马年快乐(美术)

第一篇：马年快乐(美术)

马年快乐（美术）

一.设计思路：

小班上学期美术活动主要目标是培养孩子对绘画的兴趣，由此们运用许多材料开展了系列玩色活动，如：敲印章、手指点画、敲瓶盖、海绵印章等，让幼儿在玩玩讲讲中感知不同的颜色，体验美术活动的乐趣。这次的活动又选择了一种新的绘画工具——牙刷，新的材料本身就能吸引幼儿，用牙刷玩色不但有趣，而且也降低了涂色的障碍和难度，让孩子体会色彩的美感，体验成功，为小班下学期的涂色活动作好铺垫。

马上就要过新年了，2002年又是马年，所以选择马作为这次活动的主要角色，让幼儿在活动中知道明年是马年，又通过帮助小马刷刷毛，一起参加联欢会这个游戏情境，体验和大家一起过新年的快乐。

二.活动目标：

1.初步尝试用牙刷玩色，体会色彩的美感。

2.通过游戏活动，知道今年是马年，体验和大家一起过新年的快乐。

重难点：尝试在一定范围内用牙刷来回玩色。

三.过程活动：

1.创设情景

1）2002年马上就要到了，你们知道2002年是什么年吗？（马年）

2）（出示小红马）“嘀笃嘀笃”有一匹小马也来了。小马说：马年到了，大家都请去参加新年联欢会，小朋友你们瞧，的毛刷得亮亮的，漂亮吗？这是一匹什么马呀？

2.提出问题：

1）（出示画了尾巴和脚的小蓝马）：小马，小马为什么难过呀？

2）身上没有毛怎么办呢？

3.引导讨论：

1）这儿有把大刷子，们找个什么颜色给小马打扮呢？

2）你们知道大刷子怎么刷？们一起试试看。

3）那你们说先刷哪里呢？（脖子）边刷边引导幼儿学说：刷刷刷，刷刷刷，脖子刷得亮又亮，刷得仔细一点，慢慢刷，刷刷整齐来回刷，象刷牙一样。

4）[1][2]下一页

脖子刷好了再刷哪里啊？（肚子）谁愿意来帮助小马（请一幼儿与老师一起刷）

4.尝试体验：

1）那里还有许多什么颜色的小马？它们也想去参加联欢会，可它们的皮毛还来不及刷，真是急死人，怎么办呢？请幼儿找一匹喜欢的小马去帮它刷刷毛。

2）让幼儿边刷边说：刷刷刷，刷刷刷，皮毛刷得亮又亮。3）提示：小刷子拿拿牢，来回刷，慢慢刷，每根毛都刷干净。小刷子喝点水，这样刷起来小马不会疼。

4）联欢会开始了（出示背景）请幼儿把小马贴到背景图上，并贴小灯笼进行装饰。

5.展示交流：

1）小红马来了吗？小黄马来了吗？„„

2）们一起和小马唱歌、跳舞庆祝新年！

第二篇：快乐美术

快乐美术

在2012年11月17日，上海市普陀区青少年活动中心，一场盛大的活动开幕了，那就是一年一度的“2012年上海市青少年新闻设想创作与实践活动”。双休日的少年宫真热闹，各种活动都吸引了我的眼球，合唱团、芭蕾舞、美术„„

在“英子教师公益性美术活动室”，一进门我就看见了许多优秀的美术作品，肖像画，写生画，抽象画等等，你能想到的，这里都有。

这里把不同年龄的学生分成三组，一组正在画小丑和皮球的小妹妹；一组在画写生画，一些瓶瓶罐罐成了他们的“猎物”；第三组根据一个耳朵的雕塑全神贯注的画着，都那么认真，那么仔细。

我对第三组的一个同学询问了几个问题，得知他已经学画画六年了，最后，我由衷地祝福他越画越好。

上海长宁区北新泾第二小学四年级:亲亲阿狸

第三篇：快乐“学习”,快乐“美术”

2008年春——2010年春美术课题总结

快乐“学习”，快乐“美术”

小二班：李梦影

幼儿园《新纲要》中指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。“美术整合活动“作为一种形象思维活动，通过人的眼、手、脑的密切配合，为创新思维打下了坚实的基础，而“幼儿园美术整合活动”就是一把通往幼儿心灵的钥匙，它能挖掘出幼儿的创造潜能，幼儿园的教师可以通过幼儿的绘画作品，窥视幼儿内心世界，观察幼儿成长、发展，从而进一步的了解孩子个性和爱好。

