小学语文教材《小音乐家扬科》反思

第一篇：小学语文教材《小音乐家扬科》反思

小学语文教材《小音乐家扬科》反思

在过去的两年里，我带着这个班级一起学习了浙江教育出版的5、6、7、8、9册的小学语文教材。可以毫不犹豫的说这次碰到的根据显克维支的小说《音乐迷扬科》改编的课文《小音乐家扬科》是最让我激动的一篇课文。不说别的，因为它是一篇小说。是的，一篇小说！5册的教材下来，再没有这篇课文可以给我以如此的激动。那些机械的关于结尾、开头、过渡、段落大意、总起分述等等的教学，似乎已经磨尽了教学的激情。

是的，它是一篇小说。尽管改编者的目的，水平和材料的取舍上是值得商榷的，但它的的确确是个小说。

高年级的生字教学，我已经形成了自己的风格。就不多写了。

然后是进入了课文的教学。说句实在的话，我没打算上这课文给来的领导听。我想以一个不同于参考书，各类可以看得到的教案来上它。因为条件的限制，我没有找到《二泉映月》之类的背景音乐作为气氛的渲染。我是从提问开始的，要求学生举例说说自己读过的国外作家的作品和作者名字。虽然这个环节上出了问题，学生知道的只有安徒生、高尔基两位。但我仍旧表扬了回答问题的两个学生。然后我开始介绍一些适合学生阅读的作家的作品，及至讲到表现儿童悲惨生活的作品，就引出了显克维支。这应该是导入阶段。

阅读开始了。学生很容易给课文分段，显然有人是看了参考书的。但至少前两段是容易分的。（该死，分段、写段意、写主要内容又是本册教材的重点！）第一段的的阅读是简单的，叙述扬科家境穷苦的比喻句里面，有学生还概括出了不少的成语，如居无定所等；然后是表现扬科喜爱音乐的第二段，几乎也是简单的，就一些概括和不很具体的举例描写。我的引导是学生能够说出“酷爱”就可以了。

第一课时就此结束。我的板书上出现了学生归纳的两段的段落大意，我甚至还要求用自然段归并的方法概括段意。

我自己的评价是，这是一节起铺垫作用的课。离原作者要表现的主题还很远。学生的发言率一般，我统计了一下，18人在课堂上举了手，并发了言。另有4人举了手但没有发言。18人中有4人发言超过了2次。

显克维支显然是个现实主义作家。19世纪末期的时候波兰的现实是农业社会，这个小说中是有所表现的。学生很容易就说扬科放的牧是为“地主”家放的，我默认了这个说法。

据说显克维支是“波兰的语言大师”。我记得可以称为大师的好象只有老舍先生，他是中国的语言大师。中国的国语是以北京方言为主的普通话，老舍作为现代文学史上重要的作家又是土生土长的北京人，他作品语言的丰富足冠之语言大师的头衔。相信鲁迅就没有这个资格了。显克维支的语言显然是经过翻译而来的，所以语言的特色在这里就没有必要重视。

需要重视的是：写作的手法和表现出来的主题——这是第二天进行教学前我的认识。

关于第二点，要求学生一起感悟小说的主题是不难的，难的是深刻的程度。

而第一点是我要挖掘的。我想我几乎、已经找到了这个小说的“命脉”。很抱歉，我暂时找不到更好的词语来表示我的意思。我分几点叙述：

1、关于“一股无法抗拒的力量”的体验。设计好的提问是：这是一股什么力量？他怕，他为什么还要往前走？先是朗读，然后是学生的发言，然后是读，在总结时，最后再次体会读。我犯下的错误是在第1次朗读前忘记了先把问题先提出，最后一遍朗读也忘记了安排。

