成为广东省一级学校和现代化示范名校。我们不难发现：张希怀校长有一种依法治校、追求卓越、不断开拓创新的精神，他大胆地将使世界上一些著名企业走上成功之路的cI战略导入学校管理，开展了一系列教育教学改革。他充分发挥校长“理念规划领导力”的引领作用，带领全校师生确立办学思想，制定切合实际的学校发展规划，个人积极自修，为全校师生树立榜样；我们不难发现：张希怀校长最大的成功在于充分发挥了校长的“机制创新领导力”，在反复调研、评估、研讨的基础上，带领大家修订、新建、完善了学校内部工作机制、教师发展激励机制、学生发展的可持续机制、教学质量监控机制和评价机制等，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。有了“规则”，校长的领导力就纲举目张、条分缕析、井然有序了。

个案感悟：如果一个学校没有“规矩”或者不完善执行不到位，确实校长感到“领导”太难。看看张校长走过的路，我们不难明白：“修订、新建、完善”规则，即充分发挥校长的“机制创新领导力”是成就好学校的头等大事。一个校长，退休了仍被高薪返聘，更是无形中证明的张希怀的“校长领导力”的魅力所在。

案例三、一位新任“名“校长——李化春的校长领导力

李化春，原布吉中学副校长，现龙岗南湾学校校长一个刚刚入职三年的校长，龙岗区小有名气的新校长，竞争上岗中多次名列第一的“名校长”。他带领南湾学校由刚创办之处的36个教学班发展到如今的56个；学生从近1000人到发展2800多人；专业教师由70余人到167多人。学校XX年入学的七年级学生，入学前的语文成绩在全区排名倒数，而今已在全区20多所学校中综合成绩位居第五。其他年级各项综合指标进步十分明显！在全市中小学举行的“百校扶百校”大型帮扶活动中，与深圳中学结成帮扶学校，资源优势互补，并取得了实质性的进步发展。在全市“百校扶百校”活动质量评估检查中，以95.5分的好成绩，排名深圳市第二。（注：以上文字材料摘自《南湾学校深圳市办学水平评估报告》

个案观察：我们从现实中调查当地家长、评估访谈当地师生及从媒体的相关报道中得知：在他引领下，南湾学校工期紧张、功能室严重不足、家长期望值高等背景下艰难起步到规范办学，逐渐走上了优质发展的道路。学校的《南湾有效课堂研究》《国学进课堂综合实践研究》《家长义工组织研究》国家级三大课题已初见成效。XX年学校被评为“中国教育学会十一五规划课题研究先进单位”、XX年被评为“教育部课题研究先进单位”、“深圳市龙岗区课程改革特色学校”等。

个案分析：我们发现：李化春校长有深厚的文化理论基础，有明确的办学思想，有菩萨心肠及现代管理理念，为他充分发挥自己的“校长文化领导力”打下了厚实的根基。他主张以思想来引领办学，以文化来塑造学校，以特色来成就品牌。因此，南湾学校办学之初就坚持办有文化、有品位、有档次的教育，坚持尝试走文化之路、特色之路、品牌之路！李校长提出“厚道笃学和而不同”的办学思想。他充分发挥了“课程教学领导力”的作用，强调教学贵在立足课堂，把课堂作为第一观测点，让学生真正学懂会用。为此学校积极引导教师潜心做“五个研究”（研究学生、研究文本、研究策略、研究过程、研究评价），指导教师在“三同”（同课同构、同课异构、同班异构）中实施有效教学，打造优质高效优效的课堂。学校老师们一丝不苟地践行着“五个研究”与“三同”教学，并在此基础上不断地完善与丰富，使得学校发展在短短三年里有了显著的提升。（以上部分文字表述引用《南湾学校深圳市办学水平评估报告》）

个案感悟：校长是一校之“魂”，校长的高度决定了办学的深度、广度和效度。校长加强个人文化品味、个人魅力、个人道德修养，就能充分发挥“校长文化引领领导力”的作用，同样能够推动学校快速发展、自主发展、内涵发展。像福田区碧海小学刘云凤校长一样，多年来一直担任毕业班数学，像普通教师一样参与各项教研活动，充分发挥校长的“课程教学领导力”，不言而喻，学校绝大部分教师都能在刘云凤校长的引领下兢兢业业地工作，这样的学校，想不好都难。