2008年春，我在学园美术课题组的组织下和学园领导的鼓励、帮助下，拟定了课题计划《探讨在美术整合教学活动中，促进幼儿创造力开发》。围绕这个课题，三年来，我根据各个年龄段幼儿的年龄特征及班上幼儿的实际情况，寻找适合各年龄段“美术整合教学活动”的切入点，调整课题计划，进行阶段性小结。在不断尝试和研讨中，我通过研究和探讨等教研方法，在“教学经验的积累”、“教学形式的运用”以及“教学效果的提高”等方面都取了阶段性的胜利。通过这次“美术课题计划的实施过程”的不同经历，本人觉得，能在一定的程度上，充分展现“美术整合教学活动”在“幼儿园艺术领域教学活动中”的独特魅力。

对于好奇心极强，却容易分散注意力，又缺乏耐性的幼儿园小朋友来说，美术整合活动蕴涵着无穷的魅力。在好奇心的驱使下，孩子们会不断的去尝试、不断的去学习、不断的去收获……从而去挖掘“美术整合活动”中所潜藏的特殊秘密；同样，在容易分散注意力、缺乏耐心这些幼儿年龄特征的迫使下，也会让孩子们感到忧虑、烦躁、甚至讨厌等负面情绪。那该如何保护好孩子们这种良好心态呢？答案便是“快乐”。因为，“快乐”是幼儿保持良好心态的一剂良药，同时，“快乐”也是幼儿学习知识的“添加剂”；所以，“如何让孩子们在美术活动中‘快乐的学习’，以便达到‘快乐美术’的效果呢？”便成了幼儿园美术教学教师最值得深思、最值得探讨的问题。三年来，在“美术整合教学活动”组织中，针对这个问题，我不断尝试、不断摸索，不断创新，通过归纳整理的方法，我总结出了一些想法和观点，希望与大家一同分享、相互探讨。

一、多种美术教学形式的不断尝试，体验“快乐学习、快乐美术”的无限乐趣。

兴趣是最好的老师。孩子们做有趣的事，不仅能够得到情绪上的满足，还能促进其身心的发展。在美术整合活动中，孩子们常常在最初的绘画过程中感到的是一种享受，一种满足，一种轻松愉快的情感体验，在不断的涂鸦过程中，孩子们对绘画的兴趣越来越高。对于喜好新鲜事物的幼儿园孩子们来说，教学形式的灵活多变，更能让幼儿在不断创新尝试中，体验美术活动的带来的无限乐趣。本学期，我摒弃了“教师教、幼儿学”的传统美术教学形式，采用了多种幼儿乐意学、有兴趣的教学形式，例如：滚珠画、蔬菜水果拓印画、手指点画、手掌印画、刮蜡画、砂纸画、棉签画、线描画等，力求让每个孩子在美术整合教学活动中，真正感受到了“快乐学习”的学习氛围，达到“寓教于乐”的活动目标。

二、生活化美术教学手段的充分体现，构建自由、宽松的“快乐学习、快乐美术”学习氛围。

美术教学活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合，能突出孩子们在美术教学活动中主体地位，有效地促进孩子们各方面的发展，是当代美术教育改革的重要趋向。因此，本人觉得幼儿园的美术教学活动应以“生活化教学”的为主要目标，构建以幼儿为主体，“生活”为主导的学习氛围，让孩子们在广阔的美术教学活动空间大胆、随性的创作，让生活走进课堂，让美术与生活相互沟通、融合，从而培养孩子们的审美、创造及动手能力。

1.挖掘生活化的美术教学活动内容，激发幼儿参与美术活动的兴趣。生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，美术整合教学活动的内容必须是幼儿所熟悉的，最感兴趣的有关事物，把生活化的美术整合教学活动渗透在各个领域的实施中，会让孩子用心去感受生活，在最大限度中给予孩子体验和感知美的机会。自主地运用美术的手段进行表现表达，会使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在美术创作之中，从中体验现实生活的美好。

