创业总结：绿色童装,为你打开致富之门

第一篇：创业总结：绿色童装,为你打开致富之门

绿色童装，为你打开致富之门

http://www.xiexiebang.com 随着人们对美的认识，人们在服装的要求上也越来越高，如今欧美与韩流的服装设计的影响，让很多朋友们在选购服装上的要求也越来越多。不仅如此，随之中国的人口已经老龄化，长辈们对于孩子的宠爱也表现的越来越明显，每一个妈妈们都想让自己的孩子穿出体现自己气质与特色的服装。于是潮流与健康的服装也瞄准了童装市场，小顽兔，以时尚为基调，主打绿色童装，让自己的宝贝化为美丽的天使。

随着小顽兔的异军突起，在全球首创“儿童创艺生活馆”经营新模式，设计出一批“健康、舒适”的有机棉概念童装。小顽兔高度重视自身的产品质量与品牌特征，在严控有机原料来源与加工工艺的同时，在设计方面也秉承了小顽兔追求品质、精益求精的态度。小顽兔童装的设计风格皆由欧洲顶级设计师创作，这些设计图在经过与儿童专家共同磋商敲定后，才得到投产。由此可见，小顽兔品牌对儿童的了解与关爱，不亚于任何一位家长。

为保证儿童的健康，小顽兔所有的服装原料全部是绿色无污染无伤害的产品。在生产工艺上，小顽兔也采用环保工艺。小顽兔童装专区共有七大系列：运动休闲、芭比尚品、卡通动漫、欧美晚礼、亲子装、校园童谣、炫酷牛仔。如此好的产品，不仅不用担心质量问题，而且在销路上，也不存在任何风险，相信使各大加盟商也受益匪浅。那么就快来加入小顽兔童装品牌吧！代理小顽兔品牌，公司会向各个代理商提供系统的、运营管理、营销实战培训，培训方式有现场指导，电教培训、区域带店培训等。

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小顽兔独特的创意生活馆模式，能让你在众多的童装品牌中立于不败之地。它们的产品汇集全球风尚，自主研发的众多款式，引领童装潮流。货源稳定，一站式供货，能比国内外市场更快的推出潮流新品，极早的抢占市场。在销售的政策上，给孩子们提供了一站式财物的全新体验，让你彻底的脱离了以前的购物疲乏。让你和孩子在玩乐享受的同时选到自己的满意产品。

当你选择与小顽兔一起同行时，就相当于你踏上了一条通往致富的快捷之桥。别在在原有的经营模式上徘徊不前了，换个思路，与小顽兔合作，轻松地做你时间的主人，摆脱以前经商的所有压力，享受现代化的高效致富之路。看！美好的幸福生活在不远的前方向你招手！

第二篇：试管婴儿为不孕打开幸福之门

试管婴儿为不孕打开幸福之门

打开幸福的另一扇门

来自：全军不孕不育试管婴儿技术中心--河南省解放军第91中心医院生殖医学中心的医学报道。河南解放军第91中心医院不孕不育试管婴儿技术中心是卫生部批准的首批人类辅助生殖技术助孕定点医院

一直以来，“不孕症”在人们的潜意识里是件难以启齿、比较隐私的事情，然而现在这项技术已经越来越多人熟悉。孩子是父母亲人生中最特别的礼物，试管婴儿已经帮助不少本已灰心的不孕夫妇成功得子，越来越多的试管婴儿出生，表明了人们对这项技术的认可。

分析不孕不育发病情况，其中男女各自所占原因各半，其中婚前性行为、流产、精子质量下降、晚育、环境因素、各方面压力等都是主要原因。在已实施了该项技术的人群中，年龄段主要集中于27——36岁之间，在世界范围内，试管婴儿成功率达30%左右，35岁以下手术成功率更高一些。

不是“想做就能做”

试管婴儿不是想做就可以做的技术，它是个环环相扣的过程，受孕准备、个体化治疗方案、实验室技术、受孕后期等，都需要科学而严格的管理。其成功率取决于很多方面，如病人年龄、子宫和卵巢条件、不孕因素、有无其他疾病、实验室条件、技术人员水平等。