2、扬科走入食具间，长时间的凝望那把小提琴之后，终于碰响了琴弦后，发出的那个声音！！显克维支用的是“轻微的”、“幽怨的”两个形容词，教材里则改成了“轻微的”“凄惨的”。当扬科没有碰到小提琴一下的时候是多么的向往它，它的音乐是“多么的美妙”“轻快柔和”，即使自己用树皮和马鬃做的所谓的“小提琴”他也一天到晚的拉着——而在这个真实的小提琴前面，扬科触碰到的小提琴发出的竟然是一声凄惨的声音。我记得跟学生说了，这是一篇有声有色的小说。要求学生把表现声音（音乐）的词语都找出来，有不少的学生找到了这个“凄惨”。就此我就想抓住这个“凄惨”大做文章了。设计的提问除了上面写到的还有：这凄惨的声音导致了扬科命运的怎样改变？这凄惨的声音为全文定下了怎样的基调？最后的总结落实在写作手法上：从描写扬科的喜爱音乐和各类美妙音乐的描写，到音乐的变化（从美妙到凄惨），从而导致人物命运的变化，甚至悲惨的下场——这种巧妙的构思让我们领略到了作者高超的写作技巧。

3、小说略写的关于扬科挨打的段落，我让学生想象，让4位学生用不同的语句描述出来。安排看似很好，但我的反思是：自己在他们说了之后应该给予他们评价的语言没有充分的准备。

4、这个段落的结束，要求学生讲讲这一段写了什么？即概括大意。这是个错误的，没有必要的，作为上给领导听的课里面画蛇添足的环节。间接导致了时间的浪费，并直接导致了板书的无序。

„„

本课的教学，我总结出了如下反思：

1． 朗读的单一，缺少朗读的指导和在朗读中的体验感悟。

2． 板书的无序。

3． 学生主体性体现单薄，表面发言热烈，但事实火力集中在一些点上，没有扩大到面。

4． 老师，即我本人，激情有余，方法方式单一。

5． 对教材有一定的理解和思考，但给人的感觉比较乱。课堂教学过程自信过头，设计不够精细。

6． 看似抓住了精髓，但给人印象依旧停留在皮毛的层次。

7． 在伟大的显克维支面前，我被自己盲目的激情冲昏了头脑。

8． „„

第二篇：小音乐家扬科读后感

小音乐家扬科读后感

多么可怜的扬科啊！多么悲惨的扬科啊！我读完《小音乐家杨科》这篇感人至深的文章，情不自禁的发出了感慨。

扬科是个生活在贫困家庭中的孩子。他的童年，充满了黑暗，充满了寒冷。扬科酷爱音乐，爱拉小提琴。苦难的生活和周围人的压迫并没有使他打消学习音乐的愿望，并不能阻挠他对音乐、对小提琴的热爱。悲惨的是，他没能发挥出她的音乐才能，波兰吃人的旧社会，扼杀了他的音乐天赋。他为了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打，离开了人间。当时，他只有十来岁呀！我为他的死感到悲愤和惋惜。童年，本应是人生中最美好的岁月，我生活在充满阳光、强大的中国。我的童年生活和杨科的童年相比，犹如天上地下——生活相差十万八千里啊！

学校里，老师像慈母一样，谆谆教导，使我茁壮成长。家中，爸爸妈妈把我当作掌上明珠，爷爷奶奶对我关怀备至。我喜欢跳舞、画素描，爸爸妈妈不管路途带来的不便，冒着严寒酷暑送我去培训班。

我的童年，充满了温暖。早上，我刚从睡梦中醒来，妈妈就为我准备了营养丰富的早餐。中午，我在学校里和同学们一起快乐地用餐、尽情地玩耍。晚上，又在家人的精心照顾下学习、看书。

我，一个生活新中国的少年儿童，生活是多么甜美，多么幸福。处处有人关怀、爱护，处处有人教导、培育。如果扬科生活在我们中国，生活在我们这个时代，肯定有许多希望工程，也肯定有许多好心人会资助他，他也肯定会成为一个音乐家。

同样的年龄，不同的命运，更激起我对祖国的热爱，对父母、老师的感激，对自己童年的珍惜。

第三篇：小学作文：《小音乐家扬科》续

《小音乐家扬科》续

自从扬科死后，他母亲发誓：“我要进财主家当奴隶，趁机杀了他，以告慰扬科。”

那扬科的母亲想办法进入财主家打工。因为扬科的母亲心灵手巧，被提升为替财主捶背的奴隶。

这天中午，财主又叫扬科的母亲捶背，不知不觉中财主睡着了。她想：报仇的时候到了。便把藏在衣服里的刀拿了出来。只听到“啊”地一声，财主的头以被扬科母亲割了下来。她决定以财主之头祭奠扬科。

