吉林师范大学物理基础实验教学中心实验观摩实习

第一篇：吉林师范大学物理基础实验教学中心实验观摩实习

吉林师范大学物理基础实验教学中心实验观摩实习

一.中心简介

吉林师范大学物理基础实验教学中心负责本校8个学院14个本科专业和4个硕士专业的实验教学任务，年均接受本科生1600多人，研究生50多人。同时承担全省中学物理骨干教师培训任务和全省中学生物理竞赛指导任务。2004年实验中心被评为“吉林省首批重点建设基础实验教学中心”，2007年确定为“吉林省省属普通高等学校首批实验教学示范中心”。

多年来在吉林省和学校领导的关心和支持下，投入建设经费2000余万元，对实验中心环境及实验设施进行了更新、改造，现有实验场地4800多平方米，实验仪器2565台件，仪器设备总值2800多万元，其中其中100万元以上有7台（套）。基础课教学实验室仪器设备达到了每1人一组的配置标准；常规仪器设备配置套数基本达到8套。中心在编教师38人，其中教授9人；副教授7人；高级实验师6人；博士16人；硕士11人。1人入选2007年“新世纪百千万人才工程”国家级人选；2人获得国务院颁发特殊津贴；2人被评为吉林省有突出贡献的中青年专业技术人才；4人被评为吉林省优秀青年骨干教师；4人被评为吉林省拔尖创新人才。

中心紧紧依托物理学院的物理学国家二类特色专业建设点、功能材料物理与化学省部共建教育部重点实验室、凝聚态物理省级重点学科和物理学专业省级优秀教学团队的强大优势，传承与创新，树立了“以学生为本，强化知识与技能，注重过程与方法，提高素质与能力、突出实践与创新”的实验教学理念。确立了理科教育与工科教育相融合；师范教育与基础教育相融合；实验室建设与学生能力培养相融合；技能训练与提高能力相融合的改革思路。建立了四个实验平台、五个实验层次、七个实验模块的实验教学体系。该体系具有包含学科多、专业广，平台支撑模块，模块内含层次的特点。1997年“运用现代化教学方法改革高师电磁学教学”获国家级优秀教学成果二等奖；2001年“地方高师素质教育研究与实践”获国家级教学成果奖二等奖。

自中心成立以来，获国家优秀教学成果二等奖1项；获吉林省优秀教学成果一等奖2项、教育技术成果一等奖1项。获省优课程3门，省精品课程1门；获全国优秀教材二等奖一部。获吉林省科技进步一等奖2项、三等奖3项。中心根据实验教学理念制定了相应的实验教学大纲，根据实验教学大纲设置相应的实验课程和实验项目。中心共开设7门实验课程，254项实验项目。负责全校14个本科专业和4个硕士专业的实验教学任务。

二.实验课程设置

1、物理演示实验

物理演示实验课是为理工科各专业学生开设的一门公共选修课,共开设46个基础性实验项目。做到演示与展示结合、学生动手与演示示教结合、内容的基础性与扩展性和先进性结合。

2、普通物理实验

普通物理实验是理工科各专业本科生的基础课程，包含61实验项目五个层次，以验证性、基础性实验为主，同时含有一定数量的综合性、设计性和研究性实验。综合性、设计性实验占42％，研究性实验占10％。

3、近代物理实验

近代物理实验是物理学专业和应用物理专业本科生的专业基础课，共开设17个实验项目，以应用性、综合性实验为主。

4、物理教学论实验

物理教学论实验是物理教育专业本科生专业基础课，根据中学物理新课程培养目标的要求，对教法实验课进行深入改革，力求体现中学物理实验的基础性、前沿性、实践性和创新性。共开设18个实验项目。

5、材料物理性能分析实验

材料物理性能分析实验是应用物理专业本科生和凝聚态物理、材料物理与化学等专业硕士研究生开设的专业课。共开设12个实验项目，以综合性、应用性和研究性实验为主。

6、电工电子技术实验

电工电子技术实验是为物理学专业和应用物理专业开设的专业基础课。共开设20个实验项目，其中综合性和设计性实验占70％。

7、物理探究实验

物理探究实验是为物理学专业本科生和物理教学论专业研究生开设的一门专业基础课，共开设80个实验项目供学生选做。学生可利用美国PASCO公司 “科学工作室”提供的传感器、数据采集器接口、数据处理软件、计算机和各种实验设备，根据具体需要，对实验进行修改，设计全新的实验内容。