例如，小班上学期设计美术活动《刮蜡画：美丽的小花伞》，让孩子们结合自己的生活体验和实践经验来装饰“伞面”的花纹。整个活动中，孩子们兴趣怏然，兴奋之情溢于言表，活动中的学习氛围非常积极和融洽，教学效果和教学成果都很好。幼儿创造出作品，画面十分丰富，感动着每一个参观他们作品的人，这让我感到十分欣慰。反观之，如果不贴近生活的美术教学活动内容，会在一定的程度上限制了孩子们创造思维能力的发展，使孩子们对于美术教学活动产生厌烦情绪，不利于孩子们各方面能力的培养。例如，小班上学期设计的一节美术整合教学活动《七星瓢虫宝宝》，就存在了这样的问题。虽然“七星瓢虫”的画法很简单，但是孩子们对于“七星瓢虫”这种昆虫不是非常熟悉，有的幼儿虽然听过它的名字，但却不曾见过，没有一定的生活经验和生活实践的积累，课堂效果不好。从这两个例子的相互对比，让我深切的感受到：在美术教学中，教师充分挖掘幼儿生活中出现的适当教材，引导孩子们用自己的知觉去感受生活，去识别生活中的事物，以自己特有的形式表现作品，会使美术 活动产生让人意想不到的教学效果。

总之，教师适当的选择生活化的美术教学活动内容，能使孩子们在生活背景之中，更深一步的感受生活式的课堂带给孩子们的无限遐想，激发孩子们参与美术教学活动的强烈愿望和兴趣。

2.创设生活化的美术整合教学活动的活动情境，突出幼儿在美术整合教学活动中的主体性。

我国闻名儿童教育家陈鹤琴先生说过：生活就是课堂。创设教学情境，是关注激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。生活化的情境充分利用生活中的角色，创设典型场景，以激起孩子们的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，有效地激发出孩子们的艺术潜能，促使孩子们以饱满的热情、积极的态度和旺盛的精力去主动求索，化“被动”为“主动”，突出幼儿在美术教学活动中的主体性，使美术教学活动获得最佳的教学效果。所以，生活情境的创设要精心设计，才有助于唤起孩子们积极的情感体验。

例如，小班上学期我们迎来了祖国妈妈的60周年华诞，全国人民都沉浸在欢乐、愉快的气氛当中，针对这一现象，我紧紧抓住这次教育契机，创设以“节日活动”为背景的生活情境，设计了美术教学活动《美丽的烟花》，让孩子们在充分感受到节日环境中快乐、愉悦的心情后，以“点、圆圈、长短线”等小班幼儿的基本技能，设计各种“美丽的烟花”来装饰节日的夜空，让孩子们进一步的积累生活经验，激起他们的探索愿望，充实他们的积极情感，以更好的方式表现自己心中所想，突出孩子们在活动中的主体性。

在美术整合教学活动中，给孩子们创设一个生活化的教学情境，能让孩子们在自由创作中突出自己的主体性，培养其与众不同的个性，提高自己的审美能力，体验美术教学活动的独特魅力，感受生活化的美术表现形式，进一步的锻炼孩子们的多元思维能力和创新思维能力。

4.结合日常生活中常见的直观物品特性展示，巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。

美术活动立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。三年来，为了使班上幼儿的绘画基本技能得到进一步的提高，我充分的挖掘幼儿生活中一些常见的、有特殊特点的直观物品，例如：QQ糖的Q性、不同物体独特的外形特征等，在组织美术活动之前。我利用课余时间，向幼儿进行直观物品的特性展示，引导幼儿去发现它们的独特特性。在美术整合教学活动中，继续把幼儿所积累的实践经验，进行延伸、提升，更进一步的巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。例如：小班下学期的“QQ糖与椭圆形”事件。那是2010年春小二班的“餐前准备”的时间，张锶滢小朋友带来了一包QQ糖，打算与班上的小朋友一起分享。只见宇昂小朋友，不像其他孩子那样，恨不得马上放进嘴巴里“咀嚼”，“尝 味道”最后把QQ糖消化干净，而是拿着QQ糖任意摆弄着，好像QQ糖的“Q性”远比QQ糖的“味道”更吸引他。我正想阻止他，却被他在摆弄QQ糖中一个惊喜的发现，止住的自己的脚步。只见宇昂，把QQ糖往左右两边用力拉扯、拉长，原本“圆形”的QQ糖变成了“椭圆形”的QQ糖。哇！这不是很难得的教育契机吗？最近，在美术活动中，小朋友开始接触了“椭圆形”，大部分小朋友对于“圆形”与“椭圆形”之间的外形、特性的差别，还不是非常清楚，经常会把两个形状混淆起来。想到这些，我急忙组织幼儿放下手头玩具，引导幼儿注意观察，以“拉长”的方法，把“圆形”变成“椭圆形”，并告诉跟班里的孩子们一起讨论“圆形”与“椭圆形”之间的不同之处（圆形比较“圆”，而椭圆”形相对于圆形来说，外形会显得长一点，扁一点），在随机教学素材中，我采用“与幼儿相互互动”学习的美术教学方法，让孩子们更好的巩固对“圆形”和“椭圆形”这两种形状的认识。

