节外生枝处开花也结果——堂意外生成的综合实践课《莲文化的魅

第一篇：节外生枝处开花也结果——堂意外生成的综合实践课《莲文化的魅

节外生枝处 开花也结果——堂意外生成的综合实践课《莲文化的魅力》-中学语文在线

节外生枝处 开花也结果

——堂意外生成的综合实践课

[案例背景]

一、知识背景：一星期以前学习完周敦颐的《爱莲说》时，老师就布置同学们去多多收集有关莲的各种资料，为本单元的综合实践课服务。

二、预设学习内容：综合性学习课《莲文化的魅力》

三、预设学习目标：

1、了解莲的各种相关知识

2、品味莲文化

3、布置以“莲”为话题的学生作文

[案例描述]

一、节外又生枝

上课铃响了。我拿着书本，面带微笑，步履轻松地踏进了教室。师生相互问好后，我开始对学生进行自己成竹在胸的“莲文化”解读。

师：同学们，不久前我们刚学了周敦颐的《爱莲说》，请大家用自己的话说一说在周敦颐眼中，莲有哪些优秀品质？作者为什么对莲情有独衷？

（同学们纷纷回答，或译课文原句，或自行表达——我颔首，微笑，对同学们的表现非常满意：答案尽在我的预想中。）

师：同学们说的真不错。就让我们把《爱莲说》齐背一遍，再次品味作者眼中莲花的高贵品质„„ 在我的设想中，由《爱莲说》导入“莲文化”，让学生在感知莲的品质﹑特征后去探究与“莲”相关的话题，应该是顺理成章的事情。可就在学生背诵时，我发觉后排的几个男生根本没有开口，而是低着脑袋，双手伸在抽屉里，摸摸索索的不知在干些什么。

我径直向他们走去。我想我得知晓他们为什么不能集中注意力学习。可当我走到他们座位边时，他们恰便似真有第六感官，顷刻间一个个又坐得笔直。

我疑惑地返回到讲台边。

突然，前排的女生们一阵骚动，其中一个甚至惊恐地尖叫起来。继而我发觉几乎全班同学都用异样的眼光看着我，有的还带着”邪乎”的笑。怎么回事？我打量自己。

天哪，我的衣摆周围，竟然爬着好多个蠕蠕而动的胖虫子！

这些搞“恶作剧”的家伙！一阵无名火“嗖”得在我心中升腾，我的怒气难以抑制，只是尚未来得及发作。惊骇之中，我用书本拍掉了虫子，伸脚就要抹去！

突然，几个同学纷纷站起“发言”。

生1：别，别抹！那不是普通的虫，是可爱的蚕宝宝。

我抬起头，气恼地瞟了那学生一眼——他正是后排不认真上课的学生之一。

生2：老师，千万别生气！我们只是跟您开个玩笑。大家不是常说“春蚕到死丝方尽”吗？秋蚕也是如此啊！蚕是值得尊敬的，我们把蚕放到您身上，是对您的赞美。

生3：老师，你不知道吧？我们偷偷地养了很多蚕，养蚕可有意思哪！

接着，更有学生提议：“老师，我们索性别上‘莲文化’了，我们就上‘蚕文化’吧？那多带劲啊！”

他的话引来了学生的一片轻笑声，可我分明看出了包括女生在内，同学们的眼神中的渴望。

我哭笑不得。这些学生啊，真是又可恼又可爱，竟然有本事把他们带给我的火气化解掉。罢，罢，罢！我冷静下来，细加思忖：是啊，既然他们对蚕那么感兴趣，既然他们都有着养蚕的亲身体验，既然对他们而言，“莲文化”的魅力难敌“蚕文化”，那么，我何不就投其所好，与学生共同探究他们所提出的“蚕文化”呢？

（只是，我心中隐隐担心：课堂上已耗费了五六分钟时间，这节课能上好吗？）

师（挺挺腰，清清口，大手一挥）：好！老师既往不咎。现在就请养蚕者把你们的劳动成果摆放到桌面上来，大家一起观察。（师生对视，笑）

一阵翻桌掀“柜”的嘈杂后，学生课桌上摆放了大大小小的纸盒、录音磁带盒，还有英语磁带的外包装盒。除了青青的桑叶，便是那一条条埋头啃吃的蚕宝宝。同学们兴奋地看着，激动地用手指拨弄着蚕宝宝那软绵绵的身体，快乐之情满溢在脸上。

我知道激发同学们积极性的时机成熟了，于是按照同学们的意愿，让他们自由组合，分成“蚕的历史”、“蚕的一生”、“蚕的精神”、“蚕的文学”四组，让他们分工合作，探究自己感兴趣的“蚕文化”。

二、意外的精彩

对于这堂课的效果，我实在不敢抱太大的希望。因为我觉得那或许只是同学们的一时兴之所至而已，更何况时间如此短促，能行吗？

没想到，同学们最后十分钟的才学展示让我大开眼界，让我刮目相看，令我深有感触。

下面是各小组的发言：

“蚕的历史”组代表：蚕的家乡在中国。中国人民是世界上最早养蚕、织丝的国家。相传皇帝的妃子嫘祖，就教人们种桑、养蚕、抽丝、织布，让大家有好的衣服穿。西汉时期，中国就开辟了一条通往欧洲的“丝绸之路”，那是因为欧洲人特别喜欢中国的丝织品。