不料，财主的一滴血滴到了扬科的身上。奇迹出现了：扬科慢慢活过来了。扬科一睁眼，看见了母亲，便喊：“妈妈！”一头扎进了母亲的怀抱。顿时，母子俩的泪水夺眶而出。

“孩子，你活过来了，真是太好了。，财主已经被妈妈杀了，可是财主家绝不会善甘罢休的。我们该怎么办呢？”

“咚咚咚……咚咚咚”

“谁啊？”

“我乃杏仙，特来拯救你们。把你们送到中国杭州的西湖去。”

“杭州是个什么地方？”

“是个音乐的天堂，有扬科大展身手的地方。”

“好吧，事到如今，也只好这样了。”

一阵大风把他们母子俩连人带房从波兰搬到了西湖底。杏仙说：“中国人富有同情心，我把扬科送到西湖边的一户人家，让他学习，好吗？”

“如此，真是太好了。”

母子俩挥泪而别。

杏仙把他送到了一户姓刘的人家。这儿住的是两位无儿无女的老人，把扬科当作亲儿子抚养成人，并取名为刘天华。长大后，刘天华成了著名的音乐家。

……

“潜庄，起床了。”妈妈把我叫醒，我这才知道原来我做了一个梦——小音乐家已然死去，“人死不可复生”。

第四篇：《小音乐家扬科》教学设计

《小音乐家扬科》教学设计 忍痛割爱 突破一点

——《小音乐家扬科》第二课时教学设计 [设计依据] 《小音乐家扬科》为义务教育六年制小学语文第十册第11课，原文作者系波兰著作家显克微支。这是一个凄惨的故事：一个酷爱音乐而极具音乐天赋的八岁孩童，仅仅因为摸了一下地主仆人的小提琴，就惨遭毒打致死。读了令人扼腕叹息，令人悲愤难平，令人深思不止：一个未成年的孩子本应该快快乐乐地生活在父母亲温暖的怀抱里，本应该欢欢喜喜地背上书包进学校读书，本应该蹦蹦跳跳地拉着爷爷奶奶的手入游乐场，逛公园……然而，在资本主义的旧社会，为了生存，迫于生计，不得不寄人篱下，任人摆布，过着牛马不如的生活。这在当时主人公的人性完全被人抹杀，人的权利根本谈不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只猫，一只小鸟，呼之则来，唤之则去，任人宰割到何种程度？

全文分两部分：第一部分泛写扬科爱音乐：把自然界的一切声音都当着乐声，更为小提琴的美妙声音所倾倒；同时也铺垫着写出了扬科家的贫穷，暗示着他悲惨结局的必然。第二部分具体写了扬科摸了一下小提琴而惨毒打致死的经过，按事情发展的过程分为四个场景：（1）食具间外，扬科眼巴巴望着小提琴；（2）食具间里，扬科不小心触动琴弦被人发觉；（3）小木棚里，扬科挨了一顿毒打；（4）屋外长凳上，扬科死了。

故事的语言特色相当鲜明，尤其是通过眼睛来刻划人物的遭遇相当传神。扬科一出场，“淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一个漂亮而聪明的孩子。扬科在食具间外“眼巴巴地通过开着的门，望着挂在墙上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，进不敢进，走又舍不得走，内心是强烈的渴望，而现实又令他“怕”，“不敢动”，那种急切而又无可奈何的心情通过“眼巴巴地望”传达给了读者。

扬科被抓住了，他“睁大了惊恐的眼睛”：你们会把我怎么样呢，我怕呀！一种孤单无助的形象出现在读者面前。听说要“打他一顿”，他“一句话也没有说”，“只是瞪着眼睛”，扬科吓坏了，也没有他说话的权利。他现在是“一只小猫”“一只小鸟”，任人处置，任人宰割，“瞪着眼睛”，内心还是有话要说的呀：我真的就是小猫、小鸟吗？你们怎么能这么狠心打我呀？你听，多么无助，多么可怜，多么令人同情啊！

扬科死了，在桃红草绿、燕歌人舞的春光里，在悠扬笛声、树皮提琴的陪伴中悲惨地死了，他“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，他死不瞑目啊！文章结尾哀音余绕，故事结局感人肺腑，催人泪下。