三、多种领域与美术整合教学活动的相互整合，促进幼儿在“快乐学习、快乐美术”背景下，整体和谐的发展。

《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园美术活动是一种培养美术的兴趣、爱好、学习美术的基本知识技能，培养学生的观察想象力和创造能力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力的一种活动。幼儿的审美修养是幼儿美术教育直接的教育目的。美术教育是一种全面的、整体性的艺术教育，它不同于其他专业化的学科教学，也不同于其他的艺术教育学科，所以幼儿园美术教育应在教学内容、教学形式诸方面遵循美术的规律，突出综合性和丰富性的特点。

1、美术与音乐的有机整合。

幼儿园音乐和美术同列艺术教育这一学科领域，在美术教学中，整合音乐是最主要的手段。实践证明，美术整合音乐，可以达到图音并茂、声色俱全的立体效果。一方面在美术欣赏课时给绘画配一段“画外音”，使幼儿对静止的画图产生动态的感受，拓宽审美空间，增强美术趣味，培养审美想像力和创造力。另一方面通过美术活动加深对音乐的了解，用视觉来丰富听觉的感受。如在教授音乐“谁会爬” 时，引导幼儿把音乐形象描绘下来，启发幼儿用不同的画面去表达同一音乐主题。提倡美术教学整合音乐教学，并不是说每堂美术课都要与音乐联系起来，是指在必要可能的操作情况下才有机渗透。霍斯曼曾说过：“就像语言教学能听、说、读、写综合一样，美术教学也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术整合为一体。”美术整合音乐之一就是要改变单机械的因素，在欣赏和创作中提供听觉的信息，对营造良好的艺术氛围、调动幼儿的积极性，陶冶幼儿美的情操具有积极作用。

2.美术与科学常识活动的相互整合。

美术教育与科学、常识等学科有许多天然的相通之处。丰富性和综合性是美术的一大特点，我们可以借用不同的学科形式表达相同的情感和内容。美术 整合到其他学科中，使幼儿对那些枯燥的知识更乐意去了解。三年来，我十分注重美术活动与常识活动的有效整合的美术活动教学形式。在每次组织幼儿美术综合活动之前，我会进行一次有关认识“所选的美术素材”的科学常识活动，先让孩子们了解“所选的美术素材”基本特涨，提醒幼儿认真的参与活动，积累知识经验，让孩子们在“知识经验”的初步巩固下，然后，再进行美术整合教学活动。在美术整合教学活动中，我大力的引导幼儿进一步用绘画材料更完整、更形象的表现“所选的美术素材”的外在形象和外形特征。这种美术教学方法，取得很好的效果，幼儿的绘画作品更显活泼、富有生气。

例如，小班下学期，我设计了一节美术整合教学活动《美丽的小孔雀》。在组织本次美术整合活动之前，我通过了常识活动《孔雀》，让孩子们进一步了解“孔雀”的外形特征和生活习性，知道“孔雀”的“尾巴”与其他小动物的不同之处，巩固了孩子们对“孔雀”这种小动物的进一步认识；让孩子们带着已掌握的知识，更有效的投入美术整合教学活动中。活动中，孩子们表现十分兴奋，都能根据自己的想法进行大胆作画，充分调动了孩子的创造力，孩子们所画的“小孔雀”几乎没有相类似的情况发生，特别是每个小朋友设计的“小孔雀尾巴”都是与众不同的，课堂效果很好，真正的达到了“快乐学习、快乐美术”的学习氛围，这让我十分感动！

3.美术与其他学科的整合。

如果说美术可以借用艺术学科的要素，再把自己的领域同化，又可以加以艺术地运用的话，美术教育与其他学科的有效整合，便是美术教育活动一个很大特点。学科与学科之间存在着许多天然的相通之处，这种相通之处才能起到“促进幼儿整体和谐的发展”的作用。