总之，在8年来的现代教育督导过程中，我深深地体悟到：评估校长的“领导力”至关重要。首先，要监督检查核实学校决策和决策执行程序及办学行为是否合法民主规范？学校的经费使用及招生程序是否合法规范透明？教师代表大会制度、学校工会组织、家长委员会等组织是否合法履行职位、职能、职责？其次，为了培育提升校长的“领导力”，我们的教育行政部门尽量减少各种不必要的回忆，减少各种不必要的检查评比评估等。例如，今后的各种专项的评估检查，比如“阳光体育运动评估”“德育绩效评估”“健康促进学校评估”“依法治校示范校”等单项评估检查是否可以统一归总到“深圳市办学水平评估”之中。

作为今后综合性、诊断性、发展性的现代教育督导——深圳市义务教育阶段办学水平评估，必须着重关注以下几个方面：一是学校被“评估”后必须强调关注具体的改进措施。在全面分析被督导学校优劣势的基础上，要求当地教育部门督促培训提升校长的“理念规划领导力”，制定出详细的具有本校特色的改进措施并按措施分阶段逐步推进，同时必须派相关的督导人员定期和不定期检查落实情况。二是学校被“评估”后要求当地教育部门督促培训提升校长的“学校发展领导力”和“课程教学领导力”必须强调关注学困生、处境不利的学生以及有特殊才能的学生，敦促学校制定相关帮扶制度，减少学生间的差距。三是学校被“评估”后要求当地教育部门督促培训提升校长的“机制创新领导力”，关注家长的反馈意见，完善家长委员会、家长网上议事厅、家校互联系统、社会观察员制度等机制体制，让广大家长切实参与到教育督导活动中，在发展与改进中更关注学生与家长的利益，充分发挥广大家长及社会团体力量的聪明才智。

同时，我们是否也必须关注这样个别的教育乱象：某些极个别的校长沉溺于打麻将、斗地主、混日子等而不思进取不学无术甚至胡作非为以代法、以权压法、徇私枉法等，对于上级安排的培训会议、业务学习及专业讲座等，往往安排中层干部或骨干教师代会而独自逍遥，对于学校的办学理念发展规划总结计划讲话稿等，一律都由办公室人员或秘书代劳，更为离奇的是，一些规模很小的校长竟然违规私自提拔校长助理、学校教育发展中心主任等许多名目繁多的坐吃皇粮的特殊“国家干部”。试想，一个小小的校长，连讲点小话写点小编点小材料都需要“女秘书”、助理或办公室人员代劳，这样不动脑子的校长还有资格站在全校师生的面前充当教育领路人吗？跟这样的“校长”们奢谈“校长领导力”更无异与痴人说梦、对牛弹琴、自欺欺人。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为一个普通的兼职督学，我认为：尽管通过立法规范办学、建立“现代学校制度”及现代教育督导来提升培养成就校长的“理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力”任重而道远，但我坚信：明天的太阳总会升起。我国的现代教育督导评估一定会迎来灿烂而光明的未来。

参考文献：

1.张榕明《加强教育督导落实科教兴省》《中国教育报》

2.郭振有《关于发展和完善有中国特色的教育督导制度的思考》《XX年全国教育督导工作会议上的讲话》

3.《依法治校，建立现代学校制度实施纲要》XX年6月5日国家教育部颁布

4.《深圳市义务教育阶段办学水平评估督学用书》

5.《深圳市教育发展“十二五”规划》

6.“翠竹小学、宝安中学、南湾学校”等相关媒体报道

第四篇：中小学校长信息化领导力标准

中小学校长信息化领导力标准（试行）

为全面提升中小学校长信息化领导力，促进信息技术与教育教学深度融合，加快基础教育信息化步伐，特制订《中小学校长信息化领导力标准（试行）》（以下简称《领导力标准》）。

一、基本理念

（一）引领发展校长是学校信息化工作的带头人。要认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义，理解国家教育信息化的方针政策与战略部署，把握信息技术带来的历史性机遇，引领教育理念变革，促进教学模式创新，推进管理方式转变，不断加快学校教育现代化步伐。

（二）协同创新

校长是学校信息化工作的组织者。要深入了解信息化工作的系统性、复杂性，努力调动多方面积极因素，整合多方面资源，推进学校信息化发展。要加强与学校广大师生员工的沟通，达成加快信息化步伐的共识。要积极与科研机构、高等学校、高新企业等合作，寻求多方面资源支持，推进学校信息化快速、可持续发展。

（三）提升素养

校长是学校信息化工作的践行者。要遵守国家相关信息技术应用的法律法规，规范信息技术应用行为；具备基本的信息素养，能利用互联网实现自主学习、终身学习；关注信息技术发展趋势，推进信息技术与教育教学的深度融合，不断提高教育教学质量。

