华韵之声语文朗读大会参赛要求（共五则）

第一篇：华韵之声语文朗读大会参赛要求

华韵之声语文朗读大会参赛要求

1.华韵之声语文朗读大会参赛选手标准

所有喜爱朗读、语言表达的学生、成人均可报名参加。2.组别设置

幼儿组、小低组、小中组、小高组、初中组、高中组、高校组（在校大学生）、成人组、团体赛，共九个组别。3.参赛内容安排

幼儿组、小学组、初中组及高中组选手在参加全国分组总决赛前的所有比赛环节均需根据活动唯一指定指导用书--《中国语文朗读指导手册》内选编的篇目提前准备朗诵作品（选编篇目来自于语文课本中的经典篇目），这套书籍可以在华韵之声语文朗读大会地方组委会购买，也可以在华韵之声“全民朗读”官网微信平台购买。4.作品参赛内容及时长要求

所有参赛选手必须脱稿参加比赛，朗诵有时间限制，超时将被扣除0.01分，

第二篇：小学语文教学各年级的朗读要求

小学各年级朗读要求

一年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文

1．学习用普通话正确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要注意轻声、变调、儿化，纠正地方音。

2．学习流利地朗读课文。努力做到不顿读、不唱读、不重复、不破读词句，注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。

3．学习有感情朗读课文。尝试根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。

4．能像平日说话那样自然地朗读。

二年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文

1．正确：读准字音，不错字，不丢漏字，不加字，不倒词、不倒句、不跳句。注意轻声、变调、儿化。纠正地方音。

2．流利：朗读时努力做到不复读，不断读，不读破词句，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。

3．有感情：能根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。4．学习根据课文体裁的不同，选择不同的语气、语调和语速来朗读。能注意诗歌、散文、透过童话故事和科普文章的不同读法，尝试用不同的读法，表达出不同的感情色彩。讲述型：语调亲切自然，好像讲故事，娓娓动听。描述型：语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮。抒情型：语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。

三年级：用普通话正确流利有感情地朗读课文

1．准确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要重视纠正地方音。2．读顺句子（不破词，不颠倒，不重复字句，要读出句与句之间的停顿，把握逗号和句号的停顿时间。）

3．能根据自己的理解，引用恰当的语气来读出感情，（借助句号、叹号和问号，把握陈述句、感叹句、疑问句的语气、语调；初步把握不同的情感色彩的文章内容应选用不同语气的方法）。

四年级;用普通话正确流利有感情地朗读课文

1．做到普通话语音、语调标准（要做到不错字、不丢字、不添字），停顿适当，节奏分明，有一定语感。

2．停顿适当，节奏分明，有一定的语感。

3．根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等尝试确定朗读的情感基调，读出恰当的语气和语调。

五年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。1．能用普通话读准字音，注意句子间的停顿。

2．运用朗读的技巧，如停顿、重音、语调、语速、语气等表情达意。

3．注意体会并综合文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。4．熟读成诵，进一步体会文章的思想感情。5．注意恰当的停顿，读好文言文。

六年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。1．用普通话读准字音，读顺句子，基本做到抑扬顿挫。

2．具有良好的语感，能表现朗读的技巧：停顿、轻重音、语气、语速、节奏。3．朗读文言文要放慢朗读的速度，停顿要得当，要读出不同语式的语气。4．能根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。5．每分钟朗读200－250字。

第三篇：新课标对小学语文朗读教学的要求

新课标对小学语文朗读教学的要求

《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。

那么，在新课标背景下现实的小学语文朗读教学具有哪些特点?

一、学生朗读表达具多元性“阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。如朗读一年级第二学期《坐井观天》一文第四小节，青蛙说:“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”有的学生认为这里是“没有见识”的青蛙对小鸟善意的规劝，要读出劝告的语气;有的则认为这里是“自以为是”的青蛙对小鸟恶意的嘲讽，要把讥笑的语气读出来。这些体验反映出学生对文本的不同理解，笔者认为都可以成立。

二、注重学生朗读能力的发展无论是哪个学生朗读后，教师对其的指导都应是既肯定优点，又指出存在的不足，而且还要让他反复“再实践”。这样，长年累月下来对学生朗读能力的提高会有实实在在的帮助。

三、朗读评价具激励性朗读评价的目的在于促进学生的朗读水平的提高。评价时，要切实针对每个学生的情况正视他们的差异，在尊重个性，促其发展的前提下，对他们多一些鼓励，少一些批评;多一些指导，少一些评判;多一些情趣，少一些教条，尽量采用“激励性”的语言，从正面加以引导，设置朗读水平阶梯。如:“我们班又多了一颗朗读小明星，老师真开心呀!”“这一次你比刚才进步多了，如果你吐字更清晰一些，老师真的为你骄傲。”“听了你的朗读，老师仿佛已至身于那个美妙绝伦的仙境了。”“如果你能读得更响亮些，让全班的同学都能听到你的声音，你会得到更多人的赞美。”“听，大家的掌声已经响起来了。”“不久的将来，你会是一名出色的演说家。”这类评价语言，更能激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。