纵观全文，以扬科的眼神为“点”，以“点”带动全文事情发展的“面”，为我们依次展现了以下四个阶段：

故事 扬科的眼神 折射出的信息 发生 眼巴巴地望着 柔弱瘦小

发展 抬起头望；睁大了惊恐的眼睛 无法抗拒的力量；太小了 高潮 只是瞪着眼睛 小猫、小鸟

结局 睁着眼睛，眼珠已经不再动了 死不瞑目 因此，在教学本文时，切勿将文章肢解的支离破碎而作过多无谓琐碎的分析，而应当抓住“文眼”，抓住“人眼”，牵“一发”而动“全身”。这有助于教师理清思路，把握好重点，充分引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；努力创设良好和谐的情感氛围，帮助学生从整体上感知课文，深刻领悟其思想内涵，体会其情感因素。值得一提的是本文具有较强的音乐性，要求学生具有一定的音乐感受力。建议教师在教学前准备好一些如施特劳斯《春天的歌》等音乐作品，通过音乐的渲染和教师声情并茂的诵读，做到以情动情，以情悟情。

课文语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想象力的因素。有的句子中含义深刻，宜于训练学生理解句子中含着的意思和有感情地朗读。在第二课时教学中，还要求让学生适时适地地积累语言，运用语言。抓住“点”，感知人物形象，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，让学生真正体验到“爱”与“憎”，“美”与“丑”。第二课时重点教学第四、五段（9—17小节），找出有关描写扬科眼神的词句，反复诵读，对比联想，内化语言文字，使人物形象在脑海里形象化地再“生”。[设计案例] 第二课时

一、音乐渲染，积累语言。

1、放奥地利作曲家施特劳斯的音乐作品《春天的歌》，师：咱们一起来欣赏一首优美的乐曲，写一写你听到了什么声音？能填几个就写几个。（练习纸上）

小虫（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作响；青蛙（）地叫起来，啄木鸟（）地啄着树干，甲虫（）地飞着，流水（）流着。

2、交流反馈：指名读——配乐读，要求读出欢快的情绪。

3、导入新课：通过一节课的学习，可见扬科是一个极具音乐天赋的孩子，对音乐痴迷不已，热爱之极，长大后极有可能成为一位名副其实的音乐家，但他的愿望实现了吗？请同学们自由轻读课文的四、五两段，读完后告诉大家：我读懂了什么？（读后交流）

[设计意图：教师先创设一个欢快的音乐氛围，为与下文主基调的对比作铺垫，使学生通过鲜明的情感反差更好地体会到资本主义旧社会的残酷和小音乐家扬科命运的悲惨。同时，回顾上节课已学的旧知，借机很好地积累部分拟声词。既巩固了字词，又加深对文章的情感体验，不失为一举两得的良策]

二、以点带面，以情悟情。

（一）自读第四段

1、师：边读边用“——”划出扬科酷爱小提琴的句子，并深情地读给你的同桌听，读得好的同桌待会儿向我推荐。

2、同桌互读互评，师巡视。

3、组织评比交流，每个大组至少两位学生。教师相机点评，重点引导学生抓重点词，读出重音，读出感悟。

4、师范读，生齐读。体会文中“一股无法抗拒的力量”指的就是扬科热爱音乐的巨大力量，使得胆小柔弱的扬科敢“铤而走险”。

5、师：眼睛是心灵的窗户。扬科的眼神已经告诉我们他对小提琴的热爱已超乎寻常，虔诚之至。请你把本段中的有关句子声情并茂地读出来。（投影展示两句话）并谈谈自己的理解。（师板书）

（1）扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。（“眼巴巴”说明什么？）

（2）扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。（“跪”、“抬”分别说明什么？可想他当时是怎样望的？指名表演，又说明什么？）

6、配乐练读这两句话，体会小扬科当时的心理。

7、揣摹人物心理，想象训练。师：面对着日思夜想的小提琴，跪着的小扬科是怎样想的？

8、小结。

师：咱们就是紧紧抓住扬科的眼神，来揭示人物的内心世界的。通过他的眼神，我们就仿佛看到了一个孤苦无依，对音乐执著不移的小扬科活生生地站在面前，眼神充满着企盼，充满恐惧，充满着哀求。描写他的眼神句子在第五段还有，请大家用已学的方法自学13—17小节。