例如，在小朋友学画《小汽车》的时候，通过故事《郊游》中魔术棒的引导，让孩子们在了解“汽车”构造的基础上，通过自己的想象设计出与众不同的“汽车”，不仅促进了幼儿创造力的开发，而且还激发了幼儿参与美术活动的兴趣。再如小班的孩子教数数时，准备一大张白纸，画上三只小鸡，四只青蛙„„在边数边画的过程中进行教育，可达到很好的教学效果，孩子手中的画笔是魔法师，可以变出五彩缤纷的世界。让他们逐步了解这个世界。在美术与其他学科的整合过程中，要注意幼儿整体和谐的发展。教育是一个整合的，不可分割的过程，从幼儿的发展来说，教师要注意幼儿整体发展，使心理、生活统一整合，认识和能力统一整合，生活与习惯统一整合。在整合过程中，一定要贯穿教育的整合性，树立大教育思想。

四、互动式的美术教学方法，感受“快乐学习、快乐美术”的活动式教学策略。

“师幼互动”是教师与儿童的心智在共同感兴趣的问题上的汇合，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到 来自对方的支持。在这样的相互互动中，教师不是以从上而下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童知识，而是一种哺育、一种滋润。教师在美术整合教学活动中，充分发挥互动式的教学策略，会使美术整合教学活动起到事半功倍的作用。

1.在美术整合教学活动中，游戏性互动教学，能大力的促进幼儿创造思维的开发。

《幼儿园纲要》指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”，这也就表明游戏教学在幼儿教育中具有十分重要的的地位和作用。幼儿的好奇性非常强烈，对新鲜事物很感兴趣。教师运用一些“娱乐游戏”、“手指游戏”等游戏形式，在很大的程度上，调动全班幼儿的全部注意力，提醒幼儿用最大程度地展开想象，放开胆子去画，让孩子们在“玩中学、学中玩”，更有效、更充分地发挥了幼儿在美术游戏活动中的主动性和创造性。“美术游戏活动”能使孩子们更好的融入、参与到活动中去，提高孩子们的审美能力，同样，老师也可以在幼儿 “创造思维”展现的绘画作品中，感受“游戏性互动教学”的教学策略，带给“美术整合教学活动”活跃的生命力，带给孩子们对于“趣”的不同感受。

例如，小班下学期我设计了《有趣的脸》的美术整合教学活动。活动中，我尝试结合了大师“毕加索”的著作，进行引导启发，以“照镜子”的游戏形式进行深入指导，并以“游戏性互动教学”的教学策略，贯穿本次美术整合教学活动始末，吸取了前辈教师的教学经验，使孩子们在“美术游戏”有趣、愉快的氛围中，感受“美术整合教学活动”给他们带来的快乐感动。

2.在美术整合教学活动中，探讨式互动教学，能进一步巩固幼儿绘画基本技能技巧的掌握。

在“幼儿美术整合教学”活动中，幼儿常常会被一些客观条件所限制，例如教师的范例画、教师的指导方法等。因此，孩子们创作出来的绘画作品，大都会出现“统一方向”、“动态，显得单一，单调”、“缺乏生命力”的现象。这个现象是幼儿园孩子们经常存在的毛病。三年来，我在美术课题实施研讨过程中，通过各种形式和各种方法，不断摸索和反思、实践和尝试，我发现“探讨式互动教学”的教学策略是改善这个现象最直接的办法。

三年来，我在组织“美术整合教学活动”中，充分的利用“探讨式互动教学”的教学策略，鼓励孩子们大胆的与老师交流意见，积极的发挥孩子们在活动中的主体性，把美术整合教学活动的活动课堂还给孩子们，打破了平常“我来说、你来学”的“填鸭式”传统教学手段；选择适合幼儿年龄特征的“美术素材”，让孩子们根据自己已有的知识经验和绘画水平，选择最适合的几何形状，表现“美术素材”的外部形象特征，使孩子们在一个自由、宽松的学习氛围中，畅快的学习。

例如，小班下学期我设计的美术整合活动《有趣的长颈鹿》。活动中，我 让孩子们选择最适合“长颈鹿”外部形象特征的形状来进行作画。我通过“长颈鹿的头部你会用什么形状来表现？”、“那它的脖子、身体，你会用什么形状来表现？”等等这些探讨性的问题，引导孩子们大胆的猜测和想象，进一步巩固孩子们所掌握的基本绘画技能技巧。从本次美术整合教学活动，我惊喜的发现，班上的孩子们的绘画作品出现了“一课多画面”的良好效果，孩子们的绘画作品也真正的体现“有趣”这一主题部分，更富有活力和生命力。

