中厄高校合作成立“拉美语言文化中心”

第一篇：中厄高校合作成立“拉美语言文化中心”

中新网北京4月22日电(记者 马海燕)北京语言大学-厄瓜多尔基多圣佛朗西斯科大学“拉美语言文化中心”今日揭牌。该中心未来将在促进中国与拉美地区高校的学生及教师流动、学分和学历互认，合作办学等领域进行拓展，构建两地教育交流的桥梁。

中国外交部拉美司副司长王保东说，今年1月，厄瓜多尔总统科雷亚对中国进行了国事访问并出席中国-拉共体论坛首届部长级会议开幕式，同中国国家主席习近平共同宣布中厄建立战略伙伴关系，掀开了双边关系新的篇章。北京语言大学是一所以语言教学与研究为特色的大学，在中外语言、文化研究等领域研究成果丰硕。厄瓜多尔圣弗朗西斯科大学是拉美著名高等学府，培养了一大批具有国际视野的专业化人才。两所大学共同建立拉美语言文化中心，为中拉文化交流事业搭建了新的桥梁和平台。希望该中心将源源不断地培养出大批青年人才，为中厄关系、中拉关系发展作出积极贡献。

北京语言大学党委书记李宇明表示，目前，中国与拉美国家在各领域的合作与交流都在不断扩大和加深。中国和拉美国家的最高领导也都在近期进行了富有成效的互访，为双边的务实合作开辟了广阔空间。北京语言大学-基多圣佛朗西斯科大学“拉美语言文化中心”正是在这样一个背景之下应运而生。

据介绍，该中心是一个综合性的平台，侧重对拉美地区语言和文化传播、学术交流、科研合作，同时还将承担商业资讯、语言、文化、法律、国情等方面的培训，并将召开一系列“智库”性质的圆桌会议、研讨会等，形成可操作性成果。

中国政府重视同拉美国家开展人文交流。未来5年内，中国将向拉美和加勒比国家提供6000个政府奖学金名额，6000个赴华培训名额以及400个在职硕士名额，2016年还将举行“中拉文化交流年”为双方人民特别是青年人提供更多交流互动的机会。

厄瓜多尔共和国驻华大使何塞·博尔哈，秘鲁共和国驻华大使胡安·卡洛斯·卡普纳伊，墨西哥共和国驻华副大使恩里克·埃斯科尔撒等出席揭牌仪式。(完)

淘宝兼职刷单 互刷信誉网 http://www.xiexiebang.com

第二篇：合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究

合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究

英语是高职院校教学体系的一个重要组成内容，提高英语教学质量对高职院校教学水平的提升具有重要意义。合作语言学习法作为一种新兴的教学方法，在当前高职英语教学中具有十分广泛的应用。本文首先对合作语言学习法在高职英语教学中应用现状进行介绍，并在此基础上探讨如何提高合作语言学习法的实效性，以此来为日后高职英语教学质量的提升提供一定的参考依据。

在高职英语教学中，常用的教学方法有很多，每一种都有其各自的优缺点，不同教学方法达到的教学效果也不尽相同。合作语言学习法作为当前教学中普遍应用的方法之一，不仅可以提高学生的学习兴趣，提高课堂参与度，而且在帮助学生提高专业素养，增长英语知识方面也具有重要意义。所以，掌握合作语言学习法，并将其合理应用到英语教学活动中非常重要，应该引起诸多英语专业教育工作者的高度重视。

一、合作语言学习法概述

所谓合作语言学习法，主要是以合作学习小组的形式展开教学，通过组员之间的共同努力、相互学习，促进学生不断学习，进而达到某一特定教学目标的教学活动。合作语言学习法是一种基于语言理论和学习理论的教学策略。与其他教学方法相比，合作语言学习法可以为学生营造一个全新的学习氛围，激发学生参与课堂的积极性，提高学习效率。此外，由于在合作语言学习中，学生的角色是不断变化的，不仅仅是学生，而且在一定程度上担任着导师、记录员和检验员的角色，这些角色的扮演都可以锻炼学生的综合能力，促进学生全面发展。

