第一篇：小学课题研究：《快乐写字教育研究》实施方案
小学课题研究：《快乐写字教育研究》实施方案
一、问题的提出
汉字作为中华民族的重要组成部分，它不仅仅是人们交流思想、传递信息的工具，而且是中华民族文化的载体，是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和生理、心理素质的起点。写好字，是每一个中国人应该掌握的最起码的基本功，而这一基本功和发展的关键时期是在小学。由此，我们意识到：写字教学已成为学校素质教育的一项重要内容和有效载体，其作用已远远超过了练字的本身。尤其是能快乐写字更是对提高学生科学文化素质、促进学生身心健康具有直接的功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。
长期以来，在学校教育工作中，对写字教学认识不够，对写字教学的科学研究缺乏探索，以致于学生的写字水平不高，更谈不到快乐写字了。其主要表现为字迹不正、卷面不洁、习惯不好。新课程标准指出：写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的快乐书写能力。为学生的一生奠定坚实的基础。
因此，站在实施素质教育、写字教育，树立学校良好的教育形象的高度，着眼于学生未来发展，特提出本课题，开展我校快乐写字之旅。
二、学校优势分析
滨河 小学（原名对河联办学校），学校自1996年开展写字教学，于2001年末开始实施市级立项课题《提高学生写字水平的研究》，已于2004年结题。2004年被中国教育学会和中国教育报联合授予“全国艺术教育特色单位”。为把我校的写字教育推向纵深，让学生能快乐的进行写字，我校成立了快乐写字教育领导小组，设立了专职书法教师，开辟了专门的书法教室；开发了校本课程《快乐写字》和《书写训练》；《快乐写字》以硬笔为主，《书写训练》以软笔为主。并已在校推广，已初见成效。
自实施书法教育以来，学生的硬软笔书法水平正逐步提高。学生的写字常规逐渐走向规范化。我校每年都有上百人次在各级各类书法比赛中获奖。有多名学生在《中国书画报》、《小学生学习月刊》上发表书法作品。我校学生连年代表办事处、区教育局参加省、市有关部门组织的书法比赛，并屡次获得佳绩。为了提高学生练习书法的兴趣，每年在春节前夕，我们都组织学生到 人民广场、学校周围村居和厂矿进行义务写春联活动。省、市电视台、日报、广播电台等媒体多次报道，收到良好的社会效益。我校的书法教育已得到上级领导和社会的广泛认可。
４、健全快乐写字教育各项设施。学校开辟一间写字训练专用室，建设快乐书法长廊、快乐写字展板，各教师配备写字专用黑板。另外保证学生练字物品的供应。
５、健全写字教学评估机制，保证快乐写字研究这一课题顺利开展。第二阶段
初步实施阶段
今年6月至今年2月
１、完善课时设置，全体学生每天中午练习二十分种的硬笔（以校本教材《快乐写字》的内容为主，软笔兴趣小组每天中午由专职书法教师进行培训（以校本教材《书写训练》的内容为主），并成立周末艺术兴趣小组进行集中定时培训。
２、编辑校本教材《快乐写字》、《书写训练》，并在全校付诸实施。３、营造书法教育的校园文化氛围。开发校园文化育人环境，使学校的文化建设体现书法教育的浓厚特色，建设几处体现书法特色的校园景点。
４、以学生良好的写字习惯为切入点。培养学生“提笔即是练字的意识”，开放学校的书法作品室与荣誉室。
５、建立学生写字档案，构建学生写字评估机制。６、对本阶段写字教学情况进行总结。
第三阶段
深入发展阶段
今年3月至今年6月
１、基本形成快乐写字教育特色，力争在全处和全区推广快乐写字教学经验。
２、学生具有良好的写字习惯，学生作业的字迹、卷面整洁，学生书写的优秀率在５０％以上。
３、汇编学生书法作品集并参加各类书法比赛。
４、学生具有一定的书法作品审美能力和一定的书法作品创作能力。第四阶段
总结完成阶段
今年7月至20011年8月
１、学生的写字技能、书写习惯７０％以上达到优秀级。２、总结形成一套成熟的快乐写字教育经验。
３、创造良好稳固的快乐写字教育环境，提高学生的写字兴趣。达到快乐写字的目的。
４、申报争创山东省艺术教育示范学校。
七、支撑课题
以市级结题的《提高学生写字水平的研究》实验课题为支撑，通过对课题研究不断深入，编写校本课程《快乐写字》、《书写练习》，以提高学生的写字水平，达到快乐写字的目的。
七、实施措施
１、成立写字综合实践活动领导小组
中突出“激趣——指导——示范——评练——评定”等环节。让学生在议议、写写、评评、练练等实践活动中完成课堂学习任务。
7、加强写字研讨活动
每学期开展一次写字教学的研究活动。通过上观摩课、看作业展览、听经验交流、写教学随感等来提高教师的写字指导水平。
8、重视写字兴趣的培养
兴趣是学生成长能力的信号，是学生达到快乐写字的一种推动力。为使学生“乐写”，我们要求教师做到“课堂教学中激趣，作业批改中激励，进步显著时表扬，取得成绩时表彰”，让每一位学生享受到写字的愉悦，获得对写字自由和快乐的感悟，不断地激发和培养学生的写字兴趣。
9、以书法综合实践活动的开展促写字教学的实施
认真组织师生参加区市级及以上的各级各类书法比赛，经常开展各种成果展示活动，如在校内增设“书法欣赏”、“学生书法展示”、“书法艺术长廊”等专栏，对学生作品一周一展示，一月一评比，一学期一竞赛；每年举行一次庆“六一”“元旦”师生书画展；评比校园小书法家；每学期对书法方面表现突出的学生给予重奖；春节组织学生到社会上义务写春联；定期邀请市内著名书法家到校指导等。以新课改的理念为指导，探索书法综合实践活动的开展方法，让学生在快乐写字中提高书法综合素质。通过一系列活动的开展，促使我校快乐写字教育课题的顺利开展。
第二篇：快乐识字课题研究实施方案
《低年级语文“快乐识字”教学模式 的探索与研究》实施方案
课题的提出
苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：‚要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。‛他认为用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察是教学中的一大弊病，这会使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望。
《语文课程标准（实验稿）》指出：‚第一学段认识常用汉字1600至1800个，其中800至1000个会写。‛第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中二年级上学期要至少认识450个汉字，会写350个。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，‚君子动口不动手‛ 学生学得快，忘得也快。为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。因此，如何使学生更快的掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，便成了教学改革的现实需要。
今年，金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论。提出‚探索科学的教学方法，构建现代化课堂教学模式。通过探索科学、高效的教学方法，构建能够调动学生积极、主动学习的课堂教学模式。‛根据这一要求精神，永昌县城关二小将低年级语文识字教学作为构建课堂教学改革新
模式的主攻方向。旨在探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，优化语文教学实践活动，形成促进学生素质发展的教学模式。
我们认识到：在低年级段语文教学中，要充分调动学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习。
一是要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位臵，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，会产生事半功倍的效果。