五、多媒体课件的有效运用，有助于提高幼儿在“快乐学习，快乐美术”学习环境中的审美意识。

我们认为，幼儿园“多媒体课件”是一种采用多媒体技术交互式、综合处理文、图、等信息媒体，来整合教学信息、表现教学内容的教学系统。它能够在一定程度上创设自主学习、主动建构知识意义的学习情境，激发学习者的学习动机，提高学习的兴趣。从某种意义上说，“多媒体课件”是帮助幼儿系统地建构知识及幼儿主动探索学习的桥梁与工具。

“多媒体课件美术整合教学活动”具有传统美术整合教学活动，所没有的趣味性、直观性。在美术整合教学活动中，“多媒体课件的有效应用，可以充分调动老师和幼儿的积极性、主动性和创造性，突破美术整合教学活动的重难点，从而能更容易达到美术整合教学活动的教学目标，使幼儿园美术整合教学活动化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂；进一步提高幼儿在“快乐学习、快乐美术”愉快、轻松的学习环境中的审美能力。

例如，小班上学期我设计的美术整合教学活动《砂纸画：小闹钟》。活动中，我有效的运用“多媒体课件”的美术整合教学活动的教学方式，让幼儿在充分的感知“小闹钟”的外形后，再进行美术作品创作。本次美术整合教学活动结束后，我发现，孩子们的美术作品，都能结合自己原有的基础和绘画基本技能技巧，利用丰富多彩的颜色及自己的生活经验，加上自己的思维想象，设计与众不同的“小闹钟”，并把自己的美术作品用油画棒的美术教学手法，表现在白纸上。整个活动效果很好。

以上这些观点便是三年来，在“美术课题研讨过程中”，对于“如何让孩子们在美术活动中‘快乐的学习’，以便达到‘快乐美术’的效果呢？”这个问题的一些想法和观点。

三年来，在“美术课题研讨过程中”我获得了很多、很多，也有一定的成绩，这一点，让我感到十分欣慰。回首三年来，在“美术课题研讨过程中”所经历的点点滴滴，虽然，有了一定的成绩，但是，也存在着许多不足之处。针对这些不足之处，我会及时改正，改进以往的一些在组织“美术整合教学活动”中的失败经验，吸取了老教师和骨干教师优秀的教学经验，通过积极研讨，相互学习，不懈努力等各种形式手段，提高自己的业务能力，加强自己的业务水平，采取多种美术教学方法，接纳新思想、新课程，力求在今后的“美术课题 研讨过程”中，以“课改”的风潮为背景，更加系统化、细致化，生活化进行“美术课题研究”，踏踏实实的做好“美术课题实施计划过程”中的每一的“美术课题计划”的探讨工作，吸取更多的美术教学经验，更快更好的学习“幼儿园美术课改”的实践知识。就让“美术课题计划”的积极研讨永远站在“幼儿园美术整合教学”课改步伐的最尖端吧！

通过一次又一次的尝试和实践，我在艺术这个领域的美术整合活动中，学到了很多、很多，这也为我将来在组织美术整合教学活动时，更好的发挥幼儿的创造性，打下了更坚实的基础。就让幼儿园的孩子们在“快乐学习，快乐美术！”这个向往的目标和观点中，更好的学习、生活和游戏吧！

2010年6月

第四篇：2014马年简短元旦快乐祝福语短信

新年的钟声已经敲过，新年的日历已经翻开。2013，已成过往。2014，崭新开启。元旦假期告一段落，请收拾心情，迎接新一年的精彩吧!

新年将至，美妙的钟声又要敲响，让它敲响你2014年的幸运之门，带给你一整年的健康平安、幸福快乐、如意吉祥。提前祝你元旦快乐!

吟诵思念的诗;高唱赞美的曲;敲响新年的钟;传出祝福的讯息。2013年的时光已经远去，珍贵的情谊还在延续，一起展望美好的2014，祝元旦快乐!

又到元旦又是一年，吃着鸡蛋鸭蛋鸵鸟蛋，抱着金蛋银蛋幸运蛋，远离子弹氢弹巡航导弹，千万不要零蛋和糖衣炮弹，坦途平安迎接2014年!

元旦到，根据2014年0101号文件规定，你一定要牢固树立科学的幸福观，以幸福为第一要务，坚持以快乐为本，统筹兼顾健康和平安，愿你成功好运永持续!