[设计意图：本文篇幅较长，面面俱到，难免事倍功半。只有抓住文中经整合过的脉络，才能有效地将整篇课文串联起来，便于学生体验读书心得，了解人物的内心世界，积累丰富的语言素材。值得一提的是：读悟课文是非常有效实用的教学手段。因此，教师在教学时要多引导学生揣摩、体会、吟诵等，并与音乐相结合使其迸发出最为绚丽的创造性“火花”。同时，教师也要适时范读，做到声情并茂地读，身临其境地读，咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处，带领学生齐读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生最大限度的共鸣。]

（二）扶放结合，以放为主，自学第五段。

1、找出描写小扬科眼神的句子，反复品读，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地读，把读出来的感受与同桌交流，畅谈心中最想说的话。投影出示：

（1）这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛，仿佛在说()。

（2）小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了，他死得()。

2、想象训练：师：有地主管家的眼里，小扬科就象一只小猫或一只小鸟。试填第（1）句话。并大声读出来，读出小扬科的柔弱，读出对这个黑暗社会的控诉。

3、音乐对比，深化语感。师：课文在描写扬科快要死的时候为什么要插入一段美景的描写？齐读体会。前后两段音乐对比再欣赏，使学生明白：对比的手法使文章的主题得以深化。

4、语言训练：填写第（2）句话。

5、小结。师：在小扬科离开人世的时候，白桦树都在为他鸣不平呀！这样一个活生生的聪明的小孩子，就这样被残忍地夺去生命，这还有天理吗，这还是人吗？

[设计意图：当小扬科悲惨的结局赤裸裸地展现在学生面前时，学生早已想找出最佳发泄心中愤恨的方式。带领学生潜文入境，发挥想象，读出，写出，说出心中话语已显得多么必要。扬科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握这一点，就能牵一发而动全身。由此，本段教学要放手让学生自学为主，自读自悟，自行解决遗留在脑海中的疑难问题，突出学生的主体地位，发挥学生主动性，培养其想象力、创造力。]

三、读写结合，题外延伸。

1、对比朗读，分两组同学：一组同学回读“扬科热爱音乐，爱听自然界乐声”的段落，想象：投入大自然怀抱的小扬科那双眼睛会是怎样的？另一组同学，读小扬科惨遭毒打致死的有关句子，前后对比，不禁使人黯然作神：同一个人，同一双眼，竟会落得如此惨局！归根刨底，这是什么原因造成的？学生讨论回答。

2、语言训练（延伸题）：练写一段话，以下题目可供参考：（1）《扬科，你死得好冤》（2）《我为扬科鸣不平》（3）《假如扬科还活着》（4）《扬科来到我身边》

3、交流学习心得，师结课。

师：这节课，我们读出了这个万恶旧社会的罪恶，读出了一个波兰穷孩子的悲惨结局，读出了一双孤苦无助的眼睛，那双死不瞑目的双眼分明在控诉社会的毫无人性，分明让我们要珍惜今天的生活。记住那双眼睛吧，它让我们更看清了这世界上除了美还有丑，除了善还有恶。

[设计意图]

《新大纲》指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”“学习运用语言”已成为广大语文教师的共识。可一篇文章到手后，到底该怎么教？从何处入手？着实让人绞尽脑汁，费尽心机，可收效甚微。归根结底，不少教师在教学中东“放一枪”，西“打一炮”，搞“游击战”，把文章肢解得七零八块，毫无情感可言，这实为教学一大忌，因此，要求我们要善于提炼文章的“点”，汇“点”成线，以线串文，理清思路。

其实几乎在每篇文章中都有这样的“点”，这样的“线”，有的就是文章的文眼，有的可从不同的角度理出不同的“点线”。如特级教师王崧舟在教学《鸬鹚》一文时，就紧紧抓住“一抹”一词，把握住了全文的精神所在，牵一发而动全身，使景语背后的情味跃然纸上。本文教学也就从这一点出发，抓住“扬科的眼神”串联全文，窥一孔而见全斑。从数学的角度讲，“体”是由“面”组成的；而“面”凭借“线”来构建；“线”则由“点”的运动或集合而成。可见，九九归一，一篇课文的训练整体，皆始生于“点”。精选训练点，提炼训练点，可以极大提高一堂课的效率和效益。