二是低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。所以采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就会更为深刻。
三是低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。我们‚要学会‘哄’孩子‛，‚要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴‛。因此，教师在教学中，应以表扬为主。常挂嘴边的是‚你回答得真好！‛‚你真棒！‛‚有进步了，老师真为你高兴！‛……学生学习的兴趣就更浓了。
为此，我们确定了‚快乐识字‛这一研究课题，力求在识字教学中有
所突破，提高学生的识字能力和实践能力。
课题概念的界定与理论依据
（一）课题的界定
识字是小学低年级语文教学的重点。‚让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。‛这是《语文课程标准》对识字提出的要求。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。
年初，金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论。提出‚探索科学的教学方法，构建现代化课堂教学模式。
《低年级语文‚快乐识字‛教学 模式的探索与研究》正是在这样的大背景下设立的。
《低年级语文‚快乐识字‛教学 模式的探索与研究》是以低年级学生识字能力的形成和低年级识字教学策略为研究对象，以一、二年级学生和语文学科教师为研究主体，以促进学生、教师共同发展为主要目的，通过‚自我反思，同行互助，专业引领‛等形式，开展以‚快乐识字‛为主要模式的一种实践性教学研究。
《低年级语文‚快乐识字‛教学 模式的探索与研究》从‚教师中心‛到‚学生中心‛，从关注识字结果到关注识字过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情景中的广泛灵活的迁移。促使学生由‚学会‛变为‚会学‛，由被动的学变为主动的学，提高识字效率。
（二）理论基础
（一）教育学的基本理论。
1.奥苏伯尔有意义学习理论。
奥苏尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，有意义的接受学习的重要内部条件：一是学习者必须要有学习心向，它是学习者积极主动地把符号代表的新知，与学习者认识结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，这告诉我们学习者的学习目标的达成与情感是密不可分的。
2.现代教学理论。
学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征，个别差异的影响。但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者。陶行知认为‚教是为了不教‛，这样教师就势必要将学习的主动权交给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添柴加油，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。
（二）心理学的基本理论。
1.当代认知学习理论和建构主义的基本观点：学生学习是主动加工信息的过程，也就是说学生学习的效果与情感、意志、学习动机这些非智力因素有密切的关系。
2.根据心理学 “注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论。在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。
（三）课标依据。
《语文课程标准》指出：汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉
字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。
同类课题研究状况
1.2000年召开的全国小学识字教学研讨会上，形成模式的识字教学方法就有30多种。常见的有集中识字法、分散识字法、韵语识字法、‚字族文‛识字法和字理识字法等。
2.低年级识字教学模式例举：
（1）‚激趣导入—自主讨论识字—交流指导识字—巩固识字—指导书写‛识字教学模式。
激趣导入：教师讲究‚开讲‛艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。
自主讨论识字：让他们运用自己喜欢的方式充分识记。其间，教师渗透识字方法（如，加一加、减一减、换一换、比一比、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。
指导识字：教师出示生字。通过抽读或开火车读，教师相机更音，了解学生学习情况。教师讲解个别有难度的字的音、形、义。
巩固识字：学生通过读课后词语、教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。
（2）‚自能识字‛教学模式。主要教学环节包括激趣导入、初读，自明目标、自主识字、反馈，自行巩固、临帖，自练写字、互查，自我评价、读文，自悟提高、练习，自觉运用。
3.低年级识字教学策略例举：
循环识字法：是教师针对遗忘规律、根据课程，循环出现生字，让学生反复认记、达到防止遗忘的目的。教师应充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学，可以在课前、课中、课后等不同时间，或以认、读、写等不同方式循环出现生字。
生活识字法：教师把识字教学与生活紧密联系，让生活中的任何一个情景都成为识字的机会和可能。课文中已经认过的字，通过平时留心同学、朋友、亲人的姓名，观察商店的招牌、广告、物品包装等，即时即景地再认识，学以致用，既增强生字的巩固率，还能激发学生自主认学新字。
归类识字法：充分利用汉字部首表义的特点，将同一部首的汉字进行归类，由一个部首带出一串汉字，易学好记。
游戏识字法：教学中，教师从要求认识的生字里挑选合适的汉字与学生一起玩游戏，‚猜字谜‛、‚叫字排队‛、‚送信(字)回家‛、‚玩字卡‛、‚找朋友‛、‚啄木鸟治病‛、‚情境表演‛、‚画图猜字‛……这些学生喜闻乐见的游戏能点燃学习的乐趣，化难为易，使学生在做、玩中轻轻松松学到许多生字。游戏—永远都是低年级识字教学的‚法宝‛。
研究的基本内容
1.探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，优化语文教学实践活动，探索促进学生素质发展的教学模式。
2.突破传统被动的识字教学模式，顺应儿童生理和心理，让学生在轻松、愉悦的游戏、活动、情境中识字，从根本上改变‚学生学得快，忘得也快‛等识字教学中的现实问题。
3.描绘教师识字教学与学生识字能力形成的轨迹，总结教与学规律，形成小学低年级识字教学的实践方法。
4.把现有的识字方法进行整合和修改，探索出一条既简便又实用、既生动有趣又符合我校学生现状，既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童学习特点的识字教学模式。
研究假设
在小学低年级识字教学中体现活、灵、动、新四大特点。一是‚活‛，既运用情境识字，使教学充满活力；二是‚灵‛，既运用注音识字，使教与学有灵气，三是‚动‛，既运用游戏识字，使教学更为生动：四是‚新‛，既运用开放识字，快乐识字，使教学不断创新。
1.识字的空间开放。识字不光有校内，还有家庭、社会等。2.识字量的开放。叶圣陶先生说过：‚课本无非是一个例子。‛实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。第一学段要求认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。我们认为：这只是《语文课程标准》设定的一个最低值。还可以在家长、老师的引导下加大识字量。