目前试管婴儿主要有三种技术，三种技术分别是针对不同的病理需求而采取的三种不同手段。用什么技术做试管主要由医生把关。

第一种称为“体外授精和胚胎移植”，主要适合于女性输卵管堵塞、子宫内膜异位症等引起的不孕症，诺贝尔奖获得者罗伯特就是运用的这种技术。

第二种技术叫做“胞质内单精子注射”，1993年在比利时首先获得成功，适用于少精或无排精症状，主要解决男性的不育问题。该技术是在显微镜下将单个精子注入到卵子的细胞质内，完成授精后再将其移植回子宫内。

第三种技术则主要侧重于胚胎着床前的遗传诊断。该技术与前两种技术相似，也是通过体外授精获得胚胎。但不同的是，当授精卵发育到4-8个细胞的小胚胎时，人工取出一两个分裂球（细胞）进行分子生物学检测，确认该胚胎是否有遗传疾病。

“试管婴儿”技术有哪几个主要步骤呢？这是大家迫切想了解的。

促使卵子成熟

从自然月经周期中获得的卵子发育成熟且质量好。但是，在一个月经周期中仅获得一个卵子不利于胚胎的优选而且因容易“跑卵”而取不到卵子。所以，目前常用药物刺激卵泡发育和人为地控制排卵时间。“试管婴儿”技术的用药方案有很多，医生会根据每个患者的具体情况采用不同的方案。最常用的方案是“长方案”，常用促排卵的药物有促性腺激素（Gn）包括重组人卵泡生成素（rFSH）和人绝经期促性腺激素（HMG）以及促进卵子成熟的药物如人绒毛膜促性腺激素（HCG）。例如：在月经周期的第21天开始用控制自然排卵的药，直至下次月经的第3～5天开始每天注射rFSH或HMG直至卵泡长至18mm或以上。在这个时期，患者需要根据医生的吩咐定期到生殖中心进行B超监测卵泡和子宫内膜发育的情况。

在超声波监测下取卵

在卵泡长至18mm后，当晚注射促卵泡成熟药物HCG，隔日上午就可以将卵子从卵巢吸出至试管里。取卵的方法各种各样，目前较先进的取卵方式是经阴道取卵，即将一个可扫描240度角的阴道超声探头放进阴道，测量好卵泡的准确位置，再用固定好角度的穿刺针沿着超声波图像上的导线刺入卵泡内。用负压装置将卵子吸入盛有培养液的试管内。这种取卵方式仅需镇痛，患者痛苦少，取卵准确。获卵数在10个左右最合适。

试管内受精

经过医学方法将配偶的精子加入试管里和卵子结合，次日如果在显微镜下见到两个原核即证明已受精。让受精卵在试管里继续发育2～4天，就可以进行胚胎移植了。

胚胎移植

选择优质的胚胎经一根特制的细管（胚胎移植管）注入母体的宫腔，胚胎会在宫腔里游动寻找合适的地方种植下来，如果胚胎不幸游到输卵管种植就发生宫外孕；如果内膜不适合胚胎种植，胚胎就会因没有营养来源而发生凋亡。是否成功怀上孕，移植14天后通过验血HCG就可以知道。一般植入三个胚胎成功率较高。移植后剩余的优质胚胎可以放入-197℃的液氮里保存，日后想再做试管婴儿直接解冻后移植即可，不需要再经过促卵泡成熟和取卵这些复杂的步骤。国外比较好的“试管婴儿”中心的妊娠率在25%～35%，婴儿出生率为15%～22%。