二、高职英语教学中合作语言学习法的应用现状

尽管合作语言学习法具有诸多优势，但就目前该方法在高职英语教学中所起的作用来看，却并不大，究其原因，主要是因为该方法的使用存在一些问题，大致体现在以下几个方面

（一）教学投入不持久

目前，大部分教师都是在学期开始的时候，尝试使用合作语言学习方法进行教学，这一阶段，教师在分组和任务的安排上都相对来说比较合理，学生参与课堂的积极性和很高，因此，教学目标很容易实现。但随着课程的进行，合作语言学习法在课堂中的应用越来越少，学生对这种学习形式也逐渐失去了兴趣。很快，英语教学便又恢复到了传统的灌输式教学模式，高职院校的学生普遍学习能力较差，如果得不到教师正确的引导，那么学习效果势必会显得不尽人意，合作语言学习法无法长期实行，无疑大幅度降低了英语教学的整体质量。

（二）教与学存在功利性

合作语言学习法的核心在于通过学生之间的相互合作、相互学习，达到最终的教学目标。但就目前高职英语课堂教学现状来看，很多小组合作都形同虚设，根本发挥不了任何作用。教师的教学目标仍然以课本教学目标为主，即使安排了小组活动，其内容也十分枯燥，无法激发学生的兴趣，结果必须使得英语课堂教学事倍功半，加上高职学生在学习方面缺乏自信心，一旦在学习过程中遇到困难，很容易自暴自弃，这对英语教学效果的提升也会在一定程度上造成阻碍。

（三）教学活动缺乏足够的互动

合作语言学习法之所以无法达到预期的教学效果，其根本原因在于教学活动中，教师没有为学生提供足够的互动机会。我们都知道，语言的学习需要有一个良好的语言环境，只有这样，才能使学生将自身的语言应用能力发挥出来。在当前英语教学中，教师对于小组的分配，往往会考虑小组的综合能力，将学习能力高的和学习能力低的进行组合，但却忽略了对基础差的学生的学习积极性的激发，从而导致部分学生在小组互动中，根本参与不进来，致使合作语言学习法的实效性并没有预期的显著。

三、提高合作学习法在高职英语教学中实效性的研究

（一）正确转变角色，增强课堂的互动性

师生角色的转变是合作语言学习法的一个主要特点，若想使合作语言学习法的作用在高职英语课堂教学中长期有效，必须提高对角色转变的重视。在英语课堂教学中，教师应该将学生的课堂主体地位凸显出来，让学生以知识构建者的角色主动接收知识，而教师则应该由“权威”转变为课堂的引导者和促进者，时刻关注学生在学习过程中的情感变化，采取有效的方法，及时调动学生对英语学习的积极性和主动性，培养学生独立思考、自主学习的能力。只有这样，才能让合作语言学习法的作用在高职英语教学中充分发挥出来。

（二）构建和谐、融洽的师生关系

与其他学习方法相比，合作学习本身具有一定的趣味性，可以激发学生的学习兴趣。但教师如果在教学中过多的掺入功利性因素，那么课堂氛围不仅不会轻松、愉快，而且还会增加学生的心理负担。所以，在日后英语教学中，教师应该构建和谐、融洽的师生关系，彼此认真倾听，给予感情支持，这种感情方面的支持和鼓励在英语教学中具有十分重要的作用，一方面可以营造一个良好的学习氛围，提高学习效率；另一方面则可以拉近师生关系，更好的促进教学活动的顺利开展。

（三）及时积极反馈，激发前进动力

及时沟通和反馈也是合作语言学习的一个重要环节。所以，在教学活动中，教师应该根据课堂教学的实际情况，适当对学生的表现进行客观评价，让学生可以对自身的学习方法进行改进，提高学习效率。同时，教师也需要学生的意见和建议来对教学内容和形式进行调整，使之更加适应学生的学习要求。由此可见，只有及时积极的进行信息反馈，才能够使合作学习小组稳步前进。

四、结束语

综上所述，合作语言学习法在高职英语教学中的有效应用，不仅可以激发学生对学习的积极性和主动性，而且还可以因材施教，满足不同学生的需求。因此，在未来的时间里，教师需要结合具体的教学目标，正确使用合作语言学习法，以此来将其作用在英语教学中充分发挥出来，促进教学质量的稳步提升。