3.识字的学习方法开放。改变过去学生被动识字现状，在‚快乐识字‛教学模式中，我们倡导是自主识字，师生互动学习，让学生在轻轻松松中快乐识字。
4.识字的内容开放。识字不能局限在教材，还可以通过动物名称、家电、日常用品、标牌等与学生生活密切相关领域识字，使学生对识字充满兴趣。
研究的重难点
（一）学生方面：
1.激发学生的识字兴趣，增强创新动力。2.引导发现，形成自主识字的能力。
（二）教师方面：
1.创新识字方法，让学生在轻松、愉悦的情景中识字。
2.根据学生实际，进行分层教学，让不同的学生得到共同的发展。
研究思路
1．以创建课堂教学新模式为总体目标，以探索低年级识字教学的有效方式与途径为主要内容，以改变被动的识字教学方法为主攻方向，以培养学生的学习兴趣，提高学生的识字效率为宗旨。
2．立足课堂，激发兴趣；创新环节 提高效率；及时梳理，形成策略；学以致用，巩固成果。
3．调查现状、发现问题—申报课题、准备立项—收集资料、准备开题—培训指导、注重过程、讲求实效—物化成果、升华提炼。
研究方法
1.调查法：研究前对学生识字量，识字的方法和途径，以及识字中存在的问题进行调查，以便对症下药，寻找好的识字方法。实施中继续跟踪调查，不断总结、反思，解决问题，提高识字效率。
2.文献法：认真学习语文新课程标准，积极查找相关资料，研究相关的识字方法，提高自身的识字教学能力
3.行动研究法：针对教师的教学和学生的学习行为，发现识字教学过程中存在的问题，不断改进方法，并在实践中加以验证。
4.总结法：总结出有效地方法，进行资料累计，准备课题展示。
拟创新点
1.克服以往课题研究中只以静态的理论呈现，缺乏可操作性。《低年级语文‚快乐识字‛教学 模式的探索与研究》力求形成一套科学有效地课堂实践模式。
2.探究以灵活多样的教学让不同学生在不同层面得到最优发展的教学策略。
实施步骤
第一阶段：准备阶段（2012年3月至4月）
确定课题，课题申报，确定研究对象，组成课题组,制定研究方案，组织学习有关理论。
第二阶段：实施和研究阶段（2012年4月——2012年9月）（1）课题组对课题进行论证和充实，形成开题报告。
（2）执行研究方案，开展课堂教学研究活动，收集教学经验，形成阶段性报告。
（3）开展个案研究交流，探索‚快乐识字‛教学模式的实施策略。（4）主研教师每学期完成‚四个一‛活动：一次课题研讨课、一次说课比赛、一篇阶段小结、一篇论文或案例。
第三阶段：梳理研讨阶段（2012年10月）
（1）整理资料，进行课题交流与研讨，形成基本的课堂教学模式。（2）进行二次课堂实践研究，补充与验证研究成果。（1）撰写教研论文、教学案例等。第四阶段总结阶段：（2012年11月）总结研究成果，形成研究报告，申请结题。
课题组人员分工
祝秀琴：负责课题的确定，方案的制定，实验班级的确定，资料的收集与整理。
陈 曦、刘建华、茹云秀、张贤慧、余兴龙、陈兴霞等：负责课堂实践研究，经验收集与整理，完成研究论文。
《低年级语文“快乐识字”教学模式的探索与研究》课题组 二0一二年四月
第三篇：写字课题研究计划
小学写字教学课题研究计划
花加拉嘎学校刘立民
一、指导思想
为了全面落实《语文课程标准》，贯彻市局文件精神，创建写字特色学校，结合学校教育教学的工作要求，切实加强写字教学，提高教师的写字教学与科研水平，训练学生的写字能力，培养学生良好的书写习惯，完善写字教学评价，实现培养学生形成正确的写字姿势、具有基本规范的写字技能以及“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标。
二、目标：
通过写字训练使学生会写铅笔字和钢笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度；具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法，欣赏书法，爱好书法。
三、工作要点
1、学习语文课程标准，明确写字教学的重要性，提高教字工作计划性和主动性。
2、加强写字教师基本功培训，提高写字教学效率。强化业务。组织教师参加硬笔书法学习，提高教师书写水平。研究教材教法。开展研讨，探讨适合学生的教学模式。
3、认真制定学年写字教字计划，写好写字备课，保证教学时间，加强教学示范讲解。
4、认真批阅作业，大力开展竞赛，积极引导激励学生。
5、全员参与，齐抓共管，形成氛围。各学科教师要通力合作，共同重视学生作业的写字质量和书写行为习惯的纠偏，共同推进写字教学的深化。
6、积极开展研讨，总结形成我校自己的写字教学模式。
7、重视人才培训和“苗子”发掘。
四、具体实施措施：
1、协助学校制定学生写字书法本，并为科任老师提供专门的写字用纸。
2、协助教导处为教师进行写字基本功培训，有培训，重过程，有展示。
3、注重学生作品的收集整理。对学生不同时期作品进行分析，帮助学生分析习字中的得与失，以便更快的让学生在习字方面得到提高。
4、每周20分钟的练字时间写字课。
5、展开竞赛。以班、年级组为单位举行竞赛，强化学生正确的写字姿势概念。班内开辟书法展览角，定期展览学生的书法作品，给每个人展示自己的机会。
6、加强写字质量管理。加强对各科作业的书写、单元练习卷、期中期末考试卷的书写质量管理，对各班书写质量进行对比，抓大面积写字成绩的提高。
7、大力宣传写字好的教师与学生，展示师生的优秀作品，获奖 证书，利用学校厨窗，进行专题宣传，为学生树立榜样，推动写字教学。
写字是一门学问，更是一门艺术，只要遵循规律，严格要求，学生的字定会日渐进步。
五、具体工作安排：
三月份
1、制订并学习写字教学计划；
2、强化学生坐姿、运笔、握笔的训练；
四月份
1、写字教学研讨会。
2、检查学生（特别是一年级学生）的写字姿势。
五月份
1、以年级组为单位举行写字竞赛活动
2、写字教学阶段性总结
六月份
1、继续检查姿势及写字质量；
2、师生书法(写字)现场书写比赛
3、总结写字教学成果
第四篇：写字课题研究计划
小学写字教学课题研究计划 花加拉嘎学校
刘立民
一、指导思想
为了全面落实《语文课程标准》，贯彻市局文件精神，创建写字特色学校，结合学校教育教学的工作要求，切实加强写字教学，提高教师的写字教学与科研水平，训练学生的写字能力，培养学生良好的书写习惯，完善写字教学评价，实现培养学生形成正确的写字姿势、具有基本规范的写字技能以及“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标。
二、目标：
通过写字训练使学生会写铅笔字和钢笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度；具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法，欣赏书法，爱好书法。
三、工作要点
1、学习语文课程标准，明确写字教学的重要性，提高教字工作计划性和主动性。
2、加强写字教师基本功培训，提高写字教学效率。强化业务。组织教师参加硬笔书法学习，提高教师书写水平。研究教材教法。开展研讨，探讨适合学生的教学模式。
3、认真制定学年写字教字计划，写好写字备课，保证教学时间，加强教学示范讲解。
4、认真批阅作业，大力开展竞赛，积极引导激励学生。
5、全员参与，齐抓共管，形成氛围。各学科教师要通力合作，共同重视学生作业的写字质量和书写行为习惯的纠偏，共同推进写字教学的深化。
6、积极开展研讨，总结形成我校自己的写字教学模式。
7、重视人才培训和“苗子”发掘。
四、具体实施措施：
1、协助学校制定学生写字书法本，并为科任老师提供专门的写字用纸。
2、协助教导处为教师进行写字基本功培训，有培训，重过程，有展示。
3、注重学生作品的收集整理。对学生不同时期作品进行分析，帮助学生分析习字中的得与失，以便更快的让学生在习字方面得到提高。
4、每周20分钟的练字时间写字课。
5、展开竞赛。以班、年级组为单位举行竞赛，强化学生正确的写字姿势概念。班内开辟书法展览角，定期展览学生的书法作品，给每个人展示自己的机会。
6、加强写字质量管理。加强对各科作业的书写、单元练习卷、期中期末考试卷的书写质量管理，对各班书写质量进行对比，抓大面积写字成绩的提高。
7、大力宣传写字好的教师与学生，展示师生的优秀作品，获奖 证书，利用学校厨窗，进行专题宣传，为学生树立榜样，推动写字教学。