试管受精的潜在风险

试管婴儿是把见不了面的精子和卵子拿到体外让他们结合，所以又叫体外受精。这个过程有一定的风险。

第一，用比较大量的促排卵的药物，病人可能卵巢刺激过度、卵巢扭转，是否可能引起卵巢肿瘤也需要关注。

第二，在穿刺取卵的时候可能会疼痛、出血，损伤脏器，或者是大出血，可能会引起感染。

第三，种植进去以后不一定能受孕。

另外，试管婴儿的双胎率比较高。为了受孕，一般规定35岁以下放两个胚胎，35岁以上可以放三个胚胎。自然怀孕的双胎率是80个里面有一个，试管婴儿中双胎率高达百分之十几。双胎的孩子因为重量大，发育不一定很好，母亲负担过重也可能有早产。如果放三胎以上，还需要减成两胎，减胎的过程当中也会有风险。

第三篇：为你打开一扇门的总结

第一课 为你打开一扇门

1.圈点批注，不动笔墨不读书

2.诠释；说明解释

3.人文：指人类社会的各种文化现象

4.裨益：益处

5.潜移默化：指人的思想、性格和习惯因受各种因素的影响，无形中起了变化。

6.危言耸听：故意说吓人的话使听的人吃惊。

词汇总结；

浏览探索憧憬阅世结晶野蛮广袤【深沉肃穆】帷幕阐释

赵丽宏： 赵丽宏，是一位男青年散文家、当代作家，民进成员。1951年出生于上海市崇明县，汉族人。背景简介1968年高中毕业后回故乡插队，当过木匠、乡邮员、教师与县机关工作人员。1977年考入华东师范大学中文系，并开始创作诗歌及散文。大学毕业后当过《萌芽》杂志编辑，1987年，赵丽宏应聘担任上海市作家协会专业作家、中国作家协会会员。曾任上海市青年联合会副主席，全国政协委员。现为上海作协副主席。出版有《珊瑚》《生命草》《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品散文《望月》被列入苏教版五年级下册第24课。著有散文集《风啊,你这弹琴的老手》、《生命草》、《维纳斯在海边》、《学步》、《爱在人间》、《诗魂》、《赵丽宏散文选》、《岛人笔记》、《人生韵味》，诗集《珊瑚》、《沉默的冬青》、《抒情诗151首》，报告文学集《心画》、《鸟痴》，散文《望月》等。散文《为你打开一扇门》被列入苏教版中学语文课本。作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖。八十年代初，已成为中国作家协会会员的赵丽宏以《诗魂》为题写了一篇散文，讲述他和《普希金抒情诗选集》的故事，表达他对诗人的怀念和对那个灰暗时代的复杂感情。前苏联的汉学家、莫斯科出版社总编辑别仁将这篇散文翻译成俄文介绍给俄罗斯的读者。《学步》被编写在北师大版六年级语文下册的第八单元中。他的散文集《诗魂》出版后，荣获中国新时期优秀散文集奖。组诗《中国，我亲爱的祖国》被谱成交响曲合唱，也获得了中宣部“五个一”工程奖。散文《山雨》被编写在人教版六年级上册的第一单元。《为你打开一扇门》被编写在苏教版七年级第一课。《顶碗少年》被选入人教版六年级下册第一单元和上海语文初一年级第一学期课本中。散文《望月》被选入苏教国标版语文第十册（五年级下册）第24课。

课外积累:挫折可以磨练一个人的毅力，让他多一份人生经历。不怕失败勇敢站起来。

第四篇：制作有效简历将为你打开成功之门

一份简历中最为重要，也是最有效的部分是求职者过去的业绩，如果你想获得面试的机会，最好的方法是在你的简历中把这些转化为可以计量的成果。这样你的业绩才能在简历中清楚地表现出来，你的简历才能够吸引招聘人员的注意力。加州CJA集团的招聘主管洛先生说：“我每天花费半个小时浏览50份以上的简历，如果我在10秒中以内不能看到有价值的内容，这