元旦到，饮美酒。将2013年的不快倒进酒杯，饮尽这杯岁月酒，将烦恼统统忘在脑后;将2014年的幸福斟满酒杯，饮尽这杯祝福酒，让好运永远跟随。元旦快乐到，愿你享受幸福，好运常在，吉祥伴随，笑口常开!

元旦到了，2014年来了，不是我威胁你，你敢不快乐，我就敢让天地崩裂，海水咆哮，火山爆发，地动山摇!所以，为了拯救人类，一定要快乐哦!

元旦到了，美妙的钟声又要敲响，让它敲响你2014年的幸运之门，带给你一整年的健康平安、幸福快乐、如意吉祥。提前祝你元旦快乐!

元旦的祝福还未送够，匆匆的假期就一闪而过。从此忘掉2013的烦恼，在2014的美好中微笑，收拾心情去班上报道，祝你工作顺利万事如意!

在家顺在外顺，心顺意顺，事业顺前程顺，一顺百顺;天地顺人情顺，风调雨顺;现在顺将来顺，一帆风顺，恭祝你2014一切顺利!预祝元旦快乐!

第五篇：美术的快乐教学

美术的快乐教学

摘要：“言传身教”是中国几千年传统教育的永恒主题。师的言传身教对学生学习起着至关重要的作用,具有重大的教育意义。美术作为一门实践性极强的学科,对学校教育者的行为规范和思想水准都提出了较高的要求,美术教师在教学中要注重培养学生的学习热情，让美术教育成为学生快乐发展的源泉，而不是成为一种负担。关键词：美术教育 快乐 成为发展的源泉

在以培养适应时代需要人才为标志的现代素质教育的今天，时代赋予了美术教学要完成：培养具备可持续发展意识与可发展能力的高素质的新一代的任务。具体地说，就是把“重”知识技能的传统教育，转变为“以人为本”，重素质、重能力,为学生终生发展奠定扎实基础。

经过自己的教学实践，我摸索出用激发学生兴趣增动力——让孩子乐学，以培养创新能力为根本——教他们会学，用正确评价做保障——使他们好学让美术教学成为学生快乐发展的源泉。如何让美术教育成为学生快乐发展的源泉呢?是值得我们去思考和解决的。

我认为要让学生在快乐中能够自主的去学习，化被动为主动必须从以下几个方面出发：

一、激发学生的兴趣

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。但是传统教学模式使课堂气氛低沉、讲课呆板，这是使学生失去兴趣的重要原因。

在美术教学中，作为教师常常会感到，要激发学生的学习兴趣不太难，一次成功的美术作品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，甚至一句鼓励的话，都可以引起学生对美术教学的短暂关注和学习激情，但要使学生的学习兴趣长久保持下去却很困难，经过我的实习教学经验，认真分析和研究学生的年龄特征、认知习惯和个性心理，我是从以下几个方面入手的：

（一）、游戏激趣

古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。新课程标准也明确指出教学要培养学生学习美术的兴趣，有兴趣就能提高效率，兴趣是学习者成功的原动力。在教学《三个好伙伴》这一课的第一课时中,为了让学生认识到三原色了解三原色的作用，我在课堂上给学生们讲了许多的理论知识。结果发现有些小朋友似乎不太积极,堂课死气沉沉的。” 后来我意识到是自己没有很好地调动学生的积极性。这也告诉我在以后的教学中应该多站在孩子的角度思考问题,以他们喜闻乐见的事物、方式入手。于是,我在教学第二课时中,设计了小组游戏：动手试一试。

让同学们运用手中的彩笔和油画棒，让他们以发明家的角色进行发明创造，让学生在学习中寻找乐趣。这样学生一个个都十分积极参与学习。活动中,学生将课堂与生活相联系,学到了许多课本以外的知识。更让我感到欣慰的是学生的创新思维正在萌发,他们会把不同的颜色混合在一起并创造出新的色彩，像个发明家一样不断的创造出新的色彩。我不禁佩服起他们的聪明才智了！下课了,孩子们还十分投入的实践。这个时候是愉快的,是孩子们喜爱的,我想……，游戏也会一直陪伴着他们的成长,令他发现更多有价值的知识。