写字是一门学问，更是一门艺术，只要遵循规律，严格要求，学生的字定会日渐进步。
五、具体工作安排：
三月份
1、制订并学习写字教学计划；
2、强化学生坐姿、运笔、握笔的训练；
四月份
1、写字教学研讨会。
2、检查学生（特别是一年级学生）的写字姿势。五月份
1、以年级组为单位举行写字竞赛活动
2、写字教学阶段性总结 六月份
1、继续检查姿势及写字质量；
2、师生书法(写字)现场书写比赛
3、总结写字教学成果
写字教学课题研究实施方案
作者： 李玉芳(小学语文
四川广元小学语文二班)评论数/浏览数： 1 / 804 发表日期： 2010-12-17 15:44:30
写字教学课题研究实施方案
李 玉 芳
一、课题实践的目的和意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“在义务教育阶段的语文、美术与艺术课中要加强写字教学。”写字是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文国，具有良好的写字习惯，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。担近几年来，由于部分学校对写字教学重视不够，对学生缺乏严格的要求和训练，教师教学指导不到位，学生缺乏良好的书写习惯，在书写方面存在很多问题。字迹潦草，行款不整齐，作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写借别字等现象常可见到。以上种种现象给我们传递这样一个信息：加强写字教学已经刻不容缓。为了进一步推进素质教育，传承祖国优秀传统文化，丰富中小学生的文化底蕴，加强孩子对祖国文字的认识，进一步重视和加强写字教学，已经不容忽视。希望通过本次写字教学的课题研究，促进全体师生对写好汉字的高度重视，提高我校师生的汉字书写能力，大面积地提高我校写字教学质量。
二、具体要求和措施
（一）明确写字教学的要求和年段培养重点
1、目标内容
依据《九年义务教育语文课程标准》（试行），小学写字教学总的要求是：要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使用学养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度。具备正确书写汉字的基本能力。通过写定教学，使用学初知书法，培训传承祖国文化的责任感。
2、小学各年级段培养重点是：小学低年级应进行铅笔字书写训练，中、高年级应坚持用钢笔进行书写训练，习字时不宜采用其他硬笔。
低年级（1—2年级）：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺老人家则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。学习用铅笔写字，二年级下学期开始练习用毛笔描红，养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。要特别注意培养学生形成良好的写字习惯，学校要加强对学生进行使用和保管习字学具的教育。
中年级（3—4年级）：能比较熟练地写铅笔字。三年级开始练习用钢笔字书写，四年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字。
高年级（5—6年级）：用硬笔书写楷书，行款整齐，用一定速度，能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（二）各学科教师都应重视写字教学
写字教学任何原则上有语文老师负责，但也要注意安排有写字特长的其他科目老师，有条件的学校可安排专职的写字教师，逐步实现写字教学专业化。各科教师都应明确写字的教学要求，要特别重视学生日常写字习惯的培养，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。在作为各科作业和各科考卷的书写方面，教师要要求学生把字写正确、端正、清楚，行款要整齐，卷面要干净，真正做到“提笔就是练字时”。对书写潦草的，要采取措施，即使纠正，真正把写字知道渗透到每一科和每一项活动之中，使学生的书写时时都受到良好的熏陶。各科教师都应以规范、美观、整洁的书写做学生的表率，包括板书、作业批语和日常公众用字。各参加课题实验的老师都要高度重视提高自身的写字和写字教学水平。只有教师能写一手好字，才能给学生做示范，给学生以熏陶和感染，在潜移默化中促进学生良好的书写态度和习惯的养成，也才能有效地指导学生练字。
三、课题实验的常规管理
（一）研究方法
各参加课题研究的教师认真学习教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基<2002>8）号和《语文课程标准》，制定加强写字教学的措施，并实施到自己的日常的写字教学中。
1、选好、用好写字教材。由省教育厅组织有关专家编写的《写字》教材已作为我省地方性教材之一，免费提供给义务教育阶段的学生，各校要充分利用好本套教材，加强写字教材培训和写字教学研究，提高写字教学质量。
2、确保学生练字时间。各参加课题实验教师要严格按照省政府教育厅的要求，安排“天天练”，每天下午第一节课闪安排十分钟的写字时间，中高年级可将钢笔字和毛笔字练习交替安排。
3、规范书写工具使用。为切实提高学生的书写质量，要适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，从细处入手培养学生认真书写的态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。
4、加强和改进写字教学评价
写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。
（1）分学段教学的评价内容及原则。对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对池字基本笔画和基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。对小学高年给学生的书写评价，除了关汴上述基本要求外，还要注意学生书写的速度，尊重他们的个体审美情趣。要用发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量重复抄写的做法来惩罚学生。
（2）完善考试评价标准。在语文学科考试评分标准中增加书写评价项目，在低年级的汉字书写、中高年级的作文题目中要将学生的书写情况单列评分，以此促进学生在平时的学习中养成良好的写字习惯。各学科可根据具体情况适当增加卷面书写得分。
（3）改革教不评价方法。要把书写水平纳入老师课堂教学评价中，板书要作为教学基本功的重要内容参与课堂教学评价。全体学生的写字习惯和态度，基本的写技能，应纳入对学生的整体评价的其中一项和教师教学质量的重要内容之一。
（4）建立和完善常规检查。各参加课题实验的老师要注意规范各科作业书写要求，定期抽查写字教学落实情况。同时，要重视平时的随机抽查，要把学生书写问题作为平时教学巡视的重要内容，随时基于关注，发现问题及时纠正。每学年至少要组织一次面向参加课题实验的班级的写字比赛或提查，定期举办作业展览等。学校、参加课题实验（或非课题实验）班级要积极开辟师生优秀书法作品展示橱窗或专栏。参加课题研究的负责人要不定期地对各参加课题实验班级进行指导和检查，针对写字教学中的主要问题，抓好实验研究，不断探索，积累和丰富本校写字教学改革的经验。
（二）研究对象：全校学生
[转载]小学写字教学研究课题方案 『原创』
[ 2011-04-19 21:04:27 ] 标签： 无 阅读对象：所有人
原文地址：小学写字教学研究课题方案作者：开心小平
一、课题的提出 我们中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧才成为一门精湛的艺术--书法艺术。正如有人所言：它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的意境；它不是歌，却有歌的旋律，我们一直有这样的说法“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低，很少有能达到标准要求的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”。造成这种状况的我们认为主要有这些原因：