份简历就成历史了。”然而尽管大多数职业顾问都建议在简历中要强调业绩，特别是使用量化的方法，但是很少有求职者听从劝告。在大多数简历中，我们看到的都是罗列得详详细细的工作单位、时间、主要负责的工作。一些招聘人员说，他们遇到的简历中，至少有75的简历没有任何量化的业绩。然而，每一个求职者都有或大或小的业绩，只是看你如何把它表达出来。绝大多数招聘人员都认为：那些能够提供以往业绩确凿数据的求职者在以后的工作中仍然会有上佳表现，雇佣这些人的风险最低。自己知道自己拥有辉煌的业绩和巨大的潜能是不够的，你要在简历中证明出来。你的竞争这可能有更为辉煌的业绩，但如果他们没有有效地在简历中表达出来，那么在招聘人员眼中他们什么都没有。在很多情况下，你确实可以通过简历击败比你强大的竞争对手。

其实在简历中量化你的经验和工作业绩并非难事，只要遵循以下几点就可以：对业绩的描述要专业、可度量、真实。

麦考尔是一家公司的HR经理，一般来讲，这个领域内的业绩是比较难以量化的，但是他的确做到了与众不同。他把自己12年的HR从业业绩用表格和数字量化地表现出来，从而赢得了工作机会。他说：“每个人都可以很容易地打个电话，确认我的业绩的真实性。”

量化你的工作业绩可以从列出你所做的每一项工作的结果开始，简明扼要地描绘你取得的成果。每一个公司都需要那些能够增加利润、降低成本和解决问题的人，因此诸如百分比、金额这类专业信息就可以使你的简历显得更具价值。

比较下面两种说法：

“推行了提高士气的新人事政策”

“推行了新的人事政策，这一政策使缺勤率下降了27，职员流动下降了24。”

无疑，第二种说法中专业化的数字使业绩显得更有说服力。

至于那些你无法找到证明资料的百分比和金额就需要评估了。如果你能够找到公司的文件来证明你的业绩描述，那是再好不过了。可是有些时候你可能找不到这样的文件。在这种情况下，你需要写一封盖信来对你的业绩描述作出解释。

微软公司的一名招聘人员斯坦达先生说：“那些不但介绍了自己的业绩而且也介绍了取得业绩经过的人总会引起我的注意。”

鲍勃是一名人事顾问，他说，他每周都要花费几个小时帮助求职者重新书写他们的简历，“当我指导那些具有合适背景的人时，我会给他们讲解如何在简历中描绘自己的业绩。例如，一个求职者原来在简历中写道：‘曾主管ISO9000认证。’在听从我的建议之后，他把这句话改成‘在九个月内使企业完全达到了ISO9000认证的标准。`’正是这个细节使公司决定给予他面试机会。”

甚至那些不能转化为百分比和一定金额的业绩也是可以给招聘人员留下深刻印象的。例如象“提前一个月开发出产品并投入市场。”“开发了一套总量控制系统，解决了重复支出问题。”这样的描述都可能使招聘人员对你感兴趣。

下面这些成功求职者的简历或许会对你有所帮助。

曾开发过一套新的生产技术，使生产率提高了7（业务经理）

显著改善了与银行服务部门的沟通，对分户帐操作系统进行改善，提高了操作效率，每年可节省20，000美圆。（银行经理）

93年以来，将公司的库存从540万美圆降低到290万美圆。（销售经理）

建立了一套品质保证程序，使退货率下降了6个百分点。（产品经理）

业绩是强有力的，所以，如果由于你的努力使某些事情发生了积极的、显著的变化，那么它就应该属于你的简历。如果你不知道该怎样描述自己的业绩，可以试一试下面这个简单的方法：先将目前负责的主要业务列一个表，然后向前类推，把你在每一个工作岗位上负责过的业务罗列出来。完成这一步后，再加入量化的业绩，比如，在“接管销售成绩欠佳的地区，制定了新的顾客服务程序和市场推广方案”的后面加上“在两年内使市场分额由原来的4.8上升到6.5。”

在描述业绩时，很多求职者都会犯数学错误，这会使他的简历大打折扣。例如一个生产主管在简历中写道他使退货率下降了200，而忘记了没有什么东西的下降幅度会超过99.99。实际上，他是使退货率从6减少到2，准确的下降率是67，这也是一个很大的业绩了。又比如一个HR经理说他使员工流失率下降了3，实际上是流失率由8减少到5，下降率应该是38，而不是3。