第三篇：在小组合作学习中提高学生的语言表达能力 研究方案分析

《在小组合作学习中提高学生的语言表达能力》实验研究方案

一、课题提出的背景及意义（1）提出背景

语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想外在表现。此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。语言表达能够促进孩子情感和良好个性品质的发展。而小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期，是学生获得语感，领悟语言，积累语言，运用语言，发展思维的良好时期。口头表达能力作为现代社会最重要的交际工具。在人们的生活、工作、社会交往中有着重要的作用，在现代社会中人们不但要善于表达、精于表达，更要使口语表达得简练、正确、规范。良好的口语表达能力是现代社会每个公民都必须具备的基本素质。

（2）现实意义

对学校的意义：在新一轮课改实验中，在倡导小组合作学习的模式中，在给学生搭建的这个自主学习的平台上，让孩子们能够在轻松的学习氛围中畅所欲言，在教师的引领中提高语言表达能力。真正的做到以生为本，为学生的长远发展奠定基础。

对教师的意义：改变自己陈旧的教学方式，用新的理念和方法引领学生在自主学习的课堂中多想、多说，而我们自己则做一个好的倾听着适时的进行点拨指导。从而使学生在课堂中收获更多。

对学生的意义：在小组合作中，给了一个展示自己的机会，不必害怕自己说错很多人会听到，不必因为发言的机会少而失落。畅所欲言，最后很可能因为自己独到的见解在小组同学帮助完善后而成为一个勇敢的汇报发言人。

2、国内外相关研究综述与本课题相关研究的现状（1）国外研究现状

杰夫·舍伍德是美国富乐顿高中的历史教师，有30多年的教学经验。他主张课堂以小组学习为主，因为这样学生可以获得更多的表达机会。他相信，学生通过“说”能比“听”学到更多。更重要的是当每个人都有发言机会时，人 们对事情的看法才能更全面。学生们通过与集体合作的体验，在交流和交往中激发和培养其自信心和成就感及对别人的关注，促进其心理、社会意识的成长及成熟。特别是性格内向的学生在讨论中(特别是在小组讨论中)，在教师和小组其他成员的鼓励下，也能从小范围内的参与逐步培养自信心。

（2）国内研究现状

国内从学生的自身发展需要也在小学语文大纲中关于口语交际教学要求完成三方面的任务：①规范学生的口头语言；②提高口语交际能力；③培养良好的听说态度和语言习惯。

3、本研究的创新点

（1）本课题在小组合作学习中发展学生的语言表达能力，具有语文的学科特点。

（2）课题研究对象是小学低段学生，在培养策略中体现低年级学生的心理特点。

（3）关注学生“语言表达能力”，也关注教师“在学生语言表达过程中点拨指导”的意义。

4、概念的界定

语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力。

语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。针对低年级学生的特点，我认为从自身教学用语的规范性来实现示范作用、培养学生严谨的逻辑思维能力并能用语言表述自己思维过程、以教材为蓝本学习语言表达等途径让学生多方位感受规范的语言表达，并使其学以至用，在小组合作学习中发展良好的表达能力。

二、研究依据：

1、理论依据：叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，古文合言之。”口语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。因此，在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。本课题的研 2 究以小组合作理论和激励理论为理论依据。因为“口头表达”离不开人与人的交流，所以小组合作的重要性就凸现了出来，而现在不少学生之所以口头表达出现欠缺不是因为不会说而是因为不敢说，所以激励手段的应用也尤其重要。用激励的手段，在小组合作学习的平台上，让孩子的语言表达能够有一定提高是我们的目标。

2、政策依据：新大纲要求与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

3、实践基础：课题主持人刘爽利，34岁，女，现任莲花小学一年级班主任。

三、研究原则

1、全体性原则：小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。为了表达本组的意见，就要主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，才能更好的表达本组同学的见解。

2、基础性原则：著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，'说'字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。小学低年级阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，所以要从这个时期为孩子打下扎实的基础。

3、长期性原则：培养学生的语言表达能力，贯穿于我们每天的教学活动中，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。在小组合作讨论学习的方式中清楚知道自己汇报的流程，要明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过一段时间的练习，就能很流利地发表自己的见解。语言表达能力逐渐养成。虽然这需要一个过程，但在这个过程中每个孩子都会有不同程度的进步。

4、一致性原则：教师、学生对研究实践的目的、意义以及目标要有统一的认识，在实践中要保持行动的一致性，特别是赢得各科老师的配合和支持，共同合作，提高学生的语言表达能力。