1、长期以来受到应试教育所带来的种种消极影响，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。而学生由于过重的作业负担也不会去注意书写的质量，教师批改也只注重字写的对错，对字写得美观、规范与否也是偶尔作出评价，在一些考试中很少有对学生书写的要求，并不涉及到学生的学业成绩。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。学校所设的写字课流于形式，不是语文老师随意安排写字，就是被其他学科老师挤占。写字教学于处于可有可无的尴尬境地。
2、写字的育人功能受到弱化。随着社会的发展，信息化的加快，电脑、手机的普及，人们用手书写的机会少了，用电脑、手机打字的机会多了，甚至一些家长认为字会认识就行，将来用电脑了，都是用电脑打字了，写字可有可无的了。我们认为时代的发展和弘扬民族文化是不矛盾，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。我们认为写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。而这一切，电脑是无法取代的。
3、学生身体素质的发展，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，一手好字并不能立马见到效果，而要经过长时间艰苦的训练。遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。使有的的孩子不愿意写好字，练好字。
基于以上的认识，我们认为本课题的提出适应了教学和社会的发展需要。
二、课题研究依据和假说
1、现代教育理论依据
从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养能力。写字教育中重在学生自主习字能力的培养。(1)、人本需要原理
人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。因此，写字教育应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而培养学生的能力。
(2)、自我教育原理
即通过诱发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的能力。(3)、一般发展理论
所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想均衡发展。
2、以《课程标准》为依据
语文《课程标准》中明确指出：“培养学生写字兴趣。”“写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”；“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。”
3、以实践为依据
在近十年的语文教学中，我们尝到了写字育人的甜头。我们对经常参加写字训练并有一定进步的学生跟踪发现，大部分都已成为品学兼优的学生，具有严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格，做事专一的精神。写字的育人功能得到了很好的体现。
4、本课题的基本理论假设
在写字教学中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，准确处理好三组关系(写字课和语文课的关系、硬笔和软笔的关系、点与面的关系)，把写字教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，培养自学能力，推进素质教育的深入实施。
三、课题研究目的目的、内容、方法(一)、课题研究的目的
在指导学生把汉字写得正确、工整、整洁、美观的过程中，培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分，搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。而当今小学语文课堂上的写字指导，由于教师的认识度不够，加上考试对写字检测的局限性，写字教学被忽视，课堂上指导方法不当，要求不严，学生写字兴趣不浓，习惯也不够好，书写技能更存在问题。(二)、课题研究的内容
(1)关于培养学生写字兴趣的研究。主要研究如何激发和培养学生写字的兴趣。(2)培养学生良好写字习惯的研究。主要研究如何培养学生“两姿”及读帖等的习惯。
(3)指导正确美观写字方法的研究。主要研究如何指导观察、书写和指导寻找汉字的书写规律，写出规范美观的汉字。(三)、课题研究的方法：
1、写字教学的特色研究由教导处、教师共同参与。
2、除写字课专课专用保质保量指导学生写好字外，每天午后有15分钟的时间由语文老师负责指导学生写字。
3、不正确执笔姿势原因的分析研究
4、收集师生优秀作品
5、收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证阶段实验顺利进行
6、现代化教学手段在写字教育中的运用研究
7、形成低、中、高年级写字的评价体系(四)、根据研究内容，设立以下子课题(1)培养学生写字兴趣的研究。(2)良好写字习惯的研究(3)正确写字方法的研究。、课题研究总结
(1)、总结课题研究成果，明确存在的问题。(2)、撰写课题结题报告，准备成果展示。
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§ 2007学年第二学期写字教学课题研究
2008-3-12 21:17:00
一、课题研究的意义：
小学生写一手好字，是素质教育的基本要求，热爱祖国语言文字、具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用。在新课程标准中提出低年级学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。要养成正确的写字姿势何良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，因此必须从小打好写字的基础。通过写字课题的开展，既可以促进学生写字水平的提高，同时可以培养孩子能静心的习惯，融化其浮躁的心灵，陶冶性情，可谓“一举多得”。
二、课题研究的内容：
1、培养学生掌握正确的执笔方法和书写坐姿。
2、能正确掌握汉字的书写笔顺及间架结构。
3、引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的形体美。
4、能使用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
三、课题研究的教学措施 和要求： ：
1、教师要以严谨的教学态度对待每一堂课，扎实抓好“四个结合”。即：认字和写字的有机结合；教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导；写字和训练书写坐姿的习惯培养相结合；写字技巧的训练与审美教育，品性教育有机结合。引导学生在扎扎实实的写字练习中，培养专注、耐心、顽强的意志力。
2、写字教学时教师必须在田字格中认真示范，讲解书写技巧。每节课都安排至少10分钟的练字时间，让学生能有机会“读”字，“说”字，（说间架结构，说说怎样才能把字写美）“临”字，“评”字。力求每一课的生字均在课堂上让学生书写，老师巡回具体手把手的指导。
3、多形式、多方法、时常督促，使学生养成正确的写字姿势。
4、开展生动活泼的活动，通过活动让学生互评写字水平，交流写字经验，激发写字积极性。
5、充分利用双休日，利用课余时间结合学校发的写字教材加强训练。并有家长在每次的练习后加上适当的评语和鼓励的话，以激发写字热情。