每篇教材都是一个大千世界，字词句篇、语修逻文、听说读写、知情意行，可谓无所不包，无处不在。这就要求教师根据教学目标和班级实际，从教材中权衡轻重多寡，得失利弊，分化、转化训练点，所选的“点”不在于数量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千层浪”的作用？训练的本质意义不在于接受，更在于发展，光有以两点还不够，还需深化、整化训练点，密切注意各点之间的联系，使教学如行云流水，舒展自如，体现出课堂艺术的活力和魅力。如在教学《小音乐家扬科》时，仅以一“点”（扬科的眼神）就牵出了整个悲剧。值得提出的是：教学过程中要注重积累语言，运用语言，尤其象这类情感性较强的文章，更是如此。鼓励、指导学生多读课文，要读得正确，读得流利，读得动情，读出自已的理趣，读出自已的思想。在读写结合中训练学生的想象能力，培养学生的创造性思维。总而言之，教师要善于提炼文眼，抓住要点，举一反三，善于引导学生积累好词好句，提倡学生大胆说“我认为”“我觉得”，敢于发表与众不同的观点，乐于表现自我。不仅是学生，教师更要多读教材，熟悉教材，做到驾驭自如，才能在教学中方寸不乱，一气呵成。

第五篇：《小音乐家扬科》教学设计

《小音乐家扬科》教学设计

语文课题组

周晓红

［设计理念］

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”因此教学不能停留在理解内容的层面上，要注重学生的情感体验，充分尊重学生,让学生在民主、和谐的对话氛围中，一步步走近文本，深入文本，倾听人物的内心世界，形成深刻强烈的情感共鸣。因而，教学中要以学定教、顺学而导，根据学生阅读体验和反馈信息，随时调整对话板块的顺序。让学生在听、说、读、写、批文注解的语文实践中，形成读书能力和人文价值观。［设计思路］

激发对话动机，走近文本→创设情境，倾听文本、倾诉体验→整合“对话”、回归文本→实践活动、延伸“对话” ［教材简析］

《小音乐家扬科》是五年制义务教育人教版小学语文第十册的一篇精读课文，记叙了一个酷爱音乐且极具音乐天赋的穷孩子—— 扬科，为了看摸地主仆人的小提琴被毒打含恨而死。这是波兰十九世纪农村劳动人民悲惨生活的写照。故事情节扣人心弦，感情深刻强烈，富有较强的人文内涵。［教学目标］

1、学会本课13个生字、正确读写：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐惧、凄惨、惩办、监狱、樱桃”等词语。

2、有感情地朗读课文

3、从故事中受到爱憎分明的情感教育，认识黑暗社会的罪恶本质。激起对恶势力的憎恶之情。

4、体会文中一些描写生动、感情色彩强烈、含义深刻的句子，了解课文的叙述顺序。［教学重点］

读懂课文内容、了解课文是通过哪些具体事例体现扬科热爱音乐的。

［教学难点］

理解造成扬科悲惨命运的根本原因。［教学准备］ 学生：预习课文，收集有关封质，激起对恶势力的憎恶的之情。

建社会制度的资料。（文本描绘的扬科生活在波兰十九世纪的农村、距离学生生活较遥远，学生对封建地主的统治制度也很陌生，所以教师要鼓励学生主动收集信息，了解时代背景。）教师：《小音乐家扬科》的课件。

［课时安排］ 两课时

第一课时

［教学任务］

1、检查预习：学会本课13个生字、正确读写：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐惧、凄惨、惩办、监狱、樱桃”等词语，把课文读通。

2、初读文本，整体感知课文写了一个什么故事，先写什么，再写什么。

3、交流收集的资料，了解扬科生活的时代背景。［流程预设］（略）

第二课时

［教学任务］

1、有感情的朗读课文。

2、从故事中受到爱憎分明的情感教育。认识黑暗社会的罪恶本

3、体会文中一些描写生动、感情色彩强烈含义深刻的句子。感受作者匠心独运的布局谋篇。［流程预设］

一、谈话教趣、走近人物

1、师生活“六一”（这是预设对话的第一步，从学生的生活体验和兴趣点入手，预设和谐轻松的对话氛围，缩短了学生与教师、学生与文本的距离。让学生向我这个陌生教师走近了一步，更让学生向那个生活在波兰十九世纪的农村孩子扬科走近了一大步。）