二、基本要求 专业职责核 心 内 容

一、规划设计

1.依据有关规划要求，结合学校实际情况，组织编制信息化发展规划，并将其作为学校整体规划的重要组成部分。

2.遵循新课程改革理念，以教育理念转变和教学模式创新为突破口，组织制订各学科应用信息技术的具体办法，推进信息技术与教育教学的深度融合。

3.组织制订教师信息技术应用能力培训研修计划，提高教师信息素养和信息技术应用能力。

4.组织编制信息技术课程教学计划，设计课内外信息技术主题活动，提高学生信息素养和利用信息技术进行自主学习、合作学习和创新应用的能力和水平。

5.依据有关政策，组织制订学校信息化规章制度，建立人事、财务、资产管理等信息化工作保障机制，促进学校有关信息化基础设施、教学资源的有效应用。

二、组织实施

6.推动教师运用信息技术，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，研发多种主题、形式的校本课程，创新教学模式，提升教育教学质量。

7.组织教师参加培训，更新教育理念，提高信息素养和信息技术应用水平。推动教师运用网络自主学习，有效使用网上优质教育资源； 利用网络研修社区，依托学习共同体，积极参加有关专业学习活动，促进自身专业成长。

8.尊重教育规律和学生身心发展规律，不断优化信息技术学习环境，鼓励学生健康上网； 满足学生的个性化发展需求，提升学生信息化环境下的自主学习能力，增强学生运用信息技术发现问题、分析问题和解决问题的能力。

9.组织建立健全学校信息化发展规章制度，引导、规范广大教职员工在工作中积极有效应用信息技术，优化管理流程，提升管理效率。

10.组织运用信息技术对人事财务、资产后勤、校园网络、安全保卫与卫生健康等进行管理，并逐步加强对教学质量的监控和学习过程的记录，提高利用信息技术服务师生的能力水平。

11.组织建设校园信息网络，介绍学校工作成效，弘扬学校优良传统，向师生推荐优秀精神文化作品和先进模范人物，营造校园优良育人氛围，努力防范不良的流行文化、网络文化对学生的负面影响。

12.组织建立“家庭—学校—社会”信息沟通系统，加强学校与家庭和社会的联系，帮助家长了解学校工作情况和学生身心发展特点，掌握科学育人方法； 争取社会和家长对学校工作的理解、支持，营造学校改革发展的和谐氛围。

三、评价推动

13.组织评估教师的信息技术应用能力、信息技术与教育教学融合的程度等，依据结果调整教师专业发展策略。

14.组织评估学生的信息素养以及利用信息技术进行学习的能力，不断提高学生协作与创新水平。

15.组织评估学校信息化环境建设状况及终端设备、工具平台、软件资源的使用绩效，促进软硬件资源的有效配置和利用。

16.组织评估学校信息化相关政策制度、专项经费、队伍建设的合理性、有效性，并制定相应整改措施。

三、实施建议

《领导力标准》 是中小学校长信息化时代履行工作职责的准则，是各地开展中小学校长信息化领导力培养、培训和测评等工作的重要依据。幼儿园园长、中等职业学校校长可参照执行。

（一）各级教育行政部门要将 《领导力标准》 作为中小学校长队伍建设和学校信息化发展的 重要 依据。要充分发挥标准的引领和导向作用，建立中小学校长信息化领导力的培养培训质量保障体系，为实现中小学信息化发展提供制度保障。

鉴于地区差异，各地教育行政部门可以依据该标准制定符合本地实际情况的实施意见。

（二）有关高等学校和校长培养培训机构要将 《领导力标准》 作为中小学 校长信息化领导力培养培训的 重要依据。要根据中小学校长实际需求，结合信息技术发展趋势，完善培养培训方案，研发培养培训课程，改革培养培训模式，保障培养培训质量，促进校长信息化领导力全面提升。

（三）中小学校长要将 《领导力标准》 作为促进 自身专业发展的 重要依据。要增强提升信息化领导力的自觉性，主动参加培训研修，不断提升信息素养，创造性地规划设计、组织实施和评价推动学校信息化工作，与时俱进地引领学校信息化发展，成为符合信息化时代要求的学校领导者。