三.教学效果与教学成果

1、学生学习效果

实验中心建立的“四个实验教学平台”、“五个实验层次”、“七个实验模块”相互衔接的较为完善的实验教学体系，建立学生科技创新活动室，设立学生科学研究基金，为学生实践能力和创新能力的培养提供了良好条件。调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的创新能力，体现了“以人为本”的教育方针，达到较好的教学效果。在64名吉林省中等教育科研型名校长中有我院毕业生6名，占9%；在145名吉林省中等物理教育骨干教师中有我院毕业生46名，占32%。近三年学生就业率达 90%以上，考研率达18%以上。

近5年来，全国大学生数学建模竞赛获国家二等奖6项，全国大学生数学建模竞赛吉林省赛区获一等奖14项；全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛获三等奖3项；全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛吉林省赛区获一等奖3项；全国大学生电子设计大赛获二等奖1项、三等奖2项；吉林省大学生电子设计大赛获一等奖4项。

2、实验室建设效果

几年来学校投入建设经费2000余万元，对实验中心环境及实验设施进行了更新、改造。实验室面积增加到2800平方米；基础课教学实验室仪器设备达到了每1人一组的配置标准；常规仪器设备配置套数基本达到8套；科研用大型仪器设备由原来的9台件增加到36台件，其中100万元以上有7台（套）。实验教学内容与科研、工程、社会应用实践密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合。满足了学生的基本技能训练，为学生掌握先进实验技术，提高实践创新能力提供了保障。

先后有天津师范大学、重庆师范大学、渭南师范学院等省内外十余所高校到中心考察交流，对全省乃至全国的物理实验教学起到了较好的示范和辐射作用。同时我们利用先进的大型设备资源优势与中科院光机物理研究所、北方液晶研究所、哈尔滨工业大学、高斯达纳米材料有限公司等单位建立合作伙伴关系，极大地提升了中心的科研能力和科研水平，加速了科研成果向实验教学的转化。

2004年实验中心被评为“吉林省首批重点建设基础实验教学中心”，2007年确定为“吉林省省属普通高等学校首批实验教学示范中心”。中心建设所取得的成果对物理学专业的发展启到了极大地推动作用。2007年，物理学专业被确立为国家二类特色专业建设点，获专项建设经费80万元，2008年物理学教学团队获得吉林省优秀教学团队称号。

3、教学成果 承担教学研究课题:

（1）主持人肖利：实施高师物理实验改革 构建大学生创新素质培养体系，吉林省高等教育教学研究重点课题.2007年结项．

（2）主持人肖利：地方高校创新型实验室体系的建设与实践，吉林省高等教育教学研究课题.2008年结项.（3）主持人肖利： “信息环境下的大学生创新能力培养的探索” 2002年全国教育科学规划课题子课题.2005年结题.（4）主持人 陈万金：光学课多媒体教学系统的研究与应用，吉林省高等教育教学研究课题，2006年结题.（5）主持人 陈万金：高师院校《光学》课程体系和教学内容的改革与实践，吉林教育厅高等教育教学研究项目.2007年结题.（6）主持人付军：吉林省高等教育教学研究课题“在数学建模教学中培养学生创新能力的研究与实践”，2008.4结题

（7）主持人杨景海：科学教育与人文教育相融合的高师教育体系研究.国家教育科学十五规划课题 教科FIB030675号.2005年结题.（8）主持人杨景海：基于校园网的教学综合管理系统开发与应用.吉林省高等教育教学研究课题.2004年结题.（9）主持人杨景海：大学生创新精神和实践能力培养新途径研究.吉林省教育科学规划课题.2004年结题.（10）主持人孙启美.高等教育信息化研究.国家高等教科“十五”规划项目.2005年结题.（11）主持人孙启美.培养学生创新能力新模式的研究与实践.省教育厅重点教改项目.2003年结题.（12）主持人华中：面向21世纪固体物理教学改革和学生创新能力的培养.省教改项目.2004年结题.（13）主持人华中：信息技术与学科教学过程的整合研究.省教改项目.2006年结题.（14）主持人华中： 21世纪《固体物理》课程体系和教学手段的改革与研究，吉林省高等教育教学研究课题，2008年结题． 获得教学奖励：（1）肖利，李海波等：“地方高师物理实验教学示范中心建设与学生实践创新能力培养”2009年获吉林省教学成果一等奖（2）物理学教学团队2008年获吉林省优秀教学团队