不论在简历中还是在面试中，量化的业绩对你是非常有利的。因此，从现在开始就要学会将

第五篇：让语文课堂教学为学生打开体验之门

让语文课堂教学为学生打开体验之门

内容摘要：学校教育的课堂教学在组织实施的的过程中，应该承担对学生经验进行重构的任务。因此语文课堂教学的设计应该注重从学生的经验出发，通过丰富、拓展和聚集学生的直接经验来确定内容和创造形式。使儿童在亲历亲为的学习实践中，真正理解、占有并创造知识。

关键词：逼近情感 燃起欲望 自主体验 成就智慧

个性体验 撞击灵性 开放感官 留有余地

教育家杜威早就非常明确地指出：知识不是商品，它不可能直接以买卖的形式从这个人手里变为另一个人所有。占有知识必须要经过获取者自己劳动的中介。从这个角度出发，现代课堂教学的实践应该完成一个系统的改造，即将传统教学中的“人—人”的系统，转变为“人—应答环境”的系统。

目前在现代教学论中反复出现的“体验性教学”就是组织学生体验，让学生在获取知识的过程和实践中实现自我领域的充实，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，这样才能培养学生的创新能力和实践能力，进而体现教学目标中的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

课堂上如何进行体验性教学，更加需要教师付出辛勤的劳动。因为从唤起学生学习体验的内在需求的某些特征出发，体验性教学可能更需要相应的环境支持，需要教学的综合性布局以及教学推进过程中开放和宽容的态度。

1．引导学生入境，唤起体验欲望。

从某种意义上说，课堂是常规学习的主要空间。因此，课程和教学内容往往比较容易被执教者处理成外在于学生的一种客体。而学习活动的组织也就比较容易围绕着学习主体以外的因素转。这就无形中造成了学习内容本身与学生情感间冷漠的距离。而要改变这样一种状况，唯有加强教育情感层面的建设。因此，教师上课就不能仅仅再是一个传授者，而应该是一个创设者。其中一个相当重要的任务，是要构建能够与学生亲和、并与学生的生命体验和谐对话、深切相融的学习情境。在构建学生易于也乐于走进的教学情境过程中，把课堂变成学生体验课程情境的特定场所。激发他们对当前的学习活动的浓厚的兴趣，从而产生强烈的参与热望。

我们知道，从人的情感层面来说，只有真正动情的东西才令人难忘。学习效果的正面意义，本身就应该是动情的产物。入境才能生情，生情才会有积极行动，这就是情志相投的学习状态。比如，一位教师在课堂教学朱自清的散文《匆匆》。她从自己从小到大拍摄的照片中选择出一些能代表每一个成长阶段特色的一组照片把它们映在屏幕上，在充满深情地读完“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”告诉学生屏幕上就是站在你们面前的老师的成长记录——从婴儿到现在的我，这中间都是岁月留下的痕迹，那我们又能给岁月留下些什么呢？

一组真实的照片，寥寥数语，勾勒出一个吸引学生进入其中的问题情境。学生的心一下子被眼前的照片和老师的问题抓了去。在积极思考、用心赏析和品味的过程中他们深有感触，从时间流逝的体验中产生了紧迫感。深切体会出时光的稍纵即逝以及作者对虚度时光感到无奈和 1 惋惜。这一学习情境的创设，把学生牢牢地吸引到当前的学习活动之中，激发了他们想探个究竟的热情。这样的学习，想不心动也难。

引学生入境的方法可以视情况而采用多种形式，除“问题情境”之外，还可以有“导入情境”“激趣情境”、“扩展情境”、“设疑情境”、“衔接情境”“开放性情境”等。每一种情境方式的使用，都应该以促使学生走进学习内容，并对其产生浓厚情趣或探究冲动为原则，使教学活动的组织形态更加向学生的情感层面逼近。

苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于年龄尚小的小学生而言，教学情境中所折射出的情感意境，更容易让他们忘我地投入、热情地关注。现中央教科所所长朱小蔓曾坦言：基础教育的模式应该是倾向情感化的。尤其是对于小学教师而言，他们的专业水平对学生的影响，远远比不上他们教学中情感态度对学生的影响大。从某种角度而言，很多小学生喜欢某门课，并不是这门课对他有多重要，而是因为喜欢这个老师，尤其是喜欢他上课的风格。

所以，面向新世纪教学改革的小学课堂，应该变得更为生动活泼。应该习惯把所学习的内容镶嵌于一个个充满情趣和诱惑的情境序列之中。利用这些教学情境的集合，燃起学生体验的欲望。即把学习活动变成为：“入境—生情—启思—创造”的过程。实现一次次知识学习中的自我超越，真正体验学习与生命成长意义相结合的快乐。

2．任凭学生体验，撞击灵性大门。

教育的价值取向或者说功能定位，应该是个体多样化的发展。这种发展的基本前提是学生个体潜能的充分开发。因此，教育促进人发展的本质特征，就是学生主体性的高度弘扬。没有这种保证，教育就无法造就一个活生生的“人”的世界。怎样才能达到这样一种境界？加强教学设计的体验性是一种有利的选择。

客观地说，人原本就存在着与生俱来的体验欲望。但是，背负着沉重负担的传统教育，却很少看到或者说是忘记了学生的这种天性。忘记了只有儿童自己的感受和体验才最容易在他们的心中扎根。也只有那种个体发自内心的探索欲望，才会造就最有生命力、最具灵性的学习形态。曾经看过这样一个教学实例：教师让学生用自己的语言对一片高粱地进行描绘。一位学生说高粱地红得像一片火。教师说不对，应该说是红得像一片晚霞。为什么高粱地就不能像一片火呢？晚霞是挺美，但那是教师心中的景观。对于一个年纪尚小的学生而言。从一片红高粱联想到燃烧的“火”，是再真实生动不过了！因为在他的生活世界中，对“火”更熟悉、更亲切，更具有实在的意义。这就是符合他个性特征的内心体验。再说，即便是从文字修饰的角度而言，一片火红的高粱地不是更具有蓬勃的火力和强烈的动感吗？

由此可见，教师，尤其是低年级的教师，首先要学会体察、尊重学生自己的学习体验和感受。在此之中，往往孕育着富有个性的灵感和独具色彩的智慧。上述例子中的教师在课堂上否定的不仅仅是一个答案，而是在无意间伤害了一个孩子介入学习内容，并用心体验后的一种创想与灵气。

正像有本杂志曾提到的如果凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手。可是一到实践领域，搞点研究性项目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。我想这可能正是中美两国不同的基础教育形态所造成的学习特征上的差异吧。如果我们不纠正 传统教育中那种缺少学生个体实践和个体体验的教学偏向，那么，一旦失去参照，我们的学生可能感受到的并不是创造的自由，而是无所适从。他们的思维独立性何来？创造灵性何来？

因此，只有关照学生在课堂学习中的主体感受，才有可能使学生在教学活动中寻找到个体创造的激发点，课堂教学的生命才会因此而变得更精彩。从这个意义上来说，体验性学习犹如教室内金光闪烁的石锤，重重地敲击着学生自主体验、深切感悟的灵性之门。

3．教会学生体验，催生智慧之树。

教育是一项非常复杂的工程。在当今现代社会知识迅速生成、更新，令人应接不暇的现实状态下，一个非常客观的问题摆在了我们面前：究竟应该教给学生什么？究竟怎样教才有意义？于是，有学者指出：现代教育应该特别要承担起对学生心灵官能进行训练的任务，如果学生的官能真正得到实质性的发展，任何知识他们都会想办法吸收以至“学会”，直至最后创造性地“会学”。

鉴于此，现代教育应该更加注重教学生以智慧，而不是囿于给学生知识。要从小培育他们求知智慧的胚芽。其实，“智”与“知”是不完全等同的。比如，一个人的渴求、热情都可能会成就某种智慧。但知识却基本是结构性的东西，是千百年来人们改造世界、代代相传的经验序列。当然，知识也可以创造性地学习，但这种状态一定需要智慧的介入。