（学生鼓掌）

“蚕的一生”组代表（他还亮出了蚕各阶段的生活图片）：经过查阅资料和我们的现场观察，我们知道蚕一生经历了卵、蚁蚕、二至五龄蚕、蚕蛹、蚕蛾五个时期，颜色依次呈现出黄色、黑色、白色、茶褐色、白色的变化，期间又经历了五次蜕皮，每次蜕皮后蚕宝宝成长都很迅速。而第五次蜕皮是吐丝后在茧内蜕变，最后变成蚕蛾，我们肉眼看不到。

（学生们边听边点头，最后报之以热烈的掌声）

“蚕的精神”代表：“蚕的一生”是在不停地吃桑叶过程中蜕变的。他们用了大部分时间不停的吃，吃饱了睡，睡醒了吃，目的只有一个，就是能尽快的做茧吐丝，而决不是为了自己的享受；抽丝作茧时，他们将自己困在里面，不吃不喝，吐出了身体里的最后精华；待到茧蛾爬出，他们还要在临死之前，产下后代（卵），然后守着后代默默死去。蚕的无私奉献精神、死而后已精神、舐犊情深精神太令我们感动了！蚕，值得我们尊敬！

（我也动容了，跟着同学们热烈鼓掌）

“蚕的文学”组代表：我组尽力收集，却所获有限。除了李商隐的“春蚕到死丝方尽”，除了张俞的《蚕妇》，我们实在找不到其他相关作品，我们为蚕鸣不平！为了表达对蚕的敬意，我们制作了两副对联（书法展示：“蚕为天下虫，鸿是江边鸟”、“丝丝缕缕春蚕吐精华，兢兢业业老牛耘希望”），在课堂探究过程中我们还在老师的指导下（他看了我一眼，我示意他继续下去），集体创作了一首诗，特意献丑，欢迎指正。

这位代表最后一句话，显然在模仿电视中某人物的声调，把大家都给逗乐了；然而,文学组同学声情并茂地朗诵，又马上把我们带入了另一个境界。

蚕 之 颂

蚕 天之骄虫 应时而生 心怀天下

不停地吃 不停地长

那一双双嫉恨的目光 你熟视无睹

胆战心惊的时候 你很从容

你很洒脱

坎坷曲折的人生啊 你坦然走过 让嫉恨者羞愧 你的生命在涅磐

啊，蚕 天之骄虫 应时而生 心怀天下

作茧自缚的日子 伴随着诗歌朗诵，下课铃响了；可是，瞧同学们那忘神的模样，那专注的表情——竟然陶醉其中、浑然不觉了！

[后记] 在那一周的语文随笔中，绝大多数同学写到了这一堂课，写他们的感受，写他们的体会，也写了许多与“蚕”相关的作文，真是字字生动，篇篇精彩。而我，也曾暗地里去向学生打探：在那么短促的时间内，为什么他们能将蚕的历史、蚕的一生等了解地这么透彻？那些书法、图片又是从何而来？结果，引来了那个学生一脸的得意：“嘿嘿，早在你布置我们收集有关‘莲’的资料时，我们就想到也去收集一下蚕的资料啦！莲的资料没什么好收集的，书中几乎都有。能收集到书中没有的蚕的资料，才算本事！”

我愕然，复又惊喜：有生如此，夫复何求！

[案例反思] 这堂综合实践课，完全跳出了我预设的内容，使我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行，但课堂气氛活跃，学生参与积极性高，收到了良好的教育效果。整堂课让我感触良多：

一、意外发生巧调适

课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时可能发生种种意想不到的事件。在本节课堂中，既有教师和学生间的矛盾，又有教师对学生预见不充分而产生的意外。面对种种意外，教师应迅速准确的作出判断，并妥善解决。虽然这节课，我的怒气终因学生的可爱之语而消释，自己不是巧妙调适意外的主动者，但我还是及时调整好了自己的心态，消除了矛盾，并让课堂继续在轻松氛围中顺利进行下去；对于学生所展现的未曾预料到的精彩，老师则尽量做到融入其中，感受他们的激情，体会他们的成功。

二、兴之所至金石开

莲花，是美的，但生活中见过，书本上介绍得更多；蚕，是神秘的，那蠕蠕而动的小生命，竟然经历了生命中的几次蜕变，最终变成了形态完全不同的蚕蛾，再加上亲手喂养的实践，学生们对蚕的兴趣远远超过了对莲的兴趣。正是因为这种兴趣，才有了学生们积极的自主探究（课前、课中），才有了精彩的探究结果（课尾）。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”学生思维的激活，灵性的喷发源于对生活的热爱，对蚕的好奇。这也就从另一个角度启发教师在生活中应多了解学生的兴趣，在课堂中则千方百计地调动孩子们的兴趣，采取多种形式，让学生们在兴趣的激发中去领会语文课的独特美感。

三、学生主体应尊重 叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主体，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性，主动性。”美国心理学家罗杰斯也曾经说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新课标要求我们师生之间应该是平等和谐的关系。唯有创设平等和谐，宽松愉悦的课堂氛围，学生的主体意识才能得到尊重，才能促进学生主动性与积极性的更大发挥，有利于学生灵感的产生，创造性的激发，教师才能在课堂中拥有一份意外的惊喜。

一堂意外生成的综合实践课让我明白：巧妙引导，细心呵护，节外生枝处，何尝不是一道好风景？