（3）肖利，李海波，刘惠莲：《电磁学多媒体教学系统》2004年获吉林省高等学校教育技术成果一等奖

（4）肖利：《电磁学》2005年获吉林省精品课程

（5）张勇，肖利等：《高校开放式实验室教学管理系统》2008获年吉林省高等学校教育技术成果三等奖

（6）张勇，肖利等：《电子技术多媒体课件》2006年获吉林省高等学校教育技术成果三等奖

（7）杨景海等.地方高师素质教育研究与实践.获国家教学成果二等奖。2001年

（8）杨景海等.人文教育与科学教育融合的教师教育体系研究与实践.获国家级教学成果二等奖.2005年

（9）杨景海等.论教师专业化与教师教育体系的科学构建.吉林省优秀高教科研成果二等奖.2003年

（10）杨景海等.人文教育与科学教育融合的教师教育体系研究与实践.吉林省高等教育省级教学成果奖一等奖2004年

（11）杨景海.《现代科学技术导论》（教材）.教育部优秀教材二等奖 2003年（12）杨景海.在机制创新中实现学生自主发展.吉林省第四届教育科学优秀成果二等奖.2003年

（13）杨景海.地方高师教师教育模式变革与实践.吉林省优秀教育成果三等奖.2004年

（14）曹丽华.多传感器数据融合技术的应用研究.获四平市科学技术进步一等奖.2004年.（15）“物理实验选课系统”，2008获吉林师范大学教育技术成果一等奖.（16）《固体物理》，2008被评为吉林师范大学精品课程.（17）《普通物理实验》，2008被评为吉林师范大学精品课程.（18）“物理实验选课系统”，2008获吉林师范大学教育技术成果一等奖.（19）《固体物理》，2008被评为吉林师范大学精品课程.（15）主持人华中：信息技术与学科教学过程的整合研究，吉林省教育科学“十五”规划课题，2006年结题.

第二篇：大学物理实验

《大学物理实验》选课要求

一.注册：

网址:219.216.105.181

生本人的期末成绩录入。

二.选课：学生注册后自己上网选课,选课前请

1.仔细阅读网上选课要求。

2.必须确认在没其它课的时间段选课。

2010～2011学年第一学期：

1.选课内容：

每个学生在规定的10个实验中选作9个，其中电桥、示波器、分光计三个实验为必选实验，不可不选。

2.每人每周只可以选作一个实验，如多选无效，只记录一个成绩。

3.网上选课系统开通时间：

第二周周五8:00点～第二周周日24:00点。

4.网上补选时间：

第三周周一8:00点～第三周周二17:00点。

选课人数不足4人不开课。学生可于第三周周一查看选课结果，如所选的上课时间段不足4人，要重新补选。

2010～2011学年第二学期：

具体要求详见网上的选课要求。

三.上课时间：

物理实验课上课时间每天分段：

第一段： 7：30；

第二段：10：10；

第三段：13：30；

第三篇：实验教学中心规章制度

实验教学中心规章制度

为了贯彻执行安全生产和劳动保护政策，加强实验人员劳动防护用品（以下简称劳防用品）的发放管理工作，切实做到有效、合理地发放使用，保证实验人员的健康和安全，促进教学、科研工作的顺利发展，参照《山东省职工个人劳动防护用品发放、使用管理办法》，针对实验教学中心的实际情况，制订办法如下：

一、本办法适用于专职实验室工作人员，兼职从事实验室工作的教师和直接为实验室提供实验器材、仪器设备的采购人员，保管人员及设备维修等人员。

二、根据实验教学中心工作的性质和劳动保护的实际需要，实验人员的个人防护用品发放标准分为八种（见附表）。

1、普通实验人员包括专职实验技术人员及管理人员。

2、工科实验人员指农机系实验室及实习工厂的工作人员。

3、仪器设备维修人员是指学校集中的专职人员和学校组织各维修点的兼职人员。

4、汽车司机本办法只列入仪器设备及实验材料采购供应的专用汽车司机。

5、指教学科研计算机的专职人员和电教放相人员。

6、复印人员指用于教学复印机的专职操作人员。

7、采购指专职从事仪器设备、实验器材、化学试剂的采购人员。

8、美术人员指教学单位的美术人员。

9、电教摄录相人员参照汽车司机的发放标准。

三、专职实验人员享受上述全标准，兼职实验室工作的教师，只发同类专职人员享受的工作服，使用时间延长一倍。要求夏天增发浅色工作服或短袖衫的人员，应延长原工作服使用时间一倍。