记得一节语文课上，我给同学们分析一篇名为《变》的短文，大致内容讲的是一位市长的女儿问父亲一位女大学生放着清闲的工作不干，要到农村搞乡镇企业，是不是太傻？市长一开始觉得这种精神值得表扬并支持，但后来知道这位大学生就是自己的女儿时立刻变了脸！读完之后，我提了一个问题：你觉得这位市长做的对吗？有些什么想法？一个学生回答：身为市长，前后言行却不一致，说一套，做一套，太丑陋了！我赞许地点点头并示意他坐下。另一个学生思考后说：这位市长太自私了，说得漂亮，一旦牵涉到自己的利益时，态度改变得可怕，我为他的态度感到惭愧。这时，又有一个学生突然插话：虽然自私，但是站在做父亲的角度来看，这是人之常情，是源于父亲对女儿的爱啊！我听了微皱起眉，显然是对他的回答不满意，我让他站着再好好想想作者写这篇短文的目的是什么？课后，我再仔细想想这问题，不禁有些伤感。在当前的教育改革中，反复强调要增强教育态度的科学性和人文性，对这样的现象我们该作何感想？“丑陋”也好，“自私”也罢，这都是学生从自己的认知水平和生活积累出发，对这一问题的一种真实的个人体会，想法固然很好，但是“源于父爱”、“人之常情”这种不切文意的回答，也未必就是大错特错，不可救药，只不过是带有时代印记的一种感知罢了。如此教学，学生的求知智慧怎么养成？

让我们再看一个教学事例。有一次口语交际课，说话的内容是《评议自编的作文选》。面对这个题目，学生只有在课下先动手把自己平时写的较好的作文选出来加以整理归类，装订成册后再想想编的过程中的收获和体会才能在口语交际课上交流感受。后来在这节课上记得位同学，他拿着自己编的一本不太精致的小册子站在大家面前，满脸通红，向大家一一陈述自己编选的艰难过程，介绍中还不断翻着不太美观的每一页给大家看，并且拆开来示范了自己装订的过程。底下的同学有的嗤之以鼻，有的暗暗在笑话他。于此同时，我却为她鼓掌，为她真实的体验送上热情而真挚的鼓励。

由此我想到国外的基础教育虽没有我们扎实、系统，但在尊重学生自我体验，引导他们全 身心介入学习活动这方面，确实非常突出。像上述这种形式的体验性学习，让他们通过实实在在地动手动脑体会怎样思考和归纳才是科学的，才能充分体验到个体获得成功的快乐，从而建立求知的自信。这就是一种充满智慧的教学活动。

由此而论，真正有发展意义的教育，并不是仅仅让学生“出席”某种教育场合，而是必须提供可以让他们全身心投入的教学设计，让学习内容和学生的体验发生交融性的联系。促使他们在各种各样的学习经历中感悟知识、扩大视野、锻炼思维、发展独创。这样，学生才有可能在各种体验中变得越来越聪明、能干。从这个角度而言，体验性学习犹如播撒于课堂中的一束束明亮诱人的阳光，催生着千姿百态的智慧之树。

4．增加体验广度，旋转感悟花筒。

有学者说，如果我们要想让课堂教学真正恢复生命的元气，首先必须向学生“求救”。失去了学生的青睐，整个课堂就等于失去了持续发展的动力。而要想赢得学生的青睐，有一条道路必须开辟，那就是增加课堂教学中学生个体自主体验的广泛度。