四、研究目标

1、科研目标：制定培养学生良好语言表达能力有关教师教和学生学的策略。制定一、二年级学生具有良好语言表达能力的标准。

2、育人目标：使低年级学生建立语言表达的自信心，帮助学生形成良好的、健康的交际心理，这样才能为语言表达能力的提高提供可靠的保证。让学生在表达中传递信息，更有将信息进行整理，在内部消化吸收和情感体验过程。

3、工作目标：使低年级教师掌握基本的提高学生语言表达能力的实施方法。让低年级教师的教学设计和教学语言激发起学生想要发表自己见解的欲望，创设的课堂氛围有利于学生讨论交流和汇报。

五、研究内容：

1、小学生语言表达的发展情况

研究一、二年级学生语言表达能力水平的差异以及发展的情况，以及男女生语言表达能力存在的差异情况。

根据一、二年级语言表达能力发展情况制定一、二年级学生具备良好语言表达能力合适的标准。良好语言表达能力不是一朝一夕就能养成的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以我们要根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体而实际的标准，使他们语言表达能力在小组合作学习的过程中持续稳定地得到发展。

2、提高学生语言表达能力的策略。

3、教师在教学中激发和维持学生语言表达能力相关的教学策略。

4、纠正教学中教师对语言表达能力的误解，如何关注学生语言表达能力的鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等要素。

六、研究对象 小学低年级学生

七、研究方法

文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。

问卷调查法：通过问卷取得第一手资料，展开分析，针对各种倾听问题开展倾听能力的专项训练。

案例分析法：在实施的过程中，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。

八、工作过程

（1）准备阶段（2013年9月至2013年10月）

搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的开题申报工作。做好问卷调查。

（2）研究阶段（2013年11月至2014年11月）

根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，并在实践过程中不断完善整个研究的内涵及体系。

（3）总结阶段（2014年11月至2014年12月）

反思、总结整个研究过程，形成预期研究的成果，并申请和组织课题结题工作。

九、课题实施

1、提高认识：

（1）提高学生语言表达能力是一个不容忽视的大问题，是基础问题，且是一个漫长的过程，非一日之功，需坚持常抓不懈。

（2）要充分认识学生语言表达能力在教学中的重要性，有正确的认识，要让学生在潜移默化中形成语言表达能力的积极性。

（3）低年段学生的学习，更要从基础抓起，要从点滴抓起，不能忽视任何一个细节地方，老师除了需要细心还要有更多的耐心。

2、拟订相应的培养措施：

（1）榜样激励。根据低年段学生的好奇、好动、好模仿等身心特点，通过多种榜样示范让他们积累感性经验，尤其教师要做好模范带头作用，时时刻刻规范学生的语言激励学生敢于表达。

（2）以点带面。学生之间总是存在着一定的差异性，因多方面的原因，或许有的学生能很快接受、掌握、领悟，但有些学生却相对要迟缓一些，这时要充分利用这些优秀资源，带动全体学生的发展。

5（3）严格要求：对于低年级的学生来说，同学们往往存在各种各样的口语障碍，有的同学因为准备不足无话可说，有的因为怕回答不好或回答不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥；教师要了解每个孩子的性格特点，针对孩子的自身情况对学生进行长期、坚持的严格训练，使之获得最佳效果。

（4）有效调控。“亲其师，信其道”。教师对学生理智的爱是连接师生心灵的桥梁，是一种巨大的力量。在教育教学中，教师应具备对学生的爱，才能将不理想的状况化粗暴为循循善诱，获得积极配合，在不知不觉中提高孩子的语言表达能力。

（5）细化“语言表达”的要求。要求学生“说”时做到：一要大胆说，声音响亮，能让全班的人都听见；二要认真，说的时候注意语速，不能太快，也不要太慢；三要条理清楚，让其他同学听明白你所要说的内容；

（6）学生语言表达能力的提高训练除了教师有效的指导，还应贯穿课堂小组合作学习的始终。

（7）建立评价机制为巩固训练成果，应及时对学生“小组合作学习后汇报”进行评价。可结合每周的评价对孩子近期“语言表达能力”的提高情况做一个总结。

预期成果（研究对象将要产生的变化、研究者可能形成新的认识）及成果表达形式

十、预期成果及表现形式

（一）预期成果：

1、学生在小组合作学习中语言表达能力有一定提高。

2、学生认识到语言表达能力的重要：享受在小组合作学习中交流的愉快。

3、形成提高学生语言表达能力的培养策略

（二）成果表达形式

1、研究报告

2、案例

第四篇：合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[小编推荐]