四、劳动防护用品的发放，要贯彻勤俭节约的精神，以使用为原则，免费发给实验人员使用，但不准改发现金、衣料及其它用品来代替防护用品。

五、实验人员的防护用品由实验室管理科统一组织采购、制作发放。各单位领取劳动用品原则上以旧换新，并建立登记卡片（附卡片格式），凭卡发放，卡片一式两份，一份由各系（部）集体存放，一份由实验室管理科存查。

六、实验人员的劳防用品要专物专用，原则不在非实验室场所使用，对调离本单位工作的职工，应收回该交的劳防用品，校内调整工作应按新岗位的发放标准办理交还、转移等手续。职工长期病休或脱离实验室工作半年以上，应延长使用时间或停发劳防用品。

七、实验人员劳防用品的费用，按其他人员劳保用品的办法，列入高等学校经费业务费科目中，每年年末由实验室管理科根据人数、发放标准、库存数量和实际需用量，编报下计划，经主管校长审定，列入财务计划。

八、对于遵守劳防用品发放制度，爱护和节约劳防用品的职工，应给予表扬和奖励；对于虚报冒领的，无故丢失、损坏和变卖劳防用

品的职工，应视具体情况，给予批评教育，经济制裁和必要的纪律处分。

九、科研实验室人员的劳防用品的发放标准，也执行本办法的规定。所需经费由科研业务费其他费用科目支付。

十、本办法自公布之日起执行，如与上级精神相抵触，以上级规定为准。

第四篇：大学物理实验总结

大学物理实验总结

大一年的大学物理实验的学习让我学到了很多。我想我所学到的不仅是知识，更多的还有做人的严谨态度和良好习惯。物理实验是科学实验的先驱，体现了大多数科学实验的共性，在实验思想,实验方法以及实验手段等方面是各科学实验的基础。在这一年大学物理实验学习中让我受益颇多。

大学物理实验应包括普通物理实验(力学,热学,电磁学,光电实验)和近代物理实验.大学物理实验课覆盖面广,有丰富的实验思想,方法,手段,能提供综合性很强的基本技能训练,是培养学生科学实验能力,提高科学素质的重要基础.这一学年我们学习了测量误差,不确定度和数据处理.知道了常用的你物理实验器具和实验方法.大学物理实验让我养成了课前预习的好习惯。现在回想起来从小到我都没有好好预习过，自从上物理实验课后，我开始课前预习，实验课课内时间有限,所以必须预先了解实验内容,否则要在短时间内完成试验是有困难的.通过实验手册和自己参阅资料，得知本次实验的目的、原理、所需仪器、实验步骤。并且知道了如何让去设计数据表格。大学物理实验培养了我的动手能力。实验就是要去验证一些原理和探索新的知识。实验是检验真理的唯一途径。要想真正的掌握物理理论就必须亲身体会，这样才能牢记于心。同样物理实验也让我知道了合作的重要性。有的实验如：全息照相，需要两个人的合作才能完成。有的实验一个人不能兼顾实验与数据记录。所以合作是非常重要的。

做物理实验当然就需要试验方法，常用的物理实验方法有比较法，放大法，补偿法，转换法和传感器，模拟法，测量宽度展延法。实验技术常有零位调整，水平调整，光路调整。实验正式进行前,首先要熟悉一下将使用的工具,设备的性能以及正确操作规程,其次要全面的想想实验操作程序.实验中要注意对现象的观察,每次测量后应立即将测量数据记录在数据草表中

实验完成之后要处理数据数据处理时，主要用到了如下几种方法：1）平均值法。采取多次测量减小实验误差，用测量的平均值为结果，最接近真实值。在很多实验中均有用到此方法。2）列表法。实验中将数据列成表格，可以简明地表示出有关物理量之间的关系，便于检查测量结果和运算是否合理，有助于发现和分析问题，而且列表法还是图象法的基础。列表时应注意：