第五篇：农村中小学校长培训存在的问题及对策概要

农村中小学校长培训存在的问题及对策

农村教育是我国教育工作的重中之重, 农村基础教育的改革与发展需要素质 优良的中小学校长。高素质的校长队伍离不开高质量的校长培训。自上世纪 90 年代以来, 全国各地中小学校长培训机构在教育行政部门的领导下, 按照教育部 有关文件精神, 积极开展了多种类型的校长培训工作, 不但做到了新任校长 “持 证上岗” ,而且不失时机的开展了提高培训和高级研修。通过培训,中小学校长 的整体素质得到了普遍提高, 有力的促进了基础教育的改革与发展, 同时也积累 了一定的培训经验。就农村中小学校长培训而言,由于受自然环境、经济条件、现存管理体制的限制和落后培训观念的影响,与城市相比 , 还存在许多不尽合 理的地方和问题, 制约着培训工作的顺利开展。教育的长期性和中小学校长的成 长规律, 决定了校长培训是一项与时俱进、持续发展的不间断工作。为了搞好今 后的培训,有必要反思现存的问题,为下一步实施高质量的培训献计献策。

一、以往培训存在的主要问题、培训与使用 “两张皮”。尽管国家在 2001 年就确立了农村义务教育实行 “以 县为主” 的管理体制, 明确指出了 “县级政府要切实担负起对本地教育发展规划、经费安排使用、校长和教师人事等方面进行统筹管理的责任”。但是由于种种原 因,不少农村地区教育体制改革步履艰难、行动迟缓,至今还普遍存在着“村办 校”、“联办校”、“乡办校”、“县办校”等不同管理主体的农村中小学。这就造成 了农村中小学校长在任用上“标准不一”、“随意性强”、“流失性大”等问题,出 现了培训院校实施培训后,许多校长在不长时间内就被“卸任”的现象。这种培 训与使用的脱节, 不仅造成了培训的极大浪费, 而且会挫伤参训校长的积极性和 “内在动力”。、参训人员“一锅煮”。为了追求培训的规模和效率,农村中小学校长培训大 多采取传统的“班级授课制” ,凡是参训的校长虽然在经验阅历与知识水平、任

职学校规模与存在的现实问题和培训需要等方面存在着很大差异, 但是都是 “统 一编班”、“统一授课”、“统一作业”。这种只求解决共性问题的“大一统”培

训, 忽视了对校长个体和任职学校的“个案”分析,远离学校存在的具体问题,针对 性不强,在许多方面是很难满足参训校长需要的。、培训方式“单打一”。无论开展的任职资格培训,还是提高培训和高级研修, 农村中小学校长培训普遍存在着重理论轻实践、重讲授轻研讨、重考察轻反思等 问题, 在培训过程中过于强调对参训校长的单向接受和外在给予, 而忽视校长作 为培训主体的自主学习、相互交流、实践锻炼、自我诊断与反思。这种 “接受式” 培训模式,参训校长虽然有些收获 , 但由于内化程度不够,认识肤浅 , 很难学 以致用,所以培训效果是有限的。、培训资源“老少穷”。目前在农村校长培训机构中,能够胜任培训工作的师 资数量不足和结构不合理。一方面有一定学校管理经验的老教师, 缺乏现代教育 理论和教学思想的引领;另一方面有一定理论水平的中青年教师, 又缺乏在中小 学管理的实际工作经验。由于地域偏僻和经济落后, 很难聘请到知名校长培训专 家。又加针对农村校长培训教材的匮乏和滞后、培训信息渠道的闭塞, 很难组织 让校长们满意的培训。、培训经费“零运转”。在农村许多地区,校长培训经费一般是由任职学校负 担。在教育投入严重不足(很多农村中小学是没有生均公用经费和学校办公经费 的情况下,规模小一点的农村中小学,每年收取学生的学杂费是很有限的。假 如一位有百名学生的小学校长(在农村像这样的学校比比皆是 ,参加任职资格 培训或提高培训,所需费用包括培训费、教材资料费、交通费、住宿生活费、外 出考察费等, 就得千余元, 这相当于这所学校一年学杂费的总收入。在这样的情 况下校长怎么还 “敢” 参加什么培训?因此, 培训经费投入严重不足是阻碍今后 农村中小学校长培训工作的重要因素。

二、今后培训应采取的主要对策、宏观调控, 政府行为, 建立健全农村中小学校长管理制度。校长是学校的 “灵 魂” ,是办好学校的关键,其工作性质、目标、职责和工作方法等都不同于教师, 对校长的管理应有别于对教师的管理。因此, 各地县级政府应结合农村义务教育 管