合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究

【摘 要】英语是高职院校教学体系的一个重要组成内容，提高英语教学质量对高职院校教学水平的提升具有重要意义。合作语言学习法作为一种新兴的教学方法，在当前高职英语教学中具有十分广泛的应用。本文首先对合作语言学习法在高职英语教学中应用现状进行介绍，并在此基础上探讨如何提高合作语言学习法的实效性，以此来为日后高职英语教学质量的提升提供一定的参考依据。

【关键词】合作语言学习法；高职英语；应用

在高职英语教学中，常用的教学方法有很多，每一种都有其各自的优缺点，不同教学方法达到的教学效果也不尽相同。合作语言学习法作为当前教学中普遍应用的方法之一，不仅可以提高学生的学习兴趣，提高课堂参与度，而且在帮助学生提高专业素养，增长英语知识方面也具有重要意义。所以，掌握合作语言学习法，并将其合理应用到英语教学活动中非常重要，应该引起诸多英语专业教育工作者的高度重视。

一、合作语言学习法概述

所谓合作语言学习法，主要是以合作学习小组的形式展开教学，通过组员之间的共同努力、相互学习，促进学生不断学习，进而达到某一特定教学目标的教学活动。合作语言学习法是一种基于语言理论和学习理论的教学策略。与其他教学方法相比，合作语言学习法可以为学生营造一个全新的学习氛围，激发学生参与课堂的积极性，提高学习效率。此外，由于在合作语言学习中，学生的角色是不断变化的，不仅仅是学生，而且在一定程度上担任着导师、记录员和检验员的角色，这些角色的扮演都可以锻炼学生的综合能力，促进学生全面发展。

二、高职英语教学中合作语言学习法的应用现状

尽管合作语言学习法具有诸多优势，但就目前该方法在高职英语教学中所起的作用来看，却并不大，究其原因，主要是因为该方法的使用存在一些问题，大致体现在以下几个方面：

（一）教学投入不持久

目前，大部分教师都是在学期开始的时候，尝试使用合作语言学习方法进行教学，这一阶段，教师在分组和任务的安排上都相对来说比较合理，学生参与课堂的积极性和很高，因此，教学目标很容易实现。但随着课程的进行，合作语言学习法在课堂中的应用越来越少，学生对这种学习形式也逐渐失去了兴趣。很快，英语教学便又恢复到了传统的灌输式教学模式，高职院校的学生普遍学习能力较差，如果得不到教师正确的引导，那么学习效果势必会显得不尽人意，合作语言学习法无法长期实行，无疑大幅度降低了英语教学的整体质量。

（二）教与学存在功利性

合作语言学习法的核心在于通过学生之间的相互合作、相互学习，达到最终的教学目标。但就目前高职英语课堂教学现状来看，很多小组合作都形同虚设，根本发挥不了任何作用。教师的教学目标仍然以课本教学目标为主，即使安排了小组活动，其内容也十分枯燥，无法激发学生的兴趣，结果必须使得英语课堂教学事倍功半，加上高职学生在学习方面缺乏自信心，一旦在学习过程中遇到困难，很容易自暴自弃，这对英语教学效果的提升也会在一定程度上造成阻碍。

（三）教学活动缺乏足够的互动

合作语言学习法之所以无法达到预期的教学效果，其根本原因在于教学活动中，教师没有为学生提供足够的互动机会。我们都知道，语言的学习需要有一个良好的语言环境，只有这样，才能使学生将自身的语言应用能力发挥出来。在当前英语教学中，教师对于小组的分配，往往会考虑小组的综合能力，将学习能力高的和学习能力低的进行组合，但却忽略了对基础差的学生的学习积极性的激发，从而导致部分学生在小组互动中，根本参与不进来，致使合作语言学习法的实效性并没有预期的显著。