一、表格要直接地反映有关物理量之间的关系，一般把自变量写在前边，因变量紧接着写在后面，便于分析。

二、表格要清楚地反映测量的次数，测得的物理量的名称及单位，计算的物理量的名称及单位，物理量的单位可写在标题栏内。

三、表中所列数据要正确反映测量值的有效数字。

四、充分注意数据的联系，要有主要的计算公式。3）作图法。选取适当的自变量，通过作图可以找到或反映物理量之间的变化关系，并便于找出其中的规

律，确定对应量的函数关系。作图法是最常用的实验数据处理方法之一。描绘图象的要求是：

一、根据测量的要求选定坐标轴，一般以横轴为自变量，纵轴为因变量。坐标轴要标明所代表的物理量的名称及单位。

二、坐标轴标度的选择应合适，使测量数据能在坐标轴上得到准确的反映。为避免图纸上出现大片空白，坐标原点可以不是零。坐标轴的分度的估读数,应与有效数字的末位相对应。

在测量中往往产生误差,真值往往无法确定,这就需要不确定度.不确定度是表征真值所处值范围的评定,表示因测量误差的存在而对被测量值不能确定的程度.另在计算不确定度时，一般只保留一位有效数字，且修约时“只进不舍”，平均值的末尾数位应与不确定度的所在位数对齐。

最后是实验误差分析：我们所测量的物理量在客观上存在一定大小，称为真值，由于各种条件所限，每一次的测量值与真值间会存在一定的差异，把测量值与真值之间的差称为测量误差，测量误差不可避免，但我们可以通过改善实验条件，选择适当的实验方案，提高测量者的实验技术，选择精度较高的测量仪器来尽量减少测量误差。

误差一般分为系统误差和随机误差。系统误差来源有“仪器误差、方法误差、环境误差、个人误差”等，系统误差不能通过多次测量来消除，而可以通过对实验过程的分析来找到原因，采取适当措施，如校准仪器、完善测量方法等来减少这种误差。随机误差是由于实验中难以确定的因素如温度、湿度、电源电压起伏，空气流动、震动等，随机变量呈正态分布，多次测量可以让数据接近真值，物理实验中一般取4-6次为佳。

物理实验让我们有了更多实践的机会，教会我们实践探索真理，而在碰到问题时，最快的方法就是自己动手去找出解决办法，物理实验培养了我严谨的治学态度，活跃的创新意识，提高了我的科学素质，使我养成了团结合作，爱护公物的品德。这正是我们在以后的学习和生活中需要的精神和品德。

刘媛媛 090405103电气一班

第五篇：大学物理实验心得

大学物理实验心得

为期七周的的大学物理实验就要画上一个圆满的句号了，回顾这七周的学习，感觉十分的充实，通过亲自动手，使我进一步了解了物理实验的基本过程和基本方法，为我今后的学习和工作奠定了良好的实验基础。

物理学从本质上说就是一门实验的科学，它以严格的实验事实为基础，也不断的受到实验的检验，可是从中学一直到现在，在物理课程的学习中，我们都普遍注重理论而忽视了实验的重要性。本学期的大学物理实验，向我们展示了在物理学的发展中，人类积累的大量的实验方法以及创造出的各种精密巧妙的仪器设备，让我们开阔了视野，增长了见识，在喟叹先人的聪明才智之余，更激发了我们对未知领域的求知与探索。

大学物理实验是我们进入大学后受到的又一次系统的实验方法与实验技能的培训，通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量，使我们进一步加深了对物理学原理的理解，培养与提高了我们的科学实验能力以及科学实验素养。特别是对于我们这样一批工科的学生，仅有扎实的科学理论知识是远远不够的，科学实验是科学理论的源泉，是自然科学的根本，也是工工程技术的基础。一个合格的工程技术人员除了要具备较为深广的理论知识，更要具有较强的实践经验，大学物理实验为我们提供了这样的一个平台，为我们动手能力的培养奠定了坚实的基础。

除次之外，大学物理实验使我们认识到了一整套科学缜密的实验方法，对于我开发我们的智力，培养我们分析解决实际问题的能力，有着十分重要的意义，对于我们科学的逻辑思维的形成有着积极的现实意义。

感谢大学物理实验，让我收获了许多。