陈先云先生重要讲话(兰州青年小语赛)

第一篇：陈先云先生重要讲话(兰州青年小语赛)

陈先云先生重要讲话 兰州（体育馆赛场）整理：沙坪坝-陈-程

根据语音整理，仅供参考。

主要从教学有效性看学生获得的发展。

新教材，新理念，新方法，新媒体也是新的挑战。一是目标意识强了。目标虚化的问题，一定程度上得到了解决，语文的味道浓的。

二是能围绕教学目标，重视学习方法的指导。积极开展教学活动，学生的学习主动增强了。老师们在课堂上敢给学生时间。

三是扎实真实。

几个感受：

一是教学过程中的问题意识还需要进一步加强。评价一堂课，关键在课堂上的生成，主要表现为老师和学生在课堂上生成的什么样的问题？老师和学生是怎么梳理，有效的解决这些问题。包括怎么规范学生的语言。引导学生提问时，学生会提出什么样的问题？有不懂的问题，有价值的问题。

如四年级上册的阅读要采取同时培养学生的问题意识 调动学生阅读的主动性。是要教会学生怎么提问题包括什么时候提问，在什么地方提问，怎么提问，提出怎样的问题才能有价值。这样可以促进学生的积极主动的思考，加深对课文内容的理解，提高理解能力。阅读策略的最终目标是加深对课本内容的理解，要回到理解课文内容的前提下。无论是预测，提问，提高阅读的速度，还是有目的的阅读，都是为了促进对课文内容的理解。老师提出的问题和学生提出的问题是否存在偏差需要学习研究。老师们需要增强问题意识

第二，树起理解统编教材的编写意图转变观念，还需要有一个过程。对教材的编写理念和编排意图，理解得不够深入，比如漫画，漫话的区别在哪里？五年级写人抓特点，三年级习作身边那些有特点的人，差异在哪里？

写作单元，阅读策略单元等，教学方法，学习方式上能否有所不同？能否采用教读法？

主要是什么是学习，什么是运用？教学目标的问题，要深入研究。

三是，对教材的编写理念和编写意图的理解把握需要一个过程。画面感的形成不是抓一些句子和抽象的词语。

教学的重点是什么？作者描写的我发现什么？还是阅读的我感受什么？ 对文本主旨，阅读和表达方法的概括不准确，每部分之间的逻辑关系是什么？教材或教学中一些概念的内涵与意思是什么？

如什么是有温度的作文？什么是有温度的美？这些概念的内涵要清楚。要把握好文章和文学作品的情感基调！

第四，语文教学需要了解学生的已知是什么。

……真实的……要让学生表达真实的学习感受。提倡一课一得。

第五，对教学内容的整体把握不够。年段整体，本册整体，单元整体。

统编教材，强调了整体性（横向联系）的同时也相对独立，系统。有的表达和阅读单元没有多大关联遵循其自身的发展规律，逻辑清晰。口语交际和习作的自身规律被忽视。尤其是功能性的一些写作应用文的表达练习没有得到发展。调动学生的生活积累，联系学生的生活经验，加强方法的迁移与运用，重视阅读方法的横向联系，由读到写的编排原则。要打开学生习作的思路。选择什么样的内容才能让学生习得方法？既要注重运用阅读教学中学习到的表达方法，又要注意避免重新回到课文中，再学表达方法。阅读习作要各司其责，习作不要抢了阅读的。文体意识。

不要上成文体课。不然就超出了小学目标要求。

其他几个需要思考的问题：

文道问题：自然渗透，潜移默化体现在语言文字的训练过程中。要重视抓住教育的时机。如：学生“我要给家人长生不老药”“我要用马良的神笔画摇钱树给穷人钱”

教学评价问题：如有的教师喜欢引用名言，教师的目标取向是什么？学生在这句话中得到什么收获？ 兰州（体育馆赛场）评课 整理：沙坪坝-陈-程

这是一场语文界继往开来的盛会，是新教材在教学实践中落地的有益探索，是新教材基本理念的宣传和体现，是对未来小学语文发展方向的一种引领。优点：

教学方式和学习方式的变化，从以下四个方面为我们提供了有益的示范。

一、清晰的目标意识 统编版教材，是改变了以往教材中单一以人文教材组元的方式，采用宽泛的人文主题与语文要素双向组元的方式，力求实现工具性与人文性的统一教材，遵循学生的语文学习基本规律，科学地创造性的安排了策略单元和习作单元，这些变化势必将语文教学由以往的单纯由阅读为中心，转向阅读与表达并重，以提升语文素养与根本目标的语文道路上来。