三、提高合作学习法在高职英语教学中实效性的研究

（一）正确转变角色，增强课堂的互动性

师生角色的转变是合作语言学习法的一个主要特点，若想使合作语言学习法的作用在高职英语课堂教学中长期有效，必须提高对角色转变的重视。在英语课堂教学中，教师应该将学生的课堂主体地位凸显出来，让学生以知识构建者的角色主动接收知识，而教师则应该由“权威”转变为课堂的引导者和促进者，时刻关注学生在学习过程中的情感变化，采取有效的方法，及时调动学生对英语学习的积极性和主动性，培养学生独立思考、自主学习的能力。只有这样，才能让合作语言学习法的作用在高职英语教学中充分发挥出来。

（二）构建和谐、融洽的师生关系

与其他学习方法相比，合作学习本身具有一定的趣味性，可以激发学生的学习兴趣。但教师如果在教学中过多的掺入功利性因素，那么课堂氛围不仅不会轻松、愉快，而且还会增加学生的心理负担。所以，在日后英语教学中，教师应该构建和谐、融洽的师生关系，彼此认真倾听，给予感情支持，这种感情方面的支持和鼓励在英语教学中具有十分重要的作用，一方面可以营造一个良好的学习氛围，提高学习效率；另一方面则可以拉近师生关系，更好的促进教学活动的顺利开展。

（三）及时积极反馈，激发前进动力

及时沟通和反馈也是合作语言学习的一个重要环节。所以，在教学活动中，教师应该根据课堂教学的实际情况，适当对学生的表现进行客观评价，让学生可以对自身的学习方法进行改进，提高学习效率。同时，教师也需要学生的意见和建议来对教学内容和形式进行调整，使之更加适应学生的学习要求。由此可见，只有及时积极的进行信息反馈，才能够使合作学习小组稳步前进。

四、结束语

综上所述，合作语言学习法在高职英语教学中的有效应用，不仅可以激发学生对学习的积极性和主动性，而且还可以因材施教，满足不同学生的需求。因此，在未来的时间里，教师需要结合具体的教学目标，正确使用合作语言学习法，以此来将其作用在英语教学中充分发挥出来，促进教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1]曹兰英.合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[J].中国成人教育，2015（01）.[2]刘桃梅.合作学习法在高职英语教学中的实践探讨[J].职教与经济研究：娄底职业技术学院学报，2010（04）.[3]陈洁.高职英语教学中合作学习法运用研究[J].咸宁学院学报，2011（09）.

第五篇：语言交际中基于合作原则的语用预设研究（写写帮推荐）

语言交际中基于合作原则的语用预设研究

摘要：语用预设是叙述者为了保证句子的合理性与规范性必须要进行的方法，也是交际双方在语言理解深层次上达到“合作”的交流策略。本文尝试运用语用学中合作原则和礼貌原则来对语言学进行探讨，从而更好地达到促进交际完成的目的。

关键词：语用预设 合作原则 补充理论 语言学

引言

语言学家何自然在语言学发展的基础上对“语用预设”的分类进行了详细研究，提出了语言假设的概念并在后续的研究中将其具体定义。何自然认为：“语言假设作为基础语义现象，其本质仍是语用现象的一种，表达为更为明确的定义――语言假设是话语双方使用的一种交际语言方案。”在话语交流中，话语者选择“前提”的表达方式，而对言简意赅的表达方式退居其次，这种话语策略可以达到某种交流需要的目的。因此，为了清晰地认识语言的本质，研究语用预设的时候不仅要研究语义，还要研究语用策略，以透过现象看本质。本文以语用学中的合作原则和礼貌原则两个为基本框架，对交流中语言假设的使用从语用学的角度进行较为系统和深入地阐释。通过对语言交流中的定量分析，我们发现在语言交流中语用预设的使用相当频繁，“预设、前提”的表达种类更是丰富多样。这样就为会话双方建立了一个和谐的交际气氛，体现了赞誉准则和得体准则，为之后的交际奠定了基础。

一、语言交际中的合作原则

作为反映客观世界的语言交流，有时需要精确、清楚、鲜明，有时却需要“前提、假设”。日常交际话语的语言精确性和前提性两者都是自然语言表达的本质属性。1975年，语言哲学家格赖斯在自己的著作中提出了合作原则。在这一准则下，就对会话双方说话的多少、内容真假、会话方式以及逻辑性等提供了一定的衡量标准。在通常情况下，人们在与别人进行沟通的社会交际中都会遵守合作原则，从而在很多场合都保证了交际的成功率。