6、收集书法家的故事及书法作品，供学生欣赏，调动书写兴趣。开展各种书写竞赛活动，提高书写水平。结合板报，展出学生优秀作品，鼓励认真书写。
三、课题研究的检测方式：
1、生字书写每次作业进行批改、评定。
2、举行“铅笔书写比赛”，评出优秀作品。
3、每次单元测试对书写进行评定，对字迹规范、端正、整洁的学生予以奖励。
四、课题研究对象：
元培小学一（3）班全体成员
五、活动时间安排：
2月：
（1）制定主题研究计划。
（2）深入学习《语文课程标准》中关于在写字教学的若干要求，将它逐步落实在自己的教学之中。3月：
（1）理论学习与课例研究相结合；上研究课；做好当月小结；（2）收集书法家的故事并制作手抄报，调动学生的书写兴趣。（3）做好每日10分钟练字常规检查。4月：
（1）研讨自学；上课题研究课；做好当月小结。（2）班上开展写字比赛，布置班级写字展示栏。
(3)评出书写优秀小明星，在班中树立书写坐姿端正的好榜样。5月：
（1）组织学习小组之间进行作业赏评活动。对字迹规范、端正、整洁的学生予以奖励。
（2）继续开展谁的写字姿势最优美的比赛活动，对学生进行写字训练。（3）举办一期以展出学生的优秀书法作品为主题的宣传窗活动。6月：
（1）对学生各科作业进行常规检查，并记载数据留做资料。（2）撰写并上交课题研究资料及总结、论文。
写字教学的现状与策略
来源:黄石日报 时间:2008-2-14 10:38:00 文字大小:【大 中 小】
东楚网黄石新闻网 黄石日报 黄石市有色小学 许子强
编者按：去年１２月，本刊曾两次讨论了“电脑时代需不需要练字”的问题。今天特刊发此文，旨在为师生们利用寒假练字提供点参考。
写字是人们进行书面交流和信息传递的一种交际工具，“是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，小学写字教学的主要任务是指导学生写好字。可当前的写字教学流于形式，形同虚设。笔者从事小学写字教学十几年，目睹和了解到写字教学的一些怪现象，着实让一位教育者忧虑。
首先，个体意识的淡薄。步入少纸、无纸时代，信息传递，基本杜绝了笔墨，而书面交流基本演化成了政府文件的“专利”。至于毛笔，那更是书家的挥毫工具，普通百姓却极少沾边。家长、老师也认为写字的好坏对成绩、升学基本没什么影响，字好与否，无关痛痒。教师上课板书少了，取而代之的是多媒体，板书、范写在写字指导中逐渐消失。低年级学生的写字，老师重识字，轻写字，大量的作业，无法保证学生正正规规写字。绝大多数学生为了赶完作业，书写潦草，不规范、不工整。
其次，师资力量的欠缺。目前小学的写字课，基本由语文教师兼任，极少有专职写字教师。而小学教师中，有８０％的语文教师是女性，她们对汉字的书写能力相对不及男老师。如我校共有５７名语文教师，而专职写字教师仅我一人。况且，自身写字能达标的教师不及一半，足见写字教师的奇缺。至于毛笔写字课，有不少教师怕弄脏教室环境卫生，更是唯恐躲避不及，绝大多数学生小学毕业就未上过一次毛笔写字课。
再次，教材配置的不适。《语文标准》明确规定：第一学段，要求“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。”第二学段，“能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。”第三学段，要求“用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。”课标的要求尽管明确而且细致，可不容乐观的是，各学段相配套的写字练习册中所选生字全是教材中精读课文中要求会写的生字，字多量大，学生很难在一节课内完成，多数是拿回家当作课外作业完成，这样容易造成学生随手写、任意写的坏习惯。
针对目前写字教学的随意性及不合理性，我认为应从意识、师资、教材、兴趣等方面入手，改变这种令人堪忧的现状。
其一，提高师生的写字意识。
崔峦说：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子静下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我们弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。”教师是祖国优秀文化的传承者与发扬者，写好汉字是每一位教育者的职责。只有老师的写字意识到位了，才能影响学生、带动学生自觉主动地去学写字。
其二，加强写字师资的建设。
学校应该对教师定期进行授课与训练，切实提高教师自身的业务能力。如：我校在对全校语文教师进行写字培训，每周分三批，定时对教师进行训练，并制订有关的指导、考核等制度。一学期下来，各位老师，尤其是中青年教师，进步很大。
其三，不断完善写字教参。
冯其庸说：“教师强调练字侧重于字的形态结构上，其目的是为了掌握汉字的点画造型技巧、结构规律。”为了能让学生对汉字的结构规律和书写要领有清醒的认识，教参应在每节写字课上做些详细的说明与指导，好让学生胸有成竹，熟记各字的书写要领，进而提高写字的质量。
所以，笔者呼吁编写教参时，应吸纳一些有书法理论知识与经验的书家充当编委，更加合理而科学地完善写字教材，尽快出炉新鲜的写字教参。
其四，开展形式多样的写字和交流活动。
课余时间，可组织学生参与一些书写活动。如自己动手书写教室里的条幅、标语、学习栏等，既培养了能力，又增强了自信。还可成立学校书法兴趣小组，每逢节假日，组织学生办书画作品展，或举办各种形式的书法比赛，让学生有表现自己才华和享受愉悦的机会。
东风43小学“写字教学”课题研究计划
东风43小学“写字教学”
课题研究计划
一、指导思想
全面落实素质教育和《全日制义务教育语文课程标准》，提高师生写字水平，加大写字教学力度，积极参与东风教育分局“写字课题研究”，不断探索写字教学方法，不断提高教师的写字教学与科研理论水平。进一步训练学生的“双姿 ”，培养学生形成良好的书写习惯，通过不断完善写字教学评价，培养学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，树立学生“端端正正写字，堂堂正正做人”的思想，努力营造翰墨情趣，书香校园。
二、构建43小学写字教学组织机构
1、写字教学负责人：熊爱军
写字教学课题负责人：刘碧涛
写字教学课题组成员：杨挚慧、牛玲玲、张帆、林艳、官娜、孙晓雪、李阳、王丹丹、樊永秀。
2、职责
写字教学负责人职责：负责安排写字课题的教师培训，组织全校师生参加各项校内校外写字竞赛活动和负责写字活动经费的筹措。写字教学课题负责人职责：负责安排每学期的全校写字计划，组织全体语文教师进行写字研讨、撰写《43小学写字课题研究方案》、《写字教学阶段小结》、《写字课题研究报告》，收集教师写字论文、获奖证书和写字教学的相关资料。
写字教学课题组成员职责：负责本班的具体写字教学任务，提高本班学生的写字水平和质量，组织本班学生积极开展各类写字竞赛活动，积极参加写字教学研讨，做好经验总结，撰写相关论文。
三、工作要点
1、进一步明确写字教学的重要性。
(1)、以弘扬和培育民族精神为切入点，加强书写（书法）教育，传承祖国传统文化。
中国的书法艺术与中华民族精神成一体，它有着深厚的文化内涵，孕育了中华民族以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神和中华民族的传统美德。
而培育和弘扬民族精神重在加强教育，作为书写（书法）教育，在教学中，大多以教习古今中外经典的诗词句，我们在教学中可以用书帖中“天下之本为国”、“国破山河在，城春草木深”等内容来培育爱国主义精神；用“众心成城，众口砾金”，“同德同心，同心则同志”等歌颂各族人民共同劳动，共同斗争，一起捍卫祖国大好河山内容来培育全民族的向心力、凝聚力；用“忧劳可兴国，逸豫可亡身”、“民生在勤，勤则不匮”，来培育勤劳勇敢的民族精神等。在书写（书法）教育时，引导学生初步了解汉字的历史和文化价值，能激发学生的民族自豪感和爱国主义激情。（2）每位任课教师都要树立“学校每位教育工作者都是写字教育工作者”的思想，把写字教学作为学校教育工作的一个重点，要求全员参与，形成良好的写字教学氛围，训练学生把字写得端正、美观。
（3）写字教师要认真学习《全日制义务教育语文课程标准》，明确写字要求，并对照实施。