每一堂课不再单纯以理解内容为目标，结合语文目标文体特点，注重阅读与表达的点拨，注重实践与运用，例如山东《铺满金色的巴掌的水泥道》广东《我是一只小虫子》，充分体现了阅读与识字结合的方法，理解词语方法在理解课文，发展语言过程中的渗透。重庆《我的心儿怦怦跳》，辽宁《漫画老师》，河北《插上科学的翅膀飞》的表达课，实实在在的借助写作前的兴趣激发方法，渗透写作之后的有效评价，让我们看到学生由不知道写什么到，有什么可写，由不会写到会写的全过程。江苏利用任务驱动引导学生有目的的学习方法，教材的编排为我们提供了教什么的很好的凭借。

二、扎实的过程落实 明确的教学目标之后，教师扎扎实实的引领学生学习的全过程，看到教师认认真真的教学生识字写字，从从容容的让学生学习写作阅读方法的指导，细致有效。基于教学实际，基于学生需求的思路设计。

三、精心的教学设计 从课堂导入、课前与学生的交流、教学主要目标的达成，教师都做了精心的准备和设计，起到了良好的教学效果，例如北京《在柏林》，学生的阅读感受通过贴卡片来表达，加深了学生对文本的理解，《心儿怦怦跳》借助心跳图引领学生在讲清楚事情发展的基础上，聚焦在感受，形象直观的教学方式，符合中年段学生的接受方式。教学设计精心，课件精美，教学效果精彩。

四、过硬的教师素质

本次活动，展示了教师的魅力和风采。板书、朗读、亲和力，良好的语言表现力，对课堂的调控和驾驭能力等方面。

问题：

一，从目标设定来看。有的课目标过于庞杂，还有的过于过高，超出孩子接受能力，如何架构确定教学目标，首先要认真的研究课程标准，准确把握语文课程的总目标和年段目标，其次要认真研读教材，借助单元导语，课后题以及语文园地等难度设置，把握单元及课时的教学目标，第三还要研究学情，不同层次不同水平的学生的接受能力不同，要尊重学生个性化的差异，制定出切实可行的教学目标。二，从文本解读来看。对于全新的教材，对文本的解读上，难免存在一定的偏差，要认真研究询问，把握文体特点内容的独特之处，找准切入点，例如阅读的重视，语文要素的学习，旨在引领学生把握语言规律，更好的建构和运用语言，并不意味着忽略文本的情感因素，童话单元，民间故事单元，寓言单元，小说单元强调问题意识，旨在引导学生更好地体会生活中真实存在的不同文体在内容选择、表现特征上的不同，以帮助学生更好地理解内容，体会情感，而不是讲解文学常识，阅读策略单元习作单元的设置是为了引领学生关注并习得真实的阅读写作实践中讲解概念和术语。

三，从教学的方式来看，手段单一，方法升级，尤其是概念罗列式，贴标签式的教学方法，有抬头之势。要紧紧把握语文课的学生年龄特征，从学生真正的需要出发，选择恰当灵活的教学方式，引领学生在真实的阅读和写作实践中学习语言，运用语言。

处理好以下几个关键：

一是处理好人文主题，语文要素的关系。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。双线组元绝不意味着语文教学要重新回到枯燥乏味的训练道路上去。二是处理和依托教材和创造性使用教材的关系。研读教材，把握教材编写解读，把握语文教学的方向。

三是处理好教师主导与学生自主感悟的关心。内容确定、选择、评价首先将直接影响学生语言能力的形成，因此教师要将必要的语文知识，基本的语言技能，适当的学习策略，语文学习的习惯清晰地呈现在学生语文学习的过程中，同时也必须意识到学生才是学习的主体，学生只有亲身经历阅读表达的实践活动，才能体会把握运用语文的规律性的语言学习的方法，教学当中要更加放手，让学生自主去阅读和感悟，教师的引导不应该成为学生自主学习的禁锢，如何把握好指导，如何在教师的引领下，让学生兴趣盎然的参与。四是处理好课内阅读和课外阅读的关系。课外阅读课堂化是统编教材的另一个特点。教材中阅读策略的习得，方法的指导，也只有通过大量的阅读实践的支撑，才能让学生真正的领悟和掌握，如何把课外的阅读有效的结合起来，真正的实现课内阅读教方法，课外阅读实践运用是必须要坚持研究的课题。