2、揭题、质疑：你知道了有关扬科的哪些故事？觉得扬科是个怎样的小男孩？

（学生已经粗读了几遍课文，初识“扬科”。根据学生已获取的信息，教师应掌握第一手对话材料，以生成新的对话主题，让学生作主，选择对话的内容，根据学生回答，板书“热爱音乐、惨遭毒打”，继而让学生根据板书质疑。）

一、倾听文本，倾诉真情

（一）、突出重点 感悟“热爱音乐”

1、同学们用自己喜欢的方式读课文第3—8自然段：边读边画，批注感受。

2、感兴趣的内容多读几遍，交流收获和体会。（阅读教学的第一要务是让学生专注地倾听文本，通过各种方式的读，充分感知、咀嚼、回味文本，所以教师在这一环节的对话中，要充分保障学生读书的时间和尊重学生的阅读体验，对话就以学生为主，以学定教，教师适当点拨，引出下面的“对话”主题。）

①．听乐曲——斯特劳斯《春天的歌》,创设音乐情境,深入领会文本内容.在轻松明快的节奏中理解“自然界的一切声响，在小扬科看来都是美妙的乐曲。”怎样读出自然界中一切美妙动听的节奏？学生就不言而喻了。

②．听心声——渴望有把小提琴。相机抓住重点词句，展开对话，深入理解：“要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换”，理解扬科渴望企盼的内心。（这一对话过程：教师通过引导学生交流体会、创设音乐情境、各种形式的品读，使学生深入文本，形成强烈的感情。这是学生与文本深层对话的过程，也是实现语文工具 性与人文性统一的过程。）

（二）、突破难点

感悟“悲惨遭遇”：自读自悟９—１７自然段，批注感受，遇到难理解的句子提出来大家讨论。

１、“看摸小提琴”（９—１２自然段），领会扬科“渴求、企盼、视为无价之宝、惊恐”的内心。随机提问：

①如果扬科真的有一把小提琴，一把真正属于他自己的小提琴，他会怎么做？

②“扬科来到了小提琴面前，看到这把心爱的小提琴，扬科的心里会想些什么？想做什么？

２、相机抓住重点语句： “他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向门口移动。”（强烈的渴望与企盼）

“„„恐惧愈来愈紧地抓住了他。„„好像是非曲直闯进了笼子的小动物。夜静得可怕，月光偏偏照在扬科身上。„„跪„„抬„„望„„”（恐惧、视为珍宝、沉醉）（结合课件：即书本插图和音乐，感受扬科对小提琴的渴求，恐惧、音乐幻觉拉近了学生与文本的距离，让学生充分感知文本内容，理解扬科的复杂心理。）

３、相机学习第１２自然段，找表示声响的词，从中感受到什么？

４、学习１３、１４、１５、１６、１７自然段。

①．自学自研、边读边划边批注，谈体会。

②．同伴交流，丰富阅读认识。③．全班交流，深化认识。适时抓住眼睛“睁大了惊恐的眼睛„„瞪着眼睛„„睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”感受扬科“恨”和“遗憾”，（教师相机补充，评议深化，愤怒无助的内心。）相机出示：

“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫”（它怒斥什么？诅咒什么？）

三、总结“对话”

整合全文

１、总结全文。２、整合填空。

（将学生散乱、零碎，却富有个性化的阅读体验加以整合，从整体上感悟作者由喜到悲，由静到动的谋篇布局，并感受文章的悲剧情节。）

四、拓展延伸“对话” １、讨论：扬科悲惨的命运是谁造成的？

２、假如扬科生活在我们身边会怎样？

五、作业

１、以《扬科，我想对您说„„》或《我和扬科比童年》为题写一篇作文。

２、课外阅读《狂人日记》、《阿Ｑ正传》

（这一环节是阅读对话的最终落脚点，也是语文课堂的延伸，学生的能力、情感和价值观在这里再次得以综合实践。）

附板书设计：

小音乐家扬科

热爱音乐

惨遭毒打

？ 快乐、痴迷

含恨而死

封建社会残酷的剥削制度！