（4）全校师生共同努力，探索出一条切实可行的写字教学之路。让学生写字水平力争达到优秀率在60%以上，合格率在95%以上。
2、上好写字指导课。
（1）上好每周一课的写字指导课，教学要依据《语文课程标准》的要求，着力优化写字指导方法，致力于学生行为习惯和基本技能的培养。写字指导课的课型多样，可以讲授新课，可以组织书法竞赛，或者进行作业展评。
（2）重视平时的写字教学课，使用好《好字行天下》，充分发挥其写字指导作用，提高学生写字水平。
（3）锻炼写字技术。走好三步路（写好基本笔画、写好独体字、写好合体字）；念好四字诀（看、记、写、比）；闯过三道关（笔画笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁）
（4）强化学生“提笔就是练字时”的意识，养成学生良好书写习惯，各科老师通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要误认为练字是语文老师的事。共同重视学生作业的写字质量，纠正学生不良的书写习惯，推动写字教学的发展。
（5）优化教学方法。写字教学做到“四个结合”，即课内与课外结合；讲解与示范相结合；练习与运用相结合；普及与提高相结合。
3、加强检查监督，开展竞赛活动。
（1）教务处定期检查教师上课，检查学生的执笔姿势及各科的写字质量，发现问题，及时整改。
（2）定期组织学生的写字比赛，及时展示各班学生的优秀习字作品。
4、加强教学研究。
（1）写字工作小组要每月定期研讨一次，共商写字教学，达到督促、指导作用，同时加强写字教学经验交流。
（2）组织全体教师开展研讨，观摩写字教学，对写字教学课堂从教学步骤、内容安排、时间分配、评价方式、指导方法、育人功能等方面研讨，力求探索一套科学合理且行之有效的写字教学模式。
5、开展多种活动，优化写字氛围，促进学生写字水平提高。重视抓好写字兴趣小组活动，有重点地发现和培养写字人才。学期中，辅导教师要加大训练力度，更多更快地发现和培养书法苗子，认真组织学生参加各类书法比赛，为学生成长搭建平台。
四、具体措施：
1、写字课程安排
1-3年级学生学习硬笔写字。4-6年级学习软笔写字。1年级侧重比划的练习、掌握正确的笔顺、教学生把字写在田字格的正中间，初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
2年级侧重偏旁的教学，指导写好同偏旁的字。使用教材为上海交通大学出版社出版的田英章撰写的《把书法老师请回家》。
3年级是铅笔字向钢笔字的转型阶段，注重指导学生把握好字的结构，使用教材为上海交通大学出版社出版的田英章撰写的《高效练字的36个诀窍》。
4-6年级的毛笔字帖是新疆青少年出版社出版的武道湘编著的柳体字帖《楷书入门大字贴》。
4年级侧重练习比划和部首，5年级侧重练习部首和结构，6年级侧重练习结构和布势。
在教学中要特别注意培养学生形成良好的写字习惯，学校要加强对学生进行使用和保管习字学具的教育。
2、对教师的具体要求
（1）每学期开展三次以上的教师写字培训。通过培训教师推动我校写字课的开展，学习形式为聘请书法专家现场指导或观看教学录像，也可以参观国家级写字示范学校（52小学），现场观摩。
(2)每月进行一次写字课研讨，提高写字课教学的质量。10月：写字教学计划 11月:写字课教案 12月:如何提高写字兴趣
(3)每学期期中考试后进行一次教师作品展，并按等级，给予奖励。
(4)平时自由练习，时间不少于每天20分钟，每月检查一次作业完成情况。期末上交作业本。
(5)开学初要制定本班写字教学计划，期中考试结束后上交一堂写字课教案，期末以教学案例或者教学反思的形式总结自己写字教学的经验。
(6)积极辅导学生参加各项书法竞赛活动，对优秀辅导教师学校将给予适当的奖励。
(7)学生单元测试卷中加设卷面分，加强学生对写字的重视。（8）教师主动学习书法理论和相关知识，并活学活用到自己的教学中去，不断提高课堂魅力。
3、对学生的具体要求（1）1-6年级学生每天练字20分钟（2：30——2：50）。（2）1-4年级每周开设一节写字课。教师在写字课上可以进行写字指导，写字比赛，作业展评，形式丰富多样。
（3）每班每月开展一次书法比赛，优秀作品可张贴在班级宣传栏，还可张贴在学校橱窗内进行宣传。
（4）每学期期中考试后，举行一次全校书法作品展。表彰书法先进个人，扩大声势，推动写字教学的进行。
4、家校联合
（1）倡导家庭设立“洗砚角”，培养家庭学书氛围。（2）学校设立“亲子写字活动栏”，鼓励家长也积极参与到练字当中来，促进学生把字写好。
第五篇：课题研究实施方案
《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案
《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案
经多方努力及学校领导研究决定，我校开始进行《现代信息技术与课程整合》这个课题的实验与研究。为了更好地进行研究，我校成立了以分管教学的王增禄副校长及教科室怀如保主任等为首的课题研究核心领导小组。经核心小组讨论研究决定，本课题研究将按照以下方案实施进行。
本课题研究（实验）方案包括课题研究的背景与意义、研究的内容与目标、研究的思路及实现目标的方法与途径、研究的阶段任务及措施等。
一、背景与意义
通过课题研究，提升教师的教学素养，提高教师的教育教学水平，使得一个学校向深层次发展，已经成为大家的一个共识。经过多年的发展，我校从各个方面来看都已经具备进行课题研究的条件与实力。教学方法的陈旧与教学模式的落后也需要学校从课题研究中寻找新的生命力，教师想搞好教学在内心上也有进行课题研究的需求。国家及上级管理部门也想通过课题研究提高学校教育教学水平，我校进行课题研究的各方面条件均已成熟。
我校是“农远工程”项目学校，在上级的历次“农远工程”工作检查中都获得良好的评价，我校的信息技术的普及范围较大，应用较为广泛。学校规范化的管理，使得学校积累了大量的第一手信息技术与课程整合的资料。
通过信息技术中的多媒体技术、网络技术等，丰富各学科教学的内容，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生多样化的学习创造环境，使信息技术真正成为学生认识、探究和解决问题的工具，培养学生的兴趣素养与利用信息技术自主探究、解决问题的能力，从而提高学生学习的层次和效率。
在实施教学的过程中，现代信息技术在对多种媒体信息进行整合与传输时所表现出的优势能为各学科教育过程提供多元化的教学资源、智能化的教学过程、教学信息组织等全方位的技术支撑，因而，它将对传统的教育观念、教学模式、教学方法、教学环境、教学组织形式等产生深刻的影响。由此形成的基于计算机信息技术的计算机多媒体辅助教学为提高教学质量和教学效率、实现教学过程与教学目标的最优化提供了一种全新的教学方 《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案
式。所以，利用现代信息技术提供的教育手段，能有效地克服传统教学的弊端，并为新的教学模式构建提供有力的支撑，充分利用现代信息技术的优势，构建基于现代信息技术的教学模式，不仅是提高各科教学效果的有效途径，也是创建教育教学模式的有效途径。
二、研究内容
我们准备从教师、学生两个层面，着重研究教师在进行现代信息技术与课程整合的过程中，如何整合及如何把握整合的“度”，以达到信息技术与课程整合的最佳效果，从而让学生掌握更好的学习方法，达到最佳的学习效果。
三、研究目标
1、培养教师有效的教学技能，使教师恰当地使用现代信息技术，提高教师信息技术与课程整合的能力，提升教师综合业务能力。
2、促进教师教育教学观念的更新，改进和优化教育教学方法，促进教师专业化发展。
3、探索和构建促进教师专业化发展的新机制、新模式，形成培训、管理全新的模式。
4、全面提高教育教学质量，实现学校、教师、学生的和谐发展，实现学校真正教书育人的目的。
四、研究思路