作为语言交际中合作原则的补充理论内容，礼貌原则是语言学家利奇在1983年提出的重要会话交际原则理论，被学者重视并深入探讨。从某种程度上来说，礼貌原则理论的出现完善了合作原则的研究，是合作原则的补充策略，并且弥补了合作原则直截了当的说话方式所引起的尴尬，从而解释人们的某些交际行为。原则中主要包括：首先是“得体原则”理论，主要是指在日常社会交际中会话者为了尽可能多地使人受益，达到交流目的以减少表达有损于他人的观点;其次是在日常社会交际中会话者尽可能地多赞誉或赞同别人的赞誉原则，以达到交际策略最优的目的;第三是“一致原则”理论，在社会交际中会话者尽可能增加双方的一致性，减少自己与别人在观点上的不一致;第四是谦逊原则，在社会交际中会话者要尽可能减少对自己的表扬，多贬低自己，并且对对方实施赞誉原则，在社会交际中会话者要尽可能多让自己这方处于吃亏，减少表达利己的观点，让对方尽可能多地表达;第五是“同情原则”，在社会交际中，会话者尽可能增加双方的深层次交流，减少自己与他人在感情上的对立。由此可见，礼貌原则不仅是合作原则的补充，同时也可作为人类和谐交际的工具和手段，具有很强的实践意义。从哲学的角度分析，合作原则和礼貌原则是对立而统一的，后者是对前者的补充和完善，而前者是后者的基础。

二、语言交际中语用预设的功能分析

语言交际中通常所说的“前提、先设”就是语用预设，它是叙述者在组织句子的过程中进行的语言假设，也就是叙述者为了保证句子的合理性与规范性必须要进行的方法。语用预设最初由弗雷格于1892年提出来，根据语用预设的主要特点能够用来对交际语言表达进行更为深入的分析。构建完善准确表达通常情况下需要采用预设方法，使得双方能够通过语用预设来进行更加完备的交流。我国语言学家何自然对语用预设概念进行分析。20世纪50年代，语言学家斯特劳森发展了弗雷格这一思想并且深化研究，将这种语言现象归类于人类语言特殊的例外，要对此单独对待。因此，语用预设进入了语言学的研究范围，在语言交际中扮演着重要角色，并成为语言学特别是语用学研究的焦点课题之一。

在语用学理论中，经常把预设与说话人和听话人这几方互相关联探讨，从而赋予预设以动态的语言特征。这个在研究中也是不容忽视的。语言交际中话语预设带有复杂与灵活的特质，即在语言交际进展时，交际语言的上下句之间也在不断发生变化，新的内容被吸收。某个命题的陈述可能会是下一个命题中的预设成分。通常是发话者为了保证其言语的适宜性而必须满足的前提，在语言学中对语用预设的界定是把“预设”和说话人相互关联在一起。由此可见，交际双方所共有的知识在交际过程中会不断得到调整、扩大。这种复杂的交际环境下，共同性是语用预设被理解的基础，我们需要对语用预设进行细致的研究。

三、基于合作原则的语用预设分析

人类交流的语言原本要求准确简练，但是通过对象文本的统计显示，我们平时使用预设语种类繁多，次数频繁。通过使用格赖斯的合作原则和会话理论对在交流中的预设语言的频繁使用现象进行多角度剖析。由此，我们可以看出，在社会交际中，人与人之间的交流并不是简单的信息交换和传播，同时还包含有和谐的感情沟通，其中虚伪的感情容易使交际失败，而真挚的感情则会对交际起到促进作用。