（二）情境激趣。

教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，可以让学生感知，明确学习的目标，产生探究欲望，提高学习的兴趣。例如：在教学《猴子上树》一课时，为了使学生了掌握方法并且学会运用这种方法制作自己喜爱的玩具，为了活跃他们的思维，激发兴趣，我设置了如下的问题：小朋友们看过《西游记》没有？最喜欢其中的哪个人物呢？（是神通广大的孙悟空，还是懒惰，滑头的猪八戒，还是那个老实憨厚的沙悟静呢？）丰富学生的感官，通过这一特定情节，每个孩子都跃跃欲试，老师再巧妙地把知识贯穿进去，并加入其中和孩子一起活动，这样不仅激发师生之间情感的交流，而且激发了学生的创作欲望，为画出丰富的画面打下良好的基础，同时还培养学生热爱生活真是一举三得。

另外，制造一些学习情境对激发学生兴趣也大有益处。能够促进课堂气氛非常活跃，真正做到了人人参与，并乐于参与。

（三）、以新激趣学生普遍具有一种好奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容要有新意，使之有新鲜感。如，在上《三个好伙伴》一课时，让学生把三原色互相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生,个个跃跃欲试,学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律,知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿,学生们在动手中学到知识,在实践中得出结论。

（四）、活动激趣

在《海底世界》一课的教学中，我引导他们观察，引导他们思考，引导他们动手体验。课堂上，我播放《海底世界》动画片断，让学生观察海底，了解海底，然后设问：“海底美吗？”你们想去看看吗?那你们想想怎样去海底遨游呢？学生们展开了想象的翅膀：“我穿潜水服”“我座潜水艇”“我像鸭子一样长出鸭子的脚掌来”“我座在海豚的背上”……在参与体验中，学生想象的翅膀展开了，创作的积极性得到了大幅度的提高，结果全班学生的作业没有一幅相同，可谓百花齐放。由此，活动体验不但能激发学生兴趣，还能拓展学生的思维空间，使学生想象能力得到提高。

二、培养创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生创造意识和创造能力，我们所有教育工作者责无旁贷的责任。因此，教学中我十分注意提高学生的艺术创造能力。创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。

教学，每时每日的教学，应是一种创造。教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。三.全面正确评价

人的智能是多元的，如果给予适当的鼓励，培养和指导，大多数学生的每项智能都可能发展到很高水平。新课改新形势下的教师对学生的评价应摆正评价的指导思想，强调学生是有个性，有情感的确，通过评价使学生个性和情感得到充分发展。

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。不论是在学生的创作过程中，还是面对学生的美术作品，都应让学生享受评价，而不是反感评价，及时的表扬与鼓励，让学生都能感到获得成功的快乐，会使他们更富有创作勇气和热情。

首先，我认为评价多角度应该是多方面。

在评价学生作业时，教师应该注重发现学生的富有个性或独特的表达方式。我始终相信每一位学生都有闪光点与过人之处，只要发现学生作品中的每一个闪光点，哪怕只是一个小小的创意或是一个小小的进步，我都加以肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，让每一位学生都充满信心，努力学习。其次，评价语言丰富多样、人性化。

由于学生有丰富的想像力，作品各不相同，各有长处。为此，经反复思量，我认为在美术课堂教学中应该常用具有美术特色的评价用语，例如： 1．加油，这次你一定行!老师相信你。2．你真了不起，像个探索家一样。3．仔细回想一下，也许还会有更好的想法。4．其实你做的很好，要是认真点会更好。5．你的作品很有创意，是个很有想法的人。第三、引导学生互评、共评、自评

评价不是老师的特权，应该鼓励学生评价他人。让学生成为评价的积极参与者，通过学生的自我表现评价发展学生的评价能力。一为教育家曾经说过：“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，学会善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人。学生画完作业，有时让学生同座位互评，有时分小组讨论，有时全班轮流参观，有时还让学生把美术作品摆在讲桌上展示，或贴在黑板上，小朋友们是既兴奋又喜悦。

把评价的权力给学生可以使他们以更高的热情投入到美术课中，培养他们的综合能力，使小学美术课在评价学生体现出人文性，关注学生以学生的全面发展为本。这种评价方式的气氛轻松活泼，带有观赏性和愉快性，我自认这是让学生享受评价的过程，其实也是现代教学评价观念的一种体现。在学生的记忆中，能被老师展出的作业，必须是选拔出来的，而现在看到自己的作业能展示给大家看，能不激动、能不高兴吗?这是由静态向动态在转换，展出的作业学生可以充分发表自己的意见。

在智能化的今天，智能多元论为我们正确评价学生的理论奠定了基础。只有在不断的实践与反思中提高和生成。才能够促使美术教学有一个全面的发展，做到在快乐中轻轻松松学到知识，真正做到让美术教学成为快乐发展的源泉！