本课题属于应用性研究，应遵循理论先行、注重实践的思想，以教师课堂教学为主。第一、让教师对课程整合及信息技术与课程整合有正确理解，掌握信息技术的基本技能，把握如何把信息技术应用到教育教学中去，及如何在信息技术中融合其他课程的教学；第二、积极组织课题研究培训活动，明白课题组成员的具体任务，掌握研究的策略与思路；第三、制订好研究计划，领略教学过程的具体的可操作性，经常反思，并形成书面材料；第四、开展形式多样的校内外相关学术交流研讨活动，通过不断的交流，适时调整课题的研讨思路，达到对研究的指导作用，使研究更具效果。在一线教学中，要求教师按照实验要求适当的运用现代教育技术，最终实现有效技能，打造教学特色，培养创新型人才，最终使学生获得有效高效 《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案的学习效果。
五、研究方法与途径
在实验研究的过程中，我们将采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、个案研究法、经验总结法和分组对比法开展此课题的研究。我们将会把不同的班级进行分组，分别进行不同程度的整合、不同方式的整合，通过对比，观察整合、不程度的整合和不整合的效果。
为加强对此课题的研究，我们将有专人搜集整理关于现代信息技术与课程整合的理论知识，将有专人和一些在这方面有研究的专家通过各种方式建立联系，为我校参与研究的人员提供理论指导。达到目的的途径如下。
1、通过教师自学、校内集中学习、外出学习、邀请教育专家举办培训讲座，促进教师转变教学观念，提出教育信息化时代对教师有效技能的具体要求。
2、组织教师开展信息技术培训。根据老、中、青教师信息技术掌握的不同程度，制定解决问题的不同策略，分层学习，梯度推进我校老中青教师使用信息技术的能力。
3、开展集体备课、电子备课，鼓励教师创新教学方法，探索出更多行之有效的教学技能，不排除传统教学技能的存在。
4、开展信息技术与课程整合的实践活动。探索借助信息技术手段，整合各种教学资源，提高教学质量，促进教师专业发展的理论和实践模式。
5、进行教学大比武，提炼教学成果，验证信息技术与课程整合的实效。
六、研究步骤
第一阶段：预备研究阶段（2010年4月—8月）
1、成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。成立以副校长王增禄、教科室主任怀如保为负责人、教导处主任贾培义、骨干教师陈玉军、陆希易为成员的课题研究领导小组，成立以各科教研组长及在教育教学过程中热爱教学研究事业的教师为成员的课题组。课题组成员的构成主要以年轻教师为主，涉及初中年级各个学科，并有信息技术教师参与，为课题的顺利进行提供 《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案
技术保证。
2、制订课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上，对课题题目进行详细的研讨和论证，最终确定为《现代信息技术与课程整合的研究》，并撰写课题研究的具体方案，规定课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。
3、组织课题成员集中学习有关文件，重点是课题实施方案，提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。
4、各教研组结合本学科特色，根据课题研究需要，分别制订具有学科特色的课题研究实施方案，并利用网络技术平台，在凤阳县总铺中学教育网和凤阳县教育网上及时报道活动动态，展示活动内容和成果。
5、在课题研究阶段，要求参与实验的老师每年上交参与评选的论文要尽可能的写和信息技术与课程整合有关的内容，把自己的实验结果做个很好的总结。
第二阶段：初步探索阶段，小规模的分组实验（2010年9月—2011年2月）
1、教师全面总结近些年来自身在教育思想以及教学工作等方面的情况，重点检查在过去的时间里在信息技术与学科整合方面曾做过的事情，总结经验与不足，写出自己的心得与想法。然后以新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观为指导，根据实验需要，制订自己在信息技术与课程整合方面的教学计划。
2、研究小组成员和参与课题实验的老师要在这一时期多参加理论学习和培训，使得教师对实验的课题有更为深刻的理解，为课题研究的顺利实施提供理论保障。课题小组要对全校参与实验的班级和教师做好分组。
3、建立教师课题研究业务档案，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、竞赛等等方面的情况。参与实验的教师要对自己课后的效果及学生的表现做跟踪记录，并做好比较。
4、组织考察学习外地的先进经验，学习好的教学方法和先进的教学理念，取长补短，以使信息技术和课程的整合做得尽可能的充分和完美；到 《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案
周边学校调查了解信息技术与课程整合的情况，以使实验结果证据更充足，说服更有力。他山之石，可以攻玉。
5、结合教育理论和教学实际，针对信息技术与课程整合方面的问题，聘请专家学者，搞专题讲座，以使参与实验与研究的人员获得更多的方法与启发。
6、参与实验与研究的教师要经常性的听、评实验课，及时发现并纠正实验过程中出现的问题，以使实验的结果更具公正性和说服力。
7、每一位参与实验的教师都要结合自身实际，制定个人的专业发展二年规划。（二年内每人至少学习和阅读有关教育理论、教学技能等方面的书籍若干本，形式以自学为主，集中学习为辅。可以适当的侧重新的教育理念及信息技术等方面的书籍）
8、以教研组备课组为单位，构建学习和实验的共同体。教师跟踪记录的实验结果、实验心得和教学反思，应通过教研组、备课组定期座谈、研讨等多种形式组织交流，互通有无，互相学习，互补长短。
9、参与实验的教师要注意在互联网上多多搜集有关信息技术与课程整合方面的理论与经验介绍，及时了解信息技术与课程整合研究的最新动态和成果。
10、课题组成员进行培训，主要培训内容为课件制作、如何充分利用互联网。
第三阶段：全面实验阶段（2011年2月—2012年1月）
1、收集前一阶段实验跟踪记录、实验心得等相关材料，进行资料分类整理。
2、召开课题组人员会议，课题组每个成员对本阶段工作的自我评价和整体评价，并对前一阶段的成果进行总结，撰写阶段性研究报告，构建初步理论模式（信息技术与课程整合的运行与管理机制、评估指标体系与标准），确定本阶段如何在全校大面积推行实施初步的研究成果。
3、开展与信息技术有关的优质学科整合课、优秀学科整合教学设计、优秀学科整合课课件等评选活动。
4、进行课例研究，课题组成员集思广益、群策群力，讨论如何让信息 《现代信息技术与课程整合》课题研究实施方案
技术与学科整合实践的有效性落到实处。
5、深入调查研究，认真做好相关的调查工作，课题组对教师的信息技术与学科整合的技能再次进行调查，了解教师在课题研究期间的对整合的理解与感悟及专业发展情况。
6、在研究阶段要经常性的召开讨论会和其他座谈会，互相交流研究进展情况，主要总结研究中存在的问题和进展的情况，确立下一步的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究向纵深推进。
7、进一步修改理论模式。推出信息技术与课程整合的研讨课，提炼经验共同分享，提出问题共同探讨。调整完善信息技术与各学科整合的策略和模式。收集信息技术与课程整合实践的典型课例、典型的教学设计、论文等文本材料，编辑成册。如《信息技术与数学学科整合教学设计集锦》《信息技术与语文学科整合教学设计集锦》《信息技术与多门学科整合教学设计集锦》等。
8、召开阶段研究汇报会。将相关的研讨结果和实践结果进行对比、交流，把提升的经验升华为理论。
9、举行全校范围内的优质整合课展示活动，并摄像保存。第四阶段：结题阶段（2012年2月—2012年6月）
1、收集相关论文、课件、教学设计等材料，进行资料分类整理。
2、进行总结与反思，进一步修改理论模式。
3、召开课题组人员会议，撰写研究报告。
4、召开专家研讨会，指导编辑和撰写研究成果。
5、召开最终研究成果汇报会，邀请有关专家参加。
6、申请结题，接受上级课题组验收。
凤阳县总铺中学《现代信息技术与课程整合研究》课题组
二〇一〇年四月十五日
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