理体制改革,加强宏观调控,建立起一套从选拔任用,到培养培训、考核晋升 融为一体的切合本地实际的中小学校长管理制度。这方面, 部分地区已经率先进 行了改革实验。其中, 上海市和山东省潍坊市实行的中小学校长职级制就值得学习和借鉴。除此之外,还应充分发挥政府职能,建立健全校长培训的管理制度, 将校长参加培训的成绩作为职称评聘、调资、晋升、上级组织部门考核等方 面的重要依据,变“要我培训”为“我要培训”;同时建立培训经费保障机制, 做到专款专用, 切实解决校长参加培训的后顾之忧。只有这样, 农村校长培训工 作才找到了立足点, 培训院校才能在教育行政部门的领导下对不同层次的校长开 展有针对性的培训,让现任中小学校长定期“加油”、“充电” ,各得其所,相得 益彰,从而使校长培训与管理工作走向科学化、规范化、法制化轨道。、加强培训资源整合,构建以“人网”为主、“天网”与“地网”为辅的立体 多元培训网络。所谓 “人网” 就是注重校长培训师资队伍建设, 发挥主力军作用, 确保干训师资的相对稳定、结构合理、素质优良、专兼结合。要构建这样一支队 伍,农村校长培训机构应做到“一靠”、“二联”、“三加强”。“一靠”就是紧紧依 靠本地区高校和科研院所的知名专家、学者,聘请他们为兼职教师。“二联”就 是密切联系本地和外地知名中小学校长, 把其任职学校作为校长培训考察实践基 地。“三加强”就是加强对专职教师的培养。一是送出去进修学习,增强与各地 校长培训机构的横向沟通与合作;二是派到中小学挂职锻炼, 让其熟悉中小学实 际,增强实践经验;三是加强培训教研和教学反思,及时发现新问题,总结新特 点, 探索新模式, 不断开发课程资源, 自编地方教材, 走 “教研培一体化” 之路。“天网”与“地网”就是借助卫星电视、计算机互联网络、光盘等国家及先进地 区的中小学校长培训的优质资源进行培训。同时加强本地区域网建设, 逐步实现

培训手段的现代化。、以校为本, 因人因校施训, 探索个性化培训模式。校长培训是在职成人教育, 其突出特征是理论与实践的有机结合。因此, 校长参加培训最直接的目的应是增 强职业适应能力, 能够解决在当前学校管理和办学过程中遇到的各种问题。在农 村由于地域广泛,参训校长来自不同地区、不同层次、不同规模的学校,遇到更 多的

是那些独一无二的个性化问题;又由于参训校长在文化素养、业务水平、管 理经验存在着较大差异, 对培训需要是各不相同的。因此, 仅仅采取那种集中综 合讲座的传统方式解决共性问题是很难满足参训校长要求的。经过调研和多年的 培训实践表明,农村中小学校长最急需的是那种“为了学校”、“在学校中”、“基 于学校”的个性化培训。

当前,我国基础教育管理体制和办学体制正由“统一教材”、“统一课程”、“统一 管理”逐渐向“多元”、“特色”、“校本” “个性”转变。个性化学生的培养,离 不开个性化教师、学校和校长;凸显学校自主权的校本课程开发、校本培训实施、校本教研开展, 呼唤着校长的校本管理。主体意识强、充满个性的校长的成长与 发展,又离不开个性化的培训。因此,以校为本,针对每位参训校长及任职学校 自身的优势与劣势, 设置不同的培训内容, 采取多种培训形式, 发挥校长主体意 识和作用, 因势利导, 因人因校施训, 应是今后提高农村中小学校长培训质量的 必由之路。、把握时代脉搏,丰富培训内容,增强培训的针对性、前瞻性。设置具有时代 性、新颖性、针对性的培训内容,始终是校长培训的生命力所在。当前和今后 一个时期, 农村中小学校长培训应结合农村基础教育改革与发展实际和新形势下 的时代要求, 突出以下几方面的培训内容:一是学习《中共中央关于未成年思想 道德建设实施意见》 , 引导校长们深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点, 把弘扬和培育民族精神教育的要求落到实处, 努力开创学校思想道德建设工作新 局面。二是学习全国农村教育工作会议精神和《 2003-2007 年教育振兴行动计

划》 ,深入领会和全面把握关于办好 “ 让人民满意的教育 ” 的要求,增强推 进素质教育的自觉性。三是要按照新一轮基础教育课程改革的目标和要求, 加强 对新课程理论与实践的学习, 了解和掌握新课程改革的精神实质, 研究农村中小 学课程改革中出现的各种新问题, 结合本校实际建立适应课程改革要求的学校教 学管理新制度,从而促进新课程改革的不断深化。