（一）合作原则下的语用预设

在社会交际中，人们所遵守的合作原则的内容主要涉及量的准则、质的准则、关系准则、方式准则。其中第一是“量的准则”，主要是指发话人所说的具体内容，目的是为了满足对方交际时候所需的信息量，基于这一理念在言语交际中双方所说的内容要控制信息量;第二是“关系准则”，主要是指在交际中所说的话要具有逻辑关系特点;第三是“质的准则”，主要是要求话语双方的对话内容要有具体实指，不要基于假设或者表达毫无无根据的内容;第四是“方式准则”，主要是要求说话双方语言表达简炼和条理清晰，避免语言晦涩和词汇歧义的产生。语言交流中，“前提、假设”类语言的频繁出现，使合作原则在得到遵循，让交际双方达成了成功的交流。在对话中，一般会使用前提限制语来证明所说话语的客观性，最终促成了有效的交流。语言学家格赖斯认为在话语交际的双方应该严格遵循“合作原则”和“礼貌原则”，从而促使交流的顺利进行。在对话中，合作原则中的“方式准则”要求话语双方要条理清晰，避免晦涩、歧义、含糊的语句和词汇产生。但是实际情况是，在语言交际中，对话双方在涉及一些敏感问题或规避话题的时候通常会使用前提语进行交谈，这种间接迂回的表达方式可以保全话语者的面子。同时也会使用语言的假设条件，这让礼貌原则与合作原则遭到了违反，似乎不是有效的话语交流。在合作原则理论中的“质的准则”要求话语者讲话要有依据，证据不足的话要避免出现。但是在实际语言交流中，这个原则却时常被违反。

合作原则中的关系准则要求说话要有关联。在面对敏感话题的回答中，被问方对敏感问题没有想好答案，则会使用毫无关联的语用语言假设来回答，这样的回答违反了合作原则中的关系准则。

（二）基于合作原则的语用预设分析补充

语言交际中的合作原则可以促使话语者能有效地进行交流，同时这一准则也可以解释“会话含义”。但对人们采取的间接含蓄的话语方式进行表达并不能进行解释，以及在对话中违反的合作原则也没有进行深入地阐释。语言学家利奇对合作原则进行补充后，针对礼貌原则提出了在日常话语中人们通常会使用礼貌的表达来营造和谐的话语环境，以促成有效的交流和信息沟通。在语言交流中，语用预设被频繁使用来显示礼貌原则与合作原则。两者的运用以减少对话语者面子威胁的行为发生。礼貌原则中的得体准则和谦逊原则主要是要求说话者达到理想的交流目的，而做到最小限度地使对方话语者受损。含蓄的表达可视为语用模糊。模糊语使“两者的关系”最小程度地受损，显示了礼貌，营造了和谐的谈话环境，使交际得以有效完成。当面对不愿意交流的话题时，礼貌原则中的赞誉准则要求说话者最大限度地赞誉别人，假设语的使用最大限度地赞誉了听者，表示了礼貌，并间接回避了回答敏感问题。

此外，语言学者布朗认为在交际活动中，为了营造和谐的谈话气氛，对话双方需要认可并留意对方的面子即“面子理论”。在语言交流中，我们通常使用模糊语这一含蓄的表达方式，既维护了听者的“正面子”，又保全了听者的“负面子”。在语言交流中，模糊语的使用遵循了礼貌原则中的赞誉准则，认可和赞许了对方的工作成绩，维护了“正面子”，赢得了听者的好感，营造了和谐的谈话环境。在交际中，为了保全听者的“负面子”，不使对方感到尴尬，使用模糊语“即使、或许”来显示了自己的礼貌，维护了双方和谐的谈话环境，使得交际得以有效进行。

综上所述，在交流中基于合作原则的语用预设可以使谈话更加容易被接受与理解。本研究的学术意义在于用合作原则和礼貌原则对语言交流语言假设的分析是有益的尝试，开拓了今后对语用预设进行语言分析的范围。其现实意义是为学者语言交流中前提语言使用提出了切实的参考，同时有助于学习者对此类文体语言特点和功能全面认识和掌握。基于前人对此的分类、定义和研究成果，在交际场合中，避而不谈或言语迂回比直接而刻意的褒奖在维护面子方面更为有效和真实可信。总之，合作原则和礼貌原则在对交流语言的语用预设角度分析中具有相当强大的解释力。语

参考文献

[1]何自然.语用学探索[M].世界图书出版公司出版，2000（09）.[2]罗国莹.语用预设策略探究[J].玉林师范学院学报，2007（04）.[3]翁向华.莎士比亚戏剧文本模糊语言的语用分析[J].语文建设，2015（02）.[4]石安石.语义研究[M].北京：语文出版社，1990.[5]曾宇钧.文学作品中语用预设策略之管窥[J].贵州民族学院学报（社科），2005（01）.[6]潘涌.积极语用：从接受本位到表达本位[J].语文建设，2014（04）.[7]王辉.说话人视角下善意谎言的语用分析[J].语文建设，2012（24）.