小学语文义教实验教材第二册中有一首描写秋天的古诗《赠刘景文》，在理解了诗的意思之后我让学生思考一下：秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗？我本想借此契机来让学生欣赏五彩斑斓、富有生机的秋天的多媒体课件。没想到班上的一名男同学站起来插话了：“老师，我认为秋天应该是金色的，歌里就是这么唱的，稻子、高粱„„都熟了，到处一片金黄”。紧接着又有一名同学反驳道：“老师，秋天不是金色的而是红色的。你看，枫叶红了，苹果红了，柿子、枣子都红了。话刚说完底下的同学立刻象炸开了锅也七嘴八舌议论起来，有的说是绿色的，有的说是彩色的„„我示意大家停止争论，心中感慨原来秋天在孩子们心中有着如此丰富的色彩，秋天在孩子们心中是如此变幻美丽。对他们的答案我都表示肯定、鼓励和赞许。于是我改变主意变欣赏为让他们拿起画笔用自己心中的色彩去描绘喜欢的秋天。学生积极投入的状态和现场热烈的气氛，让我受到强烈的感染。

上述实例告诉我们：每一个儿童都是天生的学习者。只要我们提供的学习内容与他们的情感产生了联系，他们就会以十倍百倍的热情去尝试、去体验。然后再以他们独到的理解去建构、去诠释。

因此，我们应该充分相信孩子，相信他们从来就不差的潜能，放手又放手地让他们去体验。学习的核心意义应该是学习主体对学习内容的深切感悟和个性化的体验。只有体验和感悟才可以建构一个升华和拓展人的生命质量的“工作室”。如前所述，在对秋天的色彩认识上，孩子们却各自有着不同的色彩解读，这就是学习体验的生命所在。如果你规定他们在画秋天时应怎样画或用色，那么他们心中色彩各异的秋天就可能会因你的种种限制而变得千遍一律或沉睡不醒，那将是多么可悲的事！

由此可见，体验性学习犹如一只神奇的大手，挥抹过处，旋转着的是开放学生感官，装满他们情感满足的五彩万花筒。

5．留给学生余地，开放体验空间。

现代教育心理学的研究指出：学生真正有意义的学习过程，不应该仅仅是接受知识。首先，它更应该是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。其次，它更应该给学生聪明才智的养育、兴趣个性的形成、创造精神的培植留有重要的位置。反思以往的课堂教学形态，可以发现，我们的确在相当大的程度上，把原本应该生动、丰富和鲜活的教学活动囿于呆板固定、狭窄的认知框框之中。在教学活动中，比较注意学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而很少关注他们在认知过程中的情绪生活和情绪体验。因此，执教者就成了主讲大师。有位西方学者在听了某所小学的课以后，吃惊地感叹：中国的小学教师是世界上最“能讲”的。研究西方的一些教育资料我们会发现他们的教学设计不一定比我们的精致，但却都特别注意给学生留出充分的活动空间，让学生自己去发现、去体验、去发挥。

留有余地的教学设计可以有很多。教师在教学设计上要有欲擒故纵的意识，话不要讲满，思路不要封死，意境不要穷尽。习惯把说、想、做的机会多留一些给学生。这既是一种教育智慧，也是对学生的一种尊重。比如，可以设计一个引人入胜的开局，让学生一头钻进去独自走一段，在教学过程中抖上几个包袱，让学生用自己的智慧去打开；还可以设计各种开放性探讨的问题情境，让学生去思考、去表现。在我们把课堂教学的体验空间充分打开让学生在此唱主角的时候，你会发现：在一个个“未完成式”的教学环节当中，学生的能量、智慧往往是那样地令我们惊讶。

综上所述，如果课堂教学真正能慷慨地为学生打开体验的大门，并鼓励他们推门而入、乐而忘返，那么，学生就真正成为学习的主人。课堂也就成了他们心中的圣殿。

主要参考资料

1、余文森：《树立与新课程相适应的教学观》，《教育研究》，2002年第4期

2、叶运生：《西方素质教育精华》，重庆出版社，2000年8月第一版

3、朱小蔓：《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社，2000年8月第一版。

4、周成明：《教育的定位》，《上海教育科研》，2002年第一期。

5、李新：《高粱地可以红吗？》，《文汇报》，2003年5月5日。

6、郭思乐：《素质教育的生命发展意义》，《教育研究》，2002年第3期

7、叶澜：《重建课堂教学过程观》，《教育研究